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江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛题库222

学员做试卷中小学教师融合教育知识网络竞赛(本卷为随机组卷)

判断题

1、早期的特殊教育采取了与普通教育分轨隔离的体制√

2、眼睛生理结构和功能的障碍,只能发生在胚胎发育期。×

3视觉损伤会影响儿童的学业成绩。√

4、沟通障碍学生的融合教育过程中,不需要医生、心理专家的参与×

5、沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与√

6、既然特殊学生与普通学生随班上课,应该使用完全一样的课程,否则难以保证教学质量×

7、学习障碍学生的社交能力很强×

8、我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查√

9、噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响√

10、ADHD儿童的辅导,亲职教育尤为重要,儿童的学习与适应问题,需要教师与家长的合作,在学校与家庭两个以上的情境,共同处理与解决,才能达到良好的效果√

11、“正常化思潮”为特殊教育融合发展提供了思想基础√

12、正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系√

13、双大腿缺失属于肢体残疾三级。×

14、汉字与数字相比汉字难辨认,数字容易看。√

15、对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果,新手教师也可以做到。×

16、全纳教育关注的只是特殊需要学生×

17、聋必然导致哑×

18、特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的×

19、情绪行为障碍的成因,首推生化因素√

20、盲人能使用计算机与明眼人进行文字交流,对汉字和盲文进行文字编辑。√

21、残疾儿童属于文化背景差异的学生×

22、智力障碍儿童也需要成功的体验√

23、资源教室主要存放各种资源设备×

24、美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版(简称为DSM-5)中,将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度,儿童受此二维度因素的干扰,导致个体的功能与发展受阻√

25、脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。√

单选题(红色为答案)

26、不是课程“通用设计”的特征的选项是

学习方式的多样参与

学习信息的多样呈现

学习内容的多样来源

学习反馈的多样表达

27、关于随班就读教育的主要任务,表述不正确的一项是

传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养

重视身残志坚的生命意识教育

发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发

强调学科知识的学习,与其他学生一样达到统一的学业目标

28、下列关于隔离教育弊端的表述不正确的一项是

隔离是一种排斥

隔离是一种保护

隔离是一种歧视

隔离带来标签化

29、下列哪一项不是ADHD儿童的治疗模式?

电击治疗

药物治疗

班级行为管理

亲职教育

30、以下有关融合教育的重要会议和重要文件对应不一致的是

全民教育大会——《世界全民教育宣言》

第48届世界教育大会——《全纳教育:未来之路》

世界特殊需要教育大会——《萨拉曼卡宣言》

世界特殊需要教育大会——《全纳教育指导方针》

31、以下产生沟通障碍的原因中,属于功能性因素的是

听觉受损

大脑损伤

环境剥离

腭裂

32、智力障碍表现为智力功能和()的明显缺陷,且障碍发生在18岁以前

学习能力

社会交往技能

适应性行为

运动技能

33、目前我国特殊儿童进行融合教育的主要形式是

在普通教育学校进行个别化教育

在特殊教育学校进行个别化教育

让特殊儿童进入普通教育环境,与普通儿童一起随班就读

一部分时间在特殊教育学校,一部分时间在普通教育学校

34、多重障碍是指个体在生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况,并且障碍间不具________关系且非源于同一原因造成。

转折

并列

连带

合并

35、以下关于对个别教育方案功能的描述,哪一项说法是不正确的

个别教育方案是确定该生是否是特殊学生的管理文件

个别教育方案是用于确定特殊学生的教育目标是否达成的评鉴工具

个别教育方案是各级特殊教育主管人员用于确定障碍学生是否得到家长同意且适当的特殊教育的监督文件

个别教育方案能够说明每个障碍学生需要的特殊教育及相关服务资源

36、传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类,如智商分数为59分,通常被认为是()智力障碍

中度

极重度

轻度

37、聋人团体会给听觉障碍儿童带来很大影响,以下四项中哪一项的说法是不正确的

聋人团体给听觉障碍儿童带来的影响全是正面的

听觉障碍儿童的就业观、婚恋观等都受到所在聋人团体的影响

聋人团体成员间的关系非常密切,会对听觉障碍儿童产生深远影响

聋人犯罪团体会对听觉障碍儿童个体发展产生恶劣影响

38、数学障碍学生出现236×5=380的计算问题是由于__________?

不理解数字的含义

数位困难

省略运算步骤

运算方法混淆

39、心理学实验证明,盲人在避开行进路上障碍物的过程中,起关键作用的是()

第六感觉

听觉

味觉

嗅觉

40、关于残疾学生分类不正确的一项是

中国分为7类

三者都有听力残疾(障碍)的划分

美国分为13类

我国台湾分为为10类

41、在标准化智力测验中,智力障碍的临界分数大约是

70

60

80

90

42、关于“残疾”与“障碍”两个概念的理解,下列判断不正确的一项是

“残疾”与“障碍”两个概念经常替代互用

“残疾”与“障碍”两个概念实际上有区别

“残疾”与“障碍”是两个同一概念

教育领域通常用“障碍”来替代“残疾”

43、智力障碍儿童在普通学校随班就读,普通学校需设有()为智力障碍儿童提供个别化的评估和辅导

音乐室

体育室

医务室

资源教室

多选题(红色为答案)

44、以下哪种情况是导致后天性视觉障碍的原因?()

巩膜病变

小眼球

角膜炎

45、下列哪些领域属于关键反应训练中的关键领域?()

自发性

动机

认知

自我管理的能力

46、对ADHD儿童的生态环境的支持主要包括座位的调整与视觉提示两部分,其中在座位调整部分包括哪些要点?

不要离教师太远,方便教师协助

座位周围安排乖巧、有指导能力与意愿的同学

多动症儿童不容易干扰班级活动

座位附近环境较安静,移除不必要的视听刺激

47、听觉障碍儿童的口语主要存在哪些问题

语言华而不实

存在语法错误

口吃

辨别同音异义词能力弱

词汇量偏少

音调、音强、音色等异常

48、学习障碍学生融合教育中,下图主要运用了__________策略。

直观形象法

概括法

谐音记忆法

笔记引导策略

49、异常的音质声包括

哼鸣声

金属声

粗糙声

气息声

嘶哑声

呼吸声

50、要提高智力障碍儿童的自我决定能力,可以多让他们

总是服从别人的安排

确立个人的目标

没有选择的机会

发表自己的意见

自己做选择

评价自己的行为

1、题型:单选题分值:10

关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是:4

选项1: 只适合安置在特殊教育学校

选项2: 只适合安置在普通学校特殊班

选项3: 只适合安置在普通学校普通班

选项4: 包括以上三种形式

2、题型:单选题分值:10

关于特殊教育理解正确的一项是:3

选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的

选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校

选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异

选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要

3、题型:单选题分值:10

关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是:1

选项1: 正常化——回归主流(一体化)——全纳

选项2: 回归主流——正常化(一体化)——全纳

选项3: 全纳——回归主流(一体化)——正常化

选项4: 正常化——全纳——回归主流(一体化)

4、题型:单选题分值:10

关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是:4

选项1: 需要特殊教育学校教师的合作

选项2: 需要相关医学专业人员的合作

选项3: 需要家长的协助与合作

选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持

5、题型:单选题分值:10

关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是:4

选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养

选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发。

选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时,渗透身残志坚的生命意识教育选项4: 特别重视学科知识的学习,与其他学生一样达到相应的学业目标

6、题型:单选题分值:10

关于融合教育表述不正确的一项是:3

选项1: 融合教育又称全纳教育,是相对于隔离教育来说的

选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式

选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象选项4: 融合教育就是接纳所有学生,反对歧视、排斥、隔离的教育7、题型:单选题分值:10

关于资源教室表述不正确的一项是:2

选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所

选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室

选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心

选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务

8、题型:单选题分值:10

关于随班就读表述不正确的一项是:4

选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策

选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一

选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段

选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难

9、题型:单选题分值:10

下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是:4

选项1: 隔离是一种排斥

选项2: 隔离带来标签化

选项3: 隔离是一种歧视

选项4: 隔离是一种保护

10、题型:单选题分值:10

关于全纳教育表述不正确的一项是:3

选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生

选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享

选项3: 全纳教育要求取消特殊教育

选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要

第一章特殊需要学生

一、特殊需要学生的概念

特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年,这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童,以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领

特殊需要即特殊的教育需要,是学生基于个体的差异性,对特殊的教育条件的支持性需要。

特殊教育条件支持需要

个别差异引发特殊教育需要具有条件性,一是个体差异具有教育意义,而是个体差异达到一定的度。

特殊需要学生又称特殊教育需要学生,是基于个体的差异性,在学习上需要特殊教育条件支持的学生。

二、特殊需要学生的分类

广义:一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。

狭义:个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。

“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用,实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的,教育领域一般用“障碍”。

障碍学生的分类(不同的国家、地区有着不同的划分)

中国大陆:视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。

中国台湾:智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

美国2004年《残疾人教育促进法案》(Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004)把特殊需要学生分为13类,并对每一类都作了定义。国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。

本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生

重点介绍10类:视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。

三、特殊需要学生的鉴定

特殊需要学生鉴定是指根据一定的原则,通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。

特殊需要学生鉴定原则是公正性、科学性、全面性

特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作,应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。

普校教师的任务:平时在教育教学中,注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解,向学校和家长反映情况,为干预、诊断和评估提供信息,提出相应的教育建议。

四、特殊需要学生的发展

(一)障碍学生的非典型发展

非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化,而是超出了正常发应有的区间范围,呈现出一种“异常”特征。

(二)残疾对学生发展的影响

残疾影响学生发展的领域:身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理。

(三)残疾可致代偿功能强化

代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时,机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。

(四)残疾引发特殊的教育需要:学习信息、学习目标、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境……

特殊需要学生融合教育的关键:提供支持服务,满足其特殊的教育需要!

第二章融合教育

一、融合教育的概念

融合教育又称全纳教育,是20世纪90年代兴起的国际教育思潮,强调普通学校接纳所有学生共同参与学习,反对教育体制隔离造成的歧视和排斥,主张通过适应不同差异的教育措施,满足所有儿童的教育需要,促进学生的发展。

融合教育是相对于隔离教育来说的。教育隔离不仅表现为不同教育体制之间的隔离,同一教育体制内也存在着隔离,诸如,分快慢班,办贵族学校等。

本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合

特殊教育即对特殊需要学生的教育,是基于学习者个体差异的显著性,旨在满足其特殊的教育需要,促进其身心充分发展的教育。

我国特殊教育对象主要是:残疾学生的教育

特殊需要融合教育起源于对特殊教育隔离安置的反思。隔离安置模式存在着歧视、不平、标签化等弊端

二、融合教育的演进

特殊教育融合发展主要经历了三阶段

1.正常化(Normalization)

2.回归主流(Mainstreaming)与一体化(Integration)

正常化二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”,因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区,回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化

运动。

回归主流是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要,使之回归主流生活,从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。

一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入

普通学校和主流社会的教育改革运动。

3.全纳教育

全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮,强调普通学校接纳所有学生共同参与学习,反对教育中的歧视和排斥,主张通过适应不同差异的教育措施,满足所有儿童的特殊教育需要,促进所有儿童应有的发展。

全纳学校是指,学校应该接纳所有的儿童,而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件,从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。

融合教育的理念:平等、接纳、参与、共享

国际——发达国家融合90%。

三、融合教育的实施

中国的随班就读教育

(一)随班就读概况

随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安

置形式。随班就读是推进教育发展的一项教育政策,随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一,随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段

我国台湾早期期称之为“走读教育”。

2.历程

民间探索阶段:1987——1993

——徐白仑先生发起“金钥匙计划”

政府推广阶段:1994——2002

——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验

推进发展阶段:2003——

——教育部进行“随班就读支持保障体系实验”

3.现状

特殊教育发展新格局

随班就读成为重要的教育安置方式

4.问题

随班就读规模不大——国际差距

随班就读质量不高——随班就混

(二)随班就读的任务

1.传授相应的科学基础知识和基本技能时,强调社会适应能力的培养

2.发展学生的智力、体力和创造才能时,注重潜在能力的开发。

3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时,渗透身残志坚的生命意识教育

生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的教育活动

建立随班就读保障体系

开展随班就读专业合作

实施随班就读教育管理

资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。

资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。

巡回指导是指资源中心通过派出专业人员,定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。

第三章课程与教学()

第四章视觉障碍学生

1.有关统计数字表明,现实生活中大约有10%的人存在着不同程度的视觉障碍。

2.约占人口总数1%的盲与低视力人群,严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多的困难。

3.视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。它分为中心视力和周边视力,中心视力有包括远视力和近

视力。视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。

4.视觉障碍亦称“视觉缺陷”,是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小,难以做到

一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。

5.造成视觉障碍的原因是多方面的。大致可以归纳为两大类:

6.一是先天性的。如家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影等。主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺

损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。目前,有调查表明,我国盲校学生视觉障碍原因中,先天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。

7.二是后天致病和外伤造成的。如视觉器官的疾病,大致有眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、

巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等;还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也可能致盲或低视力。

8.视觉障碍包括盲和低视力两类。

9.盲:狭义上指视力丧失到全无光感;广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。中国和世界卫生组织把双眼

中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的定义为盲。但大部分盲人都有一定的残余视力,法定的盲人中完全看不到的不到10%。

10.低视力:指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳

矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。

11.视觉障碍对儿童的影响:视障儿童随时学习的机会受限制。运动能力受到了限制。他们的认知特点:

12.感知觉:首先,视觉障碍儿童的听觉非常灵敏;其次,视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏,国外学者的研究

证明:盲人的触觉阈限平均等于1.02mm,其中最低的为0.07mm,而有视觉的人触觉阈限平均为1.97mm ,可见盲人的触觉感受性明显高于有视觉的人。第三,盲童形成空间知觉存在一定的困难,很难形成正确的空间表象。

13.听觉注意与记忆能力较强,但这些视觉表象往往是模糊不清和不完整的。

14.在概念形成方面往往存在较大困难,不易抓住事物的本质特征。

15.视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。但在用表情、手势、动作等体态语言帮助说话这一

方面可能比较欠缺。

16.书面语言的发展特点:识字容易,但理解部分词义有困难。盲文是一种靠触摸觉感知的特殊形式的文字。

我国采用的每方以6个凸点为基本结构的汉语盲文,是以汉语拼音规则为基础的拼音文字,汉字中形声字约占80%以上,明眼儿童很容易按其结构,将音、形、义联系在一起理解,牢固掌握汉字。盲文则不然,视觉障碍儿童在理解盲文书写的词义时,不能象明眼儿童那样得到汉字字型的启发;视觉障碍儿童阅读书面语言的速度较慢,有可能影响整体的阅读量、知识量。由于现行盲文只有5%的标调率,这使视觉障碍儿童对汉语盲文中大量存在的同音词的辨别与理解容易发生疑义,从而影响了摸读速度和表情达意。

17.在盲文的书写方面,由于盲文是正面摸读、反面书写,在书写的过程中,首先要在头脑里进行点字符形的

换位,扎写盲文也比普通的书写费力,所以,视觉障碍儿童的书写速度要稍慢一些。

18.视觉障碍本身不至于妨碍儿童身体的生长和发育。但由于运动少,可能会造成身体运动发展延迟,影响了

体格的发育,也可能因失明对儿童的躯体形态产生一定的影响,表现为低头或垂头,有些儿童具有耸肩缩颈、弓背弯腰、行姿异常等现象。

19.随时学习和自由行动的限制还影响了视觉障碍儿童社会交往能力的发展,视觉障碍儿童不愿意主动与人交

往。

20.视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展。

21.视觉损伤影响儿童的学业成绩。原因:一是视觉障碍儿童入学普遍较晚,错过了最佳的开发智力的关键期;

二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低;三在视觉缺陷给儿童的学业增加了不少困难;四是视觉障碍儿童要花相当一部分时间去学习普通儿童不必专门学习的技能与课程;五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生;六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等无法满足视觉障碍学生学习的需要。

22.视障儿童的身心发展的基本规律与普通儿童一致。

23.调整教室内外的相应环境,如设置走廊扶手、地面标记,室内的柱子、墙壁的拐角都改建成圆角或涂上鲜

艳的色彩。

24.教室内的实物的固定位置,不要经常变动。

25.帮助视障学生选择合适的座位。白化病、白内障中央混浊、先天性无虹膜的学生则不需要强光,他们的座

位应安排在阳光直射不到的地方。

26.应给低视力学生提供大字课本。

27.汉字与数字相比汉字难辨认,数字容易看。

28.帮助视觉受损儿童行走时,不要紧抓他们的手臂,推着他们向前走。而应让他们挽者自己的手臂,跟随自

己而行。

29.点字盲文是1829年法国的布莱尔发明的一种点状触读文字,盲文由左右两排、上下三行的六点组成,根

据不同的排列可以组成不同字母和音节。目前我国使用的是1952年盲人黄乃在六点制音符的基础上设计的以北京语音为拼音标准,以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。新盲字共有52个声母和韵母音符号,还有声调符号和韵母符号。

30.盲文的书写通常使用点字笔和点子板,在特制的厚纸上从右至左地点写。

31.点字计算机能让盲人自由地上网浏览各种信息,与明眼人进行文字交流,对汉字和盲文进行文字编辑等。

32.教师应尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学。

33.加大观察对象与背景的对比度:粉笔的颜色与黑板的颜色对比要明显(如在黑色的黑板上用红色的粉笔书

写,对比就不明显)。

第五章听觉障碍学生

1.听力残疾会影响日常生活和社会参与。

2.人的听觉系统包括:人耳听神经听觉中枢。

3.耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入,起到保护耳朵的作用。

4.人耳中起到收集声波作用的部位是外耳。

5.人的听觉感受细胞——毛细胞位于耳蜗。

6.外界声波传递到耳内有2种途径。

7.音高、响度、音色是人的听觉体验

8.“聋”必然会导致“哑”,这一表述是不正确的。

9.儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短,因而更易发生感染。

10.如果鼻、咽、喉受感染,其中的病菌可能通过咽鼓管进人中耳,引发中耳炎。

11.不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测听。

12.当突然给予声音刺激时,听力正常的婴儿会出现做出各种动作或听到声音停止正在进行的动作。

13.敲击鼓的声音是低频声音。

14.在通过游戏的方式进行听力检查时发音物体应放在儿童身后,在他的视野范围之外;避免让儿童感受到

物体发音时产生的气流振动;. 一人在前观察儿童反应,一人在后让物体发音。

15.从儿童经常答非所问;发音比较单调、吐字不清晰;经常要求别人重复所说的话;有注意力分散等现象可

以判断儿童可能存在听力问题。

16.为了预防耳部感染,平时要帮助儿童预防感冒等疾病;避免外伤;避免儿童耳朵进入不干净的液体;提

倡母乳喂养以提高婴幼儿的抵抗力。

17.根据听觉障碍发生的部位进行分类,可分为传导性(传音)性耳聋、混合型耳聋和感音神经性耳聋。

18.由于得不到听觉反馈,聋婴儿的呀呀语开始得迟、结束得早、呀呀语的形式缺少变化.

19.儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。

20.听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展,这取决于:他能听到多少声音; 听觉障碍发生的年龄;

周围能够获得的资源;他更喜欢哪种语言

21.听觉障碍儿童的口语主要存在以下问题:音调、音强、音色等异常;词汇量偏少;辨别同音异义词能力弱;

存在语法错误。

22.在提供充足语言样本的情况下,聋婴儿一岁左右就能打出简单的手势动作。

23.听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童不一致。

24.听觉障碍儿童在进行思维活动时,更多地依赖哪个感觉通道视觉通道。

25.对于大多数听觉障碍儿童,到了青少年中晚期他们的抽象思维才逐渐占据主要地位。

26.教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点,要重视直观教学方法的运用。

27.与普通儿童相比,多数听觉障碍儿童的社会性发展落后于同龄普通儿童。

28.导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于听觉障碍儿童难以与外界沟通,缺乏与他人互动的机会;

主流社会对听觉障碍者缺乏宽容和接纳。

29.听觉障碍儿童看话时主要通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动和面部表情来获得语言信息。

30.良好的亲子沟通、积极参与子女的教育活动、给子女更多独立活动的机会都属于支持性的家庭环境。

31.为了与听觉障碍儿童进行有效沟通,家人可以通过运用儿童已经掌握的手语、孩子已经掌握的词语、身体

动作、图片等方式与其进行交流。

32.针对听觉障碍儿童开展教育应发动所在社区的成员参与到听觉障碍儿童的教育中;全体家庭成员都参与到

听觉障碍儿童的教育中。

33.会给听觉障碍儿童带来强烈归属感的是聋人团体或聋人社区(包括聋校)。

34.听觉障碍儿童进入社会后,他们更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往。

35.聋人团体会给听觉障碍儿童带来很大影响,聋人团体给听觉障碍儿童带来的影响不一定全是正面的。

36.听觉障碍儿童能否顺利地在普校中学习、生活,所在班级的教师,特别是班主任应成为最主要的支持者和

引导者。

37.听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在靠近前排中间的位置。

38.在进入噪音环境中时,应该把助听器的音量降低或关闭。

39.针对听觉障碍儿童开展语言训练,首先要进行听能训练。

40.在采用口语方式与听觉障碍儿童沟通时需要尽量使用简单、直接的语言;清晰自然地说话;避免边讲话边

走路、边板书;必要时将重要信息写下来。

41.只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍。

42.听力损失会影响到人的语言习得,听觉障碍往往伴随出现言语障碍。

43.听觉系统是获取听觉经验的生理基础。

44.正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物,不需要人工清除。

45.中耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨。

46.耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞。

47.儿童出现听觉障碍的年龄会影响儿童语言可理解度。

48.声波不经外耳与中耳,直接通过颅骨传入内耳,这是骨导。

49.声波具有频率、振幅和波形这三种物理特性,声波的三种物理特性产生音高、响度和音色的听觉经验。

50.进行行为观察测听不需要特殊的场地,在安静的自然环境下就可以进行。

51.新生儿还不能对声音进行定位。

52.对新生儿不能通过游戏的方式进行听力检查。

53.耳炎不仅使儿童发热、疼痛,严重的情况下还会导致听力永久性损失。

54.无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。

55.如果有昆虫进入耳道,先不要赶紧掏耳朵。

56.听力残疾一级和二级统称为聋,听力残疾三级和四级统称为重听。

57.感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况,通常听力损伤程度比较严重。

58.听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题。

59.听觉障碍儿童在进行看话时不能只观察说话人的口唇发音动作。

60.如果语言能力没有发展起来,缺乏语言作为媒介,儿童的思维发展将受到限制。

61.听觉障碍儿童在进行思维活动时,更多地依赖除了听觉之外的其他感觉通道。

62.听觉障碍儿童思维发展速度落后于普通儿童。

63.听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级。

64.从整体上看听觉障碍儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童。

65.由于语言信息的不完整,听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的,因而他们不容易掌握事物的本质属

性和内在联系。

66.听觉障碍儿童视觉发展迅速,在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童。

67.听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是亲子间的沟通问题。

68.让家庭所有成员,甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中,而不要只单独依靠家庭中的某一个人。

69.听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。

70.对于听力损失严重的学语前聋儿童,即使他们接受严格的语言训练也可能很难发展出可理解的口语。

71.从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生。

72.听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童,差距会随着年龄的增长而日益扩大。

73.噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响。

74.针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息。

75.为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境,教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行交往技能训

练。

76.听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象,因此教师提供的视觉信息要重点突出,减少无

关细节。

77.在为听障学生呈现视觉信息时,在一定时间内呈现的视觉材料并不是越多越好。

78.听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性,及早进行训练,听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展。

79.不能因为儿童存在听力损失,就对他们要降低要求,或限制儿童的行为,以免出现危险。

80.为了帮助听觉障碍儿童有效理解,教师应根据学生的实际情况、教育条件等采取多元化的沟通方式。

第六章智力障碍学生

1.人群中,智力障碍和智力超常的人数大致相等。

2.现有的智力测验还存在着不完善之处。

3.难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征。

4.适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解。

5.一般来说,智商分数越低,智力障碍的程度越重,发展潜能也越低。

6.并非所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点。

7.唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征。

8.智力障碍的程度越严重,伴随其他障碍,如自闭症、癫痫的可能也越大。

9.约3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

10.智力障碍儿童中,较易被早期识别的是智力落后程度较重的儿童。

11.导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。

12.学习成绩差并不一定是由智力障碍导致的。

13.智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体,我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展。

14.智力障碍儿童在课堂上的分心行为既可能与他们的智力缺陷有关,也可能由不当的教学方式引起。

15.智力障碍儿童有意注意的缺陷比无意注意的缺陷明显。

16.在智力障碍儿童教学中,讲解时呈现的形象直观的事物并非越多越好,关键在于形象直观的事物一定要与

抽象知识及时结合。

17.智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷。

18.并非每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力。

19.智力障碍儿童虽然愚钝,但他们也能理解别人对他们的情感态度。

20.智力障碍儿童倾向于用行为,而不是言语来表达自己的情感。

21.智力障碍儿童也需要成功的体验。

22.教师应该充分尊重智力障碍儿童,经常对他们的努力和进步给予表扬。

23.少数智力障碍儿童也会因受到他人唆使或管教不当而犯罪。

24.智力障碍儿童中,轻度智力障碍儿童较易感到自卑。

25.智力障碍儿童在普通学校随班就读,并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习。

26.智力障碍儿童在普通学校随班就读,并非所有的课程内容都必须降低要求。

27.虽然智力障碍儿童学习能力差,但他们有权利在普通学校和普通儿童一起学习。

28.在普通学校,教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义。

29.对于智力障碍儿童的教育,最重要的是提高他们的独立生活能力,而不是提高其学习成绩。

30.如果一个人的智力测验分数低于智力障碍的临界值,并同时伴有适应性行为的缺陷,才会被诊断为智力障

碍。

31.在智力测验工具中,韦克斯勒智力测验是最常用的权威测试工具。

32.智力障碍表现为智力功能和适应性行为的明显缺陷,且障碍发生在18岁以前。

33.智力障碍人士在人群中占的比例约为2%。

34.在标准化智力测验中,智力障碍的临界分数大约是70。

35.在标准化智力测验中的成绩低于平均分2个标准差以下,通常被认为是智力存在明显缺陷。

36.美国智力落后协会从1992年起主张根据所需要的支持程度对智力障碍进行分类。

37.传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类,如智商分数为59分,通常被认为是轻度智力障碍。

38.唐氏综合症是由基因缺陷导致的病症。

39.约有3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

40.脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间没有必然联系。

41.旨在帮助学生获得日常环境中所需要的技能,尤其是离校后需要的技能的课程,是智力障碍儿童教育中的

功能性课程。

42.将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的,更容易学习的子任务,然后分步骤教学,这是智力障碍儿

童教育中的任务分解方法。

43.在讲解应用题时,根据题意画出线段图帮助智力障碍学生理解题意,这是教学中的直观演示方法。

44.教智力障碍儿童去超市购物的技能,可以将这一技能分解为:进入超市、选择商品、携商品至收银台、付

钱、收起商品离店这5个步骤,分步骤进行教学和练习。这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。

45.智力障碍儿童在普通学校随班就读,普通学校需设有资源教室为智力障碍儿童提供个别化的评估和辅导。

46.智力障碍定义的要点包括:智力功能的明显缺陷;适应性行为的明显缺陷;障碍发生在18岁以前。

47.适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征,适应性行为可以概括为三方面:概念、社交和实用适应技

能。

48.智力障碍儿童的记忆特点包括:记得慢,忘得快;易记住形象直观的内容,难以记住抽象复杂的内容;在

自己感兴趣的领域可能有出色的记忆。

49.导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有:理解能力差;注意不集中;对学习材料缺乏兴趣。

50.智力障碍儿童思维能力特点包括:概念形成、判断、推理方面均较为落后;思维刻板,缺少变通;思维缺

乏连贯性、条理性。

51.智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括:有利于提高教师的教学效能;有利于智力障碍儿童学习正

常的行为方式;有利于普通儿童学会理解和尊重差异。

52.智力障碍儿童的情感特点包括:情感体验正常;情感状态较为笼统、简单;情感表达较为直接。

53.智力障碍儿童的意志特点包括:缺少主见,易受暗示;缺少目标;缺少对自身行为的监督与调节能力。

54.智力障碍儿童在普通学校随班就读,有效的教学对策有:调整教育目标和内容;调整教学方法;利用同

伴帮扶。

55.智力障碍儿童在普通学校随班就读,其教育目标相对于普通儿童来说需要:降低学术型课程要求;非学术

型课程依智力障碍儿童能力调整要求;增加功能性课程。

56.教师可以通过作业、提问、考试来了解智力障碍学生对知识的掌握情况。

57.智力障碍儿童教学中,有效反馈的三个特征是有针对性的、积极的和经常性的。

58.任务分解、变抽象为直观、有效反馈和经常测评是适用智力障碍儿童的教学方法。

59.要提高智力障碍儿童的自我决定能力,可以多让他们发表自己的意见;评价自己的行为;确立个人的目

标;自己做选择。

60.智力障碍儿童教育中,功能性课程的内容通常包括职业、日常生活和自我决定。

第七章孤独谱系障碍学生

1.孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。

2.在我国,孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道

3.有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言

4.所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难

5.孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段

6.孤独谱系障碍患者中男性多见

7.大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力

8.共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一

9.早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键

10.孤独谱系障碍干预属于专业技术,需要家长的参与

11.孤独谱系障碍的语言特征:①语音语调异常②重复语言③模仿语言

12.雷特综合征已不再属于孤独谱系障碍

13.孤独谱系障碍性别分布男孩多于女孩。

14.近年来世界范围内孤独谱系障碍的患病率显著增高。

15.孤独谱系障碍的年龄特征:成年人可能有孤独谱系障碍。

16.孤独谱系障碍患者社会交往障碍的特征如①对人缺乏兴趣,不能进行社会交往②依恋关系缺乏,不会寻求

帮助③感情和社会互动的困难

17.孤独谱系障碍患者的智能特征:约50%的孤独谱系障碍患者伴有智能低下。

18.关于孤独谱系障碍患者的认知特征(符合“>”代表能力大于)①拼图>背数>积木>常识>理解②机械记忆、

空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力③视觉学习能力>听觉学习能力

19.关于孤独谱系障碍患者的感知觉特征:①孤独谱系障碍患者可有痛觉的迟钝②孤独谱系障碍患者的听觉存

在差异性,有敏感或迟钝③孤独谱系障碍患者视觉上常喜欢明亮和闪烁的物体。

20.孤独谱系障碍通常需要以学校为基地的个体化的特殊教育。

21.孤独谱系障碍是一种发育问题,都应该给予行为和教育干预。

22.孤独谱系障碍常伴有智力低下、语言发育迟缓和特殊学习技能障碍。

23.应用行为分析中的A是指前因,C是指结果。

24.常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术:应用行为分析、地板时光和结构化教学法。

25.属于应用行为分析中的具体技术:回合式教学法、随机教学法、关键反应训练

26.依据ABC行为分析,回合式教学法中训练者发出指令(SD)属于前因,(SR) 属于结果。

27.依据ABC行为分析,回合式教学法中儿童的反应(R) 属于行为。

28.结构化教学的两大策略是:视觉安排和常规。

29.结构化教学的三个形式:环境安排、程序时间表、个人工作系统

30.结构化教学适用于学生:孤独谱系障碍、智能残疾和正常儿童。

31.图片交换沟通系统的构成包括训练者、可视性媒介、助手

32.孤独谱系障碍的患儿5岁仍没有有效的口语交流应首先考虑应用图片交换沟通系统进行训练。

33.职业训练、感觉统合训练、语言治疗和图片交换沟通系统常用于孤独谱系障碍的训练。

34.动机、自发性、自我管理的能力属于关键反应训练中的关键领域。

35.回合式教学法步骤:①训练者发出指令②儿童的反应③对儿童反应的应答④停顿。

36.地板时光步骤:观察、靠近、跟随、闭合

37.孤独谱系障碍总体的干预原则包括:早期、长期、个体化、综合干预、家庭参与。

38.早期诊断早期干预可以改善预后。

39.孤独谱系障碍预后与其智力水平相关。

40.孤独谱系障碍常见行为表现:①极端的孤独,缺乏和别人情感的接触②对环境事物有要求同一性的强烈欲

望③对某些物品有特殊的偏好④虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通。

41.近年来孤独谱系障碍显著增加的可能原因有:诊断概念的变迁、公众疾病意识的提高、父母生育年龄的

增加、尚未发现的原因。

42.儿童孤独症评估量表(CARS)、孤独症诊断观察程序(ADOS)、孤独症诊断访谈-修订版(ADI-R)可以用

于孤独谱系障碍的筛查和诊断。

43.孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括:①刻板的行为和重复的肢体动作②对一些特殊物体

过分依恋③对环境和日常生活的改变焦虑不安,顽固地坚持一些无意义的常规④重复语言

44.影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括①早期发现、早期干预②智力水平③孤独症状的严重程度④家

庭参与⑤适当的干预

45.孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括①减轻孤独谱系障碍的核心症状②减少不适当行为③促进

儿童语言、认知以及社会适应能力的发展

46.随机教学法具备特点①随机性②目的性③针对性

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