高考文学类文本阅读训练的高效策略

高考文学类文本阅读训练的高效策略

作者：陈维贤

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第08期

现代文阅读的“大阅读”（文学类文本和实用类文本阅读）和作文是高考分值较大的两个板块。近年来，现代文阅读的文学类文本阅读呈现出一些新的面貌：文本多样化，题型丰富化，阅读个性化，考核综合化，思维探究化。除作文外，非课改卷中三大板块基本平分秋色；课改卷中，语言文字运用板块赋分越来越小，而大阅读赋分在不断增加。选材上，重文学、重文化、重经典的特点越来越突出。由于训练不得法，效果不明显，它已经成为一些学校师生备考的软肋和必须跨越的门槛。实际上，现代文阅读是最易拉开档次的板块，应该也必须成为学生的得分增长点。复习备考的后期，师生的高效训练策略，是突破魔咒的关键。

一.阅读材料典范化

总览2010年18套语文试卷，其选文经典、关注人性、文化内涵深刻的特点非常突出。结合前几年的试卷分析，经典典范的文学作品在高考中的比例越来越大。而反观各地的一些模拟试题，文本材料的选取不仅没能很好地契合高考的发展趋势，而且出现典范性不强、删减整合不科学、文本质量较差的问题。这严重影响了命题的科学性，训练的有效性。因此，阅读材料典范化、范文化是高效复习备考的前提。语文备考是一种特殊的学习形式，选文科学规范是其中应有之义。

精选阅读训练材料，首先所选材料应该重文学，重文化，经得起时间和历史的检验。特别是像迟子建、季羡林、周国平、池莉等当代大家的典范之作，理应成为命题的首选素材。这样的作品不仅经典、典范，人文内涵丰富，材料价值高，而且利于训练阅读能力，利于陶冶学生情操，更有利于引导阅读，实现阅读训练效益的最大化。实际上，2007年广东卷《泥泞》、2008重庆卷《时间怎样地行走》、2010天津卷《寒冷的高纬度——我的梦开始的地方》等已经多次选用迟子建的作品。那么，我们在备考中训练选用阅读材料时当然应高度重视。选用典范的阅读材料，既便于考生提高备考效率，又能有效提高文学素养。假如我们在考前以迟子建作品为阅读材料进行一定量的训练，那么考生对她的作品风格特点、惯用手法等都会有一定的了解，考场上就相对顺手得多。并且，考生的文学修养特别是视野也宽阔得多。语文备考、考试是特殊的学习方式，在备考中我们有责任使更多的优秀、规范的作品进入学生的视野。

二.解读方法科学化

不论解读什么文章，都必须通读全文，理清脉络，把握主旨，明确该文本写了什么、怎么写的、这样写有什么好处等问题。真正读懂文本（主要指理清思路、把握主旨）是阅读理解题的基础。对文学类文本来说，解读要注意以下三点：

1.分文体训练解读。

要高效复习，首先就应分文体进行解读训练。不同文体的文本解读方法不可能完全一样，这就要求我们区别对待、针对性训练。如小说，我们必须从三要素入手，特别是抓住“人物”这一主要要素来把握主旨。而散文有写人记事散文，写景状物散文，随笔议论性散文等类型，它们的解读方法也不完全一样。切忌复习训练眉毛胡子一把抓，一会儿散文，一会儿小说，今天练理解句子，明天练赏析手法。不同类型的文本，虽然有共性的题目，但由于其解读方法不同，做题的思路方法往往有别。

2.引导学生研究性学习。

以散文复习为例。首先引导学生把做过的高考散文分类，然后研究不同类别散文如何解读，学会归类找规律，最终形成科学的、个性化的解读方法。

例如，研究2007年的高考试卷，我们很容易发现2007年全国卷《总想为你唱支歌》和2007年安徽卷《乡村的风》都是抒情散文，都是通过几则材料来表现主旨（左公柳、民勤

人、胡杨林、戈壁石；风迎接我、风带来诗意、和风有关的事件），进而联系1998年全国卷《报秋》、课本《故都的秋》等文章，我们就很容易发现这类文章的规律。即用若干则材料表现主旨，材料的内涵前几则相同，最后的一则可能有所别；首尾往往有议论抒情的句子来点明、升华或暗示主旨；内涵往往既集中又不单一等。

3.总结出各种解读方法。通过对写景状物类散文的梳理研究，学生很快就能总结出该类文本的解读方法，如：抓关键句法——文中的总起句、过渡句、总结句、主旨句往往暗示或点明主旨；材料分析法——梳理文本的写景、叙事、联想、引用等材料，归纳其共性内涵即为主旨，不同内涵即为主旨的升华或深化；线索分析法——此类散文往往有一定的线索和顺序，或物或情，或行踪或总分等等。

三.题型训练规律化

高考现代文阅读文本，每篇短文仅仅四个题目（个别省市3个）。虽貌似各不相同，但其实质就那么几种题型，我们要善于引导学生树立一个题就是一类题的意识，化个为类，举三反一，最终达到举一反三。

如2010全国卷《灯火》第16题，文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？做到此题，我们可以联系到其他高考题（如2000年全国卷《长城》）或模拟题，引导归纳：1.各种人称的基本作用；2.人称转换的原因或作用。这样再遇到此类题目，学生往往就有了思路，就能条件反射般地做好题。再如，2008年浙江卷小说《乌米》第21题：《祝福》中的“我”是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证者，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析“我”的形象和作用。做完该题后我们再引导学生把此题和2008江苏卷《侯银匠》第15题联系起来，进而探究“次要人物”的作用以及用大量笔墨写次要人物的作用。当学生们总结出，要从真实感、线索、表现主旨、表现主要人物、艺术效果等多个方面思考时，此类题型就彻底地掌握了。