评语大全之历史优质课评语
历史优质课评语
【篇一：邯郸市高中历史课堂教学优质课评价标准】
邯郸市高中历史课堂教学优质课评价标准
序号课题
定量一致”的原则进行评价。
【篇二：专家点评优质课】
专家点评优质课
2014年省优质课专家点评记录
优点：
1.本次的优质课评比活动，较之以往，更能充分体现新课程理念贯
彻落实，有意识的把学生当成课堂的主人，更加关注学生的学习行为。课堂的设计环节围绕学习方式，以学生为本，比往届更有进步，同时注重学生创新精神与实践能力的培养。
2.教学方法方面更加丰富多样。教学方法的运用不再单一，而是交
错运用。参赛选手对于教学方法的运用比较成熟，没有被各种教学
方法框住手脚，而是运用灵活自由。如小组讨论、小组合作、演示法、情景创设法等等。本次的评比活动中有些小游戏的运用，增加
了课堂的趣味性。如《藏书票》一课，让学生迅速说出自己喜欢的
书名，有奖有罚，巧妙有效提升本课教学效率。
3.教师更加重视情景创设，基本运用得法，几乎每一节课都起到一
定的作用。如：课堂布置、创设学习情景，美术馆参观，产品包装
展示台等。
4.教师在学法引导方面更加有效。学习方法指导贯彻整个课堂，老
师们或者提供任务卡，或者设计几个活动，或者口头提示，引导学
生正确学习，帮学生理清整个学习过程。有的老师在屏幕上打出学
习目标，做法也比较好体现生态化。
5．重视当堂演示。老师们对于演示都有充分准备，尽管有些老师的基本功有待提高，但有这种意识非常好。
6．评价方式多元，贯穿课程全过程。如让学生来评价老师范作中的问题，这种评价非常有效，能够检验学生自己的判断水平；还有关
注小组活动过程，积极发言的得到一个标识（如小花、星星等），
作业认真的得到一个标识，把评价落实到具体的细节里，由此，看出，老师们对于评价的多元意识增强。
7．开掘文化内涵。在评比过程中，老师们注重营造文化氛围，注重展示经典、名人轶事、古诗词名句等，随时提供一些，延伸了文化
视野。
8.课堂细节意识增强。如注意提示学生收拾桌面等细节要求；在示
范时，教师随时调整位置，关注学生的学习感受，卫生习惯等养成
习惯的培养等。较之往届比赛，有改观。
9．教案非常详细。但教案与课堂不完全一致，灵活调整，课堂是处于变化中的，随时生成，由此，体现了教师驾驭课堂能力的提高。
不足之处：
1.提问流于形式，有待改变。如：提问太大，不合理无效提问等，
对于学生真话不予置评，提倡学生要有与众不同的答案。
2.讨论流于形式。讨论问题与时间是关注的方向。
3.课件使用上应提高效率。课件设计不必有头有尾。课件是帮助课
堂提高效率的，起到画龙点睛的作用。课题尽量在白板上写出来比
较好，可以给学生留点思考空间。屏幕上打出来的文字、动感形象
不要干扰课堂，有时可以关掉屏幕。还有课件音乐音量等问题要注意。
4.有些知识比较不妥当。关于中国文化本身比较、中西文化对比等，有些老师存在认知上的失误。如通过日本园林和中国园林的比较，
引导学生说出中国园林的优美、生动等，日本园林的呆板，不自然等，这里的比较存在很多认知错误，其实，我们应该有认同世界多
元文化的意识。
5.教师课堂语言要规范表达。有些老师在课堂语言上过于书面化，
还有的老师的语言风格象节目主持人、朗诵等等，都不适合美术课堂。课堂口语化，亲切化的语言应该提倡，但专业术语要严谨规范，做课堂的有心人。如拓（ta）印；扉（fei）页；模（mu）板；还有
专有名词表达要准确，如陶器的器皿包括器形、纹饰等。篆刻中的
肖形印，而不是图像章等等。
6.欣赏课动手体验可以，但过多过滥，有些课就跑偏了，如欣赏评
述课变成设计应用课。
7.有些课容量大，学生难以消化。老师为了效果，做了好多半成品，2、3 个课时的内容一节课完成，这样的课很不真实，老师代劳也让
学生感觉不需要造型、构思就可以完成课堂学习，影响学生的创造力。
8.课堂演示不精到，水平有待提高，演示方法有待探讨。重点演示，演示过程人性化。
9.一味表扬等于不表扬。可以把表扬压缩一下，鼓励不等于表扬，
课堂上鼓励性的语言应该多一些，让学生的学习自信心建立起来。
必要的批评也需要，学习方法、认真的态度需要指正出来。
10.还有部分课追求热闹场面、哗众取宠。热闹要有内容，由形式无
内容，不是好课，同时，博出位、欺骗、不诚信，这是教师的品质
问题。
11.个别老师只顾自己上课，不管别人，讲台不收拾，课桌不收拾，
反映老师的素质，这点需要注意。
12.关于教案，教学目标、学习目标设定过大、空洞，要尽量具体到
细节。
优点：1.从教案表述上，设计比较好，都有设计思路环节，目标确
立很重要。
2.以学生为主体，注重学习方法、教学方法。
3.更加关注学科本位。比以往更注重教学实际。影视墙、微视频探
究比较好，手法先进。
缺点：1.三维目标表述混乱、定位模糊。目标
太大，就不是教学目标了，而是课程标准。
2.教什么？怎么教？如何教？学什么？怎么学？如何学？对学生要
注重思维能力的训练。在设计应用课上，如果忽略了构思创意就不
是设计应用了。
3.课型定位不准。欣赏评述课上成设计应用课，欣赏评述没有给学
生提供学习方法的指导，美术课讲成其他语文课、历史课的感觉。
4.对于教材内容可以灵活使用教材，应适当挖掘教材内容。
5.小组合作是有组织的学习活动。可以进行有效的分工、合作学习
机制的探究，让小组学习变得有效。
6.教师的示范引领作用很重要。
7．评价方面。评价范围要关注，综合评价要关注所有学生。
8.要重视板书，板书还要起到板书的作用。课题的题目，整节课的
内容、学习方法提示都应板书；课件只是瞬间，但板书留在课堂时
间比较长。
【篇三：怎样评价一节历史课】
怎样评价一节历史课
其一，首先要符合《历史课程标准》的要求。
《历史课程标准》是教育部制定的指令性文件，这就要求授课教师
必须重视对《历史课程标准》的学习，掌握课程改革的基本理念。《历史课程标准》要求“历史课程应突出体现义务教育的普及性、基
础性和发展性，应面向全体学生”在内容的选择上，应坚持基础性、
时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活”，使
之成为“促进学生全面发展的一门基础课程”。据此，教师在进行教
学设计时，先要熟悉《课程标准》的规定和要求，再结合教材的具
体叙述，最后制定详细的教学方案。比如，初中《历史课程标准》
在“世界古代史”“上古人类文明”的内容标准中明确规定“知道古代埃
及金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代印度的种姓制度，
了解人类早期文明产生的自然地理环境”。它给人们的初步印象是原
来所熟知的四大文明古国历史。但是，仔细读来，就会发现这是
《课程标准》根据新的时代要求，对初中学生的学习提出了一个新
的命题：从文明起源来了解人类文明与环境的关系。《课程标准》
中还有不少“贴近学生生活、贴近社会的内容”，教师只有认真研读、发掘，才能完成教学任务。《课程标准》是编写教科书的依据，是
传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教
学成果的重要依据。它对于教师具有一定的约束力。历史教师只有
在《课程标准》要求的前提下，设计、整合、讲授历史课，才能符
合新课程的科学性原则。其二，正确处理主体与主导的关系。
《课程标准》实验稿明确指出：“课程改革应有利于学生学习方式的
转变，树立以学生为主体的教学观念。”这是本次课程改革的又一重
要理念。具体地说，课堂教学作为一个完整的信息主体，必须体现
学科自身的特点和学生的认知规律。教育作为培养人的一种活动，
是整体育人活动不可分割的一个部分，必须关注受教育者富有个性
的学习，促使学生在教学实践中主动地发挥主体作用。所以，主体
与主导是统一不可分割的。现在，提倡学生为主体就是让主导有落
脚点，说明教师的主导作用是以学生主体为前提而存在的。同样，
没有教师的主导，学生在课堂教学中也无法发挥主体作用，自然也
不会有优质的历史课。就具体教学过程而言，教师理所当然地要发
挥主导作用，要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，从而引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣。所以，正确
处理了主体与主导的关系是评定优质课的一个重要条件，也是一节
优秀课的重要因素。
其三，要把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观处理得紧
密融洽。
知识是提高能力的载体。没有知识，就不可能形成较好的能力，也
不可能产生丰富的历史思维。因此，我们不能忽视历史知识的传授。同样，能力是知识的升华，我们在传授知识的同时不能忽视能力的
培养。历史知识“浩如烟海”，一个学生不可能学完人类的全部历史
知识。为此，我们必须把中学生的历史知识限定在“普及性、基础性
和发展性”的范畴之内。我们既不能在学完全部历史知识后才来提高
能力，更不能只让学生学一堆知识而不重视能力的培养。而是应该
将此二者
有机地结合起来。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从
积累历史知识到理解历史的过程”。这就是说，教学作为人类特殊的
认识过程，总会经历一个从感性到理性不断反复提升的过程。它的
本质就是在教师有目的、有计划的引导下，使学生逐步感知历史表象、形成历史概念，最后得出历史结论的过程。所谓情感态度与价
值观，实际上就是要求教师在教学过程中，充分发掘课程内容的思
想情感教育的内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观的熏
全陶，面促进学生的健康人格形成。
其四、教学内容
教学内容重点从四个方面评：一是对教学内容的宏观把握与微观处
理是否准确恰当、是否符合学生实际，是否有特别的精彩创新之处。二是重点突出、难点突破情况及突破方法是否合适；三是评教学资
源的利用情况，选取的材料是否典型，利用是否充分，还有没有理
家恰当的教学资源可以用（如地方特色的资源）；四是教学内容的
整体性状况。
其五、教学过程
主要从三个方面来评：一是整体的教学设计是否合理，教学环节是
否清楚，教学节奏是否紧凑有序；二是教学情景的创设、讨论与探
究的问题的设计、课堂活动的安排是否合理有效，符合学生实际；
三是整个教学过程中是否有明确的学生意识，特别是注意了学生能
力的培养、情感的培育。