()幼儿园图书区的材料投放技巧
幼儿园图书区的材料投放技巧
一、图书区的教育功能与目标
一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境。图书区是小朋友发现语言魅力、产生阅读兴趣的惬意之地。凡是重视幼儿语言发展与语言艺术的托幼园所，都要在日常活动中为幼儿安排看书、听故事或朗诵儿歌等活动，幼儿从看书、听故事中体验各种情感，获得情绪上的享受，开阔视野，丰富生活的经验，同时更增进其想象能力和语言技巧，幼儿图书所蕴藏的价值好比一个很深的井，储满了清澈的水，取之不尽、用之不竭。
*色彩缤纷的画面、生动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读。
*从书中获得更多的社会、自然知识和大量的生活经验，学习新的词汇与语句。
*从故事、儿歌的内容中受到良好的正面的教育影响，树立正确的行为观念。
*在阅读过程中，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，有助于做到专心和注意力的高度集中。
*图书中富于幻想、拟人、夸张的表现形式，引发和培养幼儿的想象力。
*图文并茂的图书帮助幼儿领会字义文意，促使幼儿对画面涵义的观察与思考，提高对语言的分析理解能力。
*在听读故事的过程中，欣赏、感受、学习、模仿高于情感的声音语调，增进幼儿对语言的审美能力和表现能力。
*在整理、修补图书活动中，培养幼儿保护爱惜物品的习惯。
二、图书区的基本设施
如果教师希望幼儿自己与书为伍，那么就必须以一种令他们喜悦的方式将图书介绍给他们，也就是说，首先要设法使图书区成为教室里最舒适、最宁静、最令人向往的地方，教师应该做的事情是：
1、铺上一层色彩缤纷的地毯；
2、准备几个美丽的靠垫或坐垫；
3、放上与教室中的桌椅有所不同的小桌和小椅子；
4、设置能够充分展现图书封面的书架或书袋；
5、提供与图书区人数相同的语言复读机（或随身听）和录音磁带，带有耳机的复读机避免相互干扰，保持图书区安静的氛围，磁带可与图书内容相联系，除现有的磁带之外，教师也可以自己将图书中的故事、儿歌进行录制。
三、图书的选择与配备
图书的价值能不能充分发挥出来，完全要看幼儿最初接触图书时留下怎样的印象，如果能够使幼儿把图书与美好的经验结合在一起，他们就会饶有兴趣地看书和听故事，要在活动中留下美好、深刻的印象，为他们选择合适的图书是要根据幼儿特点选择图书的要求：
①幼儿学习语言特别快。书中所用的语言如果比幼儿平时所用的语言稍复杂一些，并且还用了一些新词，有重复，有韵律，那就更可以提高幼儿学习语言的兴趣。
②幼儿注意集中的时间比较短。选择长短适宜的读物有助于他们v对书中的故事产生兴趣。
③幼儿一般对周围的世界感到好奇。书中人物的经验如果和幼儿相近，或者书中所反映的是幼儿及其父母的日常生活，这样的书籍是值得选用的。
④幼儿富于幻想。那些把动物或其它物体拟人化的书是他们最感兴趣的。
⑤幼儿正学着把真实与想象中的事物区别开来，假想的但结局却合乎情理的故事，能帮助他们将真实与幻想进行区别。
⑥幼儿正在寻求友好及安全的相互关系。那些快乐或正义的结局，描绘胜利或英雄人物事迹的故事，对幼儿很有吸引力。
⑦幼儿正在发展自立精神。那些描写人或动物在困难中成长的故事，可帮助幼儿减少依赖的行为。
图书的种类
①故事书：有关家庭、幼儿园生活的故事，动物的故事，童话故事等，但是古代神话，民间传说，寓言不适合介绍给5岁以下的幼儿，有关自然科学知识的故事，介绍动植物生长变化的现象的产生与形成和科学小常识等内容。有关社会知识的故事，介绍社会中幼儿最常见到和接触到的不同行业的人员和他们的劳动，英雄人物等方面内容。
②儿歌书，说唱歌谣，句子既短又押韵，富有音调与韵律。谜语儿歌、描述事物是幼儿接触到的，其特征具体形象的绕口令，帮助幼儿练习发音的简短的儿歌。
③杂志、画报，要为幼儿编印的有故事、儿歌、小常识结合内容的杂志或画报，如：《娃娃画报》、《小主人画册》等。
④知识书：没有故事情节，只是一种介绍性的内容，如：介绍各类工具、用具，社会习俗、生活文化和认字等方面的用书。
⑤自制图书：幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节制作图书画册，另外可以运用相片构成图书，让幼儿从家中带来照片或相册，将有关内容进行讲解介绍。自制图书是幼儿最亲切、最热衷的一项活动。
图书的配备要适合幼儿的年龄
选择图书要配合幼儿的年龄这点很重要，让三岁的幼儿听适合四五岁幼儿的故事，他们会听不懂，注意力也较难集中，相反，要五六岁的幼儿听一些情节简单的故事，他们会感到索然无味。
①小班幼儿：图书要色彩鲜艳，画面突出，构图简单，线条清楚，以家庭、幼儿园生活和小动物有关的内容为主，情节要简单，篇幅不宜过长，大约十分钟内可以读完。
②中班幼儿：可以分辨事物的真实与幻想，喜欢夸大，对周围事物兴趣渐浓，并仰慕那些穿制服的警察、消防员等，可选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。夸张和幻想的内容也很爱看、爱听，注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加。
③大班幼儿：社会知识逐渐丰富，语言技巧发展逐渐成熟，他们对各类形式的图书都有兴趣。选择配有简单文字且字体较大较清楚的图书，情节生动、想象力丰富和一些有关探险或设有问题的内容很受他们的欢迎。
浅谈大班科学区角材料投放及调整原则培训讲学
学习资料 浅谈大班科学区角材料投放及调整原则 《幼儿园教育指导纲要》中指出，孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，这有益于保持孩子们的好奇心、激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。《幼儿园教育指导纲要》幼儿科学领域指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。显然，幼儿科学活动，教师更注重的是创设提供让幼儿操作探索的环境，使幼儿能真正动手动脑。然而，由于幼儿的兴趣、能力、需要等差异，科学活动是在集体教学中很难整齐划一的完成，那么科学区角的建立有效的弥补了集体科学活动中无法完成的操作活动。科学区角的建立给了幼儿一个自主探索、自我学习的空间，教师可以有效地实施个性化指导，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索。 一、注重材料的引导性 教师提供的各种材料要考虑到对幼儿的发展起到什么作用，引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“引路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联，如玩具“灯泡亮了”，这是我园在省专家的领导下研发的玩具，我做了进一步完善一一为孩子提供了图示，让孩子通过观看图示，自主探究、动手操作得出结论，第一页图示，幼儿通过实验探究出电池同方向摆放电路不会连同，电池要按照不同方向的摆放才会连通；第二页图示，幼儿通过不同线的连接方法，探究哪种连接方法小灯泡会亮，充分激发幼儿的兴趣，使幼儿进行更多的尝试、发现；第三页图示，我设计了一个可反复使用的记录表《我会导电吗》，幼儿通过操作、探索出电路连接哪个物品会导电，然后做出记录，并挂在墙上，向其他幼儿介绍自己的发现。 在活动中，我所投放的引导性材料就是示意图，每幅示意图都蕴含深刻的教育意义，通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。幼儿对于玩具的操作方法都是在与同伴的讨论式互动、自我观察实践中得出的，并最终得以完成活动，达到教师预期的结果。由此可见，材料的引导性对幼儿在试验过程中的成功与否是非常重要的。
幼儿园区域材料投放明细-(修改版)
幼儿园区域材料投放明细 区 域种类材料明细 班级自查 已有材料可以增加的材料 美工区工具类 1.粘贴固定工具：糨糊、固体胶棒、胶水、白乳胶、透明胶座 及透明胶带、双面胶、钉书机及钉书针、橡皮筋绳子、带子、 夹子等 2.裁切工具：安全剪刀、戒刀、花边剪刀、打洞机等 笔刷类 油画棒、水彩笔、蜡笔、粉笔、排笔、彩色铅笔、勾线笔、水 粉画笔、毛笔、毛刷、马克笔等 印刷类各类印模、印台、印章、油墨、滚筒、简易版画工具等 各种纸 张 书面纸、色纸、玻璃纸、蜡光纸、瓦楞纸、报纸、挂历纸、包 装纸、卡纸、水粉纸、海绵纸、牛皮纸、皱纹纸等（纸张大小 也应根据实际需要作弹性处理，不要让幼儿长期使用同一规格 纸张，限制其创造性的发展）\纸张边角料 雕塑类 黏土、陶土、面包土、橡皮泥、面粉团等塑造材料和擀面棍等 塑造工具和铸模器材。 缝制类 大针孔的针、线、织布机、绣花绷子、花布、白布、毛线、编 篮、十字绣等工具和材料。 颜料广告颜料、水粉颜料、丙烯颜料、墨汁等 废旧材 料 棉签、毛线、纸板、牙签、纸巾轴、空瓶、空罐、扣子、贝壳、 干果壳、五谷、纸盒、瓶盖、吸管、纸杯、免洗筷、花边、碎 布、铁丝、铜丝\石头\光盘等，随时收集补充。 辅助材 料 1.画架、水桶、桌布、塑胶布、垃圾桶、塑料筐、擦手毛巾、海 绵、小碟子、防水围裙、工作罩衣、抹布。 2.刷子，丝网（做框），画架，滚筒，夹子，棉签。 其它类 手工材 料 各色珠子\小鱼的眼睛、亮片、各色小软团球\白扇\蛋糕盘\净色脸谱、 泡沫蛋、毛根、冰棍杆、压扎枕\各色棉线\各色长吸管\粗吸管
语言区视听角 1.录音机、故事磁带、耳机，供幼儿自行操作听故事 2.听声辨音、辨音猜物、录音播放、传话游戏、听指令做动作讲述角 1.电视机、看图讲述、故事表演、聊天、演说、语言棋、图片操 作讲述 2.像册：内有班级幼儿的相片，他们的家人与邻居的相片，幼儿 正在工作与游戏的相片，户外进行活动或特别事件的相片等。 3.说故事的道具：如手偶、木偶、指偶、自制的场景操作台等 4.自制材料：连环故事图卡：从报废的故事书中，取出完整而 连续的数页图卡过塑，可制成一套套故事图卡。活动时，根据 幼儿程度，捡取3—4或5—8张，请幼儿按照情节发生先后顺序， 排出故事图卡，然后说出故事内容。 语言区阅读角 1.各种儿童读物如：童话故事、儿童杂志、字母书、自然科学 图画书、民间故事，以及有关动物、昆虫、植物、人体、生活 规范、生理、心理等故事，供幼儿多样性选择（图书的尖尖锐 角，最好能用剪刀修成圆形以策安全，对于2岁左右的幼儿可提 供一些布书或塑料书、硬皮书）。 2.制作图书、电脑阅读、电视阅读、拼拼读读、字母图卡配对。 各种标志，符号的图片 3.自编图书材料，海报，明信片，贺卡，废旧图书，月历（小 台历），挂历，照片，邮票等。 书写角贴字、捏字；沙上写字；画大字；剪大字、排字游戏、 设施设 备 1.适宜摆放图书的书架，沙发、软靠背垫 2.桌椅，小沙发，装订机，胶水，剪刀，小夹子。 制作图 书的工 具和材 料 1.提供动物、人物或文字印章、印台、便条纸、多种 2.颜色的铅笔、钢笔、蜡笔、马克笔等，供幼儿玩盖章、造词、 造句。 3.提供订书机、订书针，将幼儿自己盖章或自己绘图的纸张装订 成册，成为幼儿自制小书。
中班语言区活动材料投放与活动指引
中班语言区活动材料投放与活动指引 区域材料语言艺术社会 语言区：成品材料：各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、儿歌海报、手偶、指偶等。点读机、学生电脑、电子图书 收集材料：幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。 自制材料：自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配的讲述材料、记录用的笔和纸等。教师通过引导幼 儿读故事、阅读 其它内容的书， 提高他们的语音 意识。教师可引 导幼儿们注意书 籍中各种符号。 教师在给幼儿读 书时，可以引导 他们了解读书的 顺序。教师可在 与幼儿一起阅读 有关故事时，向 他们提一些开放 性的问题。教师 可用一些道具帮 助幼儿回忆、复 述熟悉的故事。 教师可在幼儿阅 读和重复阅读故 事书时，鼓励幼 儿们讲述相关的 图画。教师可自 己有感情地讲述 故事影响幼儿。 教师可引导幼儿 用较完整的句子 比较连贯地讲 述。教师可引导 幼儿进行图文匹 配。教师可以 引导幼儿朗诵、 讲述、复述、防 编、续编熟悉的 儿歌或故事。 教师可引 导幼儿观察图书 中的信息，帮助他 们了解关于动植 物的知识，也可了 解有关生命科学 的知识。 教师可以 将书中读到的一 些信息向幼儿们 做一些介绍，并做 相关的小实验。 教师可让 幼儿分享他们看 到的某些工具书， 以了解某些工具 是如何使用的。 教师可 向幼儿了解某些 信息，并鼓励他们 对环境保护的事 进行一些谈话。 教师可以通 过一些书名帮 助幼儿理解数 字概念。 教师可在读 故事时与幼儿 们谈论和比较 有关量的问 题，如故事中 相同的句式的 数量等。 教师在与 幼儿一起读 书、观看周围 图片时，可以 帮助幼儿理解 有关形状、上 面、下面、前 面、后面、中 间、里面、外 面等一些概 念。 教师可以 通过一些词帮 助幼儿理解一 些有关比较和 测量的概念， 如今天、明天 等。 教师可以指 着一些封面的 图给幼儿作一 些解释。 教师在与幼 儿阅读图书时， 可以鼓励他们 模仿故事情节 中有打鼓、跳 舞、表演的部 分。 教师可以引 导幼儿将注主 要形象画出来 或制作出来。 教师可引导幼 儿通过阅读不同 职业、角色的故 事，了解人们及 他们的生活。 教师可以利用 幼儿们自己做的 书帮助他们理解 空间的知识。 教师可以引 导幼儿阅读一些 关于地理的书 籍，通过这些书 帮助幼儿了解地 图的知识。 教师与幼儿们 分享书籍，帮助 幼儿了解人们一 些简单的历史知 识。 教师可以邀请 幼儿们的祖父母 到幼儿园来给他 们讲过去的事。 教师引导 幼儿注意倾听别 人讲话。
浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放
浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放 秦屿中心幼儿园马丽仙内容摘要： 幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。 关键词：科学区域活动材料投放 依据“相对独立安静、延伸户外、临近水源电源、有足够的操作面、方便储存”等原则，可利用走廊、盥洗室、活动室创设开放的活动区域。我们现在临近阅读区旁相对安静的空间，利用开放性的橱柜，割出一定的空间为科学区。材料是开放的，幼儿可以随时取放，并在科学区中提供桌面较宽的操作台，使幼儿在探究时避免相互碰撞及仪器工具所造成的危险。在宽敞的走廊上，设置了观察角，陈列各种动植物，幼儿可以随时观察记录其生长变化。将实验角搬入盥洗室，幼儿可以探究虹吸、水的压力、纸会吸水、沉浮等现象，在探索中幼儿没有压力和负担，玩得开心极了，同时也发现了许多科学的奥秘。材料是幼儿活动场
所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利开展活动，很大程度上取决于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们要制作出可供幼儿操作探究的活动材料。在设计上应注意以下几点： 一、材料蕴涵自我教育价值，能让幼儿独立探究。 在科学区的材料投放上，我们注意选择一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，可以反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。 在区域游戏材料的投放上，老师们可以多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地进行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。例如我班的“趣味编织”游戏，我们将一些数学方面的概念，如按数字进行排列、按点进行排列、从细到粗的排列、颜色变化的排列、图形间隔规律的排列等等内容记录在长纸条上，请幼儿按照各种不同的规律在小鱼身上进行纸条的编制游戏。如果我们可以准备一些小图片，上面画一些排列要求的指示图标，让幼儿自己观察图片进行对应的排列编织，这样孩子们在自己发现、自己总结、自主探讨、尝试中习得的经验才是他们自己的经验，这样的游戏才是有效而有趣的游戏。 二、材料富于变化，能让幼儿喜欢探究。
幼儿园区域环境布置(科学区)
津南六幼教师理论学习内容 中一班张庆娜 幼儿园区域环境布置(科学区） 1、材料应有目的性。 区域活动中材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此为依据，有针对性的投放对幼儿有促进作用的材料。如，在认识“各种各样的锁”活动中，我们就在科学区里投放了各种各样的锁或图片，让幼儿自己在玩玩，看看中认识各种锁，了解其用途等。2、材料应有趣味性。 实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。 3、材料的丰富性。 丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性，如认知类和探索类；再则体现在材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。 4、材料的暗示性。 人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造。如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。 此外，投放材料时，教师还要学会从幼儿谈论的话题，选择玩具时的“抢手货”等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集相关的信息、材料充实到区域中。
阅读区个别化学习材料投放内容的思考教学教材
阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考 松江区人乐幼儿园张爱勤 一、研究背景： 1、《幼儿园教育指导纲要》精神 《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在中班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能培养好幼儿阅读的习惯，扩大阅读的面，是符合纲要精神的。 2、孩子的发展需求 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识，增长智慧打下坚实的基础。 3、师生共同成长理论 本专题研究的最终得益者是幼儿，但教师在专题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。 二、存在问题： 1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。 2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。 3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事
大班科学区活动材料的投放技巧
大班科学区活动材料的投放技巧 科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索是至关重要的，《课程指南》明确指出，大班的孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不能满足于老师教给他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”他们对世界的认识更希望是通过自己的探索得到，所以，如何在大班正确的投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。 一、科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维 所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。以下是一个老师的大班区域活动案例： 区域活动内容：调制泡泡水 活动目标： 1、让幼儿在实验探索中发现事物的变化。 2、引发幼儿用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，激发进一步探究的欲望。 活动准备： 小碗、水，汤匙、洗洁精、蜂蜜、积塑、吸管、示意图如下： 教师提出要求：看着示意图动手试一试，看看会变出什么？ 实录： 教师一介绍完新工作，四位小朋友（ABCD代替）选择了这个活动。首先一起围着看示意图，并看明白了要加水、加洗洁精，但看到第三步加蜂蜜时，对“蜂蜜”两个字不认识，不知道是什么，再看看旁边有一只蜜蜂，施敏捷说：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下来看到最后一步时，对“吹”字也不太认识，A说：好象是吃，B马上反驳说：不会吧，洗洁精又不能吃的。想了一会也没有一个结果，不知如何是好，这时一个教师在旁边做了一个吹气的动作，所有的幼儿立即领悟。于是几位幼儿开始操作。A边操作边帮助每位幼儿的碗里加水，看看图，又加点洗洁精和蜂蜜，然后大家各自开始试着吹。吹不出就用积塑搅拌几下，当何世昌吹出第一个泡泡时，开心地大叫起来：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看别人的，又看看示意图，不知怎么办？这时，教师轻轻地对施说：“为什么吹不出来呢？是不是什么东西放太少了？”A立即醒悟说：“一定是洗洁精放太少了。”她又再放入一些洗洁精，教师提示她搅拌之后她试着一吹，真的吹出泡泡来了，A开心地笑了。然后她兴奋地告诉C说：“你要多加点洗洁精就能吹起来了。” 分析：
幼儿园操作区材料的投放与使用
幼儿园操作区材料的投放与使用 一、操作区的教育功能与目标 动手操作是人们心灵的展现、智慧的象征,灵活而协调地运用一双手，成为幼儿从事生活与活动的基本与先决条件，支持和帮助幼儿更为从容、更为自信地表现自我。虽然手的运用在堆叠积木、玩沙玩水、绘画折纸、敲打乐器中有所体现,但特别安排一些发展手部基本动作的活动与材料,将促使幼儿更加心灵手巧、聪明伶俐。变幻无穷的拼插玩具、形象逼真的木工操作台、精细的刺绣与编织,吸引幼儿专注而准确地运用手眼,接触认识物体的形态特征，学习锻炼生活的技能，大胆地探索与创造,增强和发展智能，引起幼儿产生主动而强烈的活动愿望与活动动机。 *在操作工具和材料的过程中，发展幼儿系解、旋转、穿插、夹拧等小肌肉方面的各项基本动作。 *调动幼儿运用多种感官参与活动,特别促进手眼的协调,使操作更为精确。 *幼儿自己选择和运用工具与材料,从中得到乐趣、增强自信、体验成功。 *在运用工具、材料进行构造造型中,发展幼儿的想象力、思维力和创造力。 *专注、细心地从事各项操作活动,培养幼儿克服困难、善始善终的意志品质。
*区分辨别各种工具材料的名称、特征、质地、性质,增强对物体认识,学会使用方法。 *在操作、改变、组合材料的过程中,理解部分与整体、平面与立体等之间的关系及动作与结果之间的关系。 *手眼协调发展,为幼儿阅读和书写打下基础,做好准备。 二、操作区的内容与材料 操作区的材料常常被一些购置的拼插玩具所代替,不可否认富于变化的拼插玩具吸引着幼儿,并对其小肌肉发展具有相当大的作用，但是如果教师对幼儿手部运动所包括的内容加以全面的了解和认识,教师会感到需要投放的材料真是太多了,除了可以收集和利用大量的现有玩具、真实的工具之外,自然的材料、废物的利用与制作会增添更多的内容,关键在于教师要花费一些心思和功夫，才能做得恰到好处,不妨可按照以下所提供的思路来充实丰富操作区的内容与材料。 １、练习手指之间配合运动的内容与材料 ①用小勺舀较小的东西放人容器中，如给小动物或小娃娃喂食物,用塑料瓶装饰成动物或娃娃头的外形,其中嘴的部位挖空，用小勺舀豆子、米、种子等东西从挖空的嘴中放入容器中。 ②捏取小东西放人容器内,如各种豆子、种子、纽扣、珠子、小石子等,可通过玩分类游戏来进行；如将混在一起的各种物品或混在一起的红豆、绿豆、黄豆等分别放在不同
浅谈小班科学区游戏材料的投放
浅谈小班科学区游戏材料的投放 ——注重材料趣味性，激发幼儿探索兴趣 明日之星幼儿园方维娜《幼儿园教育指导纲要》中提出“要重视幼儿为主体的探索性学习”的理念已经为广大幼教工作者所接受，并积极的运用到实践中。在发展幼儿的探索性学习能力方面，科学探索活动无疑是最好的方式之一。《指南》也对幼儿的科学学习作出了清晰的定义，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 幼儿小班幼儿对事物的兴趣一般停留在表面，在探索时具有随机性、零散性，因此科学区域活动是更适合小班幼儿特点的一种科学教育活动形式，对小班幼儿科学素质的培养具有更加积极而深远的影响。 小班幼儿思维是具体形象的，需要对事物进行动手操作，才能获得直接的体验。同时，由于小班幼儿能力与发展水平存在差异，传统的有目的有计划的集体教学，无法满足不同能力层次幼儿的需要，所以科学区区域游戏材料的投放是否适宜对小班幼儿尤为重要。 一、增加材料趣味性，引发幼儿游戏兴趣 小班幼儿注意力不稳定，容易受到外部环境的干扰，而且他们的有意注意水平比较低，观察的目的性较差。同时小班幼儿的观察能力处于初级阶段，他们关注的往往是事
物的表面特征和非常明显的现象，对事物进行细致观察和多方面比较存在一定困难，一旦材料缺乏趣味性，幼儿很快就失去观察的兴趣，教师要充分认识到小班幼儿的这些特点，在材料投放时尽量为幼儿提供一些简单、直观、有趣的材料，通过这类材料吸引幼儿，引发、促进幼儿与材料的充分互动，从而进行相关的科学探索。 比如，科学游戏“神奇的气球娃娃”是投放装有硬纸板大脚丫的气球，引导幼儿观察气球降落后，着陆时的位置，从而帮助孩子感受气球的重心。但是这个游戏材料比较单一，虽然孩子喜欢气球，但是可能简单抛扔一两次就失去游戏的兴趣。于是我们将材料进行调整，将气球的重心点从大脚丫衍生到兔子的耳朵，大象的鼻子，小猴的尾巴等等，这样简单的气球形象就被赋予成各种小动物的形象。这样材料生动活泼，就更能激发幼儿的游戏兴趣。同时，重心从单一的脚丫变成了小动物的各个部位，也增加了探索的趣味性。于是，孩子们在进行游戏时，愿意尝试不同的气球宝宝进行游戏，感受气球的重心。 二、根据兴趣点投放材料，满足幼儿探索欲 只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。所以科学区角的活动内容也应来源于幼儿的兴趣。特别是小班幼儿的无意注意占优势，他们的探索和操作活动都喜欢从兴趣出发。 在开展“好朋友”主题活动时，发现孩子们纷纷分享自己带来的玩具，在这个过程中，我们发现孩子们对于玩具不倒翁非常感兴趣。于是我们结合孩子的兴趣点，投放了“好玩的不倒翁娃娃”的游戏材料。让孩子在自己动手制作不倒翁的过程中，探索不同重心对于不倒翁娃娃摇摆的情况，从而感受重心越低不倒翁娃娃越稳的原理，并利用这
浅谈幼儿园大班语言区活动材料的投放培训讲学
浅谈幼儿园大班语言区活动材料的投放 幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。但是目前，在区域活动材料的投放上还存在不少问题，例如：材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求多，而目的性和针对性不够，缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。 那么，应该怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿创造潜能呢？本文将以幼儿园大班语言区活动材料的投放为例，从以下几个方面进行探讨： 一、投放具有层次性及动态性的材料 区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要，为其提供丰富的、适合其发展的活动环境，这是区域活动最大的优势。无论是性格活泼还是沉默寡言的幼儿，在区域活动中都能找到适合的活动形式，自主地交往，充分发挥积极主动性。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。 （一）材料的层次性 一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。以语言区为例：教师在与幼儿一起读书、观看周围图片时，可以帮助幼儿理解有关形状、上面、下面、前面、后面、中间、里面、外面左边、右边等一些概念。 （二）材料的动态性 材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。以语言区为例：教师通过引导幼儿读故事、阅
幼儿园区域材料投放的原则
区域材料投放的原则 第一、目的性。 隐含教育目标是发挥自制玩具材料价值的核心因素，如何有计划、有目的地将教育目标隐性蕴含在自制材料中，一直是我们研究的重点内容。为了准确把握每个区域的核心目标，我首先认真学习《纲要》，明确各区域核心领域目标，投放区域材料。如在投放表演区自制玩具时，我们首先学习《纲要》艺术领域目标，在学习中我们明确了表演区可以完成感受表现歌曲、表演熟悉故事、用固定节奏伴奏等核心目标后，并对本班幼儿喜欢表演熟悉故事和自主表现音乐的近期兴趣需要，有了清晰的理解和把握，最后针对性地自制了绸带、头饰、房子、树木等表演道具，从而使自制材料满足幼儿现阶段发展的实际需要，积极地促进了不同兴趣需要幼儿语言，动作、交往、合作等能力的全面发展。 第二、趣味性。 俗话说兴趣是最好的老师。只有幼儿对材料感兴趣，它们才愿意主动去操作摆弄，大胆表达自己的想法。结合这一点，我们在投放材料时，总把那些幼儿生活中熟悉喜欢的事物作为玩具内容。如在自制磁铁玩具时，首先思考的是孩子们最喜欢的形象是什么?如何把形象转化成磁铁玩具吸引幼儿主动操作。在我们经过商量后，最终把近期电视热播的动画片《喜羊羊与灰太狼》中典型动物形象作为磁铁玩具内容，结果做好的喜羊羊与灰太狼等磁铁玩具刚一投放到益智区中，孩子们就争先恐后地去选择，还自发地进行合作分工游戏，你当灰太狼，我当喜洋洋，你追我赶，在反复探索中，不但了解到磁铁吸铁的特性，还主动合作编讲喜羊羊与灰太狼的各种故事情节，使主动探索能力和表达合作等能力，都得到很好的发展。 第三、层次性。 层次性是指，教师在投放自制玩具材料时，提前考虑到本班幼儿对材料的个性化需求，使材料能够满足不同发展水平孩子游戏需要。既考虑到“吃不了”的幼儿，还应兼顾到“吃不饱”的幼儿，使班中每个孩子都能够在与材料的积极互动中得到有益的发展。如结合幼儿刚升入中班，学习正确使用筷子的发展目标，我们在投放用筷子喂豆娃娃的各种食物材料时，用泡沫块、桃核、纸板剪的小长方条等不同大小、不同形状的材料来满足弱、中、强不同层次幼儿手部小肌肉发展需要，使每个幼儿都能够在用筷子夹自制食物喂娃娃吃的游戏过程中，体验成功与快乐，获得动作协调能力的发展。 第四、动态性。 动态性是指在投放区域自制玩具材料时，考虑到让材料活动起来吸引幼儿操作探索的
幼儿科学区域设计
关于幼儿科学活动区域的设计 幼儿科学活动区域是指要创设宽松的科学活动环境和提供丰富的科学活动材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习科学的一种活动模式。科学区域活动是幼儿园科学教育中的重要形式，幼儿可以在科学区域中自由地选择和探究材料，增长科学知识，是集体科学教学活动的有益补充。 一、幼儿科学活动区域创设的总体要求 （一）幼儿科学区域创设的依据和原则 在幼儿教学实践中，幼儿有时候对老师设立的科学区域不感兴趣，久而久之，科学区域成为令人头疼的“死角”。幼儿对科学区域不感兴趣的原因很多，但归根结底是区域创设的依据没有找准。教师常常会站在自己的角度上选择设计科学区域，这样是不科学的！ 1、科学区域创设的依据： 1）幼儿的发展 这里所说的幼儿的发展包括幼儿身心的发展，我认为最重要的是要考虑幼儿认知和情感态度的发展。科学区域的设计内容既要是幼儿感兴趣的，又要是符合和促进幼儿认知发展水平的。 2）课程和教学目标
课程和教学目标是科学活动区域设计的出发点和归属点。 3）幼儿园和班级物质条件 幼儿园和班级物质条件是幼儿科学活动区域创设的一个前提和基础。物质条件提供充裕的科学区是科学区域设计成功的一个非常重要的因素。 2、幼儿科学活动区域创设要遵循的原则 1）安全性原则 2）以幼儿的兴趣为中心 3）适合幼儿发展水平 4）与其他教育途径相结合 5）因时因地制宜 6）组织形式的多样化 （二）空间的选择与布置 1、空间的选择 1）要适合本班幼儿的年龄和需求。 2)空间不必拘于一个角落，应该把不同类型的科学区域分散开，这样方便幼儿开展活动。 3)不同类型的科学活动区域应该选择在其适宜的地方。如种植花草植物一般要选择在阳光充足、空气流通的地方。 2、空间的布置 1）要多方位全面的利用起来。
幼儿园科学区角材料的投放
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6f17479086.html, 幼儿园科学区角材料的投放 作者：张燕君 来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期 摘 ; 要：科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿可以在科学区角自由选择、操作和投放材料，从中获得科学经验。教师在科学区角中投放的材料是否适宜将会直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知能力的发展。本文就幼儿园科学区角材料的投放进行讨论，以供大家参考。 关键词：幼儿园;科学区角;材料投放 材料是幼儿学习和探索的刺激物、中介和桥梁;是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。为了支持幼儿的科学探究，我们强调为幼儿提供适宜的结构材料，引导幼儿通过操作各种材料，获得有关经验，发现各种奇妙的、有趣的问题，延续其继续探索的欲望。那么我们怎么在科学区合理地投放材料，促使幼儿获得自主发展呢？ 一、投放的材料应适合各年龄段幼儿的特点 幼儿园科学区角中投放的材料种类丰富，呈现出明显的年龄特点。小班观察阅读类、科学实验类材料少，科学玩具类、制作创造类材料多;中班观察阅读类、科学玩具类、制作创造类材料多;大班各种类型的材料都比较丰富。这种投放方式与各个年龄段的特点和教学重点相契合。小班幼儿认知水平有限，教师注重培养幼儿的科学兴趣和基本的观察能力，科学玩具类和制作创造类材料新颖有趣，容易引发小班幼儿的兴趣，锻炼小班幼儿的观察能力。中班幼儿认知水平有了一定程度的发展，好奇心强，教学重点是丰富幼儿的科学经验，观察阅读类材料可以扩展幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识。大班幼儿热衷于科学探究，教师注重引导幼儿对科学方法的学习，科学实验类材料的投放能在一定程度上促进幼儿科学实验能力的发展。根据幼儿的不同年龄特点投放相应的材料，有利于实现幼儿的年龄特点和教育性的有效结合。 二、应选取生活中幼儿感兴趣的材料投放 心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。着眼于幼儿爱玩的事物有：石头、水、各种镜子、吸铁石、贝壳、各种质地的球、各种颗粒状的食物、各种玩具等。平时注意观察和了解幼儿的兴趣点，设计活动目标，有意识收集相应的活动材料，充分让幼儿玩这些感兴趣的东西，从而实现活动目标。要让幼儿有目的地探索这些东西，我们还必须提供相应的辅助材料。如：放大镜、各种分类盒子、各种塑料管、手电筒、电池等。幼儿通过辅助材料可以更彻底的观察、触摸要研究的东西，凭借一定的辅助材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。如让幼儿研究摩擦起电的实验是，除了提供玻璃棒，碎纸屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，还需要提供、丝绸布、毛线等，除了让幼儿发现玻璃棒吸住碎纸屑的现象，并思考到摩擦的玻璃棒有静电的结论，同时探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电，能让幼儿发散思维。
幼儿园区域材料投放感悟
幼儿园区域材料投放感悟 在蒙台梭利的教育方案和皮亚杰的理论观点中都特别强调了活动区设置与课程体系中的重要性，并重视环境的创设，提倡让儿童在自身主动参与地活动及与环境的相互作用中获得发展。而区角活动正式最大程度地促进儿童自主性和主动性发展的最好场所和途径之一。我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才真正明白，用在孩子身上道理也是相同的，听到看到都只是很空，只有真正做了，真正感受了，才能明白，例如：光滑的和粗糙的，我们一味讲讲讲，孩子并不明白，只有让孩子真正去尝试一下，动手去摸一摸，孩子才能知道，哦，原来光滑是什么感觉，粗糙是什么感觉。所以一定要让孩子动手，让孩子尝试，让孩子自主选择活动材料，我们在投放材料过程中内容要生活化，更贴近生活，生活是孩子取之不尽的源泉，在投放材料过程中，材料越简单，孩子玩得越丰富。我们是农村幼儿园，农村得天独厚的自然资源，使之有效的运用到各活动中去，这对幼儿的发展有着积极的促进作用。然而材料是幼儿园区域活动的重要支柱，离开了材料，区域活动几乎难以进行，丰富充足的原材料不仅会丰富幼儿区域活动的内容和形式，还可以激发孩子活动的动机和构思，引起幼儿的联想和行动。因此，我们因地制宜，就地取材，充分挖掘农村资源，让幼儿园环境处处散发“农”味，让教育源于幼儿生活。确实与我们农村幼儿园比虽然城里幼儿园条件差、设施不完备，但我们能充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，如何废物利用，
变废为宝。通过此次研修，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标我想将区域环境分为六类: 生活区：进行以下创设：锻炼孩子的抓（10个核桃锻炼五指抓与数量守恒，符合《指南》中科学领域中数学认知目标二感知和理解数、量及数量的关系）、摸（软的棉花、硬的石头、光滑的木棍、粗糙的木棍）、夹（家里晒衣服的竹夹，卖饭用的大夹子，锻炼两指夹和手指灵活性）、倒（从固体到液体，倒米、豆，然后到倒水，从易到难，既锻炼了手眼协调，而且用于实际进餐的时候，就不会撒饭了，游戏与生活相通）、舀（小勺、小碗，练习三指捏，还让托小班孩练习吃饭）、穿（穿珠，穿鞋带、穿烤串、穿蔬菜、土豆、花生皮、带护袖、穿鞋袜、扣扣子，练习系鞋带等）、叠（叠手绢，可以折成各种形状，托小班可以在手绢上做控制引导线让孩子对角或对边等）、编织（用卡纸做个草帽、菠萝、用废旧毛线编个圆圈等）、绕团（废旧的毛线在用过的蛋糕盘、饮料瓶上进行绕团）。以上创设符合《指南》健康领域中的动作发展目标二：手的动作灵活协调。 构建区：建构区大都是以积木为主，托小班的孩子不提倡木制积木，最好是泡沫积木，色彩鲜艳，容易引发托小班幼儿的兴趣，鞋盒、烟盒、酒盒、易拉罐、奶瓶、饼干盒和各种罐头盒等都可以作为材料进行投放，为幼儿提供简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高楼。以上创设符合《指南》中科学领域中数学认知目标
幼儿园语言区域材料投放的有效性
幼儿园语言区域材料投放的有效性 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼儿的语言能力呢？语言区域活动是一种很好的途径，是教师根据语言教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设环境，投放有效的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在操作摆弄中自主学习、主动发展语言的一种活动。在幼儿园只有创设出幼儿想说、敢说、有话可说的语言环境，采取灵活多样的活动形式，为幼儿提供新颖丰富、操作性强、具有趣味性和层次性的语言材料，才能激发幼儿自主性的探索学习，使语言能力获得激发和提高。 语言区域投放材料有效性 语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。 案例1：幼儿中班语言《小红帽》这节课陈老师这样设计的： 一、设计意图：（略）通过故事《小红帽》引导幼儿遇到困难时自己动脑筋乡办法，冷静地处理问题，增强自我保护能力。 二、活动目标： 1、认真倾听故事，理解故事内容。 2、懂得不要轻信陌生人的话，保护自身安全的道理。 3、学会用各种角色表演故事。 三、活动准备： （1）课件幼儿故事〈小红帽〉，故事图片。 （2）背景图、头饰、背景音乐、故事书。 （3）歌曲《小红帽》
四、活动过程（略） 这节课是一节常规教学课，从这节课的设计目标和过程实施中我们看到了这节课材料的投放上有一定的盲目性，依据本节课的教学目标，材料投放要针对性，要根据幼儿的客观条件和年龄特点，是幼儿在主动活动中获取发展，达成教学目标的。教师在投放材料时要结合目标特点，材料使用和需求，幼儿感兴趣等，首先在课堂教学中发现，《小红帽》的故事图片应该在课堂教学的后半部分，也就是说在复习故事中应用，这样使幼儿从图片中更进一步理清故事情节，懂得不要轻信陌生人的话，保护自身安全的道理达成这一目标。另外，《小红帽》故事书的投放应该放在语言区里，没必要放在课堂教学中，因为语言区活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书、图片等语言材料和环境让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展，幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获取信息，积累经验和发展能力，因此，材料是幼儿发展的载体，所以我们在中班的语言教学中进行了不断的探索和研究，让教学中材料的投放更适合幼儿语言的发展，更具有有效性。也就是说故事书《小红帽》放在集中教育活动里失去了图书的有效性。 区域中的材料是幼儿开始区域活动的物质基础，也是幼儿建构知识的依托；幼儿就是在不断地，主动地操作材料过程中获取信息，积累经验和发展能力的，因此材料是幼儿发展的载体。而如何投放语言区域材料以及怎样提高语言区域材料投放的有效性是我们需要探索和解决的问题。我们就大班语言区域材料的投放及投放的有效性进行了探索与研究。
幼儿园区域活动中材料的投放
幼儿园区域活动中材料的 投放 Prepared on 22 November 2020
幼儿园区域活动中材料的投放摘要： 区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢 一、针对幼儿的兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼
幼儿园科学区域材料投放
幼儿园科学区域材料投放方法 无论就是法国的“做中学”,还就是陶行知先生的“教学做合一”都阐明了操作在幼儿科学教育的重要性,这也正就是当今幼儿教育者追求的,与幼儿的发展十分顺应的一种思路。而科学区域活动中的操作材料,独具一格,主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。下面简单说说对这几点的认识科学区角活动的三性。 1、科学区角活动的生活性。 在科学区角活动中,幼儿与环境对话,与操作材料对话, 减少了教师直接指导的机会,但却真正让教师成为幼儿活动的支持者,让幼儿成了自己的主人,自己想玩什么就玩什么。例如,在研究磁铁主题时,科学区角提供了铁夹娃娃跳舞,幼儿可以先在泥工板上试验,如果觉得不过瘾还可以到桌子、黑板上试验,空间更为广阔,幼儿的探索更自由,可以畅快淋漓地尝试,而不就是做做样子。 幼儿在宽松的心理环境下,自发地思考,发挥想象做到“眼到、手到、心到”,科学角活动真正成为孩子的生活。 同时,提供的材料来源与日常的生活,涉及的层面很广。其中,有师生变废为宝的作品,有家长与孩子共同制作的小飞机,有巧手父母制作的电动玩具与印刷用的丝网,还有大家一起搜罗的各种纸张等等,甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝,幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重,并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育,科学区角的材料要打破局限,发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2、科学区角活动的层次性。 科学就是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中,允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异,允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁,给孩子反思消化的空间更广。 科学区角的层次性也突现在材料的提供上,例如当一些孩子们在比较沉浮的时候,教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来。 3、科学区角活动的针对性。 科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段,同时,操作方法也根据个体因人而异。 科学区角活动有其独特的特性,因此就是幼儿园科学教育的重要一环,它可以延伸弥补科学集体活动中的不足,又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能,还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此,针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。下面试从一个案例说说在科学区域活动中的的具体实施—— 在设置科学区域活动“会变的颜色”时,科学区角的材料、层次做了四次改进: 第一次:借鉴了中2班用腊笔涂色变色的方式,但发现幼儿涂色的力度与均匀度不强,蜡笔的颜色杂乱,许多孩子都不能变正确的颜色,容易混淆。 第二次:借鉴中5班用色卡插卡的方式,初步确定了幼儿材料的雏
大班科学：科学探索区
大班科学：科学探索区; 科学探索区 磁铁可以吸什么 活动目标： 1、通过尝试操作了解区分磁铁可以吸的物质，感知磁铁特性。 2、了解磁化现象。 活动过程： 1、课前让幼儿了解磁铁可以吸什么，再让幼儿相互自己已知的哪些物体可被磁铁吸住，哪些不行。引导幼儿进行分类。 2、组织幼儿讨论：这些不能被磁铁吸的是什么材料的？能被磁铁吸的是什么材料的？ 3、让幼儿在活动室找一找还有哪些东西能被磁铁吸住，哪些不能？
4、磁铁不能放在什么地方？了解磁化现象。 磁力可以穿过什么 活动目标： 让幼儿操作、探索、发现磁力具有穿透性的现象。 活动过程： 1、引导幼儿猜想磁力可以穿过什么，并在活动室里寻找磁力可以穿过的物品。 2、幼儿分类验证材料：纸、木头、玻璃、布、瓷、植物叶子、橡胶等。 3、教师小结：磁力具有穿透性。
磁力的大小 活动目标： 通过操作，让幼儿感知磁力的大小。 活动过程： 1、准备布、被子带领幼儿观察实验：磁铁能穿过布，但不能穿过被子。 2、引发brp/p幼儿讨论：为什么磁力可以穿过布穿那不过被子？ 3、师生再次实验：用磁铁透过木盒盖使别针动起来，引导幼儿认识到，随木盒盖的加厚，磁力最终动不了别针。 4、幼儿自己做实验并记录： 为幼儿提供大小不同的磁铁和别针，让幼儿记录大小磁铁一次分别可吸多少别针。
好玩的电动玩具 活动目标： 1、通过玩电动玩具，培养幼儿探索的兴趣。 2、让幼儿了解电池的正负极会影响玩具的启动或静止。 活动过程： 1、准备一些电动玩具先让幼儿玩，并让幼儿思考：电动玩具为什么会动起来？ 2、师幼共同探索。装反电池的正负极，启发：“老师这里的玩具也有电池，谁来试试电动玩具能动起来吗？” 3、教师总结：电池的正负极的不同，会影响玩具的动或静。 4、引导幼儿了解不同的玩具里面装的节数也不一样。