浅谈如何创造双赢谈判结果

浅谈如何创造双赢谈判结果

摘要

随着经济全球化的发展，商务谈判在世界经济中起到了越来越重要的作用。如何让谈判的双方在谈判中都能得到自己希望获得的利益达到“双赢”，是个人和企业不得不学的宝贵经验。本文首先从传统“零和博弈”理念出发，阐述了双赢的概念，然后从6个方面，详述了双赢谈判的途径。最后，分析了未来双赢的必要性并总结了全文。

关键词：商务谈判双赢全球化

前言

商务谈判是指神农百草膏一切商品形态的交易洽谈，如商品供求谈判、技术引进与转让谈判、投资谈判等；国际商务谈判是指不同国家和地区的人们为了实现交易目标而进行的相互磋商活动。中国有句古话叫己所不欲，勿施于人。在有关国际商务谈判“双赢”原则的讨论中也有如果谈判以”零和博弈”结束，即一方以绝对优势取得谈判胜利而另一方无可奈何只能妥协的话，在将来的生意来往中，输的一方可能会对赢的一方采取恶意报复。现阶段由于中国对外贸易的持续稳定发展，国际商务交往的日益频繁，如何创造双赢谈判结果，是贸易双方最关心的问题。

一、双赢理念

(一)传统“零和博弈”理念

谈判如同战场，传统谈判理念认为谈判利益即定，其为零和博弈，即一方所得必为另方所失，所以在谈判过程中坚持立场，认为让步即为损失利益。

(二)双赢概念及红黑游戏分析

A．双赢概念

双赢指谈判双方抱着合作态度，在尽可能取得己方利益的同时，使得对方利益有一定程度满足，寻求和尽力扩大双方共同利益。

B．红黑游戏解析

开篇红黑游戏中，由于双方在前4轮当中没有信息交流，虽然出红牌可以显示一种合作的姿态，但是其风险巨大，因为在完全理性的条件下，稳定的纳什博弈结果是双方均出黑牌，但是矩阵显示，双方均损失100，从第五轮开

始，双方存在沟通机会，在理性指导下，选择同出红牌能保证己方利益，同时也能与对方达成一致。双赢理念强调合作，分割利益的时候并不是单纯以增加己方利益为唯一目的，其考虑对方即得需求，一定程度上满足对方利益，保证谈判结果，而现实社会中，由于并不能确定双方合作的次数和时间，所以保持长期友好关系符合双方利益，而这一点也是双赢理念的良好效果之一。

（三）双赢谈判的重要性

“双赢”谈判通过彼此的让步，不但满足双方的需要，而且能够解决责任和任务的分配，使得彼此收获更多的利益。最后即使对方赢了，自己也没有输。

“双赢”谈判以心理学为基础，要求谈判者善于发现引导对方的需要，通过对需要的恰当控制，使彼此达成谈判目标，获得共赢。

二、创造双赢谈判的途径

随着时代的变迁和经济的发展，“双赢”谈判在商务谈判逐渐成为时尚。然而，部分的谈判人员仅仅只是意识到自己的利益，而忽略双方共同的利益，导致谈判的失败。所以谈判双方应该意识到共同的利益所在，因为只有双方都是赢家的谈判才能使以后的合作持续下去，才能制造出更多的商机。以下是一些有利于达成“双赢”结局的途径：

（一）换位思考，相互体谅

虽然商务谈判是为了是各自得到最大的利益，但是在谈判中，忌索取无度、漫天要价或胡乱杀价，导致谈判充满火药味和敌对态势谈判双方应该将心比心、互相体谅、使得谈判顺利进行并使得各方得到自己满意的结果。但是，这个“将心比心”应该在自己可以可以接受的范围内，并且从长远来说可以获得相应的利润。因此谈判书房在认真思索自己的需要和利益的同时应该站在对方的角度考虑一下对方所希望获得的利益。并且在此基础上，谈判双方在具体问题上可以采取灵活的态度，问题便可以得到较好的处理。替对方着想，让对方容易做出决策。如果你能让对方觉得解决方案既合法又正当，对双方都公平，那么对方就很容易做出决策，你的方案也就获得了成功。

（二）注意谈判各方的需求

所谓谈判各方的需求就是谈判人员通过谈判所希望达到的利益和需要。按照马斯洛的需求层次理论，需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。通过这些，谈判人员可以发现谈判双方的共同的需求或者谈判双方可以相互满足的需求。这样通过谈判不但可以满足本方的需求有可以使对方的需求得到满足，这样可以使双方的的合作关系得到进一步的发展和加强，达到双赢的结果，为双方赢得长期的合作伙伴。

（三）准备替代方案

最初谈判双方拿出的方案都是对自己非常有利的，是站在自己的角度考虑的。然而，随着谈判的进行，双方都希望自己能够获得最大的利益。因此，最初对自己有利的方案无法实现。如果此时谈判双方各自坚持对自己十分有利的方案时，就会使谈判陷入僵局或者使谈判无法进行下去，从而放弃合作。在没有替代方案的情况下，经双方协商、妥协、变通后出现的替代方案往往使双方在僵局出现时无法应对。所以准备好替代方案可以更好的处理这些问题，为自己争取到较好的利益。

（四）解决谈判利益冲突问题以取得双赢

取得没有冲突的双赢较易，但在谈判过程中，棘手的利益冲突问题依然不是那么容易解决的，以双赢为结局的谈判将变得很难，某种情况下，双方就某一个利益问题争执不下，互不让步，怎样做到双赢，成功让步的策略和技巧表现在谈判的各个阶段，让步是取得双赢的前提，要准确、有价值的运用好让步策略，但让步决不是无限度的退缩。而是要看是否是有利与双方长远合作的底线。

（五）保持适当的情绪，建立融洽的谈判气氛

谈判者在谈判的过程中表现出来的情感肯定会影响谈判对手的心理和行为。在保持适当的情绪，建立融洽的谈判气氛，尤其是在讨论激烈的情况或者僵局的氛围中，可以使得双方的谈判进行融洽的下去。因为在激烈的争执中谈判者往往认为事关重大而受到威胁而产生愤怒的情绪。所以，要学会控制好自己的情绪，千万不能针锋相对，否则只会导致争执愈演愈烈。此时双方应该达成共识，控制自己的情绪，解决问题，尽可能的达成“双赢”。

（六）增进沟通

商务谈判的过程，其实就是谈判各方运用各种语言进行洽谈的过程、沟通的过程。由于谈判各方的文化和历史不同，误解以及沟通过程中的干扰，都可能造成人们出现沟通上的障碍。此时，非常容易造成谈判双方意见上的不同或者产生激烈的争执。所以，造成双方意见上的分歧或争执未必一定是由于利益上的冲突造成的。因此，要明白发生分歧的原因出在何处，此时增进沟通可以解决双方之间意见的不一致。有利于“双赢”谈判的达成。

结论

随着时代的变迁和经济的发展，“双赢”谈判在商务谈判逐渐成为时尚。然而，部分的谈判人员仅仅只是意识到自己的利益，而忽略双方共同的利益，导致谈判的失败。所以谈判双方应该意识到共同的利益所在，因为只有双方都是赢家的谈判才能使以后的合作持续下去，才能制造出更多的商机。

参考文献

[1] 殷庆林, 姚盛辉. 双赢谈判模型浅探[J], 改革与战略. 2006(11).

[2] 姜栽植. 如何取得国际商务谈判的成功[J]. 知识经济. 2010(03).

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[6] 何明敏编著.双赢谈判[M]. 机械工业出版社, 2003.

谈谈创造力的培养

谈谈创造力的培养 李育升 江西省抚州市第一中学 摘要：创造力并不是一种神秘的力量，它是智力、认知风格、人格特征及动机相互作用的结果。 培养学生的创造力需要从教学模式、问题设计和人际关系三方面入手。“使学生面对问题或困惑、 集思广益寻找解决问题的方案、判断选择出最佳方案”是培养创造力教学模式的共同特征。培养创造力的关键在于使学生面对蕴含创造力的问题，设计这类问题的技巧是教师必备的技能。创造力中非认知因素是培养创造力的瓶颈和突破口，建立良好的师生关系、营造平等民主的教学气氛是培养 创造力的基础和前提。 关键词：创造力；创造性思维；发散思维 近年来我国开始大力倡导培养创新型人才。培养学生的创造力已经成为了倍受关注的话题。从教学的角度来看，要讨论如何培养学生的创造力，就必须知道什么是创造力、有哪些因素影响学生 创造力的发挥、如何才能表现出创造力、教师应该怎样做才能有效发展学生的创造力等等问题。 一、什么是创造力 就当前的研究现状来看，不同的研究目的和角度导致了人们对创造力的不同理解和解释。 从个体的角度来看，创造力即创造的能力，是指从事创造活动的个体生产出创新性产品的能力。这种产品既包括物质类产品，如复写纸、打印机、圆珠笔等等，也包括精神类产品，如思想、方案、 技巧等等。有些学者从自己研究角度出发，将创造力等同于创造性思维能力，有人甚至认为创造力就是发散思维的能力，包括敏锐力、流畅力、变通力、独创力和精进力等等⑴。 如果从社会学的角度来解释创造力，有些研究者认为我们只能在知识领域(domain)、学术圈(field)和个人(individual person)这三者的相互关系中观察到创造力。他们将创造力定义为“改变既有领域或是将既有领域转变成新领域的任何作为、理念或产品”，而创造性人物则是思想与行动上改变了 领域或建立新领域的人［2］。从社会学角度研究创造力的研究者们强调，创造所造成的领域改变必须要得到相应学术圈的公认或默认。如果潜在的创造性人物所制造的物质或精神的产品不能被学术圈认可，那么这些潜在的创造性人物便未能表现出创造力，也就是说，从社会学的角度来看，他们没有创造力。 从教学的角度出发，本文倾向于从个体角度解释创造力，即创造力是一种生产创新性产品的能力。但我们并不赞同将创造力等同于创造性思维甚至是发散性思维能力的观点。首先，发散性思维不等同于创造性思维。在人们从事创造性思维活动过程中，发散性思维和聚合性思维都充当着不同 的角色，起着互不能替代的作用。其次，也不能说创造性思维能力就等同于创造力。尽管创造性思维能力被认为是创造力的核心内容，但个体要表现出创造力仅仅靠创造性思维是不够的，再现性思维的作用不可忽视。此外，如果只有思维活动，而没有思维成果，我们很难判断一个个体是否具有创造力。因此，思维成果是判断是否具有创造力的重要外在标志。要有思维成果，仅仅有思维能力是不够的，我们不能忽视动机、毅力等人格特征的重要作用。心理学研究表明，创造力与思维是两种不同性质的客体，虽然联系紧密，但具有不同的结构⑶。 如果将创造力解释为生产出创新性产品的能力，那么就必须确定什么样的产品才算是创新性产品。创新意指“无中生有”和“首创”，这就意味着要有一个比较。根据比较的对象或范围不同， 我们将创造力划分为两类。一类是个人创造力。如果创造者所生产出的产品针对创造者个体而言是 一种创新，那么创造者便表现出个人的创造力。如果创造者所在的学术圈认可了创造者所生产产品

浅谈数学创造性思维能力的培养

浅谈数学创造性思维能力的培养 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。那么创新是民族的灵魂，创造性思维就是创新的基石。创造、创新思维是由此及彼的思维，是艺术化的思维，她能使学生对学习产生激情，是“智慧”的发源地，是“兴趣”的乐园…… 标签：创新观察发现发散 随着《新课程标准》的推行，我门的数学教学使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创造性思维能力的培养，已引起我们数学教师的高度重视，作为一名教师，如何培养学生创造性思维能力，找到培养和发展学生创造性思维能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。 思维就是平常所说的思考，创造性思维就是与众不同的思考，数学教学中所研究的创造性思维，对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动.它包括发现新事物、提出新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程. 尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。它要求学生凭借自己的知识水平能力，对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，创造性地解决问题，并且在解题中，要努力创造条件，引导学生从各个角度去分析思考问题，使其创造性地解决问题。 创造思维是创造力的核心.它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题是突破常规和新颖独特是创造性思维的具体表现，这种思维能力正常人经过培养是可以具备的。那么怎样培养学生的创造思维能力呢？ 一、培养学生观察和发现能力 观察是信息输入的通道，是思维探索的大门. 敏锐的观察力是创造性思维的基点，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造. 学生的观察力是在学习过程中实现的，在数学课堂教学中，要给学生提出明确而具体的观察目的、任务和要求并且在观察中及时指导。另外，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以支持学生仔细、深入地观察，从而培养学生浓厚的观察兴趣。 发现是创造的一种重要形式。因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。 二、培养学生发散思维能力 任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多

浅谈对创新教学的认识

浅谈对创新教学的认识 随着新世纪钟声的敲响，人类已经进入了二十一世纪，毫无疑问，二十一世纪最需要的是富有创新能力的人才。那么，作为人才的培养基地——学校，将怎样改革现有的教育，以适应新形势的发展，是迫在眉睫的大事。语文创新教育的施行，正是照应了这一历史发展的必然趋势。如何在具体的教学过程中体现这一创新思想，无数的教育者早已在不断的探索中积累了大量的经验。就这一问题，下面谈谈我对创新教育的理解以及我在具体的教学过程中的实际的运用。 创新教育思想在语文教学中，我认为理应表现为：以语文为载体，在此基础上培养学生的创新意识、创新精神和创新思维能力。我们对创新教育不能单看其结果是否有新意，而主要应看这个过程中是否是独立思考而所得，只要和本人前后的认识相比，对别人也许是旧的，对自己是新的，理所当然的应该肯定其创新。而非是某些人认为的那样，一定要提出一套全新的理论体系，方才算创新。例如，在阅读教学中，教师引导学生不囿于老师和书本现成的结论而提出自己的观点，且持之有故，言之成理，这就是创新。学生是创新思维，老师是创新教育。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是语文教学中追求的境界。我们理应摒弃现有语文教学中枯燥僵化的教学模式，以及那些最具权威的所谓的标准化答案，应当张扬教学民主，这就需要我们善于营造创新教育的良好空间，作为教师，就是要努力营造良好的课堂空间，让学生成为学习的主体，尊重学生的学习权利和学习个性，挖掘学生的潜力，点燃学生创新的火花，给学生宽松的课堂气氛，给学生寻找答案的机会和时间，给学生读自己想读的书，容许学生错误的存在。这样，才能有助于培养学生的创新能力。 在教学中进行创新教育，我认为重点是创新思维能力的培养，致力于创新思维能力的研究是语文教改的明智之举。语文学科中听说读写的内容，存在着大量的思维能力和创造力的培养因素，思维能力尤其是创造性思维能力，是创造的开始，是成功的起点。如何在语文教学中调动学生的创新能力呢？我认为可以从下面三方面来展开。

浅谈创造性思维(转)

儿童思维能力 思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用.无论是儿童的学习生活，还是其长大成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力是儿童学习能力的核心，提高儿童的思维能力应注重以下方面：创造性 创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。突出表现在：一独立性、二分散性、三是新颖性。思维训练小贴士是：一，加强学习的独立性，保持应有的好奇心。二，增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。三，注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变. 系统性 系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。系统思维，可以使一个人变得非常理智，而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高，而系统思维能力对一个领导者来说是不可或缺的能力。 专家介绍，在给孩子进行思维训练时，应训练孩子站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。 深刻性 深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。“所以，家长要鼓励孩子，一是鼓励孩子追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。二是鼓励孩子积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。每当遇到问题时，尽可能地寻求其规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被假象所迷惑。” 敏捷性 敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。专家建议：“孩子要熟练掌握适宜阶段的基础知识和基本技能，熟能生巧，不要一味图进度快、难度高。在课堂上，要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。” 灵活性 “灵活性”包括四个方面： 一是思维起点的灵活性，即能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题； 二是思维过程的灵活性，即能否从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析； 三是概括和迁移能力，是否愿意和善于运用规律，能否触类旁通；

浅谈怎样培养学生的创造力

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/701399422.html, 浅谈怎样培养学生的创造力 作者：卢芬芬 来源：《读与写·上旬刊》2018年第06期 摘要：创新是创造性思维发展的标志。学生由于知识面较为狭窄，容易对周围的事物产生一种强烈的好奇心理和探究心理。越是具有创新意识的学生，好奇心和探究心越强。教师应引导学生进行创造性的学习，为培养学生的创造性思维提供有利条件，并进行积极有效的保护。 关键词：创造力；环境；机会；提问 中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0234-01 "惜时增效，轻负高效"，促进学生全面发展，让学生在学习活动过程培养出自已探究能力和创造力，是新课程改革的重要任务。 说到创造力，常人总会觉得它遥不可及，认为它是某些领域内天才们的专属，然而创造力虽不是与生俱来，但也不是天才们的专利，幼儿天马行空的想法，总是给人带来惊喜，然随着年龄对增长，他们中大部分人却变得越来越守规矩，思维慢慢形成定势，解决问题常常以不变应万变，创造力慢慢消逝。 那么什么是创造力？创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品，它必须新且具有社会价值，例如精神病患者的一些奇异想法不具备社会价值便不能称之为创造。学生是明日的创建者，学生的创新意识和创造力的培养，是时代赋予教师的使命，是新时代教育的新需求，那么，教师要怎样在教学中培养学生的创造力呢？本人拟结合本人平时的点滴体会，来谈谈在教学中要如何培养学生的创造力。 1.为学生创设有利于创造力发挥的环境，教师要尊重个性 爱因斯坦认为，任何一项伟大的发明创造都来源于独立的个性。个性独立的条件是自由，个体天生是自由的。而心理安全和心理自由是个体进行创造必具备两个基本条件，具有创造力的学生往往具有与他人不同的想法，他们个性独特，有些甚至偏离文化常模，偶尔还会扰乱课堂秩序，他们善于发现和提问，对于这样的学生，作为教师，我们应尽量保护他们的个性，做到尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，不给他们贴上异常等标签，不强制要求他们从众，给他们高度容忍，让他们感觉到心理安全和心理自由，相信学生，把自主权更多地放给学生，给他们一片自由的天地，让他们自主学习、自主探索、自主创造、去经受生活的锻炼和考

就所知所感,谈谈你对创造性思维的理解

选自然辨证法这门课时，我以为这会是一门思想政治教育类的课程，可第一节课时老师就告诉我们，这是一门哲学课，是一门自然科学、社会科学与思维科学相交叉的哲学性质的学科。它从自然观、认识观、方法论与价值论方面，研究科学技术及其与社会的关系，是科学技术研究的思想理论基础。所以这门课不只是一般的哲学类课程，它对我们的科学技术研究也有很大帮助。课程上，老师提到了创造性思维。就我们工科而言，特别是研究生阶段，创造性思维在科学研究中是非常重要的，一味的追求模仿，在科研工作中没有自己的想法创造是永远也出不了大的成绩的。即使有成绩也不会是学科的前沿，自己科研领域的最高端，而只是在重复别人自己做过的东西。 这几年，国家层面上，一直在强调科学创新，用创新引领高新技术行业发展。也一直在倡导我们不能只停留在“中国制造”的层面，更多的是要在国际上打出“中国创造”的招牌。而“中国创造”就需要科学创新，思维创新等。而把“中国创造”具体到各个领域，特别是一些高精尖的科研方面，这一系列的创新都离不开创造性思维。需要我们打破之前的思维定式和束缚，用新的思维角度和思维程序来认识客体，进而产生各种有用、有价值的新观点、新思想、新知识等以指导我们的实践活动。 书上有说，创造性思维是人类思维的一种高级形式，是集中思维和发散思维的有机集合。而在我们研究生阶段的科研学习中，这种高级形式的人类思维活动更应该伴随我们左右。就从基本的看科研文献说起，它就是一个思维集中和发散的过程，需要创造性思维的存在。因为研究生不像本科那样广泛的学习一大类的知识，而是要专心从事于特定的领域，就要对该领域的发展有了解，要掌握之前的科研动态与技术。这就需要我们阅读大量该领域的科研文献，对自己所从事的课题有所了解和掌握。这就是一个思维集中的过程。通过大量的科研文献，可以了解研究方向的研究历史和进展，可以知道自己想做的课题，是否已经有人做过，同一领域其他专家学者研究到什么程度。当然，看文献不仅仅只是了解这些内容，更重要的是需要发散思维和创造性思维。多想想还有哪些地方没有做，自己能不能做，是否值得做，从中也能看出自己从事的研究，在学术界处于一个什么样的位置，以及我们做了之后是否具有什么指导意义。阅读文献，打好基础。然后通过创造性思维，提出自己的实验想法与思路或者不同的见解，进而一步步去验证。这就是科研工作中我们所应该具有的品质。 创造性思维需要突出创新，而不是一味的跟风模仿，在科研学习中创造性思维也具有一些特征，如： 1.新颖性或超前性创造性思维贵在创新。所以，在思维方法，或者技术水平上要有自己的 独到之处，能做到“前无古人”就算是自己的新颖和首创。超前性是既要超越前人，又要走在自己所从事领域的前列，走出自己的一片天。因此，这需要我们在实际活动中善于超出思维常规，对常规的事物能有自己的看法与见解，以求对事物的重新认识，发现新的不同。 2.连续与多维性创造性活动也需要在前人的基础上展开，需要有一定的连续性，站在前人、 巨人的肩膀上，更好的往前发展。当然，发展是多维的，善于从不同的角度去思考问题，向不同的科研方向发展与创新。 3.风险性和无畏性由于事物是发展的，实践的条件与认识的水平等限制，不是每一个创新 性的想法，创造性的思维都是正确的，都能取得成功。所以要承担一定的风险。当然，正因为有风险，所以我们在科研实践过程中要有无畏的勇气，敢于面对失败的气魄以及顽强的毅力。 在科研活动中，创造性思维具有特别重要的地位和作用。科学研究是创造性的探索活动。无论基础研究或应用研究，都是探索未知的过程，都是为了解决尚未解决的问题。可以说，创造是人类永恒的主题。科学呼唤创造，科学研究需要有具有创造性思维的科学工作者。因此，我们在科研活动中始终要有创造性思维，同时能与自然辩证法结合起来，以此指导我们

浅谈数学教学中创造性思维的培养论文

目录 摘要关键词 (3) 英文摘要 (4) 引言 (4) 一、创造性思维的含义及特点 (4) 二、培养兴趣，唤起学生学好数学的热情 (5) （一）建立和谐的师生关系，激发学生的兴趣 (5) （二）利用活动，变被动听为主动参与 (7) （三）以“成功教学”观点来培养学生的兴趣 (7) （四）利用小组合作，变个人努力为团队精神 (8) 三、在数学教学中培养学生创造性思维的途径 (9) （一）、培养独立的思维能力 (9) （二）、培养学生自主学习的意识 (10) （三）、培养学生的探究意识 (10) （四）、培养学生的想象力 (11) （五）、加强课堂上的大讨论 (11) 结论 (11) 参考文献 (12)

浅谈数学教学中创造性思维的培养 摘要:中学生学习数学的现状不容乐观，所以，作为一线数学教师怎样让学生学好数学、怎样教好数学是我们面临的严峻而又现实的问题。文章由创造性思维的含义及特点、唤起学生学好数学的热情、在数学教学中培养学生创造性思维的途径三方面入手。从而得出：在教学中，只要教师采用各种方式去激发、指导，让学生感受学习的魅力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展是完全能够实现的结论。 关键词：兴趣娱乐创造思维 引言：中学生学习数学的现状不容乐观。作为一线数学教师无疑面临着：怎样让学生学好数学，怎样教好数学的严峻而现实的问题。我在认真钻研，总结教法的过程中，探索出了一套中学数学教法新思路。 数学——作为中学新课程体系中的一门基础学科，也是素质教育的主要组成部分，数学教学的主要目标是培养学生的数学素质。可是，中学生学习数学的现状却不容乐观。一些中学生坐在课桌后面无所事事，课堂对他们来说就是多么的索然无味，我们一线数学教师也认为他们的大脑像一潭死水，不可开窍，造成偏科严重，有的人由不喜欢数学甚至发展到畏惧数学，鉴于这种情况，作为一线数学教师无疑面

浅谈对创造力的认识

浅谈对创造力的认识 很多人都觉得说不清创造是什么，这也是很正常的。因为创造是一项很复杂的系统，以致学术界对其也没有一个准确的定义，但是创造产品确是具体的，所以人们通常从创造产品上给创造定义。 创造分为相对于个人和社会的两种情形，即个体创造性和社会创造性。社会创造性是指具有重大社会价值，对人类，国家，社会发展具有一定进步意义的创造活动；个体创造性是指各种有助于解决个体问题的创造活动。创造不仅可以表现在重大的科学发现和技术发明上，也可以解决日常生活。这说明创造是普遍的，每一个个体都具有创造力，创造力是普遍存在的。 因此，我们也可以从创造的功能和创造能力的角度给创造定义。创造的功能是往往受人的需求影响，和人的主观有着联系。所以，根据创造的功能及人的智力关系可以得出一个定义：创造是人类通过创造活动来主动适应环境的能力，创造是人类适应的最高表现形式，创造是智力的高级水平。智力是人们解决自己需求的保障，人们发挥自己的智力来适应环境，而适应环境的则需要创造，主动适应环境是人类适应的最高表现形式，所以创造是智力的高级水平，创造的本质也是一种适应能力。 智力活动是个体的有目的、有意识的活动，智力主要表现为个体顺利完成活动过程中所必须的一般心理能力的总和。创造是智力的高级水平，创造涉及到与创造产品或成果产生有关的高级心理能力，从创造能力的角度出发，我们可以获得一个宏观层面的创造能力定义：

创造力是产生出新颖、独特产品或成果的高级心理能力的总和。 创造是要满足人们的生活、生产需要。因此创造与信息、资源有着密切的关系。创造涉及到通过新信息、新资源的获取和利用，通过创造性来完成新颖、独特产品。创造必须具有现实意义才能实现其本身的价值，所以从创造活动现实角度获得一个现实层面的创造力定义：创造力涉及到通过新信息、新资源获取和利用，通过创造性使用资源和资源创造性加工生产出新颖、独特产品的高级心理能力的总和。 影响创造力的因素当然不只智力一种，还包括那些非智力因素。智力因素构成了智力活动的能力系统，非智力因素构成了智力活动的动力系统，智力活动的顺利完成是智力因素和非智力因素共同作用的结果，缺一不可。从创造活动的角度来说，创造需求和动机的产生是创造活动发生的前提，创造也涉及到创造活动的动力系统和能力系统，创造是创造动力系统和创造能力系统共同作用的结果，创造人格构成了创造的动力系统，创造性思维构成了创造的能力系统。创造是主体的创造活动，是创造主体与创造环境相互作用的结果，创造作为一个活动和过程，是创造动力系统和创造能力系统共同作用的产物。因此，从创造能力系统和创造动力系统、从主体与环境关系的角度出发，我们可以获得关于创造活动的一般定义：创造是创造性思维与创造人格的结晶，是创造主体与创造环境相互作用的结果。创造力是作为创造活动的能力系统存在的。 人类的历史就是一部创造发明的历史，否则人们至今还只能生活在茹毛饮血的时代。没有发明创造，就没有人类社会的繁荣与昌盛，

浅谈学生创造性思维的培养

浅谈学生创造性思维的培养 全国继教网文/湖北省郧县城关一中 / 唐启朝 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。因此，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体会： 一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲。 创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创

造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法 ---- 搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。这样，创造性思维便受到抑制。 二、打破定势，培养学生思维的多向性。 思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，

浅谈创造性思维产生的有利条件

浅谈创造性思维产生的有利条件 陈国强 （东营职业学院教育系，山东257091） [摘要]创造性思维是创造性的核心，是人类思维的最高表现形式。创造性思维的形成与发展受到多方面条件或因素的影响如想象是创造性思维的基础，标新立异是创造性思维的木质特征，好奇心是创造性思维的激活剂，学习兴趣是创造性思维发展的原动力，联想和灵感是创造性思维的重要方法，探索创造性思维形成的有利条件，有助于创造性思维能力的培养。 [关键词]创造性思维；条件 创造性思维，它是一种应用独特的、新颖的方式解决问题的思维活动，是人类思维的高级表现形式，我们可以把它理解为一个相对独立的认识阶段，也可理解为融于整个意识过程之中的思维形式，就其融于整个意识过程之中而言，它与各种思维形式存在着种种交叉关系，很难说哪些思维形式是它的具体的纯粹的表现形式。创造性思维最木质的特征是新颖独特性，即创造性思维贵在创新；创造性思维的创造性主要表现在它对传统的常规思维的超越，而作为一种思维方式，它又符合思维发展和运行的一般规律，尤其是它与其他心理过程具有整合性和统一性。想象作为一种特殊的思维活动，是创造性思维形成和发展的基础好奇心和兴趣作为从事某种活动的心理倾向，能够激发创造性思维的产生，是创造性思维形成和发展的动力；联想是创造性思维产生的自接动力，而灵感则是创造性思维产生的契机。 一、想象是创造性思维的基础 想象是人脑在过去感知的基础上通过形象化的概括作用对所感知过的形象进行加工、改造、创建出新形象的一种特殊的思维活动，想象不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不存在的或不可能有的形象。因此，它具有形象性和新颖性的特点，而这种新颖、形象性是人们创造活动中不可缺少的因素而作为创造性的核心，创造性思维自然也就离不开想象，想象是创造性思维的基础，是各种发明创造的源泉。 作为一种非逻辑思维形式，根据不同的角度可以将想象分为不同的种类。从想象的起因可以分为有意想象和无意想象。有意想象就是有目的、按照一定计划自觉进行的想象；无意想象就是无目的、随便的想象，类似于遐想。尽管无意想象是随便的想象，然而许多发现、发明，往往产生于无意想象之中。从想象对创造的作用来看，可以分为再造性想象和创造性想象，再造性想象是通过语言、声音、符号、图像等的示意，在头脑中形成形象的过程，但它木身不具有创造性，只是创造性的前提

小学美术教育论文创造力培养论文：浅谈小学美术教育中创造力的培养

小学美术教育论文创造力培养论文：浅谈小学美术教育中创 造力的培养 由于素质教育的提出和实施，小学美术教学正在日益受到重视。然而很多教师却因受“应试教育”的制约，都比较重视技能训练和学生的模仿能力的培养。而对其创造能力的培养不够重视。以下我就少儿美术教学中创造能力的培养谈谈自己的看法。 首先，由于儿童自身潜意识的童趣、稚拙的造型特点，学生往往会把果子画成人面，并赋予表情，把画一个人侧面的眼睛可以画成正面人的眼睛，人物手脚可以随意安排，全身比例也没有一定的规律。在他们眼中，观察到的不只是自然形态的模拟，也不受固定程式的束缚，随意性的人物夸张变形，表现童趣稚拙，他们习惯用线条去绘画自己的生活。因此，在我们教学时应极积引导儿童这种自然古朴、单纯的审美意蕴和思维现象，顺其自然，培养其创造能力。 其次，儿童在美术表现中往往以自我为中心，喜欢画自己最亲近的人、最喜欢的玩具、最喜爱的食品，总之喜欢画自己的所思所好。虽然有时画得不像、不美，但却具有他们独特的个性，成人不要限制他们画什么或画成什么样子，更不要轻易作出否定评价。要积极的对儿童的作品做出及时的肯定。如果对儿童作出种种限制，就容易抑制其美术兴趣，说不定一个美术天才在无形中就被成人的要求和限制所扼

杀。美术教育者应最大限度的保护儿童的天性。充分发挥他们在某一方面的特别爱好，保护儿童的好奇心，激发他们的强烈的求知欲望。 再次，美术活动始终离不开想象，没有想象就无法进行创作。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”美术作品中呈现儿童的聪明才智和富有个性的创造，充分发挥其想像，对培养儿童的创新思维十分重要。教师要提高儿童的创造性，启发式教学是最有效的途径之一。这种方法可以使学生的理性思维得到挖掘和发展，从而拓宽他们的思路，使其创造力得以诱发和培养。由于儿童的控制力弱，想说就说，想做就做，喜欢用好奇的眼光看世界，想象世界，有着天生的探索欲，我们应启发他们，让他们展开想象的翅膀。高尔基说过：“一个艺术家在其艺术加工的各种手段中，想象力是重要的环节，想象是创造形象的技术中最本质的技术。”培养儿童想象力，发挥学生的表现才能，使儿童多思，多想，多问，自觉养成比较和概括的思维习惯，同时让学生夸张想象，极积引导学生从生活中吸取素材，从生活中学习，要把瞬息变化，美丽多姿的生活反映到艺术作品中去。观察是重要的前提，通过观察，学生能够直接认识和理解，再描绘想象，建立起明晰的知觉形象。对物体的质感，形状构造的了解程度直接影响学生的造型能力，因此我们应尽量提供机会，让儿童观

浅谈学生创造力的培养

浅谈学生创造力的培养 托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。“培养学生创造性能力是当今学校教育十分迫切的任务，它贯穿于课内外教学的全过程，而学科的教育是培养学生创作能力的主战场和主阵地。因此，如何在课堂教学中培养学生的创造力，是直接影响学生学好数学的关键。下面，谈谈我在数学教学实践中的几点体会： 一、创设情境，激发创新意识 1.发扬民主教学，营造创新氛围 陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”为此，在教学中要创设宽松、和谐的教学氛围，建立民主、平等的师生关系。教师在教学中尊重学生的主体地位，尊重孩子的选择，最大限度地发挥学生的学习积极性，多给学生激励和鼓舞，只有在平等、民主的师生关系中教学，才能充分调动起学生主动学习的热情，开发学生的学习潜能。 2.鼓励质疑问难，拓宽思维空间 创新意识来自于质疑，巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”只有鼓励学生大胆质疑，才能使学生变被动接受为主动探索。学生的学习是

一种对新知的探索和创造的过程，教师要充分鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，培养学生的探索精神创新能力，教师在教学中要注意保护学生质疑的积极性。正确引导学生从“好问”向“善问”转化与提高。例如在教学求一个小数的近似数时，学生提出：“为什么在表示近似数的时候，小数末尾的0不能去掉”。在教学平行四边形时，学生提问：“平行四边形每边只有两个端点，那么它每条底边上的高只有两条，对吗？”……在这样的质疑过程中，学生由好奇到好问，由好问到善问，质疑能力提高了，思维空间也拓宽了，独立思考的能力和自主探索问题的能力都得到培养。 二、鼓励学生尝试，培养创新能力 1.指导学法，激励创新 达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，是学生创造能力的重要基础。”苏霍姆林斯基也说：“不会学习导致不想学习，不想学习导致懒惰。”一个人能力的大小，很大程度上受方法多少及是否科学的制约。创造力的形成和发展离不开学习方法，学习方法越合理，创造性空间就越宽广。学习方法是学会学习，发展创新能力的前提。因此，在教学中教师应科学地应用各种教学手段，切实加强学法指导，激励学生创造。如指导学生自学课本，学会自己获得知识，养成质疑问难的动脑习惯，又如教学“百分数应用题”时，可让学

浅谈创造性思维的几种思维形式

浅谈创造性思维的几种思维形式 摘要:面对现代知识经济的挑战，如何在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育，是教育工作者面临的一项重要使命。作为教育工作者，我们应培养学生创造性思维，诸如思维的敏感性、灵活性、流畅性、抑制性、独特性、深刻性等。 关键词:创新怀疑思维思考联想 对学生的创新能力的培养，要从课堂教学抓起，这样既有利于学生掌握文化知识，又可以培养学生的创新能力。这在当前对学生进行素质教育，提高课堂的教学质量，具有深远的意义。要培养学生的创造性思维，先大致了解这些创造性思维有哪些思维形式: 一、怀疑 怀疑是人类优秀的思维品质。任何新的理论的诞生，都有一个怀疑的过程。盲从和因循守旧永远不会产生新的理论成果。 二、寻找怀疑的根据 只怀疑而不去寻找怀疑的根据，创造性思维的幼芽就枯萎了。为了使怀疑这棵幼芽生长、开花、结果，就必须寻找怀疑的根据。寻找怀疑的根据，就意味着否定过去的学说、理论，建立新的学说、理论;寻不到根据，也可加深对自己已有理论的理解、认识。伽利略、戴维、莫顿、马克思、恩格斯就曾寻找出怀疑的根据。怀疑和寻找怀疑的根据，是思维的批判性、深刻性的表现。 三、逆向思维 就是背逆常人思维的方向去思考。这表现了思维的独特性、灵活性。人们歌颂小草，说它不用灌溉，不用施肥，“野火烧不尽，春风吹又生，尽绵薄之力打扮春天”。而我们则批判小草，说它与庄稼争水分，争肥料，造成庄稼减产，应该“除恶务尽”。这样思考，符合客观实际，因而是正确的。逆向思维，应仔细斟酌是否符合实际，否则逆向思维的结果便是错误的。因此，在运用逆向思维时，必须深入了解所否定的理论、学说是否具片面性或是否错误。如果怀疑、否定不符合社会实践的理论或学说，则必然产生错误。 四、多角度、多侧面思维 这种思维也包括逆思维。它的思维模式是:在寻找答案时不是只沿一个方向去思索。一道几何题的证明，往往不只一种方法，可以用几何法，也可用代数法和

谈谈如何培养孩子的创造力

谈谈如何培养孩子的创造力创造力是每个人与生俱来的能力，但不适当的教育方式可能会扼杀孩子的这种能力。儿童是充满活力、勇气和创意的，只要让孩子的潜能得到全面的发挥，他们就可以有丰富多彩的创意产生。作为义务阶段孩子的父母，除了令他们拥有一个快乐和健康的童年外，我们更要多方面鼓励他们尝试和探索，提供更多空间和机会，给他们一个创意的天空。 1. 尊重孩子 孩子是一个独立的个体，有自己的思想和想法，父母对他们提出的意见应予以重视和尊 重。 由于孩子的多元智能不同，往往在文化课方面有优势的学生，在学校和家庭得到人性上尊重要多一些。但在这个世界上，没有绝对的“优等生” ，也没有绝对的“差生” ，所以万物才能和谐地、共同生活在一个大自然中，我们祖先早就用五行学说金、木、水、火、土将这一思想表现出来，我们孩子，尤其是“差生”更需要的得到尊重。 可以和孩子们玩牙签游戏，让小孩分别用三根、五根、八根牙签组合多少种图形，定期做类似这样的游戏，让孩子们在游戏中找到乐趣，找到成功，找到自我的价值。 2. 给予空间 让孩子有表现的机会，并对他们的表现加以鼓励和欣赏。所谓空间，实际上就是思考的空间。 可以给孩子一个萝卜和一些牙签，让小孩用小刀、刻刀等工具，把萝卜创造成形形色色作品，牙签作为连接之用。定期做类似这样的游戏，孩子会在自己想象的空间里，创造出他们的世界。 3. 自由探索 鼓励孩子主动自觉的探索精神，让创新成为一种乐趣。提供多方面的刺激，让孩子尝试接触不同的东西，自由探索各方面的事物。把问题交给孩子，激活他的思维，诱发他探究问题的好奇心，并给他解决问题留有一定的探究时间和空间，使他有一个对问题更全面、更新颖、更带有个性色彩的认识。 可以和孩子玩“钓啤酒瓶”游戏，要求：鱼竿的长度不限，鱼钩的形状不限，鱼线材料 不限，但鱼线加鱼钩的长度不小于 1 米。钓鱼的队员需站在 1 米高的桌子上，鱼必须钓到高出桌面才被确认成功钓到一条鱼。也可以做作科学实验游戏。定期做玩类似这样的游戏，孩子逐步学会去思考、去探索、去动手,,

浅谈影响幼儿创造力发展的因素及对策

世界经济正从工业经济向知识经济转变,而知识经济就是“智慧经济”、“头脑经济”,创造性的智力成果在经济增长中发挥着越来越大的作用,因此,培养儿童的创造力,已成为教育所关心的热点话题。 一、影响幼儿创造力的发展因素 幼儿的创造天性是与生俱来的,幼儿后天创造力的差异主要与家长、教师等成人的影响和指导有关,主要是受以下几方面的影响。 1、传统的教育观对幼儿创造力发展的影响 幼儿创造力的发展受家长和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大。传统的教育观念认为,只要听教师和家长的话,叫干啥就干啥,叫怎样做就怎样做的孩子,就是好孩子,因此,那些听话、乖巧、思想不活跃,在各种活动中处于被动地位的,不给老师和家长添麻烦的幼儿,常受到教师的喜爱和表扬,也常常树为其他幼儿的榜样,教师和家长也许都想不到,由于她(他)们这种传统的教育思想、教育态度束缚了幼儿创造的积极性,甚至抹杀了孩子创造的天性,相反,具有创造力的幼儿求知欲望盛,活泼好动,喜爱从不同的角度去探索事物,有时会显露出独特的思想或表现出人们想不到的行为,甚至会干一些破坏性的事情,给家长和教师带来麻烦。例如:有的幼儿会把崭新的玩具拆开,看看里面有什么东西,有的教师和家长常会把幼儿这种带有探索性意义的活动看作是无聊、淘气、捣蛋,加以限制和禁止,并把这类孩子看成是“坏孩子”、“调皮鬼”,轻则不受教师和家长的喜欢,重则批评指责,教师和家长的这种教育观念严重的扼杀了幼儿创造力的萌芽。作为教师和家长应明白,今天的好孩子应该是自信、勇敢、富有创造性的幼儿,而决不仅仅是听话、乖巧的孩子。 2、过度溺爱、包办代替对幼儿创造力的影响 现在的幼儿绝大多数是独生子女,平时受爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸和妈妈的疼爱,什么事情都是家长包办代替,幼儿真是过上了“衣来伸手、饭来张口”的小皇帝日子。这种过度的照顾和过度的保护,实际上剥夺了幼儿实践锻炼的机会,使幼儿不仅缺乏必要的生活自理能力,而且缺乏独立活动的能力和解决问题的能力,有什么事或遇到什么困难,就要以来成人的帮助。而且这些幼儿在学习上往往缺乏强烈的求知欲和寻求不同方法的精神,也缺乏把事情干到底的决心,这部分幼儿体验不到克服困难、解决问题的乐趣。试想,这些幼儿连自己遇到的困难都不能解决,还能去创造吗? 3、强硬专制的教育束缚幼儿创造力的发展 这种类型的教师和家长,对幼儿严格要求,把师生关系、父母和子女的关系看成是上下级关系,认为老师和父母的话,学生和子女必须无条件接受,没有商量的余地,孩子不能去想也不能去违反,这样一来,旧剥夺了孩子的独立性,是幼儿没有自己的想法和做法,对教师和家长的话唯命是从,例如,在幼儿园这种类性的教师带的班常规较好,但幼儿的学习积极性、主动性和创造性较差,相反,不定过多的条条框框去限制幼儿,把幼儿看成朋友,允许幼儿有不同想法和做法的教师所带的班,幼儿学习的主动性,积极性和创造性较好。 4、重技能轻智力的教学影响幼儿创造力的发展 在幼儿园里,有相当一部分教师还没有走出重技能的圈子,评价幼儿不是看这个幼儿思维活不活跃,有无创造性,而是看这个幼儿是否会按教师的要求回答问题和完成作业,例如:在绘画课中,教师评价幼儿作业是以是否按照教师的示范画画和涂色来作为标准,而对那些画得不怎么样,而有自己创作的幼儿作品一口否决。在教师这种评价标准的导向下,幼儿没有自己的想法,只会照着教师的画,作品中没有幼儿自己的东西,试问,这种教学形式如何培养幼儿的创造性呢? 二、培养幼儿创造力发展的对策 心理学家把儿童的创造力描述为:“回忆过去的经验,并对这些经验进行选择,重新组合,以加工成新的模式,新的思路或产品”的能力,那么,教师如何培养幼儿的创造力呢?

谈谈你对创造性思维的理解

谈谈你对创造性思维的理解 创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。 每个人每天都在进行思维，但并不是每个人都掌握了思维的方法或者说思维的技巧，可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维。按习惯性思维的逻辑，在回答回形针有什么作用这个问题时，只有一个答案，即夹文件，而有人通过扩散思维，竟找到了上百种其他用途，如果我们在解决任何问题时都能进行扩散思维的话，就能在较短的时间内产生大量的设想，为问题的最终解决创造条件。 举个例子，曹冲称象。在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤，称大物用大秤，已是人人皆知的常理，而今没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用砖头代替象，化整为零，终于称出了象的体重。创造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维的羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题。 如何发挥创造性思维呢？思维主体进行创造性思维和创造性活动，必须具备一定的条件，包括思维主体的内在条件和外部条件。任何一个创造性思维成果，都是创造性思维主体与其所处的客观环境相互作用的结果。要想发挥创造性思维，所需条件大致有四个： 1.社会实践。它是创造性思维的前提和源泉。在现代社会的发展过程中，推动社会发展的新思想、新方案，科学技术上的新发明、新创造、新学科的创立，都是由社会实践本身提出的要求。这种客观的要求反映在人们的头脑中，并同思维主体的需要相结合，便构成了创造性思维的推动力量。 2.原型启发。这是创造性思维的重要条件。所谓原型，就是与创造性思维主体所设想的事物相似，并能够引起联想的东西。通过原型来启发人们解决新问题，达到创造的目的，就是原型启发。创造性思维离不开现实生活中能够作原型启发的事物，因为任何一个创造性思维活动，都是以现实生活为基础的，而非“无中生有”。 3.积累知识。积累和掌握丰富的知识、材料是创造性思维不可缺少的条件。知识的丰富可以提高创造性思维能力，通过发展思维表现出思维的流畅性、变通性，全方位多角度的思考问题，举一反三，触类旁通。 4.问题意识。强烈的问题意识是创造性思维的必要条件。问题意识是头脑经常处于活跃状态。头脑总经常想问题，才能有明确的思维方向，才能有解决问题的强烈愿望。才会乐于勤思苦想，排除各种困难和挫折，从而找出解决问题的答案，达到创造的验证阶段。

论培养创造力方面应注意的几点问题

论培养创造力方面应注意的几点问题 摘要：美术课在培养学生的创造力方面应注意哪些问题呢?①要有意识地进行创造意识和精神的培养;②要给学生提供进行创造实践的机会和技能;③要在 教学过程中注意保护和存留儿童的创造性;④要在教学中破除以临摹为中心的教学方法。 关键词：创造力;美术教学;创造精神 人才的本质是创造。培养具有创新型人才是现代教育的主要目的。美术课以其独有的教学内容和教学方法在培养学生的创造精神和创造力方面显着与 其它学科。这一点已经被现代教育所证实了的,是毋庸置疑的,因此,教师要在美术教学中,要调动一切手法,为学生思路的展开,潜能的挖掘提供契机,在美术课 上全方位地培养学生的创造力。那么,美术课在培养学生的创造力方面应注意那些问题呢?下面我根据自己教学经验谈谈个人的一点看法。 1.要有意识地进行创造意识和精神的培养 培养创造能力,首先要培养创造意识和创造精神。由于受应试教育的影响,这种意识和精神在现在的学生中并不是人人都认识到的。这就需要教师有意识地通过各种课题对学生进行教育。无论是绘画中“同形不同法、同形不同格、同物不同形、同物不同色”等造型要素方面,还是从中外美术史的发展与演变过程中的各种题材、流派、风格、技法的革新中,指出“创造”那种“画龙点睛”般的作用,并通过迁移联想,使学生真正认识到“创造”在整个人生当中所具有 的价值。 2.要给学生提供进行创造实践的机会和技能 从心理学角度讲,每个学生都有创造的才能与潜质,而要使每个学生都 能“人尽其才”就必须要给潜在的创造力提供“闪烁”的机会和条件。否则,学生创造力的培养就是一句空话。学生对自己是否具有创造力和达到什么层次,也难以了解。因此教师要充分利用教材许多能够培养学生创造力的课题,根据学生的生活范围、基本能力、教学目标、选择和设计能够充分调动学生大脑积累和想像的设计例题与媒体,激发每个学生对过去知识、技能的运用,使学生在主题创作、设计、欣赏习作等创造性作业中,在“求新”、“求异”、“求美”的原则下, 充分展示每个人自身“别开生面”、“不同凡响”的创造才能。同时,还要引导学生通过自己的表达来体现对人类共同关心的问题的认识、理解与责任感。 3.要在教学过程中注意保护和存留儿童的创造性