窃读记教学设计
老金厂中学课程设计授课日期2016 年月日
老金厂中学课程设计授课日期 2016 年月日
《窃读记》优秀教学设计
《窃读记》优秀教学设计 《窃读记》优秀教学设计 【学情分析】 这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。 【教材分析】 课文在教材读书有味单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。我窃读的经历一波三折，窃读时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。 【教学目标】 1、知识与技能目标： ⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握积累中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。 (课前预习中完成。) ⑵指导学生准确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味我窃读时的百般滋味。
2、过程与方法目标： ⑴引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 ⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。 3、情感与态度目标： 通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。 【教学重点】 品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。 【教学难点】 对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。 【教学课时】 1课时(40分钟)。 【教学过程】 一、导入新课、猜测课题 看到窃读记这个课题，你会产生哪些联想? 交流，倾听。 引导学生快速进入学习状态。 二、初读文本 让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。 教师适当进行阅读指导。 阅读、思考、讨论。
最新窃读记教学设计汇编
《窃读记》教学设计 【教学目标】 1、通过品味语言（动作、神态等描写），体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。 2、比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。 【教学重点】 品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。 【教学难点】 比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！” 【课时安排】 1课时 一、导入： 学生日记投影 问：同学们有没有类似的经历？ 如果说有一种生命状态融合了人生所有的体验和滋味，我想莫过于阅读了。人生犹如百味罐，最是读书滋味长。作家林海音也写了一段小时候读书的经历。这真是一段别样的读书体验。出示课题：窃读记 问：“（初看题目你有什么感受？想到了什么？）读书是一件光彩的事，作者为什么要‘窃读’？ 爱读书，但却没有钱买书，于是只好到书店窃读，百般滋味均在窃读中。文中有一句话直接向读者坦言了窃读的滋味，同学们能找到这句话吗？ “我很快乐，也很惧怕，——这种窃读的滋味。” 这句话集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现，可谓意味深远。窃读中的感触需要我们仔细咀嚼。 二、百般滋味窃读中
请同学们默读课文(默读要求：不出声、不动唇) 抓住描写人物心理、动作的重点词句，仔细咀嚼，看看哪些词句或段落细腻生动地描绘了窃读中的快乐？从哪些词句中又能读出作者的惧怕？ 1、快乐 （学生找文本中相关段落词句） 诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。” 我想起了国文老师鼓励我们用功的话: “记住，你是吃饭长大的，也是读书长大的！” 小结:作者的快乐源于能够同书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种营养。读书长大，就是指这种精神的成长，心灵的成长。一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。 2、惧怕 窃读是快乐的，然而这不仅仅是窃读中感受的全部。我也是惧怕的，我为什么惧怕？ （学生找文本中相关段落词句、分角色朗读） 【背景补充】 林海音作为一位出身于书香门第的女作家，自幼受传统文化的熏陶，12岁前过着无忧无虑的生活，父亲病逝后，她跟随母亲照顾弟妹，在北京过着艰辛的岁月，她说：‘从12岁丧父那天开始，我童稚的心灵就隐隐约约的觉察到人生的无常，现实生活的残酷，我必须要在寡母和年幼弟妹中间，面对现实的人生可怕的力量。 这次窃读受辱给了作者残酷的一击，原本怀着迫切兴奋的心情来到书店，却受到一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱。这次窃读带给我怎样的消极影响？我的心灵受到了巨大创伤，尝到了世态炎凉和人情寡淡的一面，自卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿涌上心头。
教案人教版7上：窃读记教学设计
窃读记教学设计 【教学目标】 １、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 ２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 ３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学重点】 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【课时安排】２课时。 【课前准备】 １、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 ２、把相关的句子制作成课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 １、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。） ２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。 ３、板书课题。 ４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ …… 二、初读课文，自学生字新词 １、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。） ２、引导学生概括课文内容。 ３、自学生词新词。 ４、自学检测： ⑴认读生字与写字： 教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。 ⑵体会词语的含义： 适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
窃读记教学设计
《窃读记》教学过程 教学目标。 知识与能力目标：通过分析描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。 过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。 情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。 教学重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 教学难点：揣摩人物情感变化。 教法：朗读法情境设置法 学法：勾画圈点法朗读法讨论法 教学过程： 一、导入 1、出示名言 读书好，读好书，好读书——冰心 书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚 这两则名言讲的是什么？大家喜欢读书吗？今天我们一起来学习作家林海音的《窃读记》，看看大作家读书有什么滋味。 2、题目“窃读记”中的“窃”是什么意思？ （1）偷 （2）偷偷地 （3）谦指自己 3、“窃读记”中的“记”是什么意思？ 本文以“记叙”为主，属于叙事散文文中的“我”即作者本人。 4、通过预习我们知道这篇课文写的是（“我”没有钱买书，只好偷偷地在书店读书。） 二、初读课文，体会好读之心 我是怎样“窃读”的？ 流连于文化街的大小书店，怯怯地藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读自己喜欢的书籍。 三、研读文章，品味爱书之情 （一）哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？ “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。 （二）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？ 1、苦 A.“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 找出表示动作的词，从这一系列的动作中表现了小海音怎样的心理？ 寻找书籍的急切心理。 B.有时，一本书要到几家书店才能读完。 从“一”和“几”字你感受到了什么？ 感受到了“我”的复杂心理。既表现书中世界对我的吸引力之大，又表现怕再次碰到上次被赶的难堪经历再次重演的复杂心理。 2、酸 我的腿真酸了，交替着用一条腿支撑另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。 这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸的在哪里？ 除了要忍受身体上的痛楚外，作者内心还面临着被侮辱的恐慌和惧怕 3、甜
小学语文《窃读记》优秀教学设计
小学语文《窃读记》优秀教学设计 教材分析 本篇文章，作者深情地回忆了学生时期由于贫穷而买不起自己喜欢的书，只能偷偷地到书店中看书遭到书店老板的斥责，而后又得到一位素不相识的店员帮助，至今还心存感激的一件事。 文章主题非常明确，那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上我们每个人的成长经历中，都会有不同的人在帮助我们，以后也会如此，让学生懂得了这一点，并能结合自己的经历来谈感受，就会对他们的心灵产生影响，传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。要让学生感受到并非易事，除了找出生动的用词之外，更需要老师的范读功力和指导学生反复品味的过程。 教学目标： 1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语. 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情. 3.感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学重点：感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙. 教学准备：
1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2.自学生字新词. 3.课件出示相关句子. 教学过程 第一课时 一、抓住课题“窃读”一词，整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a．自读课文，注意生字的读音. b．认读生字词. c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 二、品味“窃读”,感受渴望 （1）边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) （2）重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
《窃读记》教案(人教版五年级教学设计)
《窃读记》教案(人教版五年级教学设计) 第1课时 教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 作业：见自测 时间教学过程 一、导向： 1、导语： 出示课题“窃读记”，并齐读课题。提问： （1）“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？ 答：“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。文中应该是②。 （2）题目《窃读记》可以连起来理解为…… 2、揭示目标： ①积累词汇和相关知识 ②抓住主要内容,通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。 ③学习运用生动形象的描写方法写人记事。 二、自学： 1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。 2、积累下列词语： 2、作者作品及相关知识简介：
林海音(1918—2019)，中国现代著名女作家。生于日本大坂，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，2019年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。 3、感知内容： ①林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。快速默读全文，请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用一两句话分别概括出来。 ①假装问价钱（第9段） ②贴在大人身边（第11段） ③以雨天避雨为借口（第12段） ④饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第14段）
窃读记教案
第一课窃读记 学习目标： 1. 学会梳理叙事类文章的脉络； 2. 通过描写，体会作者窃读时的心情； 3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。 难点、重点： 1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情； 2. 在教学中渗透对学生的思想教育。 学法指导： 一、解题并检查学生的预习情况。 1. “窃”字的含义： （1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。 （2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。 明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。 2. “窃读”的含义： （1）一般含义； （2）放在文中考察其含义。 明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。 3. 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。 二、梳理文章的脉络。 （一）分析文中详写的主要事例。 问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。 明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助 （2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。 问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。 明确：（1）发现“窃读”这一好方法； （2）到几家书店读完一本书； （3）装作其他顾客的家属； （4）以雨天避雨为借口留在书店； （5）用花生米充饥； （6）藏在书店一角避免引人注意。 （不要求逐点答到） 小结：煞费苦心，想方设法去读书。 三、深入理解作品内容。 1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。 提示：动作、语言、神态、心理描写。
《窃读记》教学设计
窃读记》教学设计孙旭红山东省昌邑市龙池镇龙池小学 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 小学语文《窃读记》 一、教案背景 1、面向学生：□中学□小学 2、学科：语文 3、课时：2 4、学生课前准备： 一、初读课文，了解课文大意。 二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。 三、自学课文，思考课后的问题。 四、让学生提出自学中遇到的问题。 二、教学课题 教养方面： １、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。 2、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。 教育方面： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 发展方面： 通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 三、教材分析 《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文。《窃读记》生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间，匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受和复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 《窃读记》是台湾女作家林海音的一篇文章。教学重点是抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”展开学习，从中找出相应的词句进行深入地理解，体会作者复杂的心情。教学难点是抓住“记住你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”深入学习，明白读书能让人成熟、豁达，懂得读书的重要性。 教学之前用百度在网上搜索《窃读记》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在土豆网找到课文的情境录音，课堂放给同学们听，给学生听觉和视觉上的直观感受。 四、教学方法 在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学，困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻
五年级语文：1 、 窃读记(教学实录)
小学语文标准教材 五年级语文：1 、窃读记(教 学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：1 、窃读记(教学实录) 第一组 一、内容组成: 本单元有四篇课文(二篇精读课文、二篇略读课文),口语交际、习作,回顾、拓展一. 二、单元教学目标: 1、正确认读生字,能正确书写本单元的生字.能通过查字典或联系上下文理解词语. 2、引导学生把握主要内容,在阅读中能够结合学习和生活实际,掌握一些读书和习作的方法. 3、通过学习,明白阅读的重要意义,激发阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯.
三、课时划分:12课时 1、窃读记—————————— 3课时 2 * 小苗与大树的对话————— 1课时 3、走遍天下书为侣—————— 3课时 4 *我的“长生果”————— 1课时 口语交际·习作—————— 3课时 回顾·拓展一—————— 1课时 1 、窃读记 一、教学目标: 1、认识7个生字,会写14个生字.正确读写“窃读炒菜锅勺踮起脚饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟”等. 2、有感情地朗读课文. 3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染. 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
《窃读记》优秀教学设计
《窃读记》优秀教学设计 人教版《窃读记》优秀教学设计 窃读记教学设计 课标要求与教材分析： 第一单元的主题是“我爱阅读”。《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现;*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡 林对话的形式，提出读书的有益见解;《走遍天下书为侣》通过假定 与选择，说明以书为侣，其乐无穷;*《我的“长生果”》是作家叶 文玲童年读书的经历，点明读和写的关系。本组教材将其作为一个 专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感;二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作 的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。 通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重 要的一部分，使阅读成为成长的需要。一个语文教师若能让自己的 学生爱上阅读，则功莫大焉。 学情分析： 这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们度过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书 的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养， 提高自身素养的好习惯。 教学目标 1.是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。
2.在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的. 方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣， 逐步养成阅读的习惯。 课时课题：《窃读记》第二课时 教学目标： 1.1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、 锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2.有感情地朗读课文，体会作者情感。 3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学重点与难点 1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。 2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。 教学方法与手段： 多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法 使用教材的构想： 要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。 “我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更 是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境 中对读书的酷爱。 教学流程 一、直奔“窃读”.整体感知
小学语文五年级上册窃读记教学设计
《窃读记》教学设计 一、教材分析 《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。 二、教学目标 1．通过本课文的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；2．通过本课文的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语； 3．通过本课文的学习，学生能在掌握课文内容的基础上，体会到作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对能有感情地朗读； 4．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。 三、教学的重点和难点 本课的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟如何表达自己内心活动的方法，教学的难点是理解“窃读”含义的基础上，深入体验作者窃读的感受，并通过研读作者的动作和心理描写，使之具体化。 四、课时安排 两课时 五、教学过程 第一课时 一、教学目标 1．通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；2．通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语； 3．通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以
最新《窃读记》教案设计分析(精品)
《窃读记》教案设计分析 【教学要求】 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 【教学重点】 1．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学难点】 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 【教学策略】 1、教法：目标教学法 2、学法：自主、合作、探究 【教学时间】两课时 【教学用具】课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 第一课时 【教学内容】整体感知、积累内化、整理思绪 【教学目的】
1．有感情地朗读课文，理解课文内容； 2．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 【教学重点】 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。 【教学难点】 感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 【教学流程】 一、紧扣课题，顺势导入 二、展示目标 三、导学达标 1、初感知，整体把握 ①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） ②再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 2、再读题，鼓励质疑 ①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ ②师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ ③带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 3、品词句，积累内化 ①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？
《窃读记》优秀教案设计
《窃读记》优秀教案设计 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。 3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。 4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。 教学重点： 抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。 教学难点： 领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。 教学准备： 1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。 2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。 课时安排：2课时 教学设计： 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣。 师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。 今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。 【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】（二）初读课文，自学生字词。 1、学生自由读课文，自学生字新词。 2、指名练读词语。 出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。 3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。 二、紧扣题眼，揭示课题。 （一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。 1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。 这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）2、教师引导学生去课文中寻找答案。 师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。 【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，
《窃读记》教学设计
11.《窃读记》教学设计 【课标分析】 《语文课程标准》中指出，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 【教材分析】 课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 【学情分析】 学生已在初中阶段初步学习了散文，但是对于小说并不了解，即使够准确概括出文章的主要内容，可是在分析小说的人物形象方面依然有所欠缺，不能根据文章所提供的信息准确抓住人物的心理。并且由于文章距离现在时代久远，学生不容易感受到作者挚爱读书的精神，因此在本节课上我设定了以下教学目标。 【教学目标】 知识与能力：1.理解“窃”字在文章中的含义 2.了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
过程与方法：学习运用心理活动、神态描写来变现人物性格特点的方法体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观：学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。 【教学重难点】 引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 【教学过程】 一、导入（4min） 孩子们，你们认识这个字吗？我们观察一下，这个字它是怎样组成的呢？通过课前查字典，大家一定能够发现“窃”这个字包含了多种含义，你能说说都有哪些吗？联系这四种解释，我们应该怎样解读“窃读”二字呢？林海音是我们想象中的这样吗？就让我们在课文中去寻找答案吧！ 二、整体感知 （一）初读课文，整体感知（5min） 1、上节课我们已经初步学习了《窃读记》，谁能用一句话概括文章的主要内容呢？ 提示：（谁+在哪+做什么） 明确：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 2、作者买不起书而去窃书，窃书过程中又发生了什么事呢？ 提示：请同学们按照段落划分，分别进行概括 明确：①书店窃读，遭到驱赶 ②几次窃读，酸甜苦辣
窃读记教学设计
窃读记教学设计 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
11.《窃读记》教学设计?【课标分析】 《语文课程标准》中指出，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 【教材分析】 课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 【学情分析】 学生已在初中阶段初步学习了散文，但是对于小说并不了解，即使够准确概括出文章的主要内容，可是在分析小说的人物形象方面依然有所欠缺，不能根据文章所提供的信息准确抓住人物的心理。并且由于文章距离现在时代久远，学生不容易感受到作者挚爱读书的精神，因此在本节课上我设定了以下教学目标。 【教学目标】 知识与能力：1.理解“窃”字在文章中的含义 2.了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
过程与方法：学习运用心理活动、神态描写来变现人物性格特点的方法体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观：学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。 【教学重难点】 引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 【教学过程】 一、导入（4min） 孩子们，你们认识这个字吗？我们观察一下，这个字它是怎样组成的呢？通过课前查字典，大家一定能够发现“窃”这个字包含了多种含义，你能说说都有哪些吗？联系这四种解释，我们应该怎样解读“窃读”二字呢？林海音是我们想象中的这样吗？就让我们在课文中去寻找答案吧！ 二、整体感知 （一）初读课文，整体感知（5min） 1、上节课我们已经初步学习了《窃读记》，谁能用一句话概括文章的主要内容呢？ 提示：（谁+在哪+做什么） 明确：课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 2、作者买不起书而去窃书，窃书过程中又发生了什么事呢？ 提示：请同学们按照段落划分，分别进行概括 明确：①书店窃读，遭到驱赶 ②几次窃读，酸甜苦辣 ③帮助窃读，十分感激
《窃读记》优秀教学设计
11.《窃读记》教学设计 主备人：马小芳审核：七年级备课组 【教材分析】 课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 【教学目标】 知识与能力：1、了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。 2、学习运用心理活动、神态描写来变现人物的方法体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观： 3、学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。 【教学重难点】 1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。（重点） 2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。（难点） 【预习安排】 默读课文，做好批注 1、标注生字词。 2、标出你认为写得较为生动的或者较能打动到你的句子，并在旁边写上你当时的真切感受。 3、用特殊符号标注出你认为较难理解的语句或者片段。 4、自选你喜欢的片段大声朗读或者背诵。 【教学时间】 1课时 一、播放视频，激趣导入 用匡衡凿壁偷光的小视频导入。 匡衡的“偷光”读书和本文的“窃读”有没有异曲同工之妙呢？ 二、走进作者，了解背景 林海音，女，(1918~2001)，原名林含英，著名散文家。原籍台湾省苗栗县。其代表作有《城南旧事》。
部编版教学设计-窃读记
11 窃读记 读书是一种感悟人生的艺术。读李白的诗使人领悟官场的腐败，读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望……每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生、认识自己。读书是人生的一门最不可缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，能帮助我们走好人生的每一步。 1.有感情地朗读课文，学会梳理叙事类文章的脉络。 2.抓住主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 第一课时 一、新课导入 陶醉书海，也许你曾为卖火柴的小女孩祈祷过，为狼牙山五壮士的悲壮流泪过，为诸葛亮的雄才大略钦佩过……陶醉书海，是一种幸福。曾经，有这样的一个小女孩，她因为陶醉书海，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。 二、自学指导(一)——预习与交流 1.请给下列加点字注音。 汗涔．涔(cén) 尴尬 ．．(gān gà) 贪婪．(lán) 诅咒 ．．(zǔ zhòu) 踉．(liàng)踉跄．(qiàng)跄煞．有介事(shà) 众目睽．睽(kuí) 饥肠辘．辘(lù) 2.解释下面的词语。 众目睽睽：大家的眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。 煞有介事：好像真有这回事似的。 废寝忘食：顾不得睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。 尴尬：处境困难，不好处理。 饥肠辘辘：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。 贪婪：贪得无厌。课文指渴求知识而不知道满足。 踉踉跄跄：走路不稳的样子。 3.作者简介 林海音(1918－2001)，台湾著名作家，祖籍广东蕉岭，出生于日本大阪。一生创作了多部长篇小说和短篇小说，其中小说《城南旧事》最为著名。她所创立的纯文学出版社堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知
1窃读记优秀获奖教案
1 窃读记优秀获奖教案 2016-03-03 10:42 次 共1课时 1 窃读记小学语文人教2001课标版 1教学目标 1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味； 2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。 3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。 4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。 2学情分析 五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。 3教学过程 3.1 第一学时教学活动活动1【活动】《窃读记》教学设计 一、感同身受忆窃读 1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读）我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩
招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。 2、从诗中你感受到什么？ 3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。 4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。 5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美） 过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？ （设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。） 二、想方设法窃读书 1、默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？
《窃读记》教学设计(刘少坤)
《窃读记》教学设计 教材说明 《窃读记》是台湾作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，写了放学后，“我”急匆匆地赶到书店去读书，晚上依依不舍地离开书店，重点写了“我”是如何“窃读”和窃读的独特感受与复杂的心情，表现了“我”对读书的酷爱和对知识的渴求。 这篇文章，描绘了一个怯生生的小女孩，藏身于大人中间、急忙而贪婪地阅读着，体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。 学情分析 六年级的学生对阅读课文有一定能力，对于这篇课文，能够通过自己的阅读感悟作者求知若渴、酷爱读书的品质，从而产生对读书的浓厚兴趣。但是学生的阅读能力和水平是不同的，教师在教学应该，设计出有坡度的阅读思考题，以照应全部学生，达到全员参与，共同进步。 设计理念 语文课程标准提倡以教师为主导，以学生为主体，阅读教学以读为本。因此，在这篇课文的设计上，以学生自主阅读为主，提高人文素养，发展语言能力。本设计力求体现一下几点： 1、学生通过自学，会写会认本课的生字、理解新词。 2、采用以读为主、以读代讲的教学方法，让学生在读中感悟重点语句，培养学生自主学习的习惯。 3、注意提高学生的综合语文素养，通过读、议、思、说、品、析，发展学生的语言能力、探究意识、合作意识及朗读能力。 教学目标 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。 3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。 4、帮助学生学会“踮、腋、婪、辘”4个会认的字和“窃、婪、撑、唾”4个会写的字，掌握“窃读记、贪婪、支撑、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。