“一石激起千层浪”

中国科技经济新闻库 教育

2015年24期 269

“一石激起千层浪”

——重庆市第七届小学阅读教学技能竞赛“提问”艺术浅析

赵 珊

身份证：5002341984****0024

摘要：加快将知识转化为语文素质能力的进程，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，其教学效果就能达到最佳。

关键词：阅读教学；提问艺术；浅析 中图分类号：D262.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)24-0269-01

有幸观摩了重庆市第七届小学阅读教学技能竞赛，感想颇多，给我印象最深的莫过于参赛老师们精湛的提问艺术。

对比自己平时的阅读教学，我发现我们平时的课堂教学在提问方面存在着如下一些弊病：

一是“浅”。浅显的提问，往往问而无疑，课堂上学生对答如流。浅显的提问，学生可以不费力气地吃现成果子，完全没有调动学生的思维。当然这样的提问也就没有多大的价值可言。

二是“碎”。教师设计的提问太多、太小，纠缠在课文的内容情节上搞繁琐分析。导致课堂教学表面热热闹闹，实则效率低下。

三是“平”。课堂提问的目的在于通过设置问题情境而引起认识冲突，激起学生探究的愿望，产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。然而平而无奇、平而无趣的提问就形不成认识矛盾，形不成问题情境，也就形不成学习的动机。

反观这次的小学阅读教学技能竞赛，老师们的提问绝不是信手拈来，而是经过他们深思熟虑、反复推敲的智慧结晶。他们的提问激起了学生的认识矛盾，形成了强烈的学习动机，使他们的课堂教学增光添彩不少。我结合本次听课的感受略作如下梳理：

1 趣问

“兴趣是最好的老师”，它是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的心理动因。而课堂上教师如果能通过提问激发学生的兴趣，必然会活跃课堂氛围，提高课堂实效。请看邓剑东老师执教《临死前的严监生》一文在总结人物形象时的提问：

师：多么可笑，多么可悲，多么可叹的严监生啊！你想对严监生说点什么？生：严监生啊严监生，你也太抠门了吧！为了两茎灯草就死不瞑目。生：严监生啊严监生，你知道吗？世界上最悲哀的事就是人死了钱还没有花完啦！

（满堂大笑）

这一富有生活情趣的提问，无疑使学生的学习兴趣大增。学生联系生活的回答，既揭示了严监生的人物形象，又活跃了课堂气氛。

2 诱问

叶圣陶先生认为：教师之为教，不在于全盘授与，而贵在相机诱导。诱导之法便是提问和指点。在这里，叶老所阐释的提问，便是旨在诱导的提问，即以“问”为“导”，以“导”代“讲”。请看刘燕老师在执教《月球之谜》一文的提问：

师：（指着大屏幕上月球的图片）同学们，月球表面的这些小坑是什么呀？生：环形山。师：你们是怎么知道的？生：你看课文中这样写道：“ ”，所以，我想这些小坑可能就是环形山吧。师：你真能干，能从课文中获取知识。生：我是从课文后面的资料袋里知道的，里面说：“ ”所以我觉得这些小坑应该就是环形山吧。师：你也不简单，能从课后的资料中获取知识。生：我是从电脑上了解到的，在预习的时候，我在电脑上查阅过月球的相关知识，所以我知道哪些小坑就是环形山。师：你真了不起，能利用电脑丰富自己的知识。

学生在老师的启发诱导之下，不仅认识、了解了环形山的知识，还知道了可以从多种途径去丰富自己的知识视野。

3 反问

请看刘燕老师在执教《月球之谜》一文时的提问： 师：你们想到月球上去生活吗？生：不想。师：为什么呢？

生：因为月球上没有水，人在上面生活会干渴而死。师：那确实是这样。生：因为月球上没有任何有生命的生物，人在上面生活吃上面呢？师：你考虑得很周全。生：月球上面没有空气，人在上面生活会窒息而死。师：你了解得真全面。

教师在学生了解了课文内容后，以提问引导学生又回到课文内容中去，通过学生的回答更深入地了解了月球的知识。

4 辨问

教师以提问引导学生比较辨析，可以很好地促进学生对课文进行由表及里、由浅入深的分析。正所谓“不比不知道，一比就明了。”“比较”，利用反差效应突出了不同事物的本质差异或相似，从而达到加深认识、全面认识的目的。邓剑东老师在执教《临死前的严监生》一文时，用大屏幕出示两组句子：一组是原文中严监生三次动作、神态的细节描写，另一组是去掉了原文中的“滴溜圆、狠狠、越发”三个词语的句子。让学生对比读这两组句子，然后提问：

师：这两组句子你觉得哪个更好？为什么？生：原文的句子好，因为原文用了“滴溜圆、狠狠、越发”等词语，句子就显得更加生动形象，人物形象也更活灵活现！生：我也觉得原文中的句子好，因为原文中的句子使严监生心中的失望、着急、绝望、矛盾跃然纸上。师：不错，这就是经典的文章，经典的写法。

像这样以提问促使学生去比较辨析，设计与课文相比照的“对立面”，于无疑中设疑，也是提高课堂有效性的一条思路。

5 曲问

在课堂教学中，如果教师提出一些学生意想不到的问题，“节外生枝”的问题，也就是问在此而意在彼的问题，这便是“曲问”。“曲问”易于激发学生求知的欲望，也能窥见执教者的匠心所在。请看巴蜀小学的廖泽萍老师执教《纪昌学射》一文时的提问：

教师在引导学生理解课文内容之后发问。

师：请同学们看看课文题目，你有什么疑问吗？生：老师，我发现课文题目是纪昌学射，课文怎么没有写纪昌学射箭呢？生：我发现纪昌怎么光练眼力，不学射箭呢？师：同学们真聪明，真会发现问题。那聪明的你们想想练眼力和射箭有什么关系呢？生：练眼力可以帮助射箭。生：练眼力是学射箭的基础。师：那也就是说，学什么本领都要——生：都要先练好基本功。师：同学们说得很好，这就是课文要告诉我们的道理。

教师要引导学生明白课文告诉我们的道理，并不是直接了当地提问，而是让学生从课文题目的矛盾中去发现问题，然后一步一步地引导学生自己去领悟课文所说明的道理。这样曲径通幽，学生领悟得就很深刻，颇见教者的教学功底。

伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教学是启迪智慧的事业，教师的教学艺术也应当包含了提问设计的艺术。只要我们吃透教材，读懂课标，就能达到“一石激起千层浪”的效果，使课堂提问成为提高课堂教学有效性的重要手段。

参考文献

[1]李利艳.浅析语文课堂的提问艺术[J].教育论坛，2011 （6）:26-29.