江雪古诗

江雪

【唐】柳宗元千山鸟飞绝，

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。

古诗两首江雪

古诗两首《江雪》教案 湘教版四年级语文上册第23课古诗两首 江雪 教材分析： 这是柳宗元被贬到永州之后写的诗。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。诗人借这个渔翁的形象呈现自己多元化的心态：既孤独寂寞，又坚强倔强，既寒气透骨，又内心炽热，既感到绝望，又充满希望……。 教学目标： 1.学会三个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文 2.了解诗的大意，感受诗的意境，体会诗人清高、孤傲的感情。 3.掌握一些学习古诗的方法。激发学生对国学经典的热爱之情。 教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读课文，做到熟读成诵。 教学难点： 了解诗的大意，体悟作者的思想感情。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、吟诗句，入课题 1、学生吟诵有关蓑笠翁的诗句，构造蓑笠翁的形象。

2、老师小结，引出课题。 二、读诗文，初感知 1、学生自由读，要求读准字音，读通课文，读出诗的节奏。 2、指名读，教师相机正音，指导学习生字。 3、师生合作读。 4、全班齐读。 三、借注释，明诗意 1、我们说一首诗就是一幅画，江雪这首诗描绘的是一幅怎样的画面呢？同学们，请凭借注释，再读读古诗，想想诗意，大胆想象画面，相信这次，你们会有新的收获。 2、生再读古诗。 3、指名说说自己看到的画面。 4、指名看画说诗意。 5、学生看画读诗。 6、着重理解“绝”“灭”，体会作者用词的精妙。 7、学生进入情境，感受渔翁当时心情。 8、教师配影音范读。 9、学生配影音齐读。 10、教师配影音引读。 11、师生配影音合作读 四、知背景，悟诗情

《江雪》教案资料讲解

《江雪》教案

《江雪》教学设计 教学内容：苏教版第七册24课《古诗两首〈江雪〉》 教学目标： 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。 2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。 教学重点： 1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、直入课题，了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书：《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。 【设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】 二、检查预习，读准诗句 1、出示全诗。 2、指名朗读，齐读。 3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？ 4、送词入诗说诗意。 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】 三、了解背景，体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。 ②出示插图，指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂） ③师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。 【设计意图：诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】

2019古诗两首元日江雪语文

古诗两首《元日》《江雪》 教学目标 1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。 2．学会学习古诗的方法。 3．会朗读、背诵这首诗。 教学重、难点 1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。 2．学习古诗的方法步骤。 教学过程 一、导入新课。 同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书) 二、初读课文，正音辨字。 1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 钓鱼 页 1 第 孤独) 让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐) 三、学生析题，教师简介作者。 1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容? 2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。 四、精读，理解诗句。 出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读) 1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。 (1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。 (2)检查自学效果，学生订正补充。 千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是怎么知道的? 鸟飞绝的意思是什么? 指名意译此句的前半句。 径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?

教科版《古诗两首雪江雪》教学设计

教科版《古诗两首 雪 江雪》教学设计 教科版《古诗两首》 《雪》、《江雪》教学设计 教材简析： 古诗《雪》节选了 4句，作者尤袤抓住子夜雪 的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大 诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现 了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿 诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以 自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参 古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的 情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生 学目标：1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人 所表达的情感。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两 首古诗。3、认识7个生字和两个多音字；会写 11个生字， 两课时。教学过程: 第一课时 自然美景的喜爱之情。 美景 《江雪》是一首五言绝句，这首古 与当权者同流合污的感情。设计理念: 打破串讲的传统古 与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第 1学段 脑中 “活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。教 学会雨字头、穴字头。 1、朗读、背诵两首 古诗。 2、学会书写 11个生字。 3、通过诵读展开想象， 获得初步的情感体验。 教学准备：多媒体课件。教学时间:

、导入，激发兴趣。同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读 课题。 、指导朗读，感知诗意。1、请同学们轻声自由读诗，可 以借助拼音，把古诗读准确。2、同桌互相读，听一听，他 读得是否正确、流利。指名读。4、这首诗，怎样读才 能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指 导学生读出节奏和重音。）5、请你像老师这样读，定会 有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）6、指名读，师 生共同评议。三、合作交流，理解诗意。1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。 3、由文入画，提升理解。学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。四、感悟诗境。 作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）2、配乐反复吟诵， 体会诗境。五、识字与写字。1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、

柳宗元古诗《江雪》赏析

柳宗元古诗《江雪》赏析 本文是关于柳宗元的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 柳宗元自从被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。于是，他怀着幽愤的心情，写下了这一首令人传颂的名诗。接下来小编为你带来柳宗元古诗《江雪》赏析，希望对你有帮助。 江雪 唐代：柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 译文 所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 注释绝：无，没有。 万径：虚指，指千万条路。 人踪：人的脚印。 孤：孤零零。 蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠笠：用竹篾编成的帽子。（“蓑” ，古代用来防雨的衣服；“笠” ，古代用来防雨的帽子。）

独：独自。 赏析 柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而柳宗元的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这一首《江雪》正是这样，柳宗元只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。柳宗元向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。 柳宗元所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，柳宗元不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。一首先，柳宗元用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，柳宗元却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见

20、古诗两首--《雪》《江雪》

20、古诗两首--《雪》《江雪》 教材简析： 古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。 《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。 设计理念： 打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 教学目标： 1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。 3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。 教学重、难点：

1、朗读、背诵两首古诗。 2、学会书写11个生字。 3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。 教学准备：多媒体课件。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入，激发兴趣。 同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。 二、指导朗读，感知诗意。 1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。 2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。 3、指名读。 4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。） 5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。） 6、指名读，师生共同评议。 三、合作交流，理解诗意。

小学生古诗《江雪》教学案例

小学生古诗《江雪》教学案例教学背景 搭建课堂教学与自主学习的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。 领会诗作意境与创作背景的关联，体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时，既开启了想象的闸门，又训练了语言表达的能力。 阅读人物，延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗，激发学生利用 课余时间积极学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围，初窥汉语言文字的魅力，力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。 教材简析 辽阔深远的雪景，清高孤傲的隐者，禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字，就把我们带到一个一尘不染、一声不 响的白漫漫大地真干净的空无世界，看到了一个忘却俗

世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦，毅然独钓寒江的渔翁，感受到诗人为实现某一目标所承载着常人承受不了的压力，品尝着常人不愿品尝的孤独，在逆境中的倔强的态度，宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。 目标预设 1、正确背诵诗文，注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音；正确默写诗文，把握“孤”、”蓑笠”、“钓”字的字形。 2、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽，积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 3、体会作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品质。 4、收集同主题以及同作者的古诗，激发学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围。 重点 1、背诵、默写诗文。 2、字词所创设的凄清高远的意境 难点 1、感受诗人孤傲不屈的品质。 设计理念 1、搭建教学与能力考察的桥梁，打破古诗掌握的音似意去远，似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵，摹写面目全

部编版小学语文古诗文《江雪》原文+注释+翻译+赏析+试题

江雪 体裁：诗 题文： 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 作者： 名字：柳宗元 年代：唐代 描述：柳宗元（773年－819年），字子厚，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。在中国文化史上，其诗、文成就均极为杰出，可谓一时难分轩轾。 翻译： 原文 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 译文： 所有的山，飞鸟全都绝迹；所有的路，不见人影踪迹。 原文 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 译文： 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 赏析： 赏析一：创作背景 这首诗作于柳宗元谪居永州期间（805—815）。唐顺宗永贞元年（805），柳宗元参加了王叔文集团发动的永贞革新运动，但由于反动势力的联合反对，改革很快失败，柳宗元被贬为永州司马，流放十年，实际上过着被管制、软禁的“拘囚”生活。险恶的环境压迫，并没有把他压垮。在政治上不利，他就把人生的价值和理想志趣，通过诗歌来加以展现。

赏析二：思想内容 诗人仅仅用二十字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。向读者展示了天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活清高，渔翁的性格孤傲。而这一切实则是诗人由于憎恨当时在走下坡路的社会而创造出来的一个幻想境界。 赏析三：艺术特色 诗人用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象。精雕细琢和极度的夸张概括，错综地统一在一首诗里，使这首山水小诗独有的艺术特色。 首先，“千山”、“万径”给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇。 其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，倒反而有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不可即的感觉。如此一来，表达诗人所迫切希望展示给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是诗人把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。 在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是诗人并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立刻会变成水。然而诗人却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比较空蒙遥远的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中突出。至于上面再用一个“寒”字，固然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。在这样一个寒冷寂静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是诗人本人的思想感情的寄托和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙

古诗两首 《江雪》

《江雪》教学设计 一、创设情境，导入新课。 同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的？谁愿意和我们分享一下。（配乐）找生背。 绝句【唐】杜甫 两个黄鹂鸣翠柳, 一行白露上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。 梅花【宋】王安石 墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪为有暗香来 《别董大》【唐】高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 二、初读古诗，感受“韵律美” 1.唐朝著名诗人柳宗元也写了一首描写冬天的诗（课件：题目《江雪》）（板书）这节课让我们一起赏读这首诗，和诗人柳宗元一起感受诗的意境。 2. 打开课本，自由读诗，读准字音。 3.大家读得真好，指生读。 4.在这首诗中，你感觉哪个词不好读？（课件：蓑笠翁） A正音：翁（wēng）“翁”是什么意思？（老者，年老的男子） B:解释：蓑笠翁。 谁来说一说“蓑笠”是什么意思？ （课件）你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。 蓑笠翁的意思就是——（一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。） 蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。记忆生字时，要根据字的意思记住它的偏旁。 C:“孤”这个字大家都认识，但写的时候我们容易写错偏旁，和“狐”混淆。老师教给你们一个好办法。有成语叫“茕茕孑立，形影相吊”（课件）形容无依无靠，非常孤单。”茕茕孑立”的“孑”字，就是孤单的意思，所以“孤”是“孑”字旁。 我们理解了字义，就不会再写错偏旁了。

5.字音记住了，让我们一起齐读古诗。（学生读） 6.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书：平仄)一声二声的字属 于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些；三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。(板书：长短)听懂了吗？ 听老师来示范一下（老师范读） (课件)我们一起来读一读。 7.这么读你觉得跟刚才有什么不一样？（美了一些，有诗的味道） 小结：其实读诗的方法有很多，闲暇时像这样打着节奏读读古诗，时间久了古诗的韵味就会浸润你，你也会读出古诗的这种韵律美。（板书：韵律美） 三、诗画结合，释诗意。 1.古诗不仅读起来朗朗上口，讲究韵律美，每一首诗的诗意也很美。你有什么好方法读懂诗的意思？让我们一起交流。 （1）先理解重点词，再把它们串起来。 （古诗每个字都是珠宝，所以有一个词叫“字字珠玑”。把古诗中每一个字的意思连起来，就是古诗的诗意，这就叫“串词连句”。） （2）多读几遍，朗读品悟。 （书读百遍，其义自现） （3）诗画结合。 （古人说诗中有画，画中有诗，一首诗，它就是一幅画。想象画面就能大体了解诗的意思。） （4）查字典，借助工具书，问老师。 （借助工具书，是学习古诗的好方法） （5）上网?? 看来同学们学习古诗的方法很多，老师把这些方法整理在课件上（课件：1. 串词连句2.诵读3. 诗画结合4借助工具书.5.??） 2.接下来，我们就以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，运用学过的方法，解释每一句诗的意思。（课件：小组合作，了解每句诗的意思。）

古诗《江雪》

古诗《江雪》 设计理念 打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 教学过程 一、谈雪激趣入课题 同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知，想像画面 听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 指生朗读。 说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容? 三、进入情景，自主学习 对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 学生交流。 说 播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。) 你有什么补充的? 画 展示有代表性的简笔画。 用诗句来描绘自己的画。 引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现

《古诗两首·江雪》

《江雪》教学设计 【目标预设】 1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。 2、有感情朗读、背诵古诗。 3、用自己的话描述古诗。 【重点、难点】体会《江雪》的语言美及意境美。 【教学流程】 一、激趣导入、揭示课题 1、出示画面：看到这样的画面你想吟诵哪些诗？（《山行》《望洞庭》《所见》《游园不值》《清明》《竹石》等） 2、过渡：《望洞庭》是谁写的？（唐·刘禹锡） 有这样一位诗人，他与刘禹锡同年中进士，一起参加永贞革新，又一起被贬。他一生坎坷，年仅四十七岁就与世长辞了。他一生留下诗文作品达600余篇，是我国唐朝著名的文学家，与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称“唐宋八大家”。他就是----柳宗元（板书）。 3、今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。 《江雪》，顾名思义就是江上雪景。诗中描绘了一幅怎样的画面呢？ 4、请大家自由读一读，要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急，高低起伏的变化，读出诗的韵律美。（生读） 二、一读，想象诗景——寒冷凄清 1、画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？ （出示：寒江钓雪图） 2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（自由发挥） 3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流) （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！一切是如此荒凉。 师：诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。 此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪一个词? （2）“千山、万径”难道是指一千座山，一万条路吗？ 师：这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。（相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。）在这里指所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，更突出了冰天雪地，天寒地冻。 （3）“蓑笠翁”什么意思?蓑衣斗笠有什么用呢? （出示认识蓑笠）（理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。） （4）“孤舟”“独钓”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓，更显得凄冷。 师：“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，

古诗《江雪》赏析

古诗《江雪》赏析 江雪 【唐代】柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 作者简介 柳宗元（773年－819年），字子厚，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。在中国文化史上，其诗、文成就均极为杰出，可谓一时难分轩轾。 注释 绝：无，没有。 万径：虚指，指千万条路。 人踪：人的脚印。 孤：孤零零。 蓑笠：蓑衣和斗笠。 笠：用竹篾编成的帽子。 独：独自。

译文 所有的山上，飞鸟的身影已经绝迹，所有道路都不见人的踪迹。 江面孤舟上，一位披戴着蓑笠的老翁，独自在大雪覆盖的寒冷江面上垂钓。 赏析 柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。 诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。 首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下

25 古诗两首 江雪 公开课

25 古诗两首 教学目标 1.能够正确,有韵味地朗读《元日》《江雪》。学会本课的生字、词。 2.能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。 3.通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。 4.掌握学习古诗的一般方法。 学情分析 对于这两首诗,在字词,诗意的理解上,对于四年级的学生来说并不是十分困难,但是在诗歌所描绘的意境,表达的深层情感,学生在理解上是有一定的难度的。所以,需要老师的指导和点拨。因此,在教学中,教师要联系诗人的写作背景,诗人的生平,巧妙的引入课堂,从而帮助学生更好的理解和掌握。 重点难点 重点:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时掌握学习古诗的一般方法。 难点:通过想象走进诗文描绘的画面,再练习写作的背景体会诗人的情感。 第二学时 教学目标 1.知识与技能:能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。 2.过程与方法:想象画面,走入意境,体悟诗情,积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用;初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。 3.情感与态度:结合诗文和诗人的写作背景,体会诗人内心的孤独寂寞、顽强不屈和对理想的坚持。 学时重点 能够正确,有韵味地朗读诗文,背诵诗文;能够准确理解诗文中的关键字词,整体理解诗文的含义。通过想象,走入诗文描写的画面,走近诗人,体会诗人表达的情感。同时积累“一读准、二理解、三想象、四体会”的古诗学习方法,并在自己的学习中尝试运用。 学时难点 想象诗句描写的画面,体会诗人内心的孤独寂寞。能够联系写作背景体会诗人对理念的坚持。同时初步感知“渔翁”这一意象在古诗中的作用。 教学活动 一、由画及诗，由题入诗 1.看图想诗(课件出示两幅画。) 师: 古人说:诗中有画,画中有诗。看着这幅画,你想到了哪首诗?《静夜思》 师:请你来吟诵一下!评价:诵读古诗要注意抑扬顿挫,要有高低起伏。 你感受到了诗人怎样的感情?· 师:看看,这幅画又让你想到了哪首诗啊?《山行》 师:请你来吟诵一下。这首诗表达了诗人怎样的情感呢? 2、小结:你们看,一首首诗向我们描绘了一幅幅画,传达了一份份情,今天让我们一起再来学习一首古诗——《江雪》。(板书诗题。)(学生齐读课题!) 师:这首诗又描绘了怎样的一幅画,传达了诗人怎样的情呢?让我们一起走进这首诗。 二、检查预习，理解诗意 1.读准字音

古诗江雪--带拼音

江ji āng 雪x u ě 【作者】柳宗元 【朝代】唐代 千qi ān 山sh ān 鸟ni ǎo 飞f ēi 绝j u é ， 万w àn 径j ìng 人r én 踪z ōng 灭m i è 。 孤g ū 舟zh ōu 蓑s u ō 笠l ì 翁w ēng ， 独d ú 钓di ào 寒h án 江ji āng 雪x u ě 。 译文：所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 柳宗元（773年－819年），字子厚，汉族，唐朝河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。在中国文化史上，其诗、文成就均极为杰出，可谓一时难分轩轾。

小学必背古诗词80首（带拼音） 01 咏鹅 骆宾王 ééé 鹅，鹅，鹅， qū xiàng xiàng tiān gē 曲项向天歌。bái máo fú lǜshuǐ 白毛浮绿水， hōng zhǎng bōqīng bō 红掌拨清波。02敕勒歌北朝民歌 chì lè chuān yīn shān xià 敕勒川，阴山下。 tiān sì qióng lú lǒng gài sì yě 天似穹庐，笼盖四野。 tiān cāng cāng yě máng máng 天苍苍，野茫茫， fēng chuī cǎo dī xiàn niú yáng 风吹草低见牛羊。 03春晓孟浩然 chūn mián bù jué xiǎo 春眠不觉晓， chù chù wén tí niǎo 处处闻啼鸟。 yè lái fēng yǔ shēng 夜来风雨声， huā luò zhī duō shǎo 花落知多少。 04 回乡偶书贺知章 shào xiǎo lí jiā lǎo dà huí 少小离家老大回， xiāng yīn wú gǎi bìn máo shuāi 乡音无改鬓毛衰。 ér tóng xiāng jiàn bù xiāng shí 儿童相见不相识， xiào wèn kè cóng hé chù lái

25、古诗两首(江雪)

《江雪》古诗教学研究课 一、导入解题 1、看图猜诗 *** 古人说：“诗中有画。”一首诗就是一幅美妙的画面。老师来考考大家：看着画面，你能不能做一回小诗人。 *** 瀑布从天而降，你想到了？（望庐山瀑布） *** 看着如火的枫叶，你会吟诵……（山行） 2.看图揭题 （1）看着眼前的雪景，你会吟诵？ （2）这首诗是由唐朝诗人，唐宋八大家之一的柳宗元所写，读着题目，你发现柳宗元向我们描绘的是哪里的雪景呀？——江边。就让我们一起走向江边，去欣赏这幅雪景图。 二、初读学字 1、自己读一读，听好要求：读准字音，读准五言诗的节奏。 2、指读2 （1）你读准了这个后鼻韵第四声：径。径的意思是——小路。还有谁读。 （2）“蓑笠”这个词你读得特别准。“蓑笠”是什么呀？ *** 蓑衣是用一种不容易腐烂的草（民间叫蓑草）编织成的。所以这个“蓑”字是什么部首——草字头。 *** “笠”字的部首是——竹字头。 （3）这两个字在桌上写一遍。 3、学会了生字，读得一定更好了。我们同桌来开一列双轨火车。 三、画面知意 （一）前两句 1、那诗中到底描绘的是一幅怎样的雪景呢？一起来看一看，边看边思考：你看到了什么？（视频） 交流。（2） 2.同学们看到了漫天飞雪，到处是白茫茫的一片。那你——没有看到什么？（交流2） ——是的，所有的山上，看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。到处都是雪，白茫茫的一片。这就是诗中的（PPT）——齐读。 3 古诗文中的数字“百、千、万”大多数都是虚指，表示很多、所有。 4.现在，你能结合屏幕上的这些注释，用自己的话来说说这两句诗的意思吗？不着急，先同桌互相说说，同桌说的好，送她大拇指，同桌说错了，请你帮助他。 5.飞鸟绝迹，人踪湮灭。看着这样的画面，如果让你用一个字或者一个词来形容，你会用什么？——冷、空、孤独 能通过朗读读出你的理解吗（开火车） 一起读！ （二）后两句 1、山山是雪，路路皆白。在这样的冰天雪地中（PPT），说说你又看到了什么？ 2、交流。（2人）（引导：你看到了一个怎样的人，江面上还有其他船吗？那是怎样的江面？他在哪儿，在干什么？）谁能连起来完整地再说一遍？3生

唐诗：五言绝句《江雪》

唐诗：五言绝句《江雪》 江雪 唐代：柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 译文 所有的山，飞鸟全都断绝；所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠；独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 注释 绝：无，没有。 万径：虚指，指千万条路。 人踪：人的脚印。 孤：孤零零。 蓑笠（suōlì）：蓑衣和斗笠笠：用竹篾编成的帽子。 独：独自。 赏析 柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这首《江雪》正是这样，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展

示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万 籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这 正是柳宗元因为憎恨当时那个一天天在走下坡路的唐代社会而创造出 来的一个幻想境界，比起陶渊明《桃花源记》里的人物，恐怕还要显 得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要具体描写的本极简单，不过是一条 小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。不过，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的水准。背景 越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、 “万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的 画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字 也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。不过，诗人却把它们放 在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字， 这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对 的沉默，形成一种不平常的景象。所以，下面两句原来是属于静态的 描写，因为摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲 珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。也能够这样说，前两句本来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾勒个轮廓也就能够了，不必费很大气力去精雕细刻。不过，诗人却恰好不这样处理。这好像 拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落 都交代得、反映得一清二楚。写得越具体细致，就越显得概括夸张。 而后面的两句，本来是诗人有心要突出描写的对象，结果却使用了远 距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而 不可即的感觉。只有这样写，才能表达作者所迫切希望展示给读者的 那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感 觉的形成，主要是作者把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。 在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上 也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人

《江雪》古诗两首精彩片段

《江雪》古诗两首精彩片段 《江雪》古诗两首精彩片段 古诗两首《江雪》精彩片段 作者：佚名转贴自：转载点击数：241 昆山市城北中心校徐丽芳 设计理念 《江雪》这首诗的作者是唐代文学家柳宗元。它描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景，后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的寂寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的老鱼翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。因此，我在教这首诗时，让学生自己读课文。因为，语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。 课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。如同山水画一样，许多文本也有留白之处。尤其是古诗，每一首都像是一幅或浓墨重彩，或清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水，必定会有留白之处，引人无限遐想。遐想，是儿童最擅长的本领。在阅读教学中读在文本留白之处，从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。正如新课标中所诠释的：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 （xx课件www.友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：江雪） 此文转载 教学步骤： …………

(完整版)江雪唐柳宗元古诗教学设计

设计理念
江雪唐柳宗元古诗教学设计
1.打破串讲的传统古诗
教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力， 充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。
2.领会诗歌
的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学 生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境 在学生的心中再现。
3.课后作业 收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书， 在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。
教学过程
一、谈雪激趣入课题 同学们，你们见过怎样的雪景你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗诗人柳 宗元
就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容 三、进入情景，自主学习 1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗 句
景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同 学可以画一画。
2.学生交流。 说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大 雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞， 所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的 老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。
(2)刚才这位同学描述的好在哪儿(强调用自己的语言，自然生动有创造性地 描述。)
(3)你有什么补充的 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的 读 (1)抽生读。 (2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景，边想边读。 看同学的简笔画，边看边读。 听音乐感受诗的意境，边听边读。 (4)抽生背诵。 课外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品 中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

江雪柳宗元的古诗带拼音

江雪柳宗元的古诗带拼音 本文是关于柳宗元的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，关于江雪柳宗元的古诗带拼音是怎样的呢? 江雪柳宗元 qiān Shān niǎo fēi jué 千山鸟飞绝， wàn jìng rén zōng miè 万径人踪灭。 gū zhōu suō lì wēng 孤舟蓑笠翁， dú diào hán jiāng xuě 独钓寒江雪。 《江雪》 作者：柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 【注解】 1.这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。

2.绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了 3.千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。 4.万径：虚指，指千万条路。 5.人踪灭，没有人的踪影。 6.孤：孤零零。 7. 舟：小船。 8. 蓑笠(suō lì)：(蓑笠和斗笠“蓑” 的意思是古代用来防雨的衣服;“笠” 的意思是古代用来防雨的帽子。) 【韵译】 所有的山，飞鸟全都断绝;所有的路，不见人影踪迹。 江上孤舟，渔翁披蓑戴笠;独自垂钓，不怕冰雪侵袭。 【赏析】 这是一首妇孺皆知的小诗，它字浅句顺，让人过目成诵，经久不忘。如果一个人只能背诵三首古诗，《江雪》十有八九是其中之一。当我们陶醉于它的凝练的时候，不禁会思考它到底表达了什么? 一首诗的内涵能有多大?《江雪》似乎提供了一个典范。西方中世纪释读《圣经》，曾有“四义释读法”，主张分字义的、寓意的、规训义的、灵义的四个层次理解《圣经》。我们也不妨从多层意义上来欣赏这首小诗。 首先从最浅显的字面上看，《江雪》提供的是一幅栩栩如生的“寒江独钓图”。前两句是天寒地冻的大背景：千山叠嶂，白雪皑皑，万径盘曲，冰封凄凄，天空中没有一只飞鸟，路面上没有一个行人。后