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有效教学的方法(技能)作业

学完《有效教学的方法(技能)》这门课,作为一名参加工作不久的年轻教师来说,最大的启示就是“有效教学必须要关注学情的分析”这个观点。

学情是教学的客观依据,是教学的逻辑起点。干一切工作都要从实际出发。教学工作也不例外。学生是有个体差异的,他们的认识水平、思维能力、行为习惯、知识储备、学生基础、价值追求等都是各不相同的。班级之间也是有群体差异的。班级之间学风的不同、班风的差异,实际上就是学生群体在各个方面的综合体现和反映。有效教学必须要关注班级群体的学情和个体的学情。群体学情是个体学情的总体呈现,个体学情是群体学情的真实反映。有效教学不是为了一部分学生,而是为了全体学生。因此,全面、准确地掌握学情,是有效教学的前提和基础。

我们可以尝试从以下方式了解学情,第一,从学生试卷中分析。一个学期结束,学生是要参加考试的。考试不仅是对学生学习成果的检验,也是学情的数理反映。比如说,一个班的平均分比较高,往往有以下其中情形;一是很好地呈现了正态分布的特点,中间大,两头小;二是中上学生较多,后进学生较少;三是学生相对集中在中间,没有大起大落。这些不同的情形就是学情。这些不同的学情的存在,就要求我们制定不同的教学策略、选择不同的教学方法等。再比如说,通过对试卷的分析,学生在能力型试题方面得分率较低,实际上就要求我们在今后的教学中不仅要重视知识的学习,更要培养学生的思想能和实践能力。第二,从学生的作业中分析。学生的作业是学生学习能力、习惯、态度、意识等日常学习最真实地反映。教师们批阅作业如果能从简单应付中解脱出来,用理性的眼光审视作业,用研究的思想去对待作业,用爱心去欣赏作业,学生的作业就是我们认识学生一扇无穷大的窗户。老师可以透过书写、表达方式、思维过程、错误原因等发现学生真实的本原。第三,从课堂学生的反应和行为来分析。学生反应速度的快慢、回答的对错、思考的深浅、语调的高低、参与的多少等都要认真反思,适时地进行教学的再设计、再备课和再实施。