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《学案》2015-2016学年高中生物人教版必修2同步习题第5章第1节基因突变和基因重组

《学案》2015-2016学年高中生物人教版必修2同步习题第5章第1节基因突变和基因重组
《学案》2015-2016学年高中生物人教版必修2同步习题第5章第1节基因突变和基因重组

1.DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失,而引起的基因结构的改变,叫做基因突变。

2.由于自然界诱发基因突变的因素很多,基因突变还可以自发产生,因此,基因突变在生物界中是普遍存在的。

3.基因突变是随机发生的、不定向的。

4.在自然状态下,基因突变的频率是很低的。

5.基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中,控制不同性状的基因的重新组合。

自主学习

一、基因突变的实例

实例:镰刀型细胞贫血症。

(1)症状:患者的红细胞由正常中央微凹的圆饼状变为弯曲的镰刀状。这样的红细胞易发生破裂,使人患溶血性贫血,严重时会导致死亡。

(2)病因图解:

①直接原因:组成血红蛋白分子的多肽链上,发生了氨基酸的替换。

②根本原因:控制血红蛋白合成的DNA(基因)中的碱基对发生变化。

(3)结论:镰刀型细胞贫血症是由于基因的结构发生改变而产生的一种遗传病。

二、基因突变的原因、特点、时间、对后代的影响和意义

三、基因重组

1.概念:基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中,控制不同性状的基因的重新组合。

2.类型比较。

3.意义:基因重组是生物变异的来源之一,是形成生物多样性的重要原因,对生物的进化也具有重要意义。

合作交流

1.判断正误:

(1)镰刀型细胞贫血症是由于基因中碱基对的缺失引起的。(×)

解析:镰刀型细胞贫血症是由于基因中碱基对的替换引起的遗传病。

(2)基因突变不一定遗传给后代。(√)

(3)基因突变包括碱基对的替换、缺失和改变。(×)

解析:基因突变的三种类型是碱基对的替换、增添和缺失。

(4)基因突变的随机性是指发生时期是随机的。(×)

解析:基因突变的随机性表现在基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期,任何部位都有可能发生基因突变。

(5)发生在非同源染色体上的姐妹染色单体上的交叉互换属于基因重组。(×)

解析:交叉互换是发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间。

2.问题导学:

(1)发生在体细胞中的基因突变都不能遗传给后代吗?为什么?

提示:不是。发生在体细胞中的基因突变不能以有性生殖的方式遗

传给后代,但部分生物可以通过无性生殖的方式传给后代。

(2)细菌等原核生物能够发生基因重组这种变异吗?为什么?

提示:不能。细菌等原核生物不能发生减数分裂进行有性生殖,所以不能发生基因重组。

1.下列变化属于基因突变的是(C)

A.玉米籽粒播于肥沃土壤,植株穗大粒饱;播于贫瘠土壤,植株穗小粒瘪

B.黄色饱满粒与白色凹陷粒玉米杂交,F2中出现黄色凹陷粒与白色饱满粒

C.在野外的棕色猕猴中出现了白色猕猴

D.小麦经减数分裂产生花粉

2.在白花豌豆品种栽培园中偶然发现了一株红花豌豆植株,推测该红花表现型的出现是花色基因突变的结果,为确定推测是否正确,应检测和比较红花植株与白花植株中(B)

A.白花基因的碱基组成

B.花色基因的DNA序列

C.细胞DNA含量

D.细胞的RNA含量

3.人类能遗传的基因突变,常发生在(C)

A.减数第二次分裂

B.四分体时期

C.减数第一次分裂前的间期

D.有丝分裂间期

4.基因A,它可以突变为a1,也可以突变为a2,a3……一系列等位基因,如图不能说明的是(D)

A.基因突变是不定向的

B.等位基因的出现是基因突变的结果

C.正常基因的出现是基因突变的结果

D.这些基因的转化遵循基因的自由组合定律

5.下列哪种说法不属于基因突变的特点(B)

A.能产生新的基因

B.突变后性状一般对生物有利

C.突变频率一般较低

D.突变是随机的

6.由于基因突变,导致蛋白质中的一个赖氨酸发生了改变。根据以下图、表回答问题:

(1)图中Ⅰ过程发生的场所是________。

(2)除赖氨酸以外,图解中X是密码子表中哪一种氨基酸的可能性最小?________,原因是____________________。

(3)若图中X是甲硫氨酸,且②链与⑤链这两条模板链只有一个碱基不同,那么⑤链不同于②链上的那个碱基是________。

(4)从表中可看出密码子具有________的特点,它对生物体生存和发

展的意义是:____________________________。

解析:(1)过程Ⅰ表示的是翻译的过程,它发生在核糖体上。

(2)从赖氨酸所在的位置向上或向左、右与之在同一直线上的有甲硫氨酸、异亮氨酸、苏氨酸、精氨酸、天冬酰胺,它们与赖氨酸所对应的密码子均有一个碱基之差,而丝氨酸对应的密码子与之有两个碱基之差。

(3)甲硫氨酸对应的密码子是AUG,而与之有一个碱基之差的赖氨酸对应的密码子是AAG,所以⑤链上与mRNA中U相对应的碱基是A。

(4)通过上图中我们可以看出,苏氨酸等对应着多种密码子,说明密码子具有简并性,所以当基因突变时,其对应的氨基酸不一定改变,有利于保证生物遗传性状的稳定性。

答案:(1)核糖体(2)丝氨酸要同时突变两个碱基对(3)A(4)简并性保证生物遗传性状的稳定性

一、选择题

1.下列关于基因突变特点的说法中,正确的是(C)

①对某种生物而言,在自然状态下基因突变的频率是很低的②基因突变在生物界中是普遍存在的③所有的基因突变对生物体都是有

害的④基因突变是不定向的⑤基因突变只发生在某些特定的条件下

A.①②③B.③④⑤

C.①②④D.②③⑤

解析:基因突变具有普遍性、随机性、低频性、不定向性和多害少利性的特点,所以不会只发生在某些特定的条件下。

2.洋葱根尖分生区细胞中由一个着丝点相连的两条染色单体所携带的基因不完全相同,其原因是(A)

A.复制出现差错B.发生过交叉互换

C.联会发生紊乱D.发生了自由组合

解析:由于基因重组发生在减数分裂的过程中,所以洋葱根尖分生区细胞进行的有丝分裂不会发生基因重组,其两条姐妹染色单体所携带的基因不同是由于发生了基因突变。

3.如图所示为一对同源染色体及其等位基因的图解,对此理解错误的是(B)

A.该对同源染色体的非姐妹染色单体之间发生了交叉互换

B.基因A与a的分离仅发生在减数第一次分裂

C.基因B与b的分离发生在减数第一次分裂

D.基因A与a的分离发生在减数第一次分裂和减数第二次分裂解析:由图可知,该变异类型为基因重组。基因A与a的分离发生在减数第一次分裂和减数第二次分裂过程中。

4.以下有关基因重组的叙述,正确的是(A)

A.非同源染色体之间进行交叉互换不属于基因重组

B.非姐妹染色单体间对应片段的交换导致基因重组

C.洋葱根尖分生区细胞中可能发生基因重组

D.同卵双生兄弟间的性状差异是基因重组导致的

解析:基因重组发生在减数分裂过程中,同源染色体上的非姐妹染色单体之间对应片段的交换导致基因重组;洋葱根尖分生区细胞只能进行有丝分裂,不能发生基因重组;同卵双生兄弟间的基因型应该相同,所以他们之间性状的差异不是基因重组导致的,可能是突变或环境因素导致的。

5.如图为马的生活史,有关此图的叙述中正确的是(B)

①有丝分裂发生在Ⅰ→Ⅱ、Ⅳ→Ⅰ②基因重组发生在Ⅲ→Ⅳ之间

③基因突变可发生在Ⅰ→Ⅱ、Ⅱ→Ⅲ、Ⅳ→Ⅰ④Ⅳ为新个体发育的起点

A.①②③B.①③④

C.①④D.②③④

解析:有丝分裂发生在Ⅰ→Ⅱ、Ⅳ→Ⅰ中,前者是有丝分裂产生精原细胞,后者是受精卵经有丝分裂发育形成个体的过程;基因重组发生在Ⅱ→Ⅲ的减数分裂过程中;基因突变均可发生在有丝分裂中和减数分裂中,即Ⅰ→Ⅱ、Ⅱ→Ⅲ、Ⅳ→Ⅰ;Ⅳ为受精卵,是新个体发育的起点。

6.关于等位基因B和b发生突变的叙述,错误的是(B)

A.等位基因B和b都可以突变成为不同的等位基因

B.X射线的照射不会影响基因B和基因b的突变率

C.基因B中的碱基对G—C被碱基对A—T替换可导致基因突变D.在基因b的ATGCC序列中插入碱基C可导致基因b的突变解析:基因突变具有不定向性,等位基因B和b都可以突变成为不同的等位基因,A正确;X射线的照射会影响基因B和基因b的突变率,B错误;基因B中的碱基对G—C被碱基对A—T替换可导致基因突变,C正确;在基因b的ATGCC序列中插入碱基C可导致基因b的突变,D正确。

7.已知AUG、GUG为起始密码,UAA、UGA、UAG为终止密

码。某原核生物的一个信使RNA碱基排列顺序如下:A—U—U—C—G—A—U—G—A—C……(40个碱基)……C—U—C—U—A—G—A—U—C—U,此信使RNA控制合成的蛋白质含氨基酸的个数为(C)

A.20个B.15个

C.16个D.18个

解析:从起始密码AUG到终止密码UAG中间共有45个碱基,起始密码决定一个氨基酸,共16个,故选C。

二、非选择题

8.下面左图表示人类镰刀型细胞贫血症的病因,右图是一个家族中该病的遗传系谱图(Hb a代表致病基因,Hb A代表正常的等位基因),请据图回答(已知谷氨酸的密码子是GAA、GAG)

(1)图中①过程发生的时间主要是____________,②过程表示________。

(2)α链碱基组成为________________,β链碱基组成为________。

(3)镰刀型细胞贫血症的致病基因位于________染色体上,属于

________性遗传病。

(4)Ⅱ8基因型是__________,Ⅱ6和Ⅱ7再生一个患病男孩的概率为________,要保证Ⅱ9婚配后子代不患此病,从理论上说其配偶的基因型必须为__________。

(5)若图中正常基因片段中CTT突变为CTC,由此控制的生物性状是否可能发生改变?__________。为什么?

________________________________________________。

解析:(1)图中①过程表示的是复制,发生在细胞分裂的间期,图中

②过程表示转录。

(2)α链中与GTA发生碱基互补配对的碱基是CAT,转录后形成的碱基序列为GUA。(3)由图中Ⅰ3和Ⅰ4正常,Ⅱ9患病推知,镰刀型细胞贫血症的遗传方式是常染色体隐性遗传病。(4)通过图中判断出Ⅰ3、Ⅰ4的基因型均为Hb A Hb a,所以他们的后代Ⅱ8的基因型为Hb A Hb A 或Hb A Hb a,由于Ⅱ6和Ⅱ7的基因型均为Hb A Hb a,所以生出Hb a Hb a 的概率为1/4,生出男孩的概率为1/2,所以生出患病男孩的概率为1/8。后代呈现显性性状的同时又不发生性状分离的条件是其中一个亲代为显性纯合子。(5)由于两种碱基序列经转录后形成的密码子对应同一种氨基酸,所以生物性状不可能改变。

答案:(1)细胞分裂间期转录(2)CAT GUA(3)常隐(4)Hb A Hb A或Hb A Hb a1/8Hb A Hb A(5)不可能改变后的密码子对应的还是谷氨酸

9.如图所示是人类镰刀型细胞贫血症的成因,请据图回答下列问题:

(1)①是__________过程,②是__________过程,是在________中完成的。

(2)③是________,主要发生在____________过程中,这是导致镰刀型细胞贫血症的根本原因。

(3)④的碱基排列顺序是________,这是决定缬氨酸的一个________。

(4)镰刀型细胞贫血症十分少见,说明基因突变的特点是____________和________。

答案:(1)转录翻译核糖体(2)基因突变DNA复制(3)GUA 密码子(4)突变频率很低(低频性)往往有害(多害少利性)

10.以Hb S代表镰刀型细胞贫血症的致病基因,Hb A代表正常的等位基因,有表现正常的夫妇两人,共生了七个孩子,其中两个夭折于镰刀型细胞贫血症。在分析该夫妇的血样时发现,当氧分压降低时,红细胞有收缩呈镰刀状的现象,而正常的纯合子(Hb A Hb A)的红细胞在同样氧分压时则不变形。

请分析回答:

(1)该夫妇两人的基因型分别是__________和__________。

(2)存活的五个孩子可能与双亲基因型相同的几率是________。

(3)人类产生镰刀型细胞贫血症的根本原因是_______________;

他们的部分孩子具有镰刀型细胞贫血症的根本原因是________的结果。

解析:根据题意,我们知道,该夫妇二人表现型正常,却生出了患镰刀型细胞贫血症的孩子,则这二人为杂合子,即都携带致病基因,所以他们二人的基因型均为Hb A Hb S。存活的五个孩子表现型正常,那么他们是杂合子的可能性均是2/3,所以他们与双亲情况相同的几率是2/3。我们知道,人类中镰刀型细胞贫血症的根本原因是DNA分子中的一个碱基发生了变化,即基因突变。若夫妇二人都携带致病基因,他们的孩子中有发病者是因为这对夫妇的基因进行了重组的结果。

答案:(1)Hb A Hb S Hb A Hb S(2)2/3(3)基因突变基因重组

人教版高中生物必修二 必修二综合2(同步练习,含答案)

必修二综合序号:24 班级姓名 一.选择题(每题2分) 1.下列能在细胞核中发生转录的是 ①有丝分裂中期的洋葱根尖细胞②精原细胞③高度分化不再分裂的神经细胞④人体成熟的红细胞⑤效应T细胞⑥次级卵母细胞 A.②③⑤ B.①③④⑥ C.①②③④⑤⑥ D.①②⑤⑥ 2.白斑银狐是灰色银狐中的一个变种,在灰色背景上出现白色斑点,十分漂亮。让白斑银狐自由交配,后代中总会出现1/3的灰色银狐,其余均为白斑银狐。由此推断合理的是( ) A.可以利用测交的方法获得纯种白斑银狐 B.后代灰色银狐中既有杂合子又有纯合子 C.白斑银狐后代出现灰色银狐是基因突变所致 D.白斑银狐与灰色银狐交配,后代中白斑银狐约占1/2 3.已知一个核苷酸的平均分子量为120,现有一细胞质粒,其周长为30个核苷酸链的长度,这个质粒的相对分子量为 ( ) A.3060 B.3078 C.6120 D.6156 4.根据下表提供的信息,可以确定色氨酸的遗传密码是 ( ) C DNA分子 G 信使RNA G 转运RNA A 氨基酸色氨酸 A.ACC B.TCC C.TCG D.UGG 5.现代进化理论是在达尔文自然选择学说的基础上发展起来的。现代生物进化理论观点,对自然选择学说的完善和发展表现在( ) ①突变和基因重组产生进化的原材料②种群是进化的单位 ③自然选择是通过生存斗争实现的④生物进化的实质是基因频率的改变 ⑤隔离导致物种形成⑥适者生存,不适者被淘汰 A.②④⑤⑥B.②③④⑥ C.①②⑤⑥D.①②④⑤

6.基因型为Aa 的水稻自交一代的种子全部种下,待其长成幼苗后,人工去掉隐性个体。 并分成①、②两组,在下列情况下:①组全部让其自交;②组让其所有植株间相互传粉。 ①、②两组的植株上aa 基因型的种子所占比例分别为( ) A . 1/9;1/6 B . 1/6;1/9 C . 1/6;5/12 D . 3/8;1/9 7.下图为蜜蜂的生活史,有关此图的叙述正确的是( ) ①有丝分裂只发生在Ⅰ、Ⅴ ②非同源染色体上非等位基因的自由组合发生在Ⅴ ③基因突变可能发生在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ ④雄蜂体细胞含有1个染色体组 A .①②③④ B .①②④ C .③④ D .②③④ 8.依据基因重组概念的发展,判断下列图示过程中没有发生基因重组的是( ) A .R 活菌 B .人的凝血因子基因 C .普通青霉菌 D .初级卵母细胞 ↓+S 死菌 ↓转入 ↓培育 ↓形成 S 活菌 羊的受精卵 高产青霉菌 次级卵母细胞 9.下图为果蝇某一条染色体上的几个基因示意图,根据图示下列叙述正确的是( ) A .R 、 S 、N 基因遗传遵循基因的自由组合规律 B .R 、S 、N 、O 中只有部分脱氧核苷酸序列被转录 C .每个基因是由许多个核糖核苷酸组成的 D .每个基因中有一个碱基对的替换,都会引起生物性状的改变 10.下图表示一对夫妇和几个子女的简化DNA 指纹,据此图判断,不正确的是( ) 基因标 记 母亲 父亲 女儿1 女儿2 儿子

人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验》教学

孟德尔的豌豆杂交实验 教学目标 教学重点 1.对自由组合现象的解释,阐明自由组合定律。 2.用交叉相乘法,解析孟德尔二对相对性状实验结果中的规律。 教学难点 交叉相乘法的应用。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律,而在实际情况中,生物的性状是多方面的,复杂的,当生物的多种性状综合起来的时候其遗传又有什么规律呢? 二、新课教学

以“问题探讨”引入。 提示:可以通过水稻杂交育种等实例,使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状,后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步思考讨论,双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的?在育种实践中如何获得所需的性状组合? (一)二对相对性状的杂交实验 1.实验现象(参考P9图1-7) (1)杂交P:黄色、圆粒×绿色、皱粒 (种子)(种子) (植株)(植株) F1:(受精卵) 黄色、圆粒 (种子、100%) (2)F1自交:黄色、圆粒(种子时的F1) 同植株卵子精子 F2:种子 黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒 315 108 102 32 (≈9︰3︰3︰1) 2.数据分析 (1)分析每对性状的F2:

①粒色:黄/绿=315+101/108+32≈3︰1 ②粒形:圆/皱=315+108/101+32≈3︰1 (2)结论:每对相对性状的遗传仍遵循分离定律;两对相对性状遗传时,遗传因子互不干扰。 (二)对自由组合现象的解释 1.杂交:纯黄、圆X 绿、皱 P 基因型(YYRR )(yyrr ) 配子:YR yr F1:YyRr 2.F1植株自交 F1配子:♀YR yR Yr yr (每对遗传因子彼此分离,不同对的遗传 ♂1/4 1/4 1/4 1/4因子可以自由组合) YR yR Yr Yr (每对遗传因子彼此分离,不同对的遗传因子可以自由组合) F2:

高中生物必修二知识点整理大全(完整版)

必修2遗传与进化知识点汇编 第一章遗传因子的发现 第一节孟德尔豌豆杂交试验(一) 1.孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于: (1)豌豆是自花传粉植物,且是闭花授粉的植物; (2)豌豆花较大,易于人工操作; (3)豌豆具有易于区分的性状。 2.遗传学中常用概念及分析 (1)性状:生物所表现出来的形态特征和生理特性。 相对性状:一种生物同一种性状的不同表现类型。 区分:兔的长毛和短毛;人的卷发和直发等;兔的长毛和黄毛;牛的黄毛和羊的白毛 性状分离:杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象。如在DD×dd杂交实验中,杂合F1代自交后形成的F2代同时出 现显性性状(DD及Dd)和隐性性状(dd)的现象。 显性性状:在DD×dd 杂交试验中,F1表现出来的性状;如教材中F1代豌豆表现出高茎,即高茎为显性。决定显性性状的 为显性遗传因子(基因),用大写字母表示。如高茎用D 表示。 隐性性状:在DD×dd杂交试验中,F1未显现出来的性状;如教材中F1代豌豆未表现出矮茎,即矮茎为隐性。决定隐性性状 的为隐性基因,用小写字母表示,如矮茎用d表示。(2)纯合子:遗传因子(基因)组成相同的个体。如DD或dd。其特点纯

合子是自交后代全为纯合子,无性状分离现象。 杂合子:遗传因子(基因)组成不同的个体。如Dd。其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。 (3)杂交:遗传因子组成不同的个体之间的相交方式如:DD×dd Dd ×dd DD×Dd等。 自交:遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。如:DD×DD Dd×Dd等 测交:F1(待测个体)与隐性纯合子杂交的方式。如:Dd×dd 正交和反交:二者是相对而言的, 如甲(♀)×乙(♂)为正交,则甲(♂)×乙(♀)为反交; 如甲(♂)×乙(♀)为正交,则甲(♀)×乙(♂)为反交。 3.杂合子和纯合子的鉴别方法 若后代无性状分离,则待测个体为纯合子 测交法 若后代有性状分离,则待测个体为杂合子 若后代无性状分离,则待测个体为纯合子 自交法 若后代有性状分离,则待测个体为杂合子 4.常见问题解题方法 (1)如后代性状分离比为显:隐=3 :1,则双亲一定都是杂合子(Dd)即Dd×Dd 3D_:1dd (2)若后代性状分离比为显:隐=1 :1,则双亲一定是测交类型。 即为Dd×dd 1Dd :1dd

高中生物人教版(2019)必修二同步学典:3.2DNA的结构

3.2DNA的结构 1、在DNA分子的一条单链中相邻的碱基A与T是通过下列哪种结构连接起来的( ) A.氢键 B.—脱氧核糖—磷酸—脱氧核糖— C.肽键 D.—磷酸—脱氧核糖—磷酸— 2、DNA分子的稳定性与碱基对之间的氢键数目有关。下列关于生物体内DNA分子中(A+T)/(G+C)与(A+C)/(G+T)两个比值的叙述,正确的是( ) A.碱基序列不同的双链DNA分子,后一比值不同 B.前一个比值越大,双链DNA分子的稳定性越高 C.当两个比值相同时,可判断这个DNA分子是双链 D.经半保留复制得到的双链DNA分子,后一比值等于1 3、在含有4 种碱基的某DNA片段中,有腺嘌呤a 个,占全部碱基的比例为b,则( ) A.b≤0.5 B.b≥0.5 C.胞嘧啶为a?(1/2b-1)个 D.胞嘧啶为b?(1/2b-1)个 4、某真核生物DNA片段的结构示意图如图。下列叙述正确的是( ) A.DNA分子一条链中相邻碱基依靠①连接 B.②表示腺嘌呤脱氧核苷酸 C.③的形成只能发生在细胞核 D.若α链中A+T占48%,则DNA分子中G占26% 5、已知一个DNA 分子中有1000 个碱基对,其中鸟嘌呤有600 个,这个DNA 分子中

脱氧核苷酸数目和腺嘌呤的数目依次是( ) A.2 000 个和200 个 B.2 000 个和400 个 C.1 000 个和400 个 D.1 000 个和600 个 6、下列有关DNA结构的叙述,正确的是( ) A.DNA的骨架由磷酸和核糖交替连接而成 B.DNA中的含氮碱基数目与磷酸数目相等 C.双链DNA分子中,氢键的数目与碱基的数量有关而与种类无关 D.双链DNA分子中,在每条单链中(A+C)/ (T+G)的值相同且等于1 7、DNA指纹技术是法医物证学上进行个人认定的主要方法,DNA “指纹”是指DNA分子的( ) A.双螺旋结构 B.磷酸和脱氧核糖的排列顺序 C.脱氧核苷酸的排列顺序 D.碱基互补配对方式 8、现有4种DNA样品,根据样品中碱基的含量判断,最有可能来自嗜热菌(生活在高温环境中)的是( ) A.含腺嘌呤17%的样品 B.含腺嘌呤22%的样品 C.含腺嘌呤30%的样品 D.含腺嘌呤38%的样品 9、下列对双链DNA分子的叙述是不正确的( ) A.若一条链A和T的数目相等,则另一条链A和T的数目也相等 B.若一条链G的数目为C的2倍,则另一条链G的数目为C的0.5倍 C.若一条链的A︰T︰G︰C=1︰2︰3︰4,则另一条链相应碱基比为2︰1︰4︰3 D.若一条链的G︰T=1︰2,则另一条链的C︰A=2︰1 10、用卡片构建DNA平面结构模型,所提供的卡片类型和数量如表所示,以下说法正确的是( ) A.最多可构建4种脱氧核苷酸,5个脱氧核苷酸对

人教版高中生物必修二第七章第节《现代生物进化理论的由来》教案

第七章第1节现代生物进化理论的由来 一、教材分析: 本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样,不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥,而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说,以及现代进化理论的由来,大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。本节内容包括:拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展,其中重点是达尔文的自然选择学说。 二,教学目标 1.知识与技能 ⑴举例说出达尔文之前,人们是怎样看待生物进化的。 ⑵概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 ⑶评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 ⑷探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 ⑸运用生物进化观点解释一些生物现象。 2.过程与方法 采用互动式教学模式,以教师提供讨论素材,组织引导学生讨论、活动,最后由师生共同总结的形式进行。 3.情感态度与价值观 ⑴形成生物进化的观点。 ⑵探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 三、教学重难点 1.达尔文自然选择学说的主要内容。 2.分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。 3.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 四、学情分析: 学生在初中阶段学习过生物进化的内容,知道达尔文的自然选择学说的要点,但是现在已经遗忘,而且拉马克进化论,达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程,分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性,有助于学生理解科学不是一个静态的体系,而是一个不断发展的动态过程。 五、教学方法 此部分内容简单,前后顺序逻辑严密,框架思路清楚。以教师引导、点拨;学生自学探究的方法处理教学内容是可行的。关于拉马克的进化学说,教师可以用提问的方式,引导学生评说其要点,然后教师可以指出,拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论;达尔文的自然选择学说是本节教学的中心。现代生物进化理论是以自然选择学说为核心,综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的,因此,达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。因此大致思路如下:通过录像片段引入本课学生通过自学掌握拉马克进化学说 4个录像片段并结合长颈鹿的进化探讨达尔文自然选择学说的内容自学并讨论达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 自制多媒体课件,主要是插入与自然选择学说内容的录像,和与课文相关的图片,以

高中生物必修二知识点总结(精华版)

生物必修2复习知识点 第二章基因和染色体的关系 第一节减数分裂 一、减数分裂的概念 减数分裂(meiosis)是进行有性生殖的生物形成生殖细胞过程中所特有的细胞分裂方式。在减数分裂过程中,染色体只复制一次,而细胞连续分裂两次,新产生的生殖细胞中的染色体数目比体细胞减少一半。 (注:体细胞主要通过有丝分裂产生,有丝分裂过程中,染色体复制一次,细胞分裂一次,新产生的细胞中的染色体数目与体细胞相同。) 二、减数分裂的过程 1、精子的形成过程:精巢(哺乳动物称睾丸) ●减数第一次分裂1、精子的形成过程:精巢(哺乳动物称睾丸)间期:染色体复制(包括DNA复制和蛋白质的合成)。 前期:同源染色体两两配对(称联会), 形成四分体。四分体中的非姐妹染色单 体之间常常交叉互换。 中期:同源染色体成对排列在赤道板上 (两侧)。 后期:同源染色体分离;非同源染色体 自由组合。 末期:细胞质分裂,形成2个子细胞。 ●减数第二次分裂(无同源染色体 ......) 前期:染色体排列散乱。 中期:每条染色体的着丝粒都排列在细胞中央的赤道板上。 后期:姐妹染色单体分开,成为两条子染色体。并分别移向细胞两极。 末期:细胞质分裂,每个细胞形成2个子细胞,最终共形成4个子细胞。

2、卵细胞的形成过程:卵巢 附:减数分裂过程中染色体和DNA 的变化规律 三、精子与卵细胞的形成过程的比较 精子的形成 卵细胞的形成 不 同点 形成部位 精巢(哺乳动物称睾丸) 卵巢 过 程 有变形期 无变形期 子细胞数 一个精原细胞形成4个精子 一个卵原细胞形成1个卵细胞+3个极体 相同点 精子和卵细胞中染色体数目都是体细胞的一半

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人教版高中生物必修2教学设计 1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第一课时) [教学目标]: 知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律; 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维; 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标:运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象; 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标:认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践,以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]:1. 对分离现象的解释,阐明分离定律; 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育; 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]:对分离现象的解释;假说——演绎法。 [教学过程]:遗传,俯拾皆是的生物现象,其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路,充满着艰难曲折,又那么精彩绝伦! 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始,循着科学家的足迹,探索遗传的奥秘。 融合遗传:两个亲本杂交后,双亲的遗传物质会在子代体内发生混合,使子代表现介于双亲之间的形状。讨论:按照上述观点,当红牡丹与白牡丹杂交后,子代的牡丹花会是什么颜色? _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功?(观察图1-1,1-2,1-3,总结选用豌豆的优点) 1. 豌豆传粉(且闭花传粉),结果是:自花传粉(自交),产生; 自交:两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交:基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大,易于进行人工杂交,即去雄—套袋(防止其它花粉的干扰)—授粉(采集另一种豌豆的花粉,授到去掉雄蕊的花的柱头上),获得真正的杂种; 父本:供应花粉的植株叫父本(♂)母本:接受花粉的植株叫母本(♀)

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浙科版高中生物必修二同步测试题及答案全套 课时跟踪检测(一)分离定律 一、选择题 1.下列各组中属于相对性状的是() A.兔的长毛和短毛 B.玉米的黄粒与圆粒 C.棉纤维的长和粗 D.马的白毛和鼠的褐毛 2.孟德尔选用豌豆作为遗传实验材料的理由及对豌豆进行异花授粉前的处理是() ①豌豆是闭花授粉植物②豌豆在自然状态下是纯种 ③用豌豆作实验材料有直接经济价值④各品种间具有一些稳定的、差异较大的而且容易区分的性状 ⑤开花期母本去雄,然后套袋⑥花蕾期母本去雄,然后套袋 A.①②③④;⑥B.①②;⑤⑥ C.①②④;⑥D.②③④;⑥ 3.用纯种高茎豌豆(DD)与纯种矮茎豌豆(dd)杂交,得到F1全为高茎,将F1自交得F2,F2中高茎∶矮茎为3∶1。下列哪项不是实现F2中高茎∶矮茎为3∶1的条件() A.F1形成配子时,基因分离,形成两种配子 B.含有不同基因的配子随机结合 C.含有不同基因组合的种子必须有适宜的生长发育条件 D.只需A项条件,而不需B、C两项条件 4.基因型为Aa的植物体产生的雌雄配子的数量比例是() A.雌配子∶雄配子=1∶1 B.雄配子A∶雌配子a=1∶1 C.雄配子∶雌配子=3∶1 D.雄配子数比雌配子多 5.下列关于纯合子和杂合子的叙述,正确的一项是() A.纯合子的自交后代是纯合子 B.杂合子的自交后代是杂合子 C.纯合子中不含隐性基因 D.杂合子的双亲至少一方是杂合子 6.科学研究过程一般包括发现问题、提出假设、实验验证、数据分析、得出结论等。在孟德尔探究遗传规律的过程中,导致孟德尔发现问题的现象是() A.成对基因彼此分离 B.具一对相对性状的纯合亲本杂交得F1,F1自交得F2,在F2中表现型之比接近3∶1 C.具一对相对性状的纯合亲本杂交得F1,F1与隐性亲本测交,后代表现型之比接近1∶1

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高中生物必修2教案 《遗传与进化》 人类是怎样认识基因的存在的? 遗传因子的发现 基因在哪里? 基因与染色体的关系 基因是什么? 基因的本质 基因是怎样行使功能的? 基因的表达 基因在传递过程中怎样变化? 基因突变与其他变异 人类如何利用生物的基因? 从杂交育种到基因工程 生物进化历程中基因频率是如何变化的? 现代生物进化理论 主线一:以基因的本质为重点的染色体、DNA 、基因、遗传信息、遗传密码、性状间关系的综合; 主线二:以分离规律为重点的核基因传递规律及其应用的综合; 主线三:以基因突变、染色体变异和自然选择为重点的进化变异规律及其应用的综合。 第一章 遗传因子的发现 一、孟德尔简介 二、杂交实验(一) 1956----1864------1872 1.选材:豌豆 自花传粉、闭花受粉 纯种 性状易区分且稳定 真实遗传 2.过程:人工异花传粉 一对相对性状的 正交 P (亲本) 互交 反交 F 1(子一代)纯合子、杂合子 F 2(子二代) 分离比为3:1 3.解释 ①性状由遗传因子决定。(区分大小写) ②因子成对存在。 ③配子只含每对因子中的一个。 ④配子的结合是随机的。 4.验证 测交 F 1是否产生两种 比例为1:1的配子 5.分离定律 在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

体现在 三、杂交实验(二) 1. 亲组合 重组合 2.自由组合定律 控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时,决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合。 四、孟德尔遗传定律史记 ①1866年发表 ②1900年再发现 ③1909年约翰逊将遗传因子更名为“基因” 基因型、表现型、等位基因 △基因型是性状表现的内在因素,而表现型则是基因型的表现形式。表现型=基因型+环境条件。 五、小结 1. 第二章 基因与染色体的关系 依据:基因与染色体行为的平行关系 减数分裂与受精作用 基因在染色体上 证据:果蝇杂交(白眼) 伴性遗传:色盲与抗V D 佝偻病 现代解释:遗传因子为一对同源染色体上的一对等位基因 一、减数分裂 1.进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞时,进行的染色体数目减半的细胞分裂。在减数分裂过程中,染色体只复制一次,而细胞分裂两次。减数分裂的结果是,成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。 2.过程 染色体 同源染色体联会成 着丝点分裂 精原 复制 初级四分体(交叉互换)次级 单体分开 精 变形 精 细胞 精母 分离(自由组合) 精母 细胞 子 染色体 2N 2N N 2N N N DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C 3.同源染色体 ① 形状(着丝点位置)和大小(长度)相同,分别来自父方与母方的 ②一对同源染色体是一个四分体,含有两条染色体,四条染色单体 ③区别:同源与非同源染色体;姐妹与非姐妹染色单体 ④交叉互换 4.判断分裂图象 奇数 减Ⅱ或生殖细胞 散乱 中央 分极 染色体 不 有丝 有 配对 前 中 后 偶数 同源染色体 有 减Ⅰ 期 期 期 无 减Ⅱ

(完整版)(人教版)高中生物必修二:4.1《基因指导蛋白质的合成》同步练习(含答案),推荐文档

一、选择题 1.下列有关DNA 和RNA 的叙述中,正确的是( ) A.DNA 和RNA 是同一物质在不同时期的两种形态 B.DNA 和RNA 的基本组成单位是一样的 C.AGCTGA 既可能是DNA 的碱基序列,也可能是RNA 的碱基序列 D.mRNA 的碱基序列,取决于DNA 的碱基序列,同时又决定蛋白质中氨基酸的序列解析:DNA 和RNA 是两类不同的核酸,A 错误;DNA 的基本组成单位是脱氧核苷酸;RNA 的基本组成单位是核糖核苷酸,B 错误;T 为DNA 的特有碱基,所以含有T 的核苷酸序列只能是DNA,不可能是RNA,C 错误;DNA 上的遗传信息通过转录转移到mRNA 上,mRNA 通过翻译指导蛋白质的合成,D 正确。 答案: D 2.下列关于图示的说法,错误的是( ) A.图中所示正在进行的过程是转录 B.从化学成分上看,图中的2 和5 相同 C.若已知a 链上形成e 链的功能段中碱基比例为A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4,则e 链的碱基比例是U∶A∶C∶G=1∶2∶3∶4 D.通过该过程,遗传信息由a 传递到了e 上 解析:图中过程是转录,a 链是DNA 分子的一条链,e 链是转录形成的RNA 链,2 和5 分别是碱基U、T,所以化学成分不一样。a 链与e 链上的碱基互补配对,a 链碱基比例为A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4,则e 链的碱基比例是U∶A∶C∶G=1∶2∶3∶4。 答案: B 3.下图为细胞中合成蛋白质的示意图,下列相关说法不正确的是( ) A.该图说明少量的mRNA 可以迅速合成出大量的蛋白质 B.该过程的模板是mRNA,原料是氨基酸 C.②③④⑤的最终结构各不相同

人教版高中生物必修二第二章教案

第一节减数分裂和受精作用 一、减数分裂 设计理念: 布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”传统的教学模式是教师独霸课堂45分钟,学生只能充当“留声机”,新课程标准强调改变学生学习方式,大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式,改变原有单一被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程,而应该亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新过程。 围绕本节课的教学目标和内容,将信息技术与学科进行整合,积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境,开展师生互动,生生互动,体现以学生为主体,教师为主导的“双主”教学理念,具体做法是通过设置一系列的问题情境,以问题为引导,启发学生思考,并引导学生讨论,在解决问题过程中学习。并引导学生动手制作,模拟减数分裂过程,从而突出教学重点,突破教学难点,在教学中,学生通过多种途径,观察,阅读,思考,分析,讨论,探究,动手,合作等,来开展学生之间的协作学习和自主学习,让学生通过自己的主体活动,根据自身反馈信息来形成对事物的认识和理解。 教学内容:生物全日制普通高级中学教科书(必修2)新课标(人民教育出版社)第二章第一节《减数分裂和受精作用》一减数分裂《减数分裂和受精作用》这一课是高中生物第二章第一节,这部分内容不仅是第二章的重点内容,也是整本书的重点内容之一,这部分内容是在学生学习了细胞学知识,有丝分裂知识等知识基础上进行,通过学习,使学生全面认识细胞分裂的种类,实质和意义。并为后面学习遗传和变异,生物的进化奠定了细胞学的基础。因此,本节课内容在知识上具有承上启下的作用。 教学目标: 引导学生观察减数分裂动画过程,通过创设一系列问题情境,培养学生观察能力,获取信息能力,综合分析能力,语言表达能力,自主学习能力,交流合作能力。(通过学生模拟减数分裂过程,染色体行为变化,掌握减数分裂过程和概念,加深对事物自身变化规律性的认识,培养对立统一和发展变化的观点,并赞美生命的奇妙。具体视课时、进度而定。) 教学重难点: (1)教学重点:减数分裂的过程和概念。这是生殖细胞形成的基础,又是遗传和变异的细胞学基础。 (2)教学难点:同源染色体,四分体的概念,以及染色体行为的变化规律。其中染色体行为的变化规律既是重点又是难点,它是学生理解减数分裂的关键。 学情与教材分析: 学生已经掌握了有丝分裂,有性生殖等相关知识,这为本节课学习奠定了基础,高二学生已经具有了一定的认知能力,观察分析能力,抽象思维能力,及一定的自主学习能力,但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识,仍难以理解,较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识,基本技能能“学会”但“会学”的同学不多,主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍,对问题探讨停留于表象认识,难于抓住事物的本质。 教学准备:多媒体课件(学具:画有细胞轮廓的白纸板,红、蓝两色的橡皮泥)(视教学进度定) 教学过程:

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超级资源(共24套119页)人教版高一生物必修二(全册)同步练习课后作业汇总 孟德尔豌豆杂交实验(一)(总分:71分) 一.选择题(每题2分) 1.下列各对性状中, 属于相对性状的是() A.狗的长毛和卷毛 B.棉花的掌状叶和鸡脚叶

C.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色 D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎 2.“假说—演绎法”是现代科学研究中常用的一种方法, 下列属于孟德尔在发现基因分离定律时的“演绎”过程的是( ) A.生物的性状是遗传因子决定的 B.由F2出现了“3∶1”推测, 生物体产生配子时成对遗传因子彼此分离 C.若F1产生配子时成对遗传因子分离, 则测交后代会出现两种性状, 比例接近1∶1 D.若F1产生配子时成对遗传因子分离, 则F2中三种基因个体比接近1∶2∶1 3.狗的卷毛(A)对直毛(a)是显性, 判断一只卷毛狗是否是纯合体, 最好选用与它交配的狗是() A.纯种卷毛 B.直毛 C.杂种卷毛 D.A.B.C都对 4.下列叙述中正确的是() A.纯合体自交的后代是纯合体 B.杂合体自交的后代是杂合体 C.两种纯合体杂交其后代仍是纯合体 D.杂合体杂交的后代全是杂合体 5.杂合子高茎豌豆自交, 后代中已有16株为高茎, 第17株还是高茎的可能性是()A.0 B.25% C.75% D.50% 6.将具有一对等位基因的杂合子, 逐代自交3次, 在F3代是纯合子的比例为()A.1/8 B.7/8 C.7/16 D.9/16 7.水稻中非糯性(W)对糯性(w)为显性, 非糯性品系所含淀粉遇碘呈蓝黑色, 糯性品系所含淀粉遇碘呈红褐色。下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结果, 其中能直接证明孟德尔的基因分离定律的一项是 ( ) A.杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色 B.F1自交后结出的种子(F2)遇碘后, 3/4呈蓝黑色, 1/4呈红褐色 C.F1产生的花粉遇碘后, 一半呈蓝黑色, 一半呈红褐色 D.F1测交所结出的种子遇碘后, 一半呈蓝黑色, 一半呈红褐色 8.下列四组交配中, 能验证对分离现象的解释是否正确的一组是() A.AA×AaB.Aa×aaC.Aa×AaD.AA×aa 9.基因型为AA的个体与基因型为aa的个体杂交产生的F1进行自交, 那么F2中的纯合子占F2中个体数的() A.25%B.50%C.75%D.100% 10.基因分离定律表明, 杂合子() A.不能稳定遗传, 自交后代有性状分离 B.不能稳定遗传, 自交后代无性状分离

(人教版)高中生物必修二:6.2《基因工程及其应用》同步练习(含答案)

一、选择题 1.中国新闻网报道,阿根廷科学家近日培育出了世界上第一头携带有两个人类基因的牛,因此有望生产出和人类母乳极其类似的奶制品。下列叙述正确的是() ①该技术将导致定向变异②DNA连接酶将目的基因与运载体黏性末端的碱基对连接起来③蛋白质中的氨基酸序列可为合成目的基因提供资料④受精卵是理想的受体A.①②③④B.③④ C.②③④D.①③④ 解析:转基因导致的变异都属于定向变异。DNA连接酶连接起来的是目的基因和运载体黏性末端的磷酸和脱氧核糖之间的磷酸二酯键,而不是碱基对之间的氢键。由蛋白质中的氨基酸序列可逆推出相应mRNA可能的碱基序列,进而为人工合成目的基因提供资料。动物的受精卵具有全能性,是理想的受体。 答案: D 2.基因工程是在DNA分子水平上进行设计施工的。在基因工程操作的基本步骤中,不进行碱基互补配对的是() A.人工合成目的基因B.目的基因与运载体结合 C.将目的基因导入受体细胞D.目的基因的检测与鉴定 答案: C 3.下列关于限制酶和DNA连接酶的理解,正确的是() A.其化学本质都是蛋白质 B.DNA连接酶可以恢复DNA分子中的氢键 C.它们不能被反复使用 D.在基因工程操作中可以用DNA聚合酶代替DNA连接酶 解析:限制酶与DNA连接酶的化学本质都是蛋白质,A正确;DNA连接酶连接的是两个DNA片段间相邻两个核苷酸间的磷酸二酯键,B错误;酶在化学反应前后其数量、性质、功能均不发生改变,因此可以反复利用,C错误;DNA聚合酶只能连接单个核苷酸,不能催化两个DNA片段连接,不能替代DNA连接酶,D错误。 答案: A 4.人类利用基因工程的方法成功培育出转基因抗虫棉,以下说法正确的是() A.苏云金杆菌的毒蛋白基因与质粒结合后直接进入棉花的叶肉细胞表达 B.抗虫基因导入棉花叶肉细胞后,可通过传粉、受精的方法,使抗虫性状遗传下去C.标记基因的作用是鉴别受体细胞中是否含有目的基因 D.种植转基因抗虫棉,棉铃虫不会产生抗性,这样可以有效消灭棉铃虫

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1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第一课时) [教学目标]: 知识目标:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律; 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维; 运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标:运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象; 尝试设计杂交实验的设计。 情感目标:认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践,以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 [教学重点]:1. 对分离现象的解释,阐明分离定律; 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育; 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 [教学难点]:对分离现象的解释;假说——演绎法。 [教学过程]:遗传,俯拾皆是的生物现象,其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路,充满着艰难曲折,又那么精彩绝伦! 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始,循着科学家的足迹,探索遗传的奥秘。 融合遗传:两个亲本杂交后,双亲的遗传物质会在子代体内发生混合,使子代表现介于双亲之间的形状。 讨论:按照上述观点,当红牡丹与白牡丹杂交后,子代的牡丹花会是什么颜色? _______________________________________________________________________________ 一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功?(观察图1-1,1-2,1-3,总结选用豌豆的优点) 1. 豌豆传粉(且闭花传粉),结果是:自花传粉(自交),产生; 自交:两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。 杂交:基因型不同的个体之间的交配。 豌豆花大,易于进行人工杂交,即去雄—套袋(防止其它花粉的干扰)—授粉(采集另一种豌豆的花粉,授到去掉雄蕊的花的柱头上),获得真正的杂种; 父本:供应花粉的植株叫父本(♂)母本:接受花粉的植株叫母本(♀) 正交、反交:若甲作父本、乙做母本为正交,反之为反交。 2. 具有稳定遗传、的性状,如豌豆茎的高度有悬殊的差异,通过观察很容易区分,进行统计。 性状:是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如:豌豆茎的高矮。 相对性状是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。如:_____________ 。 设问:豌豆有多对相对性状,孟德尔做杂交实验时是同时观察的吗?他先观察一对相对性状的遗传,并对此进行分析。 二、一对相对性状的遗传实验(观察图1-4) P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 ♀(♂)↓♂(♀) F1高茎豌豆 ↓自交 F2 高茎豌豆矮茎豌豆 3 : 1 思考: F1为什么表现出高茎,没有表现出矮茎的性状?________________________________________ F2为什么又出现了矮茎?且统计是3:1的数量比?这比值是偶然的吗? _______________________________________________________________________________ 具有________ 的两个亲本杂交所产生的F1中__________ _的性状叫显性性状。而_______________ 的性状叫隐性性状。 性状分离指在______ _后代中,同时显现出________ _和_________ _的现象。 三、对分离现象的解释

高中生物必修二第二章第1节《受精作用》教案

第二章第1节《受精作用》(3) 一、教材分析 由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程,给准确认知带来困难,因此成为教学的难点。为了突破教学难点,教师应考虑在学生已有知识(如有丝分裂)的基础上,精心设计将微观变为宏观的教学活动。为此将本节“模拟建构”的部分活动前移应该是一个很好的设想。学生通过探究活动开展学习。 二、教学目标 (一)知识与技能 1.理解受精作用的概念及意义。 (二)过程与方法 1.通过列有丝分裂和减数分裂比较表,训练学生的归纳、总结、比较能力。 (三)情感态度与价值观 减数分裂过程中,染色体形态数目发生一系列规律性变化,通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定,引导学生了解生命是运动的、有规律的。 三、教学重点、难点、 1.教学重点 受精作用的概念及意义 2.教学难点 减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化 四、学情分析 学生知识水平和思维能力的局限性,特别是教学内容本身的抽象性,都给学生学习减数分裂带来了一定的困难。因此,通过教师的设疑,从计算机动画入手,以“探究式”教学过程为思路,变抽象为直观,让学生观察、分析、设疑、推理、对比,引导自己探索减数分裂过程的有关知识,形成染色体行为变化的思维空间 五、教学方法 直观教学法、讲解法、实验法。 六、课前准备 课件、图片、实验用品。 七、课时安排 1课时。 八、教学过程 导入新课:人的体细胞中有多少条染色体?人的精子和卵细胞中有多少条染色体?从人的精子、卵细胞到人的体细胞之间应该有一个什么样的变化过程?人的体细胞是怎样形成的? 父亲的所有精原细胞中染色体组成并无差别,母亲体内的卵原细胞也是如此。可是“一母生九子,九子各不同”。同样的精(卵)原细胞会产生不同的配子吗?让我们来探讨一下。 [模型建构]建立减数分裂中染色体变化的模型,教师按教材P23-24要求指导学生完成模型建构。同时注意以下几点: (1)学生拿出红、黄橡皮泥(或染色的木棍、植物枝条等替代品)及白纸,依照“模型建构”的“活动准备”进行准备。 (2)教师辅导学生构建一个有丝分裂染色体数目和行为变化的模型。 (3)引导学生边讨论边利用模型完成配子形成过程,经过思考和实践理解只有在染色体复制一次细胞连续分裂两次的情况下,才能产生配子。明确这是一种使细胞中染色体数目减半的新的细胞分裂方式。 (4)教师继续引导学生再次仔细观察题图中配子染色体组成的特点,然后请学生利用模型说明如何能形成如图

生物必修2全册教案-全册

必修2 遗传与进化 第一章遗传因子的发现 第一节孟德尔豌豆杂交实验(一) 课时安排讲课2课时 第一课时 [一]教学程序 导言 前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因,知道它的复制使前后代保持连续性,它的表达使亲代和子代相似。那么,基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢? 一、基因的分离定律 [二]教学目标达成过程 (一)孟德尔的豌豆杂交试验 学生活动:阅读教材P2-4 教师列出如下提纲:(投影显示) 1.了解孟德尔简历 2.孟德尔的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行? 在学生阅读、讨论的基础上,教师点拨: (1)兴趣是最好的老师,是动力。孟德尔的研究成果就是最好的例证; (2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验,这是他成功的原因之一。 设疑:什么是杂交法? 教师出示人工异花传粉挂图,并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子,直到萌发成幼苗的过程,从而理解杂交试验法。 教师最后强调:孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状,如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念。 学生阅读教材并讨论,最后归纳理解相对性状要从三点出发: (1)同种生物; (2)同一性状; (3)不同表现类型。 教师出示:豌豆相对性状的挂图。 学生观察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。 提问:在人体上存在哪些相对性状? (答:有耳垂和无耳垂,单眼皮和双眼皮,蓝眼和褐眼……) 再提问:孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢? 学生回答:否。(这是孟德尔成功的又一重要原因) (二)一对相对性状的遗传试验

高一人教版生物必修二教案

高一人教版生物必修二教案 所谓教案的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。下面是小编为大家整理的有关高一人教版生物必修二教案,希望对你们有帮助! 高一人教版生物必修二教案1 一、学情分析 本课的授课对象是高一的学生,经过两年的生物学学习,学生已经储备了很多生物学知识,具有一定的生物学基础。本节课主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探索验证酶的特性的教学过程,培养学生建立科学的思维方法和研究精神。 首先,在本课之前,学生已经对酶的发展历程、特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的酶的特性紧密相关。也一定程度上反馈了上节课的上课质量和学生的掌握情况。并且为接下来的教学作为指导。其次,学生对生活中常见的比如说加酶洗衣粉,学生都可能接触过,那么他们就会有很多问题出现了:加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢?酶在洗衣粉里是怎样工作的?在使用加酶洗衣粉的时候需要注意什么呢?等等的问题。这样,一方面学生会形成无意注意,一定程度上提高学习欲望,学习效果也大大提高。另一方面教师也可以从这方面下手,收集资料,增大信息量,活跃课堂气氛。再者,酶的生产应用的引入,一定程度上开阔了学生的视野,让学生觉得生物对他们来说,不是只是抽象的某某技术,某某发现,某某科学家等等,而是贴近日常生活的,很常见的东西,他们会有这样的想法:“如果我掌握了这个,那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢?”这样,也一定程度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个选择。 二、教学内容分析: 1、本节课的知识结构: 在这节课中,我打算先回顾上节课所学习的内容:酶的本质,作用。然后问大家一个问题:“生活中你遇到酶了吗?”其次,给大家展示几张酶的在生活中应用的图片,看大家反应,并尝试总结。再者,就用几个案例来一一说明酶具有哪些特性。

人教版高中生物必修二同步测试题及答案二

人教版高中生物必修二同步测试题及答案二 本套同步测试题共4个系列,每系列5套试题 学业分层测评(六) (建议用时:45分钟) [学业达标] 1.已知果蝇的体细胞内有4对同源染色体,根据萨顿的假说,关于该动物减数分裂产生配子的说法正确的是() A.果蝇的精子中含有成对的基因 B.果蝇的体细胞只含有一个基因 C.果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自父方,也可以同时来自母方 D.在体细胞中,基因是成对存在的,在配子中只含有成对基因中的一个 【解析】果蝇的精子中基因单个存在,A错误;果蝇的体细胞中基因成对存在,B错误;果蝇的4对同源染色体上的基因一部分来自父方,另一部分来自母方,C错误。 【答案】 D 2.下列各项中,能证明基因与染色体具有平行关系的实验是() A.摩尔根的果蝇杂交实验 B.孟德尔的豌豆一对相对性状的杂交实验 C.细胞的全能性实验 D.孟德尔的豌豆两对相对性状的杂交实验 【解析】摩尔根的果蝇杂交实验得出控制白眼的基因与性染色体有关的结论,首次发现基因在染色体上;孟德尔的两个实验得出遗传的两个基本定律;细胞的全能性实验证明细胞具有全能性。 【答案】 A 3.根据基因与染色体的相应关系,非等位基因的概念可叙述为() A.染色体不同位置上的不同基因 B.同源染色体上不同位置上的基因 C.非同源染色体上的不同基因 D.同源染色体相同位置上的基因 【解析】非等位基因是指同源染色体上不同位臵的基因以及非同源染色体上的基因,强调的都是不同位臵上的基因。B、C两项所述内容包含于非等位基因的概念,D项所述不是

非等位基因。 【答案】 A 4.下列关于孟德尔遗传规律现代解释的叙述错误的是() A.非同源染色体上的非等位基因的分离和组合是互不干扰的 B.同源染色体上的等位基因具有一定的独立性 C.同源染色体上的等位基因分离,非等位基因自由组合 D.同源染色体上的等位基因分离,非同源染色体上的非等位基因自由组合 【解析】孟德尔遗传定律中,同源染色体上的非等位基因是不能自由组合的,自由组合的是非同源染色体上的非等位基因。 【答案】 C 5.果蝇的红眼对白眼为显性,且控制眼色的基因在X染色体上。下列杂交组合中,通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是() A.杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇 B.白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 C.杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇 D.白眼雌果蝇×白眼雄果蝇 【解析】“通过眼色即可直接判断子代果蝇性别”即子代雌性和雄性果蝇的眼色不同。设红眼为A控制、白眼为a控制。A项为X A X a×X A Y→雌性都是红眼,雄性1/2红眼、1/2白眼,不能直接判断子代果蝇性别。B项为X a X a×X A Y→雌性都是红眼,雄性都是白眼,可以直接判断子代果蝇性别。C项为X A X a×X a Y→后代雌雄各1/2红眼和1/2白眼,不能直接判断性别。D项为X a X a×X a Y→后代全是白眼,也不能直接判断性别。 【答案】 B 6.如图甲、乙、丙、丁表示四株豌豆体细胞中的两对基因及其在染色体上的位置,下列分析错误的是() A.甲、乙豌豆杂交后代的性状分离比为3∶1 B.甲、丙豌豆杂交后代有四种基因型、两种表现型

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