自觉追求资源的合理匹配与策略的科学运用

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自觉追求资源的合理匹配与策略的科学运用作者：徐洁

来源：《新课程·教研版》2010年第08期

摘要:课堂教学目标的设定、学生学情的把握、教学资源的利用、教学策略的实施,都事关课堂教学的效能。然而,在具体的教学实践中,执教者未必能时时在意课堂中各种资源的匹配和策略的运用。尤其是在语文课堂阅读教学中,每一个执教者都应根据学生情况,高度重视教学资源的合理匹配、教学策略的科学运用,智慧地引领学生,激发学生的智慧,实现最佳的教学目标。

关键词:阅读教学学情资源策略目标

语文课堂阅读教学,要研究“匹配”的问题:教学目标与学情的匹配、教学策略与教学目标的匹配……在学理上,大家都明白这个道理。因为课堂教学目标的设定、学生学情的把握、教学

资源的利用、教学策略的实施,都与课堂教学效能息息相关。然而,在具体教学实践中,执教者是否能时时在意这课堂中的种种匹配问题,时时在意这课堂中的种种生态现象?未必如此。

不久前,笔者听一位年轻教师执教“苏教版”高一教材必修(2)中孙犁先生的《亡人轶事》一文,突然发现:课堂上教学资源与教学策略的合理匹配,其实最应该成为每一个语文教师在进行阅读教学时的一种自觉追求!因为“一着不慎”,可能会使这堂语文课“满盘皆输”!

这位青年教师像许多语文教师的做法一样,在课堂上引入了两类教学资源:一类是学生对文本的初读感受,一类是课外的文本相关资料。

学生对文本的初读感悟,教师选用了两则:一则是男学生小聪的点评:“一个一生受妻子恩惠

之人在她死后对其不尽的愧怍”;一则是女学生小娅的点评:“‘此情可待成追忆,只是当时已惘然’一句正是作者与他妻子的情感历程的写照”。

课外的文本相关资料,教师选用了很多,共有14则:苏轼的《江城子》、归有光的《项脊轩志》结尾、苏北对孙犁情感的点评、孙犁《书衣文录》的引文、孙犁女儿《对父亲的回忆》的引文、乌纳穆诺《生命的悲剧意识》中的引文、欧洲谚语、《圣经》箴言、巴金《怀念萧珊》引文……

郭思乐的“生本”教育思想,越来越深入人心。教学要关注学生的需要,也已成为众多教育者的共识。站在学生的立场来分析,第一类教学资源来自学生的初读感受,它更贴近学生心理,更容易触发学生的思维和感受:或认同共鸣、或反对辩驳、或探究深化、或好奇欣赏……学生在感到亲切的同时,内心迫切地要与同学的感受交流,从而会深化自己的感受和认识;第二类教学资源是文本的相关资料,与学生心理距离稍稍远些,但因为陌生、新鲜,学生也会产生好奇、兴趣,学生也会与之发生认知上、情感上的碰撞、对话,从而提升自己的认知水平,丰富自己的情感内容。