教育心理学同步训练模拟试题及答案4

第四章教育心理学同步训练模拟试题及答案

典型真题评析：
1．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。 (2007年)
A．认知内驱力
B．附属内驱力
C．自我提高内驱力
D．交往内驱力
【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
2．动机有激活、______和______三个基本功能。 (2008年4月)
【评析】指向 强化 此题旨在考查动机的三个基本功能。

同步训练题：
一、单项选择题
1．需要层次理论是( )提出的。
A．罗杰斯
B．班杜拉
C．奥苏伯尔
D．马斯洛
2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。
A．近景性内部动机
B．近景性外部动机
C．远景性内部动机
D．远景性外部动机
3．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( )。
A．外部、不可控和不稳定归因
B．外部、可控和稳定归因
C．外部、不可控和稳定归因
D．外部、可控和不稳定归因
4．下列情境中代表内在动机的情境是( )。
A．课间休息时，小李回到教室里做作业
B．王老师对张华的测验成绩表示满意
C．校长在全校大会上宣布三好学生名单
D．陈英每天独自看几小时电视，
5．在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习。
A．较低
B．中等
C．较高
D．以上都不对
6．成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是( )的理论。
A．罗杰斯
B．班杜拉
C．奥苏伯尔
D．阿特金森
7．学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( )。
A．学习动机
B．学业动机
C．成功期待
D．成就需要
8．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在
( )附属内驱力最为突出。
A．儿童早期
B．少年期
C．青年期
D．成年期
9．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )。
A．能力
B．努力
C．任务
D．运气
10．口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。
A．导向功能
B．激活功能
C．调节与维持的功能
D．强化功能
11．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。
A．25％
B．50％
C．75％
D．100％
12．学习效率和动机水平之间存在( )。
A．线性关系
B．U型关系
C．倒U型关系
D．平行关系
13．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。
A．远景的

间接性动机
B．社会性动机
C．直接性动机
D．志向性动机
14．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。
A．交往动机
B．外在动机
C．内在动机
D．无意识动机
15．将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。
A．能力
B．努力
C．任务难度
D．运气

二、多项选择题
1．正强化的方法包括( )。
A．奖学金
B．对成绩的认可
C．表扬
D．改善学习
E．给予学习和成长的机会
2．小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是( )。
A．低级的学习动机
B．高尚的学习动机
C．外部学习动机
D．内部学习动机
E．远景的间接性动机
3．认为学习是外部行为的变化的是( )。
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金纳
D．加涅
E．维纳
4．学习动机的两个基本成分是( )。
A．学习需要
B．学习迁移
C．学习心理
D．学习期待
E．学习技能
5．青年期( )内驱力是学生学习的主要动机。
A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属内驱力
D．社会发展的内驱力
E．学习内驱力

三、填空题
1．低级的学习动机的核心是利己的____，学习动机只来源于自己眼前的利益。
2．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_____。
3．高尚的学习动机的核心是____，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
4．____是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
5．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为____学习动机和____学习动机。
6．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_____内驱力三个方面组成。
7．成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和____的动机。


8．班杜拉把强化分为三种：直接强化、____强化和自我强化。
9．期待包括结果期待和____期待。
10．影响自我效能感形成的最主要因素是____ ，同时，____也影响到自我效能感的形成。
11．_____是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
12．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_____ 的动机与低级的动机。
13．马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是____的需要。
14．学习动机的强化理论是_____主义学习理论家提出的，需要层次的理论是 主义心理学在动机领域的体现。
15．_____即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大
四、名词解释
1．学习期待 2．动机水平 3．附属内驱力 4．

自我效能感

五、简答题
1．简述动机的含义及功能。
2．简述成就动机理论及其教育意义。
3．学习动机与学习效果的关系是怎样的?
4．如何创设问题情境?

六、论述及案例分析题
1．论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。
2．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?
(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?
(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?

同步训练题答案
一、单项选择题
1．D[解析]美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。
2．c[解析]内部动机由内部心理因素转化而成；外部动机由外部客观条件激发而成；近景性与远景性学习动机是从学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂来划分的。“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性内部动机，故选c。
3．C[解析]略。
4．A[解析]内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。
5．C[解析]略。
6．D[解析]成就动机理论将动机分为力求成功的动机和避免失败的动机，这一理论的代表人物是阿特金森。
7．B[解析]在心理学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，故选B。
8．A[解析]各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。
9．A[解析]B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。
10．B[解析]动机的激活功能即动机会促使人产生某种活动。故此题选B。
11．B[解析]力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。
12．c[解析]略。
13．A[解析]根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。题干所述正是远景的间接动机的概念。
14．c[解析]略。
15．A[解析]努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大
2011年教师资格证教育心理学同步训练模拟试题及答案(4)来源：考试大 【考试就上考试大,大小考试都不怕】 2010年11月12日
二、多项选择题
1．ABCDE[解析]正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。
2．ACE[解析]略。
3．BCD[解析]应当详细了解这些科学家所代表的流派。
4．AD[解析]学习动

机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动力系统。
5．AB[解析]认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。

三、填空题
1．自我中心论 2．降低 3．利他主义 4．诱因 5．内部；外部 6．附属 7．避免失败 8．替代性强化 9．效能 10．个体自身行为的成败经验；归因方式 11．替代性强化 12．高尚 13．自我实现 14．行为；人本 15．自我强化

四、名词解释
1．学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
2．动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。
3．附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
4．自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

五、简答题
[答案要点]
1．所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生某种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。动机可以维持和调整活动。
2．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社
会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者．要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化．评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。
3．学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学

习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键．才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。
4．首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
六、论述及案例分析题
[答案要点]
1．(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：
①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件．并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，
在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要．使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。
②利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问
题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：
①创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学

习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时．要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略．另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动
性和积极性．表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。
④正确指导结果归因．促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。
2．(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高．甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易．长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。