关注言语形式,提高阅读能力论文

关注言语形式，提高阅读能力

【摘要】《小学语文课程标准》指明：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”阅读教学应由“教课文”向“教课程”转型，言语秘妙是告别内容分析式课堂的一把金钥匙。因此我们要在课前做足功夫，关注言语形式聚焦文本秘妙，挖掘有价值的信息，促进学生阅读习惯的养成，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，从而切实培养学生的阅读能力，达到“不教自能读书”的理想境界。

【关键词】言语形式提高阅读能力

现状反思：阅读教学教什么

阅读教学的任务是什么？很多教师把阅读教学的重心偏向于“得意”，即品味语言，揣摩语言传递的内涵、思想和情感。淡化或忽视了言语形式。这种“得意而忘言”的做法，弱化了学生对语言的感知能力和想象力，践踏了学生独特而丰富的主体体验，减损了语文学习的功能。因此，阅读教学要走出“高耗低效”的怪圈，必须关注文本言语形式，扎扎实实干好“语文”自己的事情。

王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。学语文就是学习遣词造句的精当妥帖。语文教学的奥秘就藏在言语