细胞核教案

第3章细胞的基本结构

第3节细胞核——系统的控制中心

一、教学目标：

1、知识目标

（1）阐明细胞核的结构和功能

（2）学会进行实验数据分析

2、能力目标

通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能，细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。

3、情感、态度价值观目标

（1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。

二、教学重点

细胞核的结构和功能。

三、教学难点

1、领悟细胞核是遗传信息。

2、理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。

四、教学方法

识图、分析、讨论、归纳

五、课时安排

1课时

六、教学过程

[新课导入]

细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”都有一定的结构，如线立体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，这些都是细胞器。我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？

答：细胞核

那本堂课我们一起来学习一下细胞这个系统的控制中心——细胞核，我们来研究一下细胞核到底是如何对细胞的生命活动进行控制的。

[教学过程]

在本章的学习中，我们都是以真核细胞为例的，不考虑原核细胞。科学家根据细胞内有无核膜包被的细胞核把细胞氛围真核细胞和原核细胞。真核细胞是有核膜包被的细胞核的。那是不是所有的真核细胞都有细胞核呢？

答：不是

问：那哪些真核细胞是没有细胞核的呢？

答：哺乳动物成熟的红细胞、高等植物成熟的筛管细胞等少数细胞。

一般真核细胞的细胞核是圆球形或椭球形的。但也有其他形状的，比如粒性白细胞是多瓣形的，而蚕的丝腺细胞的细胞核是分枝形的。高等植物胚乳细胞的核有时是网状的。细的数目、大小也是各不相同的。

一般来说，一个细胞只有一个细胞核，但也有多核的。如鼠、兔的肝细胞含有10个或10个以上的核，而人的骨骼肌细胞中，细胞核的数目可多达数百个。动物细胞的细胞核直径一般为5~10um，植物的为5~20um，低等植物则为1~4um。

这些不同形态、不同数目、不同大小的细胞核都存在于细胞质中。在对细胞核的形态、大小等有一定了解后，我们再回到细胞核是如何控制细胞的生命活动上来，也就是细胞核的功能是什么呢？

资料分析

（1）黑白美西螈的核移植实验

将黑色美西螈的胚胎细胞的细胞核移植到白色美西螈的去核卵细胞中，移植后长大的美西螈，全部都是黑色的。（简述多利羊的诞生过程）

问：从这个实验可以发现美西螈的皮肤颜色由什么决定？是细胞核还是细胞质？

答：细胞核

问：为什么是细胞核而不是细胞质呢？

答：生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的，因为细胞核中有DNA，DNA是主要的遗传物质。DNA上有许多基因，控制着生物的性状。

（2）蝾螈受精卵的横缢实验

科学家用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。这样，就相当于把一个受精卵分裂成了实验组和对照组两部分，实验组上无核的一半，而对照组是有核的一半，那么产生的结果是什么呢？

答：有核的一半能分裂，而无核的一半则停止分裂。

问：由此，我们可以得出什么结论？

答：细胞的分裂、分化与细胞核有关。

问：那么是否真的是这样呢？我们继续往后看。

当有核的一半分裂到16~32个细胞时，如果这时有一个细胞核挤到无核的一半，则这一半也会开始分裂，最后两半都能发育成正常的胚胎，只是原来无核的一半发育的慢一些。

从后半个实验，我们发现我们的推论得到了证实，即后半个实验验证了前半个实验。通过这样的一个验证实验我们就更确定我们的推断了。即细胞的分裂、分化与细胞核有关，或者说细胞核控制着细胞的分裂、分化，没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。

（3）变形虫的切割实验

问：若再植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。在这个实验中，哪部分是对照实验，哪部分是验证实验呢？

答：前半部分，后半部分。

由此我们可以坚定的得出我们的结论：细胞核控制着细胞的生命活动。即细胞核是生命活动的控制中心。

在资料（2）与资料（3）中，都设计了对照实验和验证实验，从而为我们的结论提供了有力的证据。那你们是否可以为资料（1）设计一个对照实验和验证实验来证明我们的结论呢？请大家课后讨论并拿出一个方案。

资料（4）伞藻的嫁接实验和伞藻移植实验

伞藻由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部，请大家论一下，这两个实验又说明了什么？

伞藻嫁接实验：去伞藻的帽，将两者的柄切下来，交换嫁接到对方的假根上去，可得到与原来一样的帽。

伞藻核移植实验：将菊花形帽的伞藻的核移入到去核并去帽的伞形帽伞藻的假根中去，得到与菊花形帽伞藻一样的菊花形帽。

从资料（4）分析得出生物体形态结构的建成主要与细胞核有关。

问：通过对这四个资料的分析，我们可以总结出，细胞核有什么功能呢？

答：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。

因此，有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”，细胞的“控制中心”，那为什么细胞核能成为细胞的“控制中心”呢？我们知道功能与结构是相适应的。细胞核有这样的功能必定会有与其相适应的结构。那我们接下来就来看看细胞核的结构。

问：观察图3-10，细胞核的结构模式图，细胞核由哪几部分组成？

答：核膜、染色质、核仁、核控

我们发现核膜是双层膜，最主要是把核内物质与细胞质分开，它的这个作用与细胞膜的作用类似。细胞膜的作用之一是把细胞内的物质与外界环境相隔开。但这两者又存在着不同的地方，请问两者的区别是什么？

答：①核膜是双层膜；细胞膜是单层膜；

②核膜上有核孔，而细胞膜没有。

而这两者的化学组成也应该是相似的。

核膜上的核孔用于实现核质之间频繁的物质交换和信息交流，而核仁则与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关。

问；染色质主要存在于细胞核中，它主要是由什么组成的？

答：DNA和蛋白质

染色质是极细的丝状物，因容易被碱性染料染成深色而得名。染色质在细胞分裂时，它的形态结构会发生变化。在细胞分裂期间，染色质以极细的丝状物存在于细胞核中，而在细胞分裂时，染色质会高度螺旋化，缩短变粗，而成为在光学显微镜下清晰可见的圆柱状的染色体。由此，我们可以发现染色质与染色体是同一种物质，只不过它们的形态不同，并且处于细胞分裂的不同时期。即染色质和染色体是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态。等到细胞分裂结束时，染色体又会解螺旋，重新成为细丝状的染色质。

染色质由DNA和蛋白质组成，我们知道DNA是核酸的一种，它也携带着遗传信息，所以细胞核是一个遗传信息库。正是由于这些遗传信息使得细胞在分裂时，能够保证亲代细胞与子代细胞在遗传性状上的一致性。同时，这些信息又是细胞进行物质合成、能量交换和信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡的依据，所以我们把细胞核看成是细胞代谢和遗传的控制中心。

因此，对细胞核功能较为全面的描述应为：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。七、板书设计

细胞核——系统的控制中心

一、细胞核的结构

(1)核膜

(2)染色质：DNA和蛋白质

(3)核仁

(4)核孔

公开课教案分享阅读《草人》

语言活动教案—《草人》 活动目标 1.根据图画和文字，能知道讲的是一个什么样的故事。 2.通过从图到文，从文到图的方式，全面理解故事的内容。 活动准备 大书 活动过程 导入活动 以阅读封面作为活动的开始：阅读封面，了解故事发生的背景。教师让幼儿观察封面，并告诉幼儿书名叫《草人》，然后就下面的问题进行讨论： 1.这本书的名字叫《草人》。草人是站在哪里的？（预设幼儿回 答池塘、水池……） 2.你觉得草人站在这里是干什么的呢？ 3.画面上除了草人，还有些什么呢？（重点是鸬鹚、窝棚和鱼塘） 4.鱼、鸬鹚和草人是什么关系？ 教师总结幼儿的回答，不做任何对错的评判，只是以此引出后面的阅读活动：小朋友说了这么多，其实，老师也特别想知道这个草人和旁边的鱼塘、飞过来的鸬鹚之间到底发生了什么事。另外，窝棚里会幼儿人吗？我们一起来看看吧！ 图文共读

出示大书，分段阅读图书，了解故事的基本内容。 教师先展示每页的画面，然后阅读下面的文字。阅读完1-4页后，教师让幼儿回答以下问题： 第一页：这个鱼塘是谁的？老人为什么要养鱼？ 第二页：鸬鹚来干什么？鱼被偷走的话，渔夫的心情又会是怎么样的呢？ 第三页：渔夫是怎样对付鸬鹚的？这个办法有效吗？ 第四页：渔夫都烦死了！你觉得他接下来会怎么办。教师可以提示幼儿：还记得这本书的名字吗？根据这个，你能猜测一下吗？这个窝棚可能是干什么用的？ 教师对这一段进行总结：这是发生在鱼塘里的一个故事。老人为了生活养了一些鱼，可是老有鸬鹚来偷鱼。老人追赶它们，但一点儿用也没有。看来，老人得想别得办法了！ 教师可以连续翻阅这几页，然后先请幼儿说说自己的理解。在幼儿回答的基础上，教师先连续读出这几页文字，然后就这些内容提问：（1）老人想出来的办法是什么？你觉得这个办法好吗？ （2）草人终于出来了！草人的作用是什么呢？结果又怎样？ （3）鸬鹚害怕草人吗？它们是怎样一步步发现草人是假人的？教师要引导幼儿认真观察第6、7页的画面，阅读画面上有关鸬鹚想法的文字，分析鸬鹚为什么是“慢慢”接近了稻草人。（它们刚开始以为这个草人是谁，接着它们发现了什么，然后做出了怎样的判断）

细胞核教案

细胞核（1课时） 一、设计理念或教学理念 本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导目标。 本节教学采用探究性学习与合作性学习相结合的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学素质，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。 二、学情分析 高一学生学习动机较明确，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力。但对信息的分析处理能力欠缺,协作意识差。就知识方面高一学生初中已学过一些生物知识，此前也已学习了细胞的组成和结构，但还需要引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。 三、教材分析、 本节内容是在前面三节：《细胞概述》、《细胞膜和细胞壁》和《细胞质》的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的顺序特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。 四、学习目标

1、知识目标 ①．阐明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让学生了解细胞是一个统一整体； 2、能力目标 ①．通过课堂教学，让学生领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系； ②．培养学生探究实验的基本思想，最终分析实验结果的能力。 3、情感目标 ①．通过资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生科学严谨的作风，培养学生创新的意识； 五、重点与难点分析 1、教与学重点 以课程标准为主，确定本节教与学重点是细胞核的结构和功能。 2、教与学难点 按照学生实际情况，确定本节教与学难点是细胞核的结构。 六、教与学的方法 1、教学策略 本节课以指导学生进行探究性学习与合作学习相结合的方式展开教学的。这是根据教师在教学中设计的教学目标和教材内容特点来合理选择的。探究性学习是发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，合作学习是学生通过合作，构建和内化知识的学习过程。运用这样的教学方法，就把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，突出

细胞核的教案

细胞核的教案 篇一：细胞核教学设计 篇二：公开课细胞核教案 《细胞核——系统的控制中心》教学设计 嘉鱼一中生物组：张芳 教学思路： 《细胞核——系统的控制中心》是必修一第三章的第３节，在课程标准的具体内容标准中，要求是“阐明细胞核的结构和功能”，属于理解水平，为必修二《遗传和变异》做铺垫。本节先从“资料分析”开始，给学生提供一些科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；接着又以图代文介绍了细胞核的结构，在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。其中教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。正是因为DNA上储存着遗传信息，所以细胞核才能成为细胞代谢和遗传的控制中心，并强调细胞核的功能是与细胞核的结构相适应的。最后，在学习了细胞核的结构和功能后，还安排了学生“尝试制作真核细胞的三维结构模型”，这样的安排为学生发挥各自的创造性留出了充分的空间。本节由两部分构成，一是细胞核的功能，二是细胞核的结构，常规是一课时完成。细胞核的功能是通过对一系列科学家的实验，让学生分析得出的。但由于学生的情况不同，再加上在之前的生

物学习中，并没有让学生了解分析实验的一般方法。在教学实际中，学生往往并不能完全自主从实验的分析中得出正确结论，甚至不知如何分析。很多时候答出的答案仅仅是感觉而已，因此，本教学设计在这一点上有更多的考虑，试图通过问题串让学生初步学会运用科学方法分析设计实验，并得出结论。因此单独的一个课时，着重解决学生分析设计实验的问题。另外本设计多媒体和黑板共同使用，都发挥了相应的作用。 教学目标： 1.知识与技能 （1）阐明细胞核的结构和功能。（2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。（3）学会进行实验分析。 2.过程与方法 （1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。 （2）尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。3.情感态度与价值观 （1）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。 教学重点： １、细胞核的结构和功能２、制作真核细胞的三维结构模型 教学难点： １、领悟细胞核是遗传信息库

参评《细胞核──系统的控制中心》教学设计

《细胞核──系统的控制中心》教学设计 赤峰市宁城高级中学赵海江 一．指导思想与理论依据：“以学生发展为本”的新课程理念正在改变着我们的思想，“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂教学的核心。高中生物必修1《分子与细胞》模块是整个高中阶段生物学的基础。主要是让学生从细胞中的分子水平认识生命的物质基础和结构基础。本节为细胞结构的最后一节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修三《稳态与环境》打下很好的基础。依据课程标准要求：1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ）2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ）进行教学设计。 二．教学背景分析 1、学习内容分析： 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 2、学生情况分析：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生

幼儿园中班分享阅读教案：我的星球

幼儿园中班分享阅读教案：我的星球Sharing reading lesson plan in kindergarten: My Planet

幼儿园中班分享阅读教案：我的星球 前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据幼儿园中班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 读本分析：《我的星球》这一读本是以故事形式为主的,图书本身的特点是： 1、它包含了科学领域、语言领域和艺术领域的相关知识。 2、图画内容有趣，知识面广。 3、文字难度一般，属于图大于文。 4、课本内容涉及到有关房屋的结构。 活动目标：1、培养幼儿良好的阅读兴趣。 2、通过看图猜测活动，培养幼儿观察力、想象力和口语表达能力。 3、丰富幼儿生活经验，并把相关的信息联系起来。 4、认识各场景的特征，并熟悉句式：“那是我的------”。 物质准备 （1）大书〈〈我的星球〉〉 （2）三颗不同颜色的星星。

经验准备（1）在第一课时前，幼儿收集有关神州六号以及有关宇宙方面的资料。 （2）幼儿口述日记：“我到太空去旅游” 活动过程：一、导入部分 小朋友，大书又和你们见面了，我们用英语和它打声招呼好吗？ 1、教师出示大书，引起幼儿兴趣。 教师带领幼儿回忆封面和第一页的故事内容，这个环节前期铺垫中出现过。幼儿通过观察图片以及大胆猜测，用绘画大胆想象表现故事内容。 2、教师揭示汉字部分内容。 3、他们到了太空会发生什么有趣的事情呢？（幼儿猜测第二页） 翻看第二页： （1）教师引导提问：他们到了那里？上面有什么？外星人在指什么？幼儿大胆猜测。 （2）教师根据幼儿的猜测内容给三个答案，进行选择。 ①那是我的车库 ②那是我的动物园 ③那是我的房子。 4、小男孩来到外星人的房子后会发生什么事情？（幼儿猜

细胞核的结构和功能教案(教学设计)

细胞核的结构和功能教案(教学设计) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

细胞核的结构和功能 教材分析： 《细胞核的结构和功能》是人教版普通高中生物新课程必修一第3章第3节教学内容。本节教材承接前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 学情分析： 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，学生对细胞各部分的功能有了初步的认识，但往往会将其割裂开了看问题，片面的去看待细胞各部分结构的功能，只有理解了细胞核的结构，尤其是细胞核、染色体、染色质三者的关系，才能为后面学习遗传的基本规律、基因重组、染色体变异等内容奠定良好的知识基础，才能够理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心的功能，使学生对结构决定功能的生物学观点有进一步地认识。但在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸，以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。 教学目标： 【知识目标】 1．阐明细胞核的结构和功能。 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 【能力目标】 1．尝试运用科学探究的方法分析资料。 2．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 3．能举例说明细胞核的功能。 【情感态度与价值观】

《窗边的小豆豆》分享悦读课教学设计

《窗边的小豆豆》分享悦读课教学设计 保康县实验小学张伟 教学目标： 1、在交流分享阅读收获的过程中，习得阅读一本课外书的方法，尝试表达自己的阅读感悟，尝试分析精彩片段的写法特点。 2、在交流分享读书体会的过程中，丰富自己的语言，积累交流的技巧和方法。 3、品悟书中人物的特点和优良品质，受到人物美好心灵的熏陶。 4、让学生真切感受到读书的快乐和收获，培养学生广泛阅读的兴趣，激发学生广泛阅读的欲望。 教学过程： 一、美读一段篇章，走进名著世界。 播放中央电视台《朗读者》栏目片头，告诉学生：今天，《朗读者》栏目走进咱们班，邀请我们班的同学们做嘉宾，欢迎同学们朗读推荐《窗边的小豆豆》这部作品中的精彩片段。 指名朗读和点评，基本格式为：大家好！我是朗读者***，我想给大家朗读第*页的一个片段。……这个片段让我……谢谢大家！ 二、制作一份档案，把握名著内容。 引导语：刚才几位同学的阅读分享深深地打动了老师。看来，同学们非常喜欢《窗边的小豆豆》这部作品，而且都入情入境地读完了整本书，并且都有自己的感悟。真好！接下来，老师还想进一步了解一下你们阅读的情况。我来问，你来答！

1、这部作品的作者是谁？ 2、书中的人物比较多，你记住了哪些？(鼓励同学们补充完整，如果有人说到“诺基”，可以让这样想的同学谈一谈为什么会提到诺基。) 3、你认为主要人物是谁？（答小豆豆或小林校长均可） 师介绍： 这本书讲述了作者黑柳彻子上小学时的一段真实的故事：小豆豆（作者）因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。巴学园里亲切、随和的教学方式使这里的孩子们度过了人生最美好的时光。 4、你们喜欢小豆豆吗？请结合书中内容，为她写一份档案。 小豆豆档案 三、浅谈一点感悟，感受美好心灵。 引导语：多么可爱的小豆豆呀！其实这本书通过写小豆豆在巴学园上学的事情，让我们看到的，不止是小豆豆，而是很多人的美好心灵。你们可以选择其中一个人物，谈一谈他的故事，评一评他的美好

分享阅读赛课教案《小海龟》

一、教学内容： 小海龟—第三课时 授课教师： 二、教学目标： 1、教师引导幼儿敢于在其它人面前大胆表现自己。 2、以海洋生物为主要内容，帮助幼儿丰富相关的知识，并引 导幼儿进行创造性表演。 三、教学准备： 1、《小海龟》教师大书、书架 2、背景音乐 3、创设海滩情境的喷画 4、小海龟的贝壳装和头饰（25个） 5、其它海洋生物的头饰10个，以及海洋生物宝宝大家庭的图 片若干张。 四、教学过程： 一、入场 教师带领幼儿随着伴随音乐《阳光下的沙滩海浪》进入场地，坐在弧形的座位上。（幼儿头戴头饰，身上背着小海龟壳“） 二、回顾读本（可继续播放音乐） （一）、教师用《小海龟》教学大书，简要回顾该读本的内容。 1、师：“小宝贝们？小海龟出生后爬回大海的故事，我们已经学过了，那么你们还记得小海龟在“啪！”的一声后，从小海龟壳里爬出来后，都去了哪些地方？又看见了什么呢？”幼儿自主回答。

教师此时边提问，边翻开大书的封面，打开读本第一页。 2、师：“刚才小宝贝们都说了好多地方，那到底对不对呢？请小宝贝们跟着老师，再次一起翻看我们的读本看一看好吗？” 说着教师将大书翻到第二页。 3、师：“一只小海龟出生了，接着它看见了？”教师提出开放式提问，同时允许幼儿自主回答，小海龟看见了什么。 师：“对了，小海龟看见了沙滩，接着它继续向前爬，又看见了？”幼儿：“贝壳”。同时教师翻看到读本第4页。 师：“接着在沙滩上它爬呀爬，抬起头看见了？”幼儿：“蓝天、白云”。 师：“最后，小海龟来到了沙滩的边上，看见了蓝色的什么？”幼儿回答；“大海”。 师：“接着小海龟爬向了大海，还有许多的什么？”幼儿：“小海龟” 师：“对了！还有许多的小海龟和它的小伙伴们一起游向了大海。” 三、《小海龟》读本情境再现 （一）导入 1、教师指着大书第7页。 师：“瞧！小海龟和它的伙伴们在大海里玩的多开心呀？我也 想去玩了。小宝贝们？你们想去吗？”幼儿说：“想”。 师：“那还等什么呀？老师现在就带咱们班的小海龟宝宝一起 去玩吧？”

细胞核功能教案

细胞核功能教案 篇一：细胞核结构与功能教学设计省优质课《细胞核--系统的控制中心》教学设计 阳谷县第三中学冀相伦 一、教学目标 知识目标：1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标：1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。2．形成结构与功能相适应的生物学理念。3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。情感态度与价值观目标：1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 二、教学重点： 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 三、教学难点： 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。

2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 四、教学方法：设疑导入→问题引导呈现探究→讨论实验结果→归纳总结→拓展延伸五、教学过程设计： 《DNA是主要的遗传物质》 教学设计 阳谷三中冀相伦2014年10月 篇二：细胞核教学设计 课题：细胞核-----系统的控制中心教学设计教材分析 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构 和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞 有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结 构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究 的一般方法和过程。 学情分析 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识， 但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗

《细胞核——系统的控制中心》教案

《细胞核——系统的控制中心》教案题目：《细胞核——系统的控制中心》 教学目的：1 阐明细胞核的结构和功能 2 尝试制作真核细胞的三维结构模型 3 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 教学重点：1 细胞核的结构和功能 2 制作真核细胞的三维结构模型 教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心 教学手段：多媒体 课时安排：2课时 教学过程：细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”都有一定的结构，如线立体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，这些都是细胞器。我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？ 一 导入：一个班级中学习生活和日常工作的管理者和指导者是谁？（班主任）一个学校中整体教育教学工作的统领者是谁？（校长） 那么细胞作为一个整体，它的内部时刻进行着有条不紊的化学反应是不是也应该有个控制者呢？——细胞核，今天我们就来学习第三节细胞核——系统的控制中心。 二 新课： 师： 哪一类细胞才具有真正的细胞核？ 生：真核细胞 师：原核细胞中没有成形的细胞核，它的遗传物质集中的区域是？ 生：拟核 师：是不是所有的真核细胞都有细胞核呢？不是的话请你列举出实例。生：哺乳类动物成熟的红细胞就没有细胞核。 师：介绍除极少数细胞外，大多数真核细胞都细胞核；其中少数具有多个细胞核，例如：某种草履虫有两个细胞核（一个与营养有关，一个与生殖有关），人体的骨骼肌细胞含有多个核，大多数的真核细胞都有一

大班分享阅读教案设计

大班分享阅读教案设计《汤婆婆的汤》 教学目标：1、能根据图画线索推断故事发展，理解故事内容。 2、能积极参与讨论，用自己的语言进行讲述。 教学准备：1、经验准备：幼儿对妈妈的厨房工作熟悉 2、大书、小书 教学过程： 一：导入活动： 1、谈话活动：在幼儿园小朋友吃中饭的时候，一般有两个菜还有一个盛在 碗里的是什么？（是汤）请幼儿略微描述喝过什么汤？它的 颜色和味道怎么样？ 2、出示大书（遮住封面的文字）提问：“画面上的婆婆她打算干什么？你是从 哪里看出来的？ （教师首先运用启发性的提问进行引题，将幼儿现有经验激发，为下个环节做好了铺垫，紧接着运用直观具体的画面形象及追究式的提问将幼儿的知识经验与语言描述结合起来） 二：阅读文本，理解故事 一）分页阅读 第一页：请幼儿仔细观察图画，积极鼓励幼儿进行大胆讲述 1、自主讲述：谁能用自己的语言把你看到的讲一讲，然后教师根据幼儿讲 述的情况进行点评，重点要讲清楚在哪里？婆婆在干什么？ 2、你觉得婆婆的汤做得怎么样？从哪里看出来？可以用什么好听的词语讲 一讲？ 幼：汤很好喝，因为婆婆自己都馋死了，用舌头在添嘴巴 幼：汤很浓，因为汤的颜色看上去浓浓的，不是淡淡的 幼：汤很可口，因为汤里面放了蘑菇、青菜、还有许多调料。 幼：这汤肯定味道不错，而且婆婆自己很满意，因为你看婆婆的表情很是得意，好像在说：“啊，我做得汤真好喝!”

(首先教师给幼儿提供了非常宽松的语言环境。幼儿从画面信息、食物色泽、人物表情、心理活动等方面进行讲述，体现了良好的观察能力和阅读能力。教师对幼儿的回答给予鼓励肯定，并进行及时点评和小结) 3、引导幼儿完整讲述。 （教师对讲述的特别好的给予及时表扬，一方面坚持正面教育，另一方面给予幼儿较正确的语言示范，提升幼儿语言讲述的能力及参与讲述的积极性。）4、出示文字，自然出现读本人物，明白汤婆婆的人物特点。 第二页： 1、汤婆婆做的一锅汤她会一个人独享吗？（不会） （这是一个指向性的问题，虽然是选择性的答案，但起到了把幼儿的思维引导到“共享”这个点上，原先的提问设计是：“汤婆婆端着这锅汤会去干什么？我觉得天花乱坠的想象对读本所体现的内涵没有多大的链接，这种直接指向性的提问避免了无关联的“遐想”。） 幼：不会，因为汤婆婆一个人是喝不完那么多的汤的 幼：不会。因为好的东西是要大家一起分享的。 2、你认为汤婆婆会怎么做？为什么？ 幼：她会请她的好朋友一起分享这锅汤 幼：汤婆婆原来是打算自己喝的，后来看到墙上照片里的好朋友，想到上次她的朋友也请她吃过好吃的，就决定请她的朋友一起来喝。 幼：她会请她的朋友一起来喝，因为一个人吃东西没味道，大家一起喝才好喝，就像玩具大家一起玩才好玩。 （这个提问既属于开放性的提问。首先幼儿可以根据自己的知识经验进回答，也可以借助于画面的信息进行回答，既有直观的一面，又有经验内化的一面，符合大班幼儿的思维特点和发展特点。） 3、出示文字 第三页： 1、出示文字（第二页和第三页连着出示文字，起到用语言顺利过渡的作用。） 2、预测想象：汤放在马车上面会发生什么事？接下来会怎么样？ 幼儿：汤要倒翻的，到花婆婆家后她才发现。

细胞核系统的控制中心教学设计

《细胞核——系统的控制中心》教学设计 广州市真光中学――何红梅[课标要求]：人教版（必修1） 1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ） 2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ） [教学目标] 一、知识与技能 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 二、过程与方法 1．通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。 2．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。 三、情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． [教学重点]： 1、细胞核的结构和功能 2、制作细胞核的三维结构模型 [教学难点]： 1、领悟细胞核是遗传信息库 2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 [教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件） [课前准备]：教师：多媒体课件，导读提纲 ［教材分析］ 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 ［学情分析］ 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。

《了不起的狐狸爸爸》阅读分享课教案

《了不起的狐狸爸爸》阅读分享课教案

课题《了不起的狐狸爸爸》阅读分享课教案 教学目标1、在阅读中感受文字的趣味。 2、采用“班级读书会”的形式，交流阅读感受，加深对作品的理解，推荐新作品，培养学生的阅读兴趣。 3、通过思考与交流感受狐狸爸爸的乐观、机智、坚强等品质。 教学 重难点 通过精彩片段的阅读，认识人物形象，激发阅读得到兴趣。 教学过程设计 教学过程： 一、谈话导入，明确主题 同学们，又到了读书交流会的时间了。那么这 节课就让我们一起走进最近阅读过的一本书《了不 起的狐狸爸爸》。用你的手势告诉老师这本书你读了 几遍了？ 故事中有哪些主要人物？ 你最喜欢哪个故事？ 能说说这个故事的主要内容吗？ 说说你是怎么读的？ 二次备课

二、闯关游戏，边玩边学 今天的交流会有些不同，我们要玩一个闯关游戏。这本书中除了狐狸爸爸，还有其他人物。 下面我们进入第一关，猜猜他是谁？（大屏幕出示）根据出示的插图，说出他是谁？ 附近的孩子见到他们时常会唱这样一支歌，谁来读一读。 在读书的过程中，有哪些同学划下了描写他们外貌的语句，谁来读一读，你有什么感受？（罗尔德·达尔这位世界闻名的奇幻文学大师，他的作品富于夸张，给人一种幽默感，这样幽默、风趣的句子，给人一种轻松的美感，故事也显得更加生动。） 第二关：目录大挪移 大屏幕出示：把这本书的目录，挪移到这个填空题中。也向所有的听课老师介绍介绍这些角色之间发生了什么故事呢？ 故事讲了（三个饲养场主），他们非常痛恨（狐狸先生）来偷东西，就想把狐狸消灭。他们采用了用枪（射击）、用（铁锹）锹、用（挖掘机）挖、用人围攻，与狐狸展开（竞赛）。（狐狸先生）一家被逼（开始挨饿），接着（狐狸先生有了一个计划），

《生物体的基本结构》word版 公开课获奖教案 (18)

当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在 全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了 衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进 行再制作，形成了本套作品。 本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作 品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！ 第1节生物体的基本结构（第一课时） 【聚焦课标】 1、知识目标：阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位；区别动、植物细胞在结构上的异同点；了 解细胞核在生命活动中的重要作用。 2、能力目标：学会制作临时装片的基本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识，认识并阐 述动植物的基本结构，初步学会绘制植物细胞的结构简图。 3、情感态度与价值观目标：学生体会“胆大心细”是顺利实验的必备素质；养成实事求是的科学态度。 【教学重点】 制作临时装片，归纳动植物细胞的结构 【教学难点】 以胆大心细的心理素质，成功的制作临时装片（“胆大心细”是成就一切实验的素质）；以实事求是的科学 态度，练习绘制动植物细胞结构简图（尊重事实是生物绘图的前提） 【教学过程】 一、软木塞的秘密： 学生阅读或教师创设课本P.1《软木塞的秘密》的相关内容： 讨论：1.显微镜的发明者？_____________ P4讨论1、2 总结：根据M.J.Schleiden和T.Schwann的研究，动物和植物都是____________构成的。 提问：是不是所有的生物体结构和功能单位都是细胞呢？ 解释：病毒的结构不是由细胞构成的。 总结：一般的说，细胞是_______________________________________________。 二、观察细胞的结构： 1.复习显微镜的使用方法： 动手使用显微镜，复习、巩固显微镜的使用方法。 2.学习制作临时装片： ①玻片标本的种类： _______、______、______ ②制作临时装片： （一）制作洋葱表皮细胞的临时装片： 1.擦、2__ __、3__ __、4 展、5盖___ _、6_ ___ （二）制作人口腔上皮细胞的临时装片： 1 、 2 __ __、 3 ____、 4 ___ _、5 ____。

《细胞核──系统的控制中心》教学设计

《细胞核──系统的控制中心》教学设计 [课标要求]： 1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ） 2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ） [教学目标] 知识目标 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． [教学重点]： 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 [教学难点]： 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传 的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 [教学理念]：通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。 [教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件） [课前准备]：教师：多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。 ［教材分析］ 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 ［学情分析］ 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗

小猪唏哩呼噜阅读分享课教案

《小猪唏哩呼噜》阅读分享课教案 1（5）班刘琼教学目标： 1、通过引导学生阅读并讨论《小猪唏哩呼噜》，进一步激发学生阅读兴趣，初步学会解读人物形象，提高读、赏故事的能力。 2、通过读书交流体会，分享阅读心得，培养学生探究问题的能力，养成良好的阅读习惯。 教学重点： 通过阅读交流，体会小猪的正直善良，机智勇敢，懂事又能干，懂得做人的道理。 教学过程 一、激趣导入 前几个星期我们大家一起读了一本什么书呢？（生：小猪唏哩呼噜）（师板书：《小猪唏哩呼噜》） 读完了这本书，我相信大家都知道，这本书的主人公是谁了？他的名字就叫（生：唏哩呼噜）。 我们跟小猪唏哩呼噜打个招呼吧。（出示ppt唏哩呼噜的图片）这个名字多么有趣，多么特别呀！那你们知道他为什么叫“唏哩呼噜”吗？（生：因为他吃东西很响，总是发出唏哩呼噜的声音。）可小猪原来叫什么名字呢？（生：小十二） 唏哩呼噜这个名字是谁给他取的呢？（生：马小姐） 一开始，猪妈妈并不喜欢，可猪爸爸觉得这个名字挺好，一听起

来就觉得饭也香，菜也香，浑身都舒服。于是咱们的小十二从此就叫（生：唏哩呼噜）了。 二、精彩回放 1、小朋友们，《小猪唏哩呼噜》这本书我们已经读完了，现在让我们再一起来回忆一下，在这本书里，写了哪些有趣的故事吧。 2、课件出示书本《目录》，读一读目录中故事的名字。 三、超级记忆 1、这本书中有这么多的故事，不知道大家读完了之后，记住了多少故事中的内容呢？现在老师就要出几道，考一考你们，看一看谁的记性最好。 2、以小组比赛的形式回答下以问题： 第一轮：小组各派一名组员，轮流答。 （1）小猪唏哩呼噜的妈妈生了多少个猪宝宝？几个男孩子，几个女孩子？ （2）小猪在逃跑时遇到了八哥小姐，她只会说哪两句话？ （3）唏哩呼噜在逃跑时遇到了三个小家伙，他们是什么动物，他给他们找到了什么作为食物？ （4）为了妈妈的荣誉，唏哩呼噜答应鸭太太去做什么？ 第二轮：各小组抢答。 （5）唏哩呼噜向谁借了箩筐，向谁借了扁担？ （6）唏哩呼噜学着和谁说话把老虎吓跑了？ （7）唏哩呼噜当保镖挣到了什么奖励？

细胞核教学设计

课题：细胞核-----系统的控制中心教学设计 教材分析 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 学情分析 经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，有利于学生对新知识的理解同时巩固旧知识。 教学目标 知识目标：1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标：1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感目标：1．通过各实验的资料分析，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．培养学生树立结构与功能相适应的观点。 教学重点 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 教学难点 1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 教学方法 设问引导、分析讨论与讲授相结合的教学方法 教学媒体 伞藻卡片、克隆羊产生过程简图、细胞核结构模式图 教学过程 教学内容教师组织和引导学生活动 导入新课同学们初中的时候就学习过克隆羊多莉吧？还记得 多莉的由来吗？ 我们先一起来回顾一下吧（展示多莉克隆过程简图）科学家们将B羊乳腺细胞的细胞核取出，注入来自A 羊的去核卵细胞中，得到具有B羊细胞核的卵细胞，体外培养形成胚胎，再将胚胎移入C羊的子宫内发育，最后由C羊生出多莉。那多莉长得像谁？提供细胞核的B羊？提供细胞质的A羊？还是代孕的C羊？学生回答：知道学生回顾旧知识学生回答：B羊

《小猪唏哩呼噜》阅读分享课 教学设计

《小猪唏哩呼噜》阅读分享课 张嬉嬉 教学目标： 1、通过引导学生阅读并讨论《小猪唏哩呼噜》，进一步激发学生阅读兴趣，初步学会解读人物形象，提高读、赏故事的能力。 2、通过读书交流体会，分享阅读心得，培养学生探究问题的能力，养成良好的阅读习惯。 教学重点： 通过阅读交流，体会小猪的正直善良，机智勇敢，懂事又能干，懂得做人的道理。 教学过程 一、激趣导入 1、模仿小猪爸爸数孩子的个数及男孩女孩的个数的场景。从而引出《小猪西里呼噜》这本书。 （师板书：小猪唏哩呼噜）【因为204班的孩子已经看过这本书了】 2、我们跟小猪唏哩呼噜打个招呼吧。 （出示课件：书的封面） 3、读完了这本书，我相信大家都知道，这本书的主人公是谁了？ 他的名字就叫（唏哩呼噜）。这个名字多么有趣，多么特别呀！ 4、那你们知道他为什么叫“唏哩呼噜”吗？ （因为他吃东西很响，总是发出唏哩呼噜的声音。） 5、可小猪原来叫什么名字呢？ （小十二） 6、唏哩呼噜这个名字是谁给他取的呢？ （马小姐）

教师补充：一开始，猪妈妈并不喜欢，可猪爸爸觉得这个名字挺好，一听起来就觉得饭也香，菜也香，浑身都舒服。于是咱们的小十二从此就叫（唏哩呼噜）了。 二、精彩回放 1、小朋友们，《小猪唏哩呼噜》这本书我们已经读完了，现在让我们再一起来回忆一下，在这本书里，写了哪些有趣的故事吧。 2、课件出示书本《目录》，读一读目录中故事的名字。 三、超级记忆 1、这本书中有这么多的故事，不知道大家读完了之后，记住了多少故事中的内容呢？现在老师就要出几道，考一考你们，看一看谁的记性最好。 2、以小组比赛的形式回答下以问题： 第一轮：小组各派一名组员，轮流答。 （1）小猪唏哩呼噜的妈妈生了多少个猪宝宝？几个男孩子，几个女孩子？ （2）小猪在逃跑时遇到了八哥小姐，她只会说哪两句话？ （3）唏哩呼噜在逃跑时遇到了三个小家伙，他们是什么动物，他给他们找到了什么作为食物？ （4）为了妈妈的荣誉，唏哩呼噜答应鸭太太去做什么？ （5）唏哩呼噜向谁借了箩筐，向谁借了扁担？ （6）唏哩呼噜学着和谁说话把老虎吓跑了？ 第二轮：各小组抢答。 （7）唏哩呼噜当保镖挣到了什么奖励？ （8）小猪唏哩呼噜的生日是几月几号？但小猪唏哩呼噜以为是谁的生日？ （9）马太太吃了唏哩呼噜的橘子，发生了什么事？ （10）小猪唏哩呼噜为了给马太太镶牙，欠下了象博士多少钱？他为还清债务，给象博士干了几个月的活。 3、学生互问互难：快速阅读书本，提出问题，让其他小组回答。

《细胞核——系统的控制中心》教学设计

细胞核——系统的控制中心》教学设计 一、课标要求（人教版必修1） 1?阐明细胞核的结构与功能（n ） 2.尝试建立真核细胞的模型（I ） 二、教学目标 1 、知识与技能 （1）阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 （2）尝试制作真核细胞的三维结构模型。 （1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。 （2）培养学生设计实验、分析实验结果的能力。 3、情感态度与价值观 （1）通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 （2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 三、教学重点 1、细胞核的结构和功能 2、制作细胞核的三维结构模型 四、教学难点 1 、领悟细胞核是遗传信息库 2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 五、教学方法：自主探究、师生互动（演示课件） 六、课前准备：多媒体课件，导读提纲 七、教学思路 1. 教材分析 本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。 2. 学情分析

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有 了初步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。 通过前面几节内容 的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识， 在脑子中能呈 现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。 3. 教学理念 实施新课程目标，结合“互动一发生式”课堂教学课题，进行以学生为中心 开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维，促进 学生的知识结构与思维方式的转变。 4. 教学策略 （1） 课前准备导学提纲，对“资料分析”通过设计一系列的问题，在学生与将 要传授的知识之间架起一座桥梁， 吸引学生的注意和兴趣，引导学生以小组合作 的形式归纳总结出细胞核的功能，从而提高学生解决问题的能力。 （2） 教师通过借助多媒体课件增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色 体的异同点及关系。 八、板书设计 第三节细胞核——系统的控制中心 细胞核的功能: 染色质 DN ——遗传信息 核膜（双层膜） 核孔 核仁 三、尝试制作真核细胞三维结构模型 四、小结 九、教学实施的流程 代谢 遗传 控制中心 A 相适应 遗传信息库 细胞核结构： 细胞

人教版高一生物必修一《细胞核——系统的控制中心》教案

第三节细胞核——系统的控制中心 题目：《细胞核——系统的控制中心》 一、教学目表 【知识与智能】：1.阐明细胞核的结构和功能 2.尝试制作真核细胞的三维结构模型 3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 【过程与方法】：1.领悟细胞核的功能和结构 2.结构和功能的相应关系 二、教学重点和难点 【教学重点】： 1.细胞核的结构和功能 2.制作真核细胞的三维结构模型 【教学难点】：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心 三、教学手段：多媒体 四、课前准备 五、课时安排：2课时 六、教学过程 导入新课：细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”都有一定的结构，如线立体、叶绿体、内质网、高尔基体、核糖体、溶酶体等，这些都是细胞器。我们知道这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。那为什么细胞能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？一导入：一个班级中学习生活和日常工作的管理者和指导者是谁？（班主任）一个学校中整体教育教学工作的统领者是谁？（校长）那么细胞作为一个整体，它的内部时刻进行着有条不紊的化学反应是不是也应该有个控制者呢？——细胞核，今天我们就来学习第三节细胞核——系统的控制中心。 学习目标一、细胞核的功能 师：哪一类细胞才具有真正的细胞核？ 生：真核细胞 师：原核细胞中没有成形的细胞核，它的遗传物质集中的区域是？ 生：拟核 师：是不是所有的真核细胞都有细胞核呢？不是的话请你列举出实例。 生：哺乳类动物成熟的红细胞就没有细胞核。 师：介绍除极少数细胞外，大多数真核细胞都细胞核；其中少数具有多个细胞核，例如：某种草履虫有两个细胞核（一个与营养有关，一个与生殖有关），人体的骨骼肌细胞含有多个核，大多数的真核细胞都有一个细胞核。并且细胞核通常是球形或卵性。 过渡：细胞核都有哪些功能呢？ （引导：生物是建立在实验基础上的一门学科，科学家们为了研究这个问题做了哪些实验，今天我们就沿着科学家走过的足迹，去探讨和学习如何进行科学探究） 图片：黑白美西螈 师：美西螈是一种两栖类动物，根据肤色的不同分为两种，科学家们发现问题：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的呢？（资料一）假设：美西螈的肤色由细胞核控制的。我们对资料一进行分析得出什么结论？ 生：美西螈的肤色由细胞核控制的 师：美西螈可能你不太熟悉，科学家们利用类似的核移植方法诞生的动物明星——多莉，谁能描述一下多莉是怎样产生的呢？ 生：多莉的产生涉及了三只母羊，将B羊的乳腺细胞核提取出来融入到A羊去核的卵细胞中，待新的细胞形成胚胎