Moodle平台在网络教育资源建设中的应用

教育技术导刊?２００６年第６期教育技术导刊?

２００７年第８期附表

Ｍｏｏｄｌｅ平台的功能

功能系统模块

师生交流讨论区、Ｅ－ｍａｉｌ、在线刊物及注释制作工具书签、讲义／教学资料、日历／课程进度浏览学生参与分组学习、自我测验、创建学生社区、学生文件夹管理工具身份认证、课程登录认证、课程注册

课程传递

课程管理、教师帮助、成绩评定、学生跟踪、自动测验和计分

课程设计

课程模板、定制外观和风格、教学标准兼容、教学设计工具、教学内容共享／重复使用

收稿日期：２００７－０６－１６

作者简介：杨慧玲（１９８１－），女，华中师范大学信息技术系２００５级硕士研究生，研究方向为教学设计；张志洁（１９７９－），女，华中师范大学信息技术系

２００５级硕士研究生，研究方向为计算机应用。

１Ｍｏｏｄｌｅ平台的概念

所谓Ｍｏｏｄｌｅ，就是ＭｏｄｕｌａｒＯｂｊｅｃｔ－

ＯｒｉｅｎｔｅｄＤｙｎａｍｉｃＬｅａｒｎｉｎｇＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ（模块化对象导向动态学习情境）的简称，它是由澳大利亚的ＭａｒｔｉｎＤｏｕｇｉａｍａｓ博士主持开发的开放源码网络教育平台。它具有“开放源代码”及利用“模块化”方式来建构网站的特点，帮助教育者快速有效地建立在线教学社区网络。此外Ｍｏｏｄｌｅ的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师组织在线教学时可以根据自己的需要进行教学设计，如图１所

示。２Ｍｏｏｄｌｅ在网络教育资源建

设中的优势

Ｍｏｏｄｌｅ平台致力于建设个性化的网络教育资源，试图提供个性化的工具，供教师和学生使用，它在网络教育资源建设中的优势表现在以下几个方面：

２．１从Ｍｏｏｄｌｅ的基本特性上看Ｍｏｏｄｌｅ是免费的开放源代码软件。

用户可以拷贝、使用和修改Ｍｏｏｄｌｅ，还可以把源代码提供给他人。Ｍｏｏｄｌｅ平台还具有兼容性和易用性。可以在任何支持ＰＨＰ

的平台上安装。只需要一个数据库（可以共享），且提供多种功能（如附表）。

２．２从课程学习的模式上看

传统的网络平

台模式比较固定，而且一旦形成就很难

更改。Ｍｏｏｄｌｅ能有效

克服这一缺点，而且它支持各种课程学习模式，教师设计课程时的自由度很大，可以任意添加新的内容或进行修改，而且允许学生设计课程。

（１）支持主题模式。在Ｍｏｏｄｌｅ中选择主题格式后，显示区会出现主题目录，它由许多可编辑的模块组成，每个模块可任意进行文字编辑，添加相应的资源和活动。资源模块支持现有的所有资源模式，包括各种办公软件如Ｗｏｒｄ，Ｅｘｃｅｌ，Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ等以及其它格式的图片或动画资源，如Ｆｌａｓｈ，ＰＤＦ等。而活动模块包括Ｗｉｋｉ，ＬＡＭＳ，作业，心得报告、投票、数据库、测验、程序教学、聊天、讨

Ｍｏｏｄｌｅ平台在网络教育资源建设中的应用

杨慧玲

张志洁

（华中师范大学

信息技术系，湖北武汉

４３００７９）

摘

要：开源软件以其经济性和易用性等特点，已在教育领域中得到广泛的应用，Ｍｏｏｄｌｅ学习管理平台

作为开源软件，能够满足我国网络教育资源消费日趋个性化的需求。通过对我国网络教育资源建设现状的分析，详细阐述了如何利用Ｍｏｏｄｌｅ进行个性化的网络教育资源库建设。

关键词：开源软件；网络教育资源建设；Ｍｏｏｄｌｅ平台；网络课程中图分类号

：Ｇ４０－０５７

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７２－７８００（２００７）０８－０２９－０２

图１

Ｍｏｏｄｌｅ课程编辑界面

网络教育与远程教育

责任编辑魏

军

２９

教育技术导刊?２００６年第６期教育技术导刊?２００７年第８

期

图３主题式课程组织方式

图２利用Ｍｏｏｄｌｅ进行网络课程开发的一般流程

论区、词汇表、调查问卷等丰富的活动内容。整个主题模块提供一个灵活和可扩展的空间，通过整合各种资源，方便教师进行个性化的教学设计。

（２）支持ＬＡＭＳ模式。ＬＡＭＳ即学习活动管理系统，教师通过ＬＡＭＳ设计各种在线学习活动。通过“拖放”不同类型的“活动”，老师们在短时间内就可以做出一套教学活动方案。这给老师们提供了一个直观的开发环境。Ｍｏｏｄｌｅ用户能体验到ＬＡＭＳ提供的强大的设计功能，ＬＡＭＳ用户也可以利用Ｍｏｏｄｌｅ便捷的方式加强对动态网站的管理。

（３）支持社区模式。在开放社区里，

教师通过设定一个开放的话题，使学习者参与到这个虚拟的社区内。网上社区提供了包括电子邮件、课程表、论坛、网上文字与录像资料库等丰富的资源，为所有学习者提供了良好的合作环境，也便于监督和评价。３Ｍｏｏｄｌｅ平台在网络教育资源库建设中的应用

教育资源建设包括４个层次的含义，一是素材类教育资源建设，主要分８大类：媒体素材、题库、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程的建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。

３．１素材资源建设

Ｍｏｏｄｌｅ作为资源平台，它不仅支持显示电子文档、Ｗｏｒｄ，Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，Ｆｌａｓｈ，视频和声音等媒体素材，通过上传文件在服务器上进行管理，或者使用Ｗｅｂ表单动态建立（文本或ＨＴＭＬ）。还可以连接到Ｗｅｂ上

的外部资源，无缝地将其包含到课程界

面里。

３．２网络课程建设

网络课程和素材类教育资源的建

设是整个网络教育资源建设的基础，网

络课程是指课堂教学的流媒体视频录

像或经过编辑的、声像图文并茂的、以

知识点为模块，以知识结构的逻辑关系

或认知关系为线索构成的知识系统。利

用Ｍｏｏｄｌｅ进行网络课程开发，可以不

必考虑单独建立网站，可直接通过平台创建课程网站，并实现新闻公告、论坛、下

载等常见功能。

利用Ｍｏｏｄｌｅ进行网络课程开发的一

般流程如图２所示。

Ｍｏｏｄｌｅ支持自主式、引领式、讨论式

３种主流类型的网络课程。

（１）以自主学习方式为主的网络课程。

根据自主学习的特点，Ｍｏｏｄｌｅ提供以主题

单元为主的课程组织方式，即将整个教学

内容按照单元主题进行呈现。每个主题当

中包括了学习目标、学习活动、学习资源

等，以及为支持有效学习活动需准备的各

类辅助性材料，如软件工具、资料光盘、在

线参考资料、参考书目、教师用电子讲稿

等，还提供结构化的定量评价标准。Ｍｏｏ－

ｄｌｅ最常见的课程呈现方式是仿照麻省理

工开放课程的方式直接呈现，即针对每门

课程将教学资源直接呈现在课程内容当

中，供学生学习和下载。如图３所示。

（２）以引领式在线学习为主的网络课

程。引领式在线学习模式是指：在教师

引导和带领下，学习者在特定时间内有

目标、按计划地学习指定的网络课程内

容，教师、学习者之间的交互性学习活

动是网络课程的主体，也是学生获取知

识的主要途径。如果说自主学习模式注

重课程内容，那么引领式学习模式课程

更注重沟通，以及学习活动的设计和管

理。这种课程模式的主要特点是在线学

习为小班制；在线交流、讨论为学习方

式；学习者在教师引领下完成在线学

习，课程按一定时间组织。

Ｍｏｏｄｌｅ是很齐全的支持引领式在

线学习的平台。通过设置密匙严格控制

班级人数，教师可以查看学生的学习报

告，包括学生访问课程的次数、时间以及

场所；教师也可以查看某个教学模块的学

生参与情况，任何不能跟上学习进度的学

生，都会及时发现并采取相应的措施。

在课程组织方式上通常是采用以周为

单元的设计，按照教学计划安排教学。每一

周的学习内容除包括学习目标、教学内容、

学习资源外，还包括丰富的学习活动和灵

活的评价方式。此外，Ｍｏｏｄｌｅ提供方便易

用的分组工具。小组支持公开和封闭属性，

配合教学功能模块，教师可以组织以小组

为单位的教学活动。班级、小组功能将增

强网络学习者的学习兴趣。它还支持双评

价方式，即平台支持分数制与等级制两种

评价方式，所有教学活动均可采用两种评

价方式的一种，教师可以根据实际情况灵

活运用，可组合出多种评价策略。有数据

表明，在国外所应用的引领式在线学习模

式的教育质量甚至已经高于传统院校的

教育质量。

（３）以讨论学习为主的网络课

程。优质的网络课程应能为学习者

提供自主探索和合作学习的互动环

境，而且这种学习环境必须是以学

习者为中心创设的。良好的互动环

境将有利于激发学习者的学习兴趣

并能增强其认知主体的作用。一方

面，学习者可以通过与学习资源方

便的交互达成对知识的意义建构；

另一方面，由于网络课程一般应用

于远程学习，学习者与教师时空分

网络教育与远程教育责任编辑魏军

３０

教育技术导刊?２００６年第６期教育技术导刊?

２００７年第８期离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是设计讨论交流系统。Ｍｏｏｄｌｅ中有不同类别的论坛，满足不同人的需求。有ＢＢＳ、在线测试、实时讨论、聊天室、常见问题解答库等多种方式。学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登陆参加讨论、发表意见，也可以进行非实时的交流，还可以通过在线测试结果的及时反馈来检验学习情况。

３．３网络资源建设的管理与评价（１）教育资源的管理。Ｍｏｏｄｌｅ平台支

持无限制的课程目录创建，课程管理员可以创建、移动、下载、修改课程。每门课程都可以设置灵活的权限，可以设定课程的等级、是否允许学员退课等。在资源库建设中采用的是资源分布式存储、目录集中式管理的新模式，它既可以将大量教育资源有机地组织起来，实现大范围的共享，又可以为用户提供最方便、最有效的教育资源服务。

（２）评价体系的调整。网络教育资源通常以资源的准确性、规范性和容量作为评价指标，事实上Ｍｏｏｄｌｅ评价方式在保留资源科学性、规范性的同时引入教学设计、可用性、扩展性等评价参数。

４结论

相对于商业软件，开源软件使用成本

很低，可以说开放源代码软件本身就体现着一种开放的、共建共享的精神，也体现了以用户为本并满足个性化要求的理念，这对于我国网络教育资源的建设有重要意义。随着以Ｍｏｏｄｌｅ为代表的开源软件在教育领域的普及和应用，必将引起新一轮教育资源建设观念的改变。

当然，Ｍｏｏｄｌｅ作为建设网络教育资源的平台，它不是万能的，只是为资源建设提供新的环境支持和新的思路，美国（Ｋｌｅｉｍａｎ，

２００４）实施中小学教师的数字学习经验指出：数字平台并非绝对关键，课程经营才重

要。平台搭好了，还需要有优秀的资源内容。因此，网络教育资源的建设和发展还需要更多的人加入到资源的设计和整合中来。

参考文献：

［１］郭友兰，李成革．试论开源思想对教育资

源建设的意义［Ｊ］．现代远程教育研究，

２００４，（４）．

［２］余胜泉，朱凌云．教育资源建设技术规范

简介［Ｊ］．中小学信息技术教育，２００２，（２）．［３］郝兆杰，常颖，王亚波．网络教育资源建设

的现状与发展趋势［Ｊ］．软件导刊，２００５，

（１１）．

［４］秦宇．引领式在线学习模式［Ｊ］．教育信息

化，２００５，（１６）．

［５］焦建利．缔造中国的ＥＲＩＣ———谈我国远

程教育资源建设问题［Ｊ］．中国远程教育，

２０００，（１１）．

收稿日期：２００７－０６－１７

作者简介：王峻（１９７１－），女，湖北武汉人，武汉市石牌岭职业高级中学一级教师；刘定富（１９５０－），男，湖北鄂州人，武汉市洪山区电化教育馆馆长，博

士，湖北工业大学客座教授。

１校园网安全所面临的威胁

校园网络存在的安全隐患和漏洞主

要有以下几个方面：

（１）非法访问。某些学生在考试时，利用非法访问计算机的方式获取试题信息，破坏学校的正常考试管理秩序；任意修改或删除学校的内部资料，如学籍管理、成绩管理、人事档案、图书档案等等；内部用户对Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的非法访问威胁，如浏览黄色、暴力、反动等网站，以及这些信息在校园网内部被任意传播。

（２）网络病毒的传播。计算机病毒是指能够破坏计算机功能、修改或删除计算机数据、影响计算机性能并能自我复制的一组计算机指令或代码。内网用户通过互联网下载文件或者接收电子邮件时都有可能将木马、蠕虫等病毒程序带入校园内校园网的安全问题及防护措施

王

峻

１

刘定富

２

（１．石牌岭职业高级中学，湖北

武汉

４３００７０；２．洪山区电化教育馆，湖北武汉４３００７０）

摘要：分析了校园网安全所面临的威胁，并提出了相应的解决策略：确保建立一套安全、稳定、高效的

校园网络体系，培养校园网络管理员及师生的网络安全意识。

关键词：校园网；网络安全；防火墙；入侵检测中图分类号：ＴＰ３９３．１８

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７２－７８００（２００７）０８－０３１－０２

网络教育与远程教育

责任编辑徐丽娟

３１

国家数字教育资源公共服务平台

国家数字教育资源公共服务平台 专项工作实施方案 根据《教育部关于公布第一批教育信息化试点单位的通知》(教技函〔2012〕70号)和《中央电化教育馆关于印发国家数字教育资源公共服务平台规模化应用试点实施方案的通知》（教电馆〔2013〕40号）要求，为贯彻落实国家数字教育资源公共服务平台建设总体要求，推进国家数字教育资源公共服务平台规模化应用专项试点工作，促进优质数字教育资源共建共享，特制定本实施方案。 一、指导思想 以党的“十八”大精神为指导，以引领教师发展、促进学生成长、提高学校教育质量为宗旨，结合我市实际，在学校信息化硬件设备进一步完善的基础上，建立鄂尔多斯数字教育云平台，在网络化管理、学科整合、自主学习、信息化推进、过程性评价等，不断努力探索，为努力推进我市区域教育资源公共服务平台规模化应用的有效方法和途径方面，教育信息技术与教学融合提供多种形式的信息化服务，探索学校信息化建设的集约化发展，创设良好的信息化氛围打好坚实基础。 二、工作目标 依托国家数字教育资源公共服务平台，汇聚资源和服务，构建本地化网络条件下的学习和教学环境，探索国家数字教育资源公共服务平台规模化应用的有效方法和途径，促进教师专业化发展，培养学生学习能力，提高区域教育信息

资源的共享程度和使用效益，全面推进教育信息化工作，促进义务教育均衡、公平发展。 三、区域试点工作容 （一）建设视频互动教学及网络研修系统。通过软、硬件建设，利用网络视频互动教育公共服务平台，具备远程视频互动教学、教研、教师培训、教育视频资源共享等公共服务能力，为区域的网络教研、教师网络研修、精品课程网络直播、优质教学视频资源共享等多方面的应用活动提供技术支撑。通过录播系统的建设，完成国家要求的精品课程、学校优秀课例、优质课程的录制。由此建立优秀课例资源库，丰富资源容，促进资源建设；通过点播、直播增加教研手段；通过教师自我学习、自我反思功能，建立起互动平台，促进教师交流，共享教育资源；建立自主学习平台，供学生自主学习，共享优质教师资源。 （二）充分依托国家数字教育资源公共服务平台和省、市服务平台，组织广大师生开展同步课堂、推送资源、探究性学习、名师课堂、“名师”导学、网校选课、网校辅学、跨区域网络协作教研、区域网络协作教研、名师工作室等10种应用模式在教育教学中的试验。 （三）积极开展教育信息化课题研究，探索规模化应用的有效方法和途径。学校试点工作重点容(主课题)：信息技术与课程教学深度融合探索；信息技术与教育深度融合探索；校本教育资源应用模式探索；信息技术背景下教学、教研模式创新探索；信

继续教育周期验证操作流程(个人)

继续教育周期验证申报流程 （用户类型：个人） 一、注册 （一）登录中国广州人事网（https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,）------进入“职称业务申报与管理系统”（人事网首页----业务直通车菜单----专业技术人员） （二）点击“用户注册”（蓝色字体，在用户登录的下方），进入注册页面。 （三）在“申请应用系统”步骤建议选择：①职称业务申报与管理系统；②专业技术人员继续教育管理系统；③专业技术资格考试系统。共三项。 （四）在“填写帐号信息”步骤：“姓名”与“公民身份号码”必须使用真实的姓名和身份证号码，请记住“用户名”和“密码”，方便以后登录系统时使用。 二、登录 （一）登录中国广州人事网（https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,）------进入“专业技术人员继续教育管理系统”界面（在人事网首页----业务直通车菜单----专业技术人员），界面左边是用户登录选项。 （二）“用户类型”请选择“个人”，使用注册时的“用户名”及“密码”进行登录。 三、填写资料 （一）登录后，界面左边是业务操作的目录树，右边是相关的职称文件、操作指引等。 （二）根据要求选择“个人资料维护”。 点击“个人资料维护”栏后：填写系统提示填写各信息，请慎重填写“所属学科专业”栏。具体学科分类分类参照（附件1），“工作单位”栏应填写现工作法人单位。 （三）点击“我要报名”栏后：可在系统进行公修课、专业课网上报名手续 （四）个人参加继续教育情况申报： 1.点击“个人参加继续教育情况申报”栏后：点击页面右上角“添加培训”栏，按照纸质材料填写“培训科目名称”、“科目类型”、“参训开始时间”、“参训结束时间”后点击“确定”； 2.进入“个人参加培训情况”页面后：点击“个人培训情况”，谨慎填写“拟报学时”“参训总天数”“培训组织机构名称”三栏，此三栏应严格按照纸质材料进行输入，输入完成点击“保存进入下一步”；点击“附件材料”，按提示上传所填写继续教育纸质材料扫描件；上传附件完成后点击“下一步”；完成个人继续教育申报填写。（注：在系统内报名的培

moodle平台的安装

现代远程教育实验报告 一、moodle安装 1.从网上https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,/download/Easy-123 2.html下载Easy PHP v5. 3.0版的安装包，解压后单击EasyPHP-5.3.0-setup进行安装，出现如下初始界面： 在对话框中单击next，出现如下页面：

选择”I accept the agreement”选项，单击next，然后按照提示，依次在出现的对话框中单击next，直到安装完成。 2.安装完成后，出现如下对话框： 重新启动后，即可运行EasyPHP-5.3.0，运行界面如下图所示： 3.安装moodle：

1）从https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,网站上下载MoodleWindowsInstaller-latest-19压缩包，并对其进行解压，解压后将整个文件夹放在PHP安装目录下的www文件夹下，即放在C:/Program Files/ EasyPHP5.3.0/www路径下； 2）从https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,/lang16/网站上下载zh_cn_utf8压缩包，并将其解压后放在PHP安装目录下的www文件夹中moodle文件夹下的lang文件夹下，即放在C:/Program Files/ EasyPHP5.3.0/www/moodle/lang路径下； 3）打开浏览器，输入网址http://127.0.0.1/home/mysql/，出现如下界面： 在“创建一个新的数据库”下面的表单中输入数据库名moodle，单击“创建”；然后在出现的对话框中单击“操作”，显示如下对话框，在“整理”中选择utf8＿general＿ci，单击“执行”,出现如下界面：

魔灯固件使用指南

魔灯固件使用指南Audio: 1. Audio Meters 音频测量器 2. Analog Gain 声音插值模拟增益 3. L-DigitalGain 左声道增益 4. R-DigitalGain 右声道增益 5. AGC ACG自动增益 6. Input Source 声音输入源 7. Mic Power 麦克风供电 8. Output volume 输出音量 9. Monitoring-USB USB端口监听 LiveV 1. Global Draw 全局信息显示 2. Zebras 斑马纹曝光不足区域显示 3. Focus Peak 对焦峰值 4. Magic Zoom MW对焦同步放大器 5. Cropmks(0/7) 剪裁比例 6. Ghost Image 鬼影显示，要选定一张照片按LV键 7. Live Defish 8. Spotmeter 点测光 9. False Color 伪色图，SET为开关，Q键选种类 10. Histo/Wavefm 录像时显示直方图 11. ClearScreen 清屏，半按快门时/待机时 Expo: 1. ISO 自定感光率 2. WhiteBalance 自定色温，LV模式下按Q可以检测 3. WBShift G/M 自定白平衡偏移 4. WBShift B/A 自定白平衡偏移 5. Shutter 自定快门速度，LV模式下按Q检测 6. Aperture 自定光圈 7. Light Adjust 光线调节，高光色调优先/ALO浓度 8. PictureStyle 照片风格 9. REC PicStyle 录像的画面风格 10. Contrast 对比度，LV模式下可实时查看 11. Saturation 饱和度，LV模式下可实时查看 12. Sharpness 清晰度 13. Flash AEcomp 照片曝光补偿 Movie: 1. Bit Rate(CBR) 自定视频码率 2. BuffWarnLevel 缓冲区报警设置 3. Time Indicator 时间指示器

继续教育五大员

xh网络继续教育流程 第一步：申请入会 继续教育只在中国水利工程协会个人会员内部开展，预参加网络学习且未成为协会个人会员的，请先登录中国水利工程协会网站，再左侧点击“申请入会”，按系统要求办理入会手续。 已成为协会个人会员的，请直接进入第二步。 第二步：缴纳个人会费 中国水利工程协会个人会员会费标准为300元/人/年，缴纳方式有以下三种： （一）银行转账汇款 汇款单位及账号： 单位全称：中国水利工程协会 开户行：中国工商银行广安门支行营业室 账号: 0200001919201211030 请各会员汇款后，及时完成如下流程： 1.登录协会网站（https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,/）； 2.点击左侧“会员登录”； 3.登录后，点击“银行回单登记”；

4.登记时，请务必认真填写汇款日期、汇款人名称、开具发票抬头、发票回寄地址等信息。 （二）在线支付 凡使用在线支付的会员，请按如下流程操作： 1.登录协会网站（https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,/）； 2.点击左侧“会员登录”； 3.登录后，点击“在线支付会费”； 4.请务必认真填写汇款日期、汇款人名称、开具发票抬头和发票回寄地址等信息。 5.选择银行，支付会费。 6.凡使用“在线支付”缴纳会费的，无需银行回单登记。 （三）现场缴纳 各会员可以到协会用现金或刷卡的方式缴纳会费。 请注意：1. 个人缴纳会费后，不需要再缴纳培训费； 2.个人缴纳会费后，请进入个人会员系统，点 击左侧“银行回单登记”，再点开右侧红色 “登记”按钮，填写缴费信息并完成网络提 交。 3.由单位统一缴纳会费的，可直接进入单位会 员系统，点击左侧“银行回单登记”，再点 开右侧红色“登记”按钮，勾选缴费人员并 完成网络提交。

安徽省基础教育资源应用平台快速入门操作指南

安徽基础教育资源应用平台快速入门指南 错误!未找到引用源。

目录 导读 (3) 第一章如何登录安徽基础教育资源应用平台 (5) 第二章栏目设置 (6) 第三章教师工作室介绍 (8) 3.1成果展示 (8) 3.2资源分享 (8) 3.3教师工作室的搜索 (8) 第四章网络资源存储功能介绍 .......................................................................... 错误!未定义书签。 4.1我的文档 (11) 4.2 我的备课本 (13) 4.3 直达班班通课堂 (16) 第五章教学教研应用功能介绍 (18) 5.1教研应用功能 (18) 5.2课件制作工具 (21) 第六章空间应用功能介绍 (24) 6.1 日志 (24) 6.2 相册 (24) 6.3 好友 (25) 6.4 说说 (25)

导读 为贯彻落实全国教育信息化工作电视电话会议和《教育信息化十年发展规划》以及《教育部等九部门关于加快推进教育信息化近期几项重点工作的通知》的精神，按照我省基础教育信息化的统一部署，初步建成汇聚、整合各类教育教学资源的基础教育资源公共平台。 实现优质资源共建共享。平台通过引进、整合、征集、购买和制作等方式，建立公益性的优质教育资源。同时，平台汇聚呈现合作资源提供商以及教师上传的有偿资源、应用以及服务，构建资源超市有偿交易平台，支持用户持有积分进行使用。平台充分利用教师常态化教学教研的成果，建立资源共享、审核、遴选、评估、反馈等机制，构建优质资源实时更新、共建共享生态圈。同时，教师在课堂教学中通过网络能便捷地调用平台资源，提高资源服务的针对性和适用性。 实现网络空间人人通。平台为每位教师、教研员虚拟网络学习空间，并提供丰富插件化的应用，方便开展各种教学、教研、学习活动，促进教师共同成长。构建名师工作室，通过名师引领年轻骨干教师，在工作室中开展教学研讨、在线答疑，促进年轻教师专业成长。 实现开放互通。通过省级实施方案制定的统一建设标准，构建开放平台，实现各级平台与空间的互联互通；通过集中建设和统一部署，实现软硬件资源的集约化共享。 实现教育教学创新应用。平台提供智能语音播报服务，实现有声阅读教学内容、教育动态、教学心得等信息，让教育信息有声化；平台利用语音识别和音视频检索等技术，支持用户通过语音命令代替录入文字实现资源检索资源、互动交流，并实现快速准确地定位到需检索内容在音视频资源中的具体位置，丰富用

Moodle平台安装心得

Moodle平台安装心得 搭建Sloodle，得借助Moodle平台，将Sloodle的相关插件整合到Moodle平台中，本人在Windows下采用EasyPHP 一体化安装，路径均采用默认路径，即“C:\Program Files\EasyPHP-5.3.3.1”，同时选择了最新版的Moodle2.1，moodle安装路径为“C:\Program Files\EasyPHP-5.3.3.1\www\MoodleWindowsInstaller-latest -21\server\moodle”，创建数据库，安装完毕，此时发现，所安装的Moodle平台能通过“http://127.0.0.1:8888/MoodleWindowsInstaller-latest-2 1/server/moodle/”进行访问，而采用本机的IP：172.18.10.97无法访问，这样的直接后果是只能在个人计算机上使用127.0.0.1访问Moodle平台，而不能使局域网内其他用户通过地址“http://172.18.10.97:8888/MoodleWindowsInstaller-lates t-21/server/moodle”访问到，搜索了相关网络解决办法，并向有经验的高手求助，该问题终于得以解决，解决办法归纳总结如下： 第一步：在moodle安装文件夹中config.php中将“$CFG->wwwroot = 'http://127.0.0.1:8888/MoodleWindowsInstaller-latest-21 /server/moodle';”改为“$CFG->wwwroot = 'http://172.18.10.97:8888/MoodleWindowsInstaller-latest -21/server/moodle';” 第二步：导出SQL，批量替换其中的127.0.0.1 到172.18.10.97。（提示：替换前最好先备份） 第三步：导入修改后的SQL，导入前，先将原数据库更名或者删除。 第四步：修改apache下conf文件夹中的httpd.conf，将其listen修改为172.18.10.97：8888，ServerName替换为172.18.10.97:8888。 第五步：重新启动apache。 至此，问题终于得以解决，特将过程整理，以为他人为鉴。

基础教育云服务平台解决方案

基础教育云服务平台解决方案 需求差异或资源标准不统一等原因，使用效果也不太理想。 协作教研的现状 团队教研的协同工作受地域限制，开展的难度比较大，特别是偏远中小学教师参加教研活动 难度大，参加高层次培训的可能性小，自我提升的空间受到一定的制约。各区县、学校尚未采用信息化的手段辅助教科研活动的开展，尚未采用网络化的手段辅助跨校的教研互动交流。 学校教学的现状 学生的课业负担普遍较重，学生在校时间较长，缺乏自主利用数字资源的时间。由于缺乏有针对性的学习指导，导致学习资源不足或过度。同学之间互帮互学的协作不够。在自主学习过程中很难得到个性化的指导，过分依赖聘请家教或到校外上补习班。总体上，尚未有优质的网络教学系统可供使用。 家校沟通的现状 家校沟通的主要渠道是每学期一到两次的家长会，教师与家长之间的沟通和交流大多是通过 短信通知和家长签字。 家长非常期待能够深入地了解孩子的学业水平、在校表现、个性发展、心理发展等情况，希望和学校形成良性的互动，但由于缺乏有效的沟通平台和手段，使得他们对孩子的成长过程了解得不够广泛、深入。 教育网站建设的现状 教育局系统以及中小学校的网站由于建设的历史原因，通常存在着各级网站孤岛分散建设， 缺乏统一的建设标准，不同机构之间的信息共享困难；信息化投入少，信息技术维护人员能力低，网站更新、内容运维情况差；重复建设现象严重，硬件和网络建设成本高；网站水平 参差不齐且升级困难，网络安全风险很高 基础教育云服务平台建设的总体目标是：建成符合国家规范和课程改革需要的、具有本地化基础教育特色的教学指导与服务系统，注重课程文化建设与教学文化建设，促进基础教育数字化教学资源的共建共享，形成覆盖本区域的教育信息化公共服务体系。 具体目标是： 1）为教育局提供可以随时查看各级各类学校（教育单位）的行政管理、教学规划、教学质 量、资产经费、办学绩效和发展趋势，支持区域化、智慧化的行政事务网上办公和信息发布。2）为学校领导提供网络化、智能化、精细化的管理平台，掌握学校整体运行状况，发现问 题、及时调整、辅助决策、节省行政运行成本,同时提供区域办学经验交流分享的平台。 3）为教师提供高效便捷的办公环境，教学资料和科研成果资源的共建共享环境，与家长实 时互动的沟通渠道，使区域范围内的教师信息化素养、教研能力、教学水平得到全方位的促进和提升。 4）为学生提供丰富、精粹、便利的共享学习资源，可自主学习与泛在学习，通过区域范围 内的师生学习交流互动，提升自主学习能力，增强学生的信息化素养、探究能力。 5）为家长提供可以与学校（教育单位）实时沟通，及时获取学生在校情况，学校教育情况 和活动信息的平台，协助学校共同教育学生成长。 6）为社会大众提供政务公开、教育招生、行政审批、咨询投诉等教育信息服务。基础教育 云服务平台解决方案 2. 系统规划框架

魔灯平台介绍

魔灯平台介绍 魔灯( Moodle) 是最早由澳大利亚教师MartinDougiamas 博士开发的一款开源网络教学管理平台。开源软件( Open Source Software), 也称为自由软件(FreeSoftware) , 是指源代码公开的软件。它通过许可证给用户以运行、研究、修改、复制和重新发布的权利。最初, 魔灯(Moodle)的对象是大学教育, 现在它已经在中小学以及企业中得到大量应用。由于没有许可证成本和更新方面的限制, 任何用户都可以自由地下载、使用这个软件, 并可以遵循相关原则修改并发行它。截止到2006 年10 月21日, 据https://www.wendangku.net/doc/7769700.html, 数据统计, 目前世界上使用魔灯(Moodle)的国家达到168 个, 站点总数近20, 000 个, 用魔灯(Moodle)开发的课程已经从2003 年的2, 000 门上升到656, 920 门, 学生也从2003 年的1.7 万上升到678 万。 魔灯(Moodle) 作为一个开源的学习管理系统( LMS) , 同时也是一个信息化的教学管理平台, 遵守GNU Public License。较之其它系统, 魔灯(Moodle)具有以下优势: 其一, 免费取得、不断更新、快速安装; 其二, 操作简单、推广容易; 其三, 支持SCORM2004 标准汇出汇入,可促进交流与分享; 其四, 记录学生完整的学习历程; 其五, 教师可以离线设计好课程, 再将课程以积件的形式上传到网上; 其六, 有效地进行活动设计, 重视培养学生协作学习和研究性学习的能力。 为了帮助中国教师们更容易理解和称呼Moodle, 我们将其翻译为: 魔灯。正如Google 的中文译名“ 谷歌”,蕴含“ 丰收之歌”的含义一样;“ 魔灯”则隐喻“ 教师是课堂上的真正魔法师, 而Moodle 则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。 魔灯(Moodle) 有两层面含义: 一层是(ModularObject - Oriented Dynamic Learning Environment)的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境; 另一层涵义是一个动词, 表述为想起什么就做什么, 自由地发挥创造力和想象力。而使用Moodle 设计学习环境的人被称之为魔灯人(Moodler)。设计魔灯(Moodle)的依据是社会建构主义教育学理论, 认为学习不仅是一个社会活动, 而且更加关注积极地为他人创造学习资源的过程中所产生的学习效果。当和群体中的成员为了共同的目标共同合作建立一个共享成果的文化圈的时候, 学习的效果将显著提高。 魔灯的主要功能： 刚刚接触魔灯(Moodle)的教师很难想象, 使用魔灯(Moodle)来管理自己的教学活动, 可以提高几乎所有能够想到的日常教学活动的效率。魔灯(Moodle)的功能有: 1.教师权限 魔灯(Moodle)设有管理账号, 教师拥有编辑权限, 可控制课程、教师的建立和指定使用者至课程中。魔灯(Moodle) 有较高的安全性, 教师可以在课程中新增一个“ 申请课程密码”, 通过电子邮件或者当面告知选修此课的学生, 以排除未选修的学生。教师可以视情况需要手动加入或删除选课学生, 或由管理者设定自动删除在规定期限内未上线上课的学生。 2.学习者权限 学习者可以建立一个在线的个人资料夹, 包含照片、个人描述等。电子邮件可依个人意愿选择是否显示。每位使用者可以设定自己的时区和日期, 魔灯(Moodle)会自动转换成该时区( 如张贴日期、作业上交时间等) 。 3.课程管理模块功能 教师拥有设定课程的全部权限, 教师! 课程选择模式有周历"主题和讨论区三种! 课程活动安排较为灵活#设有讨论区、日志、测验、在线资源、选择、问卷调查、作业、聊天室、工作坊等。课程最新的改变是将最后登入显示为课程画面, 营造一种社区的感觉。大多数的文字输入区

信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究

信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究 作者：潘雪龙 来源：《发明与创新·教育信息化》 2016年第9期 在教育技术学专业领域，对数字化学习平台的研究热情持续高涨，从2002年开始的魔灯平台到目前如火如荼的智慧云平台研究，人们的视野似乎已经转移到新兴的数字平台中。然而，随着技术的不断更新和平台的升级换代，对于平台的应用研究应该更关注其给应用者带来的福利，和能否进入常态化应用。尽管对魔灯平台的研究狂潮已经过去，但是基层一线的老师却在持续推广和应用，苏州工业园区星海中学胡益兵老师是其中之一。胡老师重点从资源建设、学习活动创设、学习轨迹记录三个方面展开了研究，并在苏州工业园区的各个中小学课堂中持续推广并实现了平台的常态化应用。 “常态化”是Stephen Bax在《给技术以恰当的定位》一文中提出的概念，他将技术视为许多资源的一种，“常态化”意味着使用者在非常熟悉该技术的基础上，对技术的使用习以为常，体现了应用者对技术应用的熟练程度。笔者认为，关于常态化的研究应该是建立在应用效果研究的基础之上，经过反复修改，再推广应用的循环过程。本研究中笔者将魔灯平台引入农村信息技术课堂中，并针对应用的常态化状况进行研究。 本研究对象所属农村中学，设定为外来务工子女定点学校。通过将魔灯平台引入到信息技术课堂后发现，学生的作业完成率、课堂满意度明显，提高课堂焦虑程度明显下降。以下调查将从侧面展现魔灯平台在农村中学信息技术课堂中的常态化应用状况。 一、问卷调查与分析 本次调查对象分别来自周市中学三位任教老师的各个班级，一共发放问卷95份，回收有效问卷95份，有效回收率IOO%。其中，七年级78人，占总比例的8 2.11%，八年级17人，占总比例的17 89。调查分别统计了用户的平台使用频率、使用期待以及使用后带来的变化。 1．使用频率 表l描述了用户在信息技术课堂中使用魔灯平台的频率，选项主要集中在“经常使用”与“几乎每次课都用”之间，其中“几乎每次都用”的选择人数为76，占选项总人数的80%，而“从不使用”的选项为0，表明从形式上周市中学实现了魔灯平台的常态化应用。 2．使用魔灯平台的时间

二级建造师继续教育操作流程

二级建造师网上继续教育系统 操作流程 1、报名 参加网上教育的二级建造师（以下简称学员）首先登录“辽宁建设执业信息网（网址：https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,/index.aspx）”在首页栏目中点击二级建造师网上培训（或直接输入https://www.wendangku.net/doc/7769700.html,/ce.winui/LogOn.aspx网址进入网上学习系统，如图1： 图1 进入学习系统后首先点击左侧“在线注册按钮”进行网上报名，如图2： 图2 进入报名页面后在身份证检索一栏中输入学员身份证号，然后点击“检索”按钮进行数据库检索，如图3：

图3 检索后应显示学员相关信息，如图4，如未检索到学员信息，请与注册中心相关负责人联系。 图4 检索到个人信息后，将其他未填信息输入完整，上传照片时请点击“浏览”按钮，然后在电脑里选择学员准备上传的照片，选中后点击上传并预览。注意：1、上传照片要求：照片要求1、2寸免冠数码照片，照片文件大小应不大于150K，照片格式限制为*.JPG/*.jpg/*.jpeg格式，否则上传会失败。2、取得资格年度填写资格证书上面签发日期。 3、本人联系电话必须填写手机号码。 4、帐号填写4-10字符之内的字母或数字，不能填写汉字。 5、密码应填写6-20位以内字符。资料填写成功后应如图5所示：

图5 2、学员报名成功后，在登录页面输入用户名、密码和验证码进行登录，登录成功后的页面 如图6所示： 图6 二、缴费 学员点击“打印个人资料（缴费单）”打印个人资料表，个人资料表仅作个人留存及缴费使用，与面授听课证无关。若个人资料表照片未显示或资料有误，可点击修改个人信 息按钮进入个人修改页面（图7）从新上传照片并修改其它信息。

基于Moodle平台的网络课程学习活动设计

基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的网络课程学习 活动设计 中小学电教> 2009年第8期 徐丹 一、问题的提出 通过对以往众多教育机构所开发的网络课程的研究，我们发现，现有的网络课程大多都是以学习内容为中心，以知识的学习为主，是一种典型的课本搬家、课堂搬家的形式。这种形式的网络课程很难调动起学习者学习的兴趣，由于缺乏活动的设计和指导，学习者面对多种多样的学习资源会变得迷茫、无所适从而导致最终放弃。这大大降低了学习者学习的效率，同时大量的网络资源也得不到有效的应用。 因此，在网络课程的开发与设计的过程中，仅仅提供学习环境和学习资源是远远不够的，它们不能够有效促进学习者的学习。我们应当重视学习活动的设计，提供学习过程中需要的辅导和支持。学习者只有在具有有效学习活动设计的网络课程中才能够更好地进行个别化学习，才能够培养学习者的自主学习能力。由于Moodle网络课程平台能够提供丰富多样的活动工具，能够有效支持基于学习活动的网络课程设计，因此，该文以Moodle平台作为网络课程支撑平台，研究如何设计开发有效的学习活动，为教师的个别化学习提供支撑。 二、学习活动设计基本理论 (一)建构主义学习理论 建构主义的学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，新经验的建构是以学习者已有的经验为背景的，因此丰富学生的经验系统就很有必要。那么，学习者的经验从何而来?杜威曾指出，个体的活动是他们经验的来源，正是在活动中个体形成对周围世界的认识与理解。活动的过程正是建构经验的过程，是学生与成人和同伴交往，认识周围环境，掌握社会文化历史经验的学习过程。由此可以看出，活动是学习者学习的必要条件。 (二)活动理论 活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为人的心理发展(有意识的学习)与外部实践活动是辩证统一的，活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。具体来说活动理论包括： 其一，活动系统的(actavity system)基本要素。活动系统包括主体、工具、客体、劳动分工、其同体和规则六个互动要素。它们之间的关系如图1所示：

一、网络课程-国家教育资源公共服务平台

附件5 2013年度教师培训优质数字资源建设指南 为落实教育部《2013年教育信息化工作要点》提出的“加大优质数字教育资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享”，加快基于国家教育资源公共服务平台（以下简称“公共服务平台”）的优质数字教育资源建设，为广大中小学、幼儿园教师提供优质的信息技术培训课程资源，特制定《2013年度教师培训优质数字资源建设指南》。 一、建设原则 教师培训优质数字教育资源建设的原则包括：（1）适切性原则：在对教师需求调查分析的基础上，以教师专业发展的特点、成人认知方式和网络学习模式等研究成果为依据，开发和建设课程资源；（2）前瞻性原则：本着信息技术动态发展的观点，培训课程资源建设要体现超前意识，密切关注国际和国内有关信息技术应用经验和最新成果，以及教师日益发展的专业需求；（3）实用性原则：教师培训的目的是应用，培训课程资源建设必须符合信息技术特点，体现技术的应用性，能够切实有效地提升教师信息技术应用能力。 二、建设目标与任务 公开征集提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力的500学时数字资源，包括网络课程、典型案例、“微课”资源、研修工具等。利用公共服务平台，辐射全国中小学、幼儿园教师，提升

教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，促进教师在课堂教学中主动应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合。 三、资源种类与基本要求 （一）资源种类 2013年教师培训优质数字资源重点建设的种类包括网络课程、典型案例、“微课”资源和研修工具。 1. 网络课程 网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的培训活动的总和。从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。 2. 典型案例 典型案例是指在记录培训教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。概括来说，典型案例有两类，一类是培训案例，可用于培训者总结培训教学经验，开展培训研究，促进培训水平提高。这一类培训案例需要包括培训设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家、培训学员点评）。另一类是应用案例，可用于培训学员了解信息技术应用情况，激发培训学员应用信息技术的主动性和积极性，提高信息技术的应用水平和能力。 3.“微课”资源

Moodle(魔灯)平台下的学生学习评价( 李建新)

Moodle（魔灯）平台下的学生学习评价 摘要： 新课程标准中对教学评价作了如下描述：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。把学生学习过程中的评价活动贯穿于日常交往与教育教学活动的每一个环节，让学生在经常性的评价活动之中受到激励从而得到发展。Moodle（魔灯）具有网站管理、学习管理和课程管理三大功能，既然我们可以建立魔灯课程平台，同样我们也可以利用Moodle构建集展示性、交互性以及评价相结合的网络化学生学习评价系统。 关键词：Moodle（魔灯）学习管理学习评价成长记录系统 1、评价与考试的区别 在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。 在信息技术评价过程中，评价的内容不仅要有对学科知识掌握程度的评价，还要有对知识应用能力、实际操作能力、参与活动的态度、创新精神等各方面的评价。从学习态度到学习方法，从创新程度到实践能力，从知识技能掌握情况到学习结果都可以作为评价内容。在新课程理念下，信息技术教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更关心过程，评价注重学生学习的主动性，创造性和积极性。评价可以是多维度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。 2、应用Moodle进行课前评价 课前评价可以是一节课开始之前的评价，也可以是一个教学单元或是一个教学任务之前的评价。这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况，它是进行教学活动的基础，直接关系到教学目标是否能够达成。以往老师们会打印出很多纸质的调查问卷发给学生去填写，学生做完后老师还要花大量的时间进行统计，实时性很差，而且工作量很大，使得老师们使用课前问卷调查的频率大大缩小。而如果利用Moodle平台对学生进行问卷调查，则可以轻而易举的解决这些问题。老师们可以使用Moodle平台中的“测验模块”或“反馈模块”方便的设计出调查问卷，而且可以反复使用，学生可以在短时间内就能简单的完成问卷。并且几乎是同时老师就可以得到调查的结果，了解学生的已有知识掌握情况，以备制定出合理、完善的教学目标，进行信息技术教学。如我校设计的《华阳中学高中信息技术学生学情调查问

Moodle平台安装教程(最详细)

Moodle 平台安装教程（最详细）
I N S TA L L AT I O N
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安装 Moodle 快速安装 Moodle 指南 Cron Installing add-ons Installation FAQ Upgrading Upgrade overview Automatic updates deployment Git guide Administration via command line Upgrading FAQ Moodle migration
这个页面解释了如何进行 Moodle 的安装， 如果你是技术高手或者有相当的技术经验， 请参看页 面 快速安装 Moodle 指南。
如果你希望在独立机器上运行 Moodle， Moodle 提供了一键安装程序， 请参看 Windows 完整
程序安装包 和 Mac OS X 完整程序安装包。请注意上面 2 个安装包并不适用服务器上安
装的情况。
目录 [隐藏]
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1 需求 1.1 硬件 1.2 软件 2 配置你的服务器 3 下载和拷贝你的文件到正确位置 4 创建空数据库 5 创建(moodledata) 数据目录 5.1 Web 目录中配置 moodledata 安全性 6 开始 Moodle 安装 6.1 命令行安装工具

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6.2 基于网页安装工具 7 最终配置 7.1 Moodle 的内部设置 7.2 余下的任务 7.3 安装已经完成了 :) 7.4 如果安装的时候出现错误了... 8 特定平台的安装 9 See also
需求
Moodle 主要是在 Linux 上使用 Apache、MySQL 及 PHP 开发(有时也被称为 LAMP 平台)。 如果你怀疑 LAMP 平台的安全性，LAMP 其实是目前最安全和最流行的组合。 同时也有其他的一些选择 - 查看下面链接中的软件部分： Moodle 安装的基本需求如下：
硬件
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磁盘空间：160MB 是程序安装的最小空闲磁盘空间。你也可能需要存储你自己的资料的 话，5GB 的实际使用空间基本上够用了。 备份空间：至少与你实际运行的程序和数据相同的存储空间，如果能够进行远程备份， 那就更加理想。 内存：256MB 的内存为最小内存，强烈建议使用 1GB 以上内存。 Moodle 的基本使用 情况是： 1G 的内存能够支持 10 到 20 个的并发用户。但是这个也与你的系统硬件和软件 配置有很大的关系。 '并发'的意思为服务器同时在内存中处理的能力，例如用户在某一个时 间点内与系统进行交互，而不是指登录系统的用户数量。
软件
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操作系统(!).通常用于运行下面的软软件，选择什么样的操作系统通常根据你的技术能力 和实际情况来决定。 Linux 和 Windows 是最常见的选择（同时也有很好的技术支持） 。 如 果你可以自由选择操作系统的话，Linux 是最佳的方案。 Moodle 测试了 Debian, Ubuntu, CentOS, RedHat, Windows 7/2012 和 Mac OS X 的兼容性。
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Web 服务器, 主要使用 Apache。 Moodle 没有完全测试（或者支持）IIS，lightttpd， nginx，.com/ cherokee， zeus 和 LiteSpeed，但是 Moodle 应该能够在上面的服务器上正 常工作。除此之外，如果你选择使用其他 WEB 服务器的话，Moodle 将会终止安装过程。

构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究

互动实时和谐 ——“构建基于Moodle的引领式在线学习的实践研究”中期报告 江苏省张港市外国语学校课题组吴静亚执笔 一、课题研究的基本情况 1．课题的提出 我校参加了全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论和实践的研究》之《强化双语特色，建设数码社区》，学校紧紧把握时代脉搏，把“营造数字校园，建设数码社区”作为突破口，以信息化带动学校步入现代化，真正将教育的理想化为最现实的行动，着眼于学生未来的发展，让每一位师生都得到一种可持续发展的能力与空间。 在硬件设备充足又先进的前题下，师生的信息素养及应用能力显著提高，近两年来，黄洁、钱建华、倪丽元等多名教师在全国信息技术与课程整合教师教学能力大将赛一等奖。中学部龚一舟、耿均剑等几十人次在近几年的“江苏省中学信息技术应用能力竞赛”中荣获一、二等奖，小学部在“第二届苏州市小学生信息技术应用能力竞赛”中荣获团体一等奖。在“2006年全国中小学信息技术创新与实践活动”中荣获网站评选二等奖——暨特色教育主题网站。2007年学校被评为“苏州市教育信息化示范学校”。 如何应对变革世界的挑战，为21世纪而加强教育，真正实现高质量教学与信息化学习？魔灯(Moodle)的出现让我们看出了教学新的曙光。Moodle不仅仅是一个技术平台，而且是体现了新的教育理念的操作平台，不仅仅是一个先进的“课程管理系统”(CMS)，更是一个将教育理论与实践相结合的、支持教师和学生组织实施教学活动的“学习管理系统”(LMS)。许多新的教育教学理念，教师都可以利用Moodle来支持。教师们学习使用Moodle的过程，也就是学习体验新的教育理念和掌握新的教学方法的过程。而且， Moodle的操作使用十分方便，技术门槛低，便于普通教师使用。 2．理论依据 引领式学习模式所依托的理论主要是社会性建构论（Social

Moodle教学平台详细教程

Moodle教学平台使用教程 一、MOODLE简介 Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写。为了促进Moodle在我国教育中的使用更加本土化，上海师大的黎加厚教授给Moodle翻译了一个中文名称“魔灯”。 魔灯（Mood1e）是由澳大利亚博士主持他的志愿者团队合作开发的具有以下3大功能的系统： 网站管理系统 课程管理系统（CMS，Course Management System） 学习管理系统（LMS，Learning Management System） 该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。目前，国内部分中小学老师开始尝试利用Moodle管理自己的教学活动。 建构主义断言，当为其他人创造一些事物去体验的时候，学习的效果将显著提高。可创造的事物多种多样，从一句话或一篇网上帖子，到更复杂的一幅画、一栋房屋或一个软件包都可以。 二、MOODLE的使用 登录 试用教师帐号:teacher 默认密码:cas 点击进入自己的课程 打开编辑功能子 , 进入编辑模式,找到网站管理模块(如右图) 1.设置(课程设置) 按要求输入相应内容,*号项为必填,如:全名,简称,概要。 重点设置: 两种主要格式的区别:主题格式—以1,2,3,4等几点来分步骤教学; 星期格式—以具体的时间来拟定教学计划或任务. 设置选课密钥以及不允许访客进入,可以控制非进行学习的学生 进入.

左图所示：在这个选项 的下拉列表中你可以选 择自己开设的课程属于 哪一类课程，例如“06 英语”； 2. 全名：给自己设置的 课程一个完整的名称， 例如 “0602 初一英语”（注 意：我们应该给自己课 程加上一个代码，可以 用课程类型号+年级号 表示，01 表示中预，02 表示初一，以此类推）； 3. 简称：给自己的课程 设置一个简称，例如“初 一英语”； 4. ID号码：用课程类 型号+年级号表示，例 如“0602” 5. 概要：用简单的语言 描述一下自己的课程内 容和特色等…… 6. 格式：在这个选项中 可以设置 3种格式（1） 社区格式；（2）主题格 式；（3）星期格式，教 师可根据自己课程的内 容设置，我们在这里选 择“主题格式”； 7. 课程开始时间：设置 自己开设的课程从什么 时候开始，例如“2006年9 月1日”； 8. 选课时间：在此设定学生选择课程的有效天数，最长时间为1年，我们在此选择“无限制”； 9. 星期/主题的数目：在此设置完成你的课程所需要的星期数或者主题数，我们在此选择“30”； 10. 小组模式：在这个选项中有3 种模式（1）无小组；（2）分隔小组；（3）可视小组，因为考虑到初一年级有几个班，所以在此设置“可视小组”；关于其它的课程信息设置，限于篇幅，不再详细介绍，请各位教师自己理解，应该还是比较容易明白的。 在完成课程信息的设置之后，单击“保存更改”按钮，即可以看到自己已经设置好的课 程模块了，如下图所示。

一节历史“魔灯”课的反思

一节历史“魔灯”课的反思 上南中学王如海 继“课件设计”（MCAI），“教案设计”，“教育叙事”（Blog）等促进教师教育能力发展的技术手段之后，“魔灯”来了，“魔灯”是Moodle的音译， Moodle这个词本是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。通俗的讲，“魔灯”为我们带来了全新的在线“课程设计”的概念。 2008年11月20日下午1点30分，我为全区历史老师及山东地区历史老师开设了一堂运用“魔灯”手段进行的高三新课教学。课后，专家和老师们就“魔灯”教学的优劣进行了热烈的讨论，现将课后反思进行了一个小结，欢迎大家拍砖。 “魔灯”课的设计思路 由于“魔灯”是基于建构主义理论建设的网络学习平台，因此，不同于以往的教师作为讲授者，学生作为接受者的传统课程范式，“魔灯”课程强调的是，教师作为指导者，学生作为问题的解决者，以解决问题为中心的课程范式，“魔灯”课程平台拥有包括论坛、投票、在线测验、互动评价、短消息、问卷调查、WIKI在线共同协作等等大量的互动模式，课程是在不断地生成和发展的，教师不能一味按照事先设计的教案照搬，这就决定了“魔灯”课程所强调的“做”中“学”，教学过程是动态而非静态的。 如何把师生“异地异时”的百分之百在线课程结合到课堂教学，我做了一番思考：首先，课堂教学是师生同一时间、同一地点的教学环境，所以要避免在机房上打字课，很多交流已经不需要键盘，师生直接对话就可以解决；其次，也不能上成传统的多媒体课，那样PPT 就可以解决，不需要更高成本的“魔灯”平台。 为了突出“魔灯”教学的特点，最后我决定重新设计课程范式，把课堂教学由“讲授式”转变为“问题解决式”，具体如下： 1、预习自学，“功”在课前 我事先把高三文明史第45课“计划经济与市场经济”设计成在线课程，也就是学生通过网络就能获得教案、学案和课件、课文解读等在线资源，通过网络自学，在线测验和讨论就能完成学习任务，老师通过网络即可监控学生的学习，并帮助学生完成学业，魔灯的课前建设确实耗费甚大，但是其后续效益也是有目共睹的。过去，我通过和川沙中学的徐向利、程晔馨、育民中学的杨霞蓉和市实验学校的史颖芳等老师在吴广伦老师的关心下，共同建设了华师大版新高一历史教材的在线课程，取得了一定的教学效益，目前，我的教学任务已经转到高三，但是高一的历史魔灯课程依然发挥着它的作用。 图1是高三文明史第45课的在线课程大致设计，课程分课前教学资源区、问题讨论区、课后拓展区，还设计了在线测验的动态公示板块，方便师生时时掌握学习情况。