教师专业化与教师教育

主题：教师专业化与教师教育

这次课我们探讨有关教师专业化和教师教育的问题。

教师是专门的职业吗？教师职业的资格应依据什么来认定？教师是如何养成的？教师需要什么样的继续教育？教师在其职业生涯中经历怎样的发展阶段？教师的发展受哪些因素影响？教师在目前的条件下，可以通过哪些途径来学习和提高自己的专业？带着这些问题让我们进入第十章第三四节内容的学习。

一、教师职业专业化的几个问题

（一）教师职业专业化问题的提出

教师职业是专门的职业吗？

教师职业专业化问题是20世纪60年代提出来的。当时是针对教师的素质低下和教师地位不高的现象和问题提出来的，因此教师专业化问题的目标是提高教师的社会地位和教师质量。

那么，说一种职业是专业，这专业的含义是什么呢？

通常专业性职业是指医生、律师、科学家等从事的职业。这种职业是具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。从事这种职业的人是具有一套系统化了的理论知识的人，在其职业生涯中，专业服务、专业研究、专业学习是融为一体的，其劳动是属于脑力劳动或智力性实践。作为一种专业性劳动，为社会提供的服务是具有独特性的。还有，其劳动的独特性决定从业者具有广泛的和高度的自主性。这种自主性，确保专业人员能够在不受直接监督的复杂情境中，运用自己的专业知识和专业能力独立地开展专业服务。这种专业自主性的保障是以这种职业任职资格的严格控制来保障的。如医生和律师，还有科学家，他们都要接受很多年的专业学习训练，在经过严格审查确认了其已经具有了从业的资格后才允许加入这个行业。而且，这个行业圈子有着严格的职业道德规范，违规者要受到惩罚或被开除。

如果按照这种标准来衡量教师职业的话，教师职业距离专业化程度相差还很大。从理论上讲，教师职业应当是一种专业，但事实上是达不到专业的标准，因此，对教师职业来说，专业化，之“化”是指过程，是教师职业达到专业的标准还需要向着这个目标努力，而且需要一个过程。

（二）教师职业专业化的可能性

要使教师职业专业化成为可能，至少要在以下几方面努力：

1．提高对教育理论的依赖性

教育学和医学一样都是关于人的科学，教育学是关于人的精神的科学，医学是人的生理的科学。作为教育的人学，涉及人的认知的科学、心理的科学、生理的科学以及社会的科学。人的发展影响因素的复杂性决定了教育科学的复杂性，决定教师职业依赖的理论知识系统的复杂性。目前，关于人的科学的发展已经为教育提供了很多理论依据，如认知科学已有成果为人类揭示了很多人认识的奥秘，特别是脑科学的发展和电脑的发达，已经使复杂的人的认知活动得到一些理

论上的揭示，可以作为教学的理论依据。教学论、教育心理学、教学设计理论、社会心理学理论，正层出不穷地不断涌现。

自从教育学成为独立学科以来，教师养成教育就自觉地努力遵循教育学的规律，在师范课程里，教育学占据着很重要的位置。赫尔巴特、裴斯泰洛齐等为教育学在教育实践中的运用做出了很大的贡献。但是，20世纪以来，虽然随着心理科学的发展，认知科学、行为科学、人格科学、精神科学为人的教育问题的解决提供了很多理论依据。可是，在教师教育中却不能够很好地将这些科学知识转化为教师知识和教育的理论和能力。在教育实践中能自觉地运用这些理论的教师不多，大多数教师是凭着经验或习惯在工作，把学生看成是知识的容器往大脑里灌着知识，机械训练多于科学教育。

在素质教育中如果说还有“减负”的必要的话，做教师的应该反省以下自己的教学有没有因为不讲求科学而导致作业的负担加重的现象。其实很多作业，像题海战术，学生在做作业时进行的纯粹是体力劳动而不是智力活动。教师一句话，写几遍课文或做几道题，学生却要熬夜到很晚。教师应该认真研究每一个学生，作业的内容、教学的方法，都应该是有所不同的。美国的布卢姆通过实验得出的理论——掌握学习论就已经证明所有的学生都能够掌握所教的知识，只是不同的学生所需时间不一样，这就要求教师要研究每一个学生的学习状况，区别对待。江苏泰兴县有一所农村中学叫洋思中学，该校的学生都是当地的农家子弟，教师也只有十七八个，其中专科毕业的都不多，本科的就更少了。但是，该校校长和教师们能够分析每一个学生的学习情况，每天晚上，老师们都集体备课，在一起提前对每一个学生进行接受能力分析，在课堂教学中教师就可以因材施教了。该校的毕业生，大多数都能够考上县里的好高中。这个例子也说明只要能够按照人的发展的科学教学，就能够取得好的教育成就。

在学习化社会里，作为专门的学习机构学校的教师，在人的终身学习的奠基性教育工作中的地位、作用显得更加重要。因此应该成为学习的专家。一个人能否具有学习的兴趣、学习的欲望、学习的能力就取决于基础学校的教师。基础教育专家的资格在将来可能并不会那么容易获得。教师的职能已经不是在传授现成知识的层面上了，而是在使学生获得知识的同时学会学习。因此，教师必须是学习的专家，依赖的理论是教学的理论、学习的理论、人的发展的理论。

2．延长教师培养年限，实现教师的终身学习，使教师成为集“教者”“研究者”“学者”于一身的教育专业人员

师范教育是普及义务教育的产物，为了迅速普及教育，在普及初等义务教育的阶段，教师是在中等师范学校以速成的方式养成的，有的地方甚至是以短期培训的方式进行的，因此，师范教育在早期就在培养的年限问题上没有像培养医生和律师那样正规。仅中等文化水平就可以任教了。像英国，还时兴了很多年的导生制。师范院校的生源一直不是学术上最好的，因此，教师的质量一直就无法在学术上承认为较强。在近代，教师已经不被视为知识分子，教书匠的说法倒很流行。在20世纪60年代美国提出教师应该是学者、临床专家。美国为了是教师成为学者成为可能，建立了教育硕士学位制，在大学后开设教学专业课程，即在获得了学士学位之后再读教育学类课程，等于是延长了教师的培养年限。教师在大学里培养在60年代基本就实现。在高中具有博士学位的人任教也不是少数。和美国相比我国直到近一二年才开始取消中等师范学校，正规大学本科毕业生在小学任教者几乎没有。具有大学学历者基本上是成人高考或函授毕业者，只是学历达到而已，其实并没有大学的学术熏陶和训练。学术、学问对小学教师来说是无法联系在一起的事。因此说，做学者、研究者好像是乌托邦一样。近来提倡做反思型、研究型教师，可是对一个没有学术训练的教师来说，反思、研究并不是一件简单的事。因此，要想实现教师职业的专业化，必须提高教师的培养年限，接受正规的大学训练，涵养学术的精神和探索的态度，受到科学研究的训练。

3．严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性

在教育大普及的初期，教师数量不足，用速成的方式养成教师，只要接受了教师课程培训就可获得教师职业任职资格，并没有什么入职标准，一本证书就定乾坤，而且，如果接受了师范教育，还不能改行。因此，在我国，师范教育中，专业思想教育始终是一项重要的教育内容。因为很多人，虽然，报考了师范院校但并不喜欢教师职业。只好用说服教育的方式来迫使他服从任教的安排。在我国一直是教师数量严重不足，因此也就很少有被解职的。教师队伍完全是一种封闭的系统。教师职业也没有自主性。从时间到内容基本上都是被安排好了的。教学如果缺少一个环节还被看成是一堂坏课。教师没有权利自己判断业务的优劣。

总之，教师职业自普及义务教育以来逐渐形成了一个社会阶层，教师职业也

成了独立的行业，但，职业人的专业地位并没有得到确立，从所受到的教育到任职资格，从任职解职标准到专业自主权，教师职业并不符合专业的标准，因此有待从这些方面努力。这需要时间。历史会给这个职业形成专业化的性格。

4．厉行严格的教师职业伦理规范

这几年，教师的职业伦理道德问题十分严重，师德的问题可以说已经成为教师职业声望不高和信誉不好的主要原因之一。还有，现在教师收礼现象严重，在学生中影响极坏。必须对这种现象严加限制，教育的腐败问题就由此而生。一个没有自律能力的行业不可能有自主权，而没有自主性的职业也不可能成为一种专业。加强教师的职业伦理道德成为教师职业专业化的重要内容之一。如果教师的职业伦理道德问题不解决，教师职业的专业自主权的获得就是一.

二、教师的专业结构问题

教师的专业结构研究是对教师的专业特质和教师的素质的研究，是从教师专业发展的“横向剖面”角度的研究。教师工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性。根据目前已有的研究成果，我们认为，教师的专业结构构成要素有一下几方面：

第一方面，教师的专业精神

教师的专业精神，是指教师的主观世界。包括以下三方面的内容：一是教育信念；二是专业态度和动机；三是教师自主发展需要和意识。

教育信念是教师自己选择并认可和确信的教育观念或教育理念。教师的教育信念可从宏观和微观两个方面来看。从宏观的角度看，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观。从微观的角度看，主要包括学习者的信念、学习的信念、教学的信念、学科的信念、学会教学的信念、自我和教学作用的信念。教师的教育信念，分为两个层次，经验的层次和理性的层次。经验层次的教育信念是从经验中积累形成的。理性层次的教育信念是以知识、系统理论为基础的教育信念，也称教育理念。教师的专业发展过程也是教师的教育信念从经验层次向理性层次发展的过程。有没有对自己所从事的职业的理念，是专业人员与非专业人员之间的重要区别。

每个教师都有自己的教育信念。教师的行为是受教师的教育信念影响的。如，很多教师都有这样的一个观念：精讲多练，以为教师少讲，学生多练对学生是有

好处的。因此，在留作业时很强调作业的数量。还有这样的观念：学习必须刻苦勤奋，因此，让学生投身题海，埋头练习，认为这是为学生好。实际上，这都是一种观念的东西在支配着。

教师的教育信念在教师的专业结构中位于较高的层次，是一种较深层次的专业发展。

教师的专业精神中还包括教师的专业态度和动机。这是教师专业活动的动力系统。教师的专业态度和动机决定教师的行为方向和工作的积极性。有的人，工作的目的是为了个人表现，工作很积极，但是，为了个人的名利和为了学生的发展的积极，性质是不一样的。有的老师为了学生而组织各种活动，有的老师为了个人名利而组织活动，这样的活动有时是以牺牲和损害一部分学生的利益为代价的。

教师的专业精神中，自主发展的需要和意识十分宝贵。教师职业特点决定，教师必须是一个学者，必须是一个终身学习者，否则，就无法胜任这个职业。教师个体也无法得到发展。教师的创造性劳动也是以教师的自主发展需要和意识为前提的。

第二方面，教师的专业知识

我们都知道教师应该是一个具有渊博知识的人。从知识的类别角度进行大致的分类。教师知识的分类框架大体上是这样的：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。

第三方面，教师的专业能力

教师的专业能力也是很难判定的，说法很多。分类的话，可以分成一般能力和教师专业特殊能力。教师专业特殊能力又可分成两类：一类是与教师的教学实践直接相联系的特殊能力。如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等。另一类是有利于深化教师对教育实践认识的能力即教育研究能力。

总之，教师的专业结构分成三大方面：教师精神的方面；知识的方面和能力的方面。

我们不能要求所有的教师都拥有一样的知识和能力。但，应该有最低的标准限定。通常我们是用学历来衡量的。在学历上有一个标准是应该的。但是，学历不是唯一的标准，还应该重视实际的水平和能力。特别是属于个人知识的方面，

应该允许和倡导具有个性的知识结构、专业特长，使教师的教学具有个性特点。缺乏个性的教学是无法培养具有个性的学生的。在当前，尤其要关注教师的教育信念问题。应该在教师的教育理念的养成方面加强力量。教师角色转型，教学方式的转变，都有赖于教师的观念的转变和民主的科学的教育观念的形成。要形成教育的理念而不是停留在经验的层面上.

三、关于教师发展阶段论的思考

教师专业发展阶段的研究是对教师专业的纵向的发展的研究。教师的专业发展需要一个过程，还需要一系列的条件，是一个非常复杂的事情。

在教师专业化运动中，教师专业发展阶段论取得的研究成果最显著。教材中我们仅例举了三种。从这三种理论中，我们可以看到教师发展阶段论试图揭示教师发展的阶段及其阶段性特征，可以说教师发展阶段论在一定程度上揭示了教师发展的一些规律性的东西。比如，费斯勒把教师专业发展阶段根据发展的主题划分成八个阶段。

第一个阶段是职前阶段，是准备期；

第二个阶段是入职阶段，这是教师工作的最初几年。学会做教学的日常工作，努力得到学生、同事的认可；

第三个阶段是形成能力阶段，这个阶段是努力提高教学技能和能力，积极寻找新资料、新方法和策略，渴望形成自己的技能，易于接受新观念，经常参加各种交流会和教师培训；

第四阶段，热心和成长阶段，这个阶段的教师，不断寻求进步，热爱自己的工作，每天急于到校，不断创新、改进、丰富自己的教学；

第五阶段，是职业受挫阶段，职业满意度下降；

第六阶段，是稳定和停滞阶段，这个阶段，除了分内的工作之外，不再想多做其他任何事情，不在追求优秀和发展；

第七阶段，是职业泄劲阶段，展现了离职前的状态，对取得成绩的教师来说可能是愉悦期，拥有美好的回忆。对业绩不佳的老师来说，是一个苦涩的时期，因为是被迫离职或迫不及待地想离职；

第八阶段，是推出职业阶段，或年老退休，或因为其他原因离职、也可能是改行，总之是退出了教师职业。

按照这样一种阶段划分法，一个教师，在其教职生涯中，经历职前地准备阶段，在历经入职阶段、成熟阶段、受挫阶段、离职阶段，倒也是一种必然，但是，是不是每一个人，都要历经这八个阶段呢？是不是，到了离职前，都一定要泄劲呢？是不是在入职阶段之后，有必然都是热心和成长地阶段呢？形成能力阶段有多久呢？很显然，这些理论并无法揭示教师地发展规律。我们应该看到，教师发展阶段论的局限。这种理论一个共同的特点是，认为教师的发展与教龄之间、与生理年龄和心理年龄之间有一定的关系，即教师发展是有阶段性的，很容易给人造成一种印象，新教师就是不成熟的，过了入职阶段，教师就会适应和成熟，进入能力形成阶段，而到了退休期，就必然转入消沉或悲观的状态，不再积极上进。教师职业需要积累一定的经验，但是经验多了未必就是成熟就可以发展。经验也分不同的性质。有的经验对教师的发展就起限制的作用。比如，对学生进行知识的机械训练的经验，对教师就是一种束缚。在这次新课程改革中年轻教师比老教师更容易适应，因为旧课程教学经验少，还没有形成难以改变的习惯性的教学行为。因此，这里特别提醒大家，决不可以把这些理论作为一种规律性的东西，教条地理解和接受。

另外，教师发展阶段论是外国的理论，也不一定能说明我国的情况。我们从这个理论中需要借鉴的是教师发展理论的研究方法和方法论。我国教师发展理论缺乏的是这样的具体内容和实证的研究，我们总是好停留在空洞的议论的层面和思辨的方法论上。

四、关于教师发展影响因素问题的思考

教师发展的影响因素问题是一个十分复杂的问题。我们可以归纳和概括出对教师个体有影响的因素出来，但不可能确定他们对教师发展的影响力的大小，各种影响因素在不同的个体身上起的作用不一样，作用力的大小也就不一样。只有落实到具体的个体身上，才可能确认具体的影响因子的作用力的大小和方向。比如有的老师，需要外界的力来推动，在外力作用下才被迫或被动地发展，有的老师则是自主发展型的，外界条件不好的情况下也能寻求发展。有的人是主观能动性强的人，有的人是主观能动性差的人。对每一个教师来说，影响其发展地因素是各不相同的。因此，我们给出了一个重要的影响因子——个人的遭遇。在个体的生命历程中，每一种影响因素都会有它的组合排列的方式。因此，应该到教师的遭遇中寻找影响因子及其作用的力的方向和大小。

这次新课程为教师发展提供了很大的发展空间，但是，对有的教师来说是一

次发展的良机，而对有的教师来说可能就是一次受挫折的遭遇。因为，各种影响因素的作用力既有大小的问题还有方向的问题。因此，必须具体分析各种影响因素对个体的影响。这次新课程改革，有的教师会很快适应而有的教师则不能适应，成为改革的对象或障碍。教师角色的转变并不是那么轻松的事。教学方式的转换也不可能立竿见影。对不同的教师应该考虑施加不同的影响，使影响的发生起到正向的作用和最大的作用。总之，应该能促进教师的发展。

五、关于教师教育的几个问题

（一）教师教育概念的含义与意义

教师教育是一个新概念。我们已经习惯师范教育用语了。在学习了本门课程之后，一定要对教师教育概念和师范教育概念有一个明确的区分。要知道二者之间既有联系又有区别。

教师教育概念是统合了教师职前教育和职后教育的概念，师范教育则是指职前教师养成教育。教师教育概念的出现，标志对教师的培养教育的重点从职前移向了职后，教师终身教育体制开始形成。过去，师范教育追求在职前进行完成式的教育，因此，一旦从师范学校毕业，就意味着教师资格的永久获得。教师的继续教育也就不受重视。教师教育概念是进入信息社会之后，实施教师的终身教育的产物。过去指称教师养成教育即职前教育的师范教育概念已经不能涵盖教师的终身了，因此，就出现了教师教育概念。这个概念把教师的职前教育和入职教育、职后教育都涵盖了。

（二）教师教育的发展轨迹和变化特点

我们应该对教师教育的历史有所了解和认识。专门的教师教育是普及义务教育的产物，因此，是进入工业社会之后的事情。我们可以从一下三方面把握教师教育发展的轨迹和变化的特点。

其一，是职前教育由低向高不断提高学历层次。

在教师的专门培养开始的初期是在初等师范学校，后发展为中等师范学校，进而到专科学校和高等学校的水平。在20世纪后半叶，发达国家的教师都要在大学培养。硕士、博士在中小学任教的也有。

其二，教师培养模式由封闭型向开放型发展

所谓封闭型是指在专门的教师培养机构——师范院校培养教师的教师培养模式。开放型是指在普通大学里的教师培养模式。教师培养的开放型模式已经成

为一种国际的趋势。美国从19世纪末开始了合并和取消师范学校的历史，到20世纪60年代，开放模式基本形成。我国当前正面临着这个问题。我国的教师教育模式开始向开放型转换。

其三，由师范教育向教师教育转化。

在师范教育时代，教师教育重在职前阶段，而且是一次性的和终结性的。教师教育体制的建立，实现了教师的终身教育，强调教师教育的连续性和持续性。

（三）我国实施中小学教师职后教育的主要内容和基本策略

1．“面向21世纪中小学教师继续教育工程”的主要内容

我国的教师职后教育一直以来称作教师继续教育。教师继续教育在我国基本上经历了三个阶段。补偿型阶段为第一个阶段。主要是进行学历补偿教育和基本功培训。基本功主要指三字一话和一画。第二个阶段是实验型或整合型阶段。国家确定了55个实验区，开始了教师继续教育的办学模式和转项培训的实验探索阶段。从1999年国务院批转“面向21世纪教育振兴计划”以来，其中“跨世纪园丁工程”的实施标志我国教师继续教育进入了一个新阶段。作为“跨世纪园丁工程”的子项目的“面向21世纪中小学教师继续教育工程”是一个全员培训计划。在这里提出了“五个一”计划，是当前的行动计划。

五个一之一：一个目标。力争在3－5年内，使中小学教师继续教育走上法制化轨道，建立教师继续教育制度。3－5年内，对近千万中小学教师轮训一遍，10万教师达到骨干教师标准，大部分教师接受计算机基础知识培训。

五个一之二：一批基础建设项目。第一批项目有——继续教育法规建设项目、继续教育科研项目、教材建设项目、继续教育学习网络项目。

五个一之三：一套保障系统。包括领导保障系统、研究咨询系统、培训系统、检测评估系统。

五个一之四：一系列行动计划。中小学教师职务胜任培训计划、中小学骨干教师培训计划、加速青年教师培训计划、贫困地区教师援助计划、中小学教师计算机全员培训计划、教师资格培训计划、中小学校长培训计划、培训者发展计划。每个行动计划都有具体方案。

五个一之五：一笔经费投入。中小学教师进行继续教育是地方事业，地方政府必须高度重视，保证经费的投入。中央也将有一定的经费用来推动和支持“工

程”的实施。

2．实施工程的基本策略

其一，以提高全体中小学教师整体素质为根本目的，以提高素质教育能力和水平为培训重点；

其二，以提高教师思想政治素质和师德修养为首要内容；

其三，把开展信息技术培训作为全员培训德突破口；

其四，高度重视农村、边远地区教师培训；

其五，认真做好提高学历层次培训；

其六，把骨干教师培训摆在突出位置。

教师专业化与教师专业发展

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业化与教师专业发展 《教师专业化与教师专业发展》学习笔记专题一： 教师专业化的源与流一、教师专业化动因（一）教师专业化的背景 1、社会发展对教育提出了更高的要求传统一次性教育培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。 2、终身教育思潮的提出 3、教育所承载的社会期望转嫁于教师（二）教师专业化的必要性 1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开教师地位之政府间特别会议，在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。 2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要二、教师专业化的历史进程教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个大的发展阶段。 （一）教师非专门化阶段在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是： ① 教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。 ② 社会还没有普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。 （二）教师职业的专门化阶段 1681 年法国天主教神甫拉萨尔 1 / 22

（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。 1695 年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。 1795 年法国在巴黎设公立师范学校， 1810 年设立高等师范学校。 1832 年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。 1833 年的《基佐法案》明确规定各省均设师范学校一所。 从 1870 年到 1890 年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即 1897 年创立了以专门培养教师为主的师范学校。 师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的解冻以及教师职业专门化的开始。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： ① 工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 ② 广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。 普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 （三）教师职业专业化阶段（三）教师职业专业化阶段 20

教育信息化与教师综合素质提升(2020教育类)考试答卷(附答案)

教育信息化与教师综合素质提升（2020教育类）考试考试答卷考试题目：共30 题 | 考试时间： 60 分钟 试卷满分100 分得分 86 分 1. 【单选题】根据本课程，“双一流”指的是（）。【3分】 A.一流大学，一流教师 B.一流大学，一流学生 C.一流大学，一流学科 D.一流教师，一流学生 正确答案： C 2. 【单选题】教育是人的（）的过程，当然也是自我完善的过程。【3分】 A.细节化 B.物质化 C.社会化 D.能力化 正确答案： C 3. 【单选题】《中华人民共和国教师法》自（）开始实施。【3 分】 A. 1992年 B. 1994年 C. 1994年 D. 2014 年 正确答案： C 4. 【单选题】根据本课程，以下不属于教师科研基本素质的是（）。【3分】 A.政治能力 B.判断能力 C.处事能力 D.思考能力 正确答案： C 5. 【单选题】评学生看（），有助于全面发展和特长发挥。【3分】 A.成绩 B.成长 C.个人专业发展

D.履职教育方针 正确答案： B 6.【单选题】根据本课程，“无君师，恶治？”体现了教师在培养国家治理人才和未来发展中的巨大作用，这一思想出自我国古代哪位教育家？（）【 3 分】 A.孔子 B.孟子 C.老子 D.荀子 正确答案： D 7. 【单选题】根据本课程，高考改革包括（）。【3分】 A.考试时间改革，招生录取时间改革 B.考试时间改革，招生录取制度改革 C.考试科目改革，招生录取制度改革 D.考试地区改革，招生录取时间改革 正确答案： C 8. 【单选题】根据本课程，（）是一个教师发展高度的基石和保证。【3分】 A.情意深厚 B.境界崇高 C.能力高强 D.乐观豁达 正确答案： B 9. 【单选题】根据本课程，学校的根本任务是（）。【3分】 A.提高学生的身心健康水平 B.提升学生的意志品质 C.立德树人 D.提升学生创新能力 正确答案： C 10.【单选题】根据本课程，中国教育正面临的历史性转折点是（）。【3分】 A.从部分省市普及九年义务教育到全国普及九年义务教育 B.从普及九年义务教育到普及十二年义务教育 C.从精英化高等教育到普及高等教育 D.从满足基本需求，到追求好的教育、理想的教育

如何促进教师专业化发展

如何促进教师专业化发展 【摘要】教师是从事教育工作的专业人员，是孩子学习活动的组织者和引导者。具备专业知识素养是每一位教师所必须的。教师专业发展是教师个体成长的一个历程，需要不断的接受新的教学理念、教学方法，专业技能更是重中之重。 【关键词】幼儿园教师专业发展 很多人认为，幼师只不过是带孩子的“保姆”，薪水不高且地位也不高，比不上中小学教师，更不如律师、工程师那么“吃香”。主要原因是社会上大多数人认为幼师的专业含金量过低。那么是否属实呢？在一有些人眼里，从职业技术和科学创造性来说，幼儿教师只是一个知识的传递者，谁都会做。那么如何提高教师专业呢？最重要的就是不断提高自身专业素质和修养。 一、改变教育观念，吸收教学经验 随着教育改革的逐步深入，未来的教育事业在全面提高孩子综合素养的同时，更关注孩子个性的发展和实践能力、创新能力的培养。一名好的幼儿教师，不光是自己的专业知识需要过硬，最主要的是要在工作中向有经验的老师多学习，在不断的学习中，积累经验找到属于自己的教学风格，不断提高教育教学水平，丰富教育教学理念，提高教学水平。 二、从教学型教师向学者型教师转变 教学是一门培养人的艺术，一名好老师需要具备多方面的专业基础知识。具体说来：首先要掌握教育学、心理学等必备的专业基础知识。其次要有过硬的专业技能。第三要有较强的教育科研能力。 三、自我反思尤为重要 美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”由此可见，自我反思是多么的重要，是教师专业自我发展的有效路径和方法。 曾记得一位教育家曾说过：有两类教师，一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。如果一位教师把学校当做谋求生存的场所，把教书当做养家糊口的手段，而得不到内心的自然与和谐，那么他就把自己也塑造成为了一台机器，只知日复一日、年复一年机械地重复自己的工作，例行公事。他的生命内涵日益贫乏，生存品质日益下降，不仅容易在教育工作中迷失自我，也大大降低了职业幸福的可能，失去了精神支点。既然我们选择了教师这一职业，就意味着终身与奉献和牺牲为伴，“捧着一颗心来，不带半根草去”就是教师奉献与牺牲精神的真实写照。教育工作是一种极艰苦的呕心沥血的职业，只有情志专一、艰苦奋斗，

教师专业化与专业发展

教师专业化与专业发展的认识 及自身专业水平分析和发展规划 随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。 一、教师专业化与专业发展的区别与联系 以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。 总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。 细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。 “教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势 （一）教育改革的需要 变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。 （二）新课程改革的需要 新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。 素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程

教师专业成长和学校发展

教师专业成长与学校发展之我见 霍邱县姚李镇大顾店初级中学李世成 教师专业成长与学校可持续发展是一位校长应该关心的两个问题，而处理好教师专业成长与学校可持续发展的关系则是一位校长工作成败的关键所在。在促进中小学教师专业化发展的过程中,学校承担着重要的责任和使命,发挥着不可替代的组织保障作用。师为校之本,教师管理是学校管理工作的先导工作。 学校发展是多维度的。硬件发展，只要政府多投入规划好即可实施。内涵提升是一个长期的系统工程，在内涵提升过程中，起决定作用的因素是教师。教师是学校的主体，也是学校发展的核心力量，教师专业成长水平决定着学校发展水平，只有教师真正发展才会有学生的发展，从而实现学校的内涵发展。毋庸置疑，每位教师都渴望自己成为学生们课前期待、课中享受、课后敬仰的优秀老师。要想成为这样的老师，除了依靠自身的专业基础、潜心教研和热切追求外，学校对教师的专业成长进行正确的价值引领、营造学术氛围、搭建发展平台也十分关键，只有这样，才能唤醒教师的专业自觉、促进教师的角色重建、提升教师的追求和动机。我校从以下六个方面促进了教师的专业成长，学校得到可持续发展。 一、激励教师增强教育责任意识。大多情况下，责任比能力更重要，精神和信心更是战胜一切困难的重要保证。教育决定民族的发展和未来，教师承担塑造孩子心灵的重要使命，学校教育，责任重

大。作为一名教育工作者，我们的教育责任体现在教育教学活动的每个环节，贯穿于教育教学的整个过程。我们通过各种会议、培训、宣传等形式增强教师的责任感和使命感。每天的早、晚自习，班主任都能提前进入教室，授课老师无一人迟到。每天晚上等学生入睡后，班主任才回家，日复一日，毫无怨言。 二、鼓励教师参与学校民主管理。教师是一个具有较高文化素养和道德素质的特殊群体，只有切实尊重教师的主体价值，才能激发教师的积极情感，任何强迫性、压制性的学校管理，都不可能实现学校的内涵发展。每学期我校都要召开2次以上教代会，修改学校的规章制度，讨论研究学校的重大问题。教育教学管理广泛征求教师意见，然后形成决议。平日学校班子成员注重聆听教师的诉求，给予妥当解决，无法办理的，提交班子会上讨论解决。 三、指导教师制定专业发展规划。一般说来，一名教师的专业成长要经历这样几个阶段：职初教师时期（适应期）、称职教师时期（熟悉期）、风格教师时期（第一次分化期）、骨干教师时期（第二次分化期）和学术教师时期，当然，还有更高的理想教师时期。学校针对不同教师所处的专业发展时期，提出不同的个体专业发展要求，帮助、指导他们制定自我专业发展规划，选择适合自己的专业发展目标和发展路径。在2013年初，我校就要求教师对自己的专业发展进行整体规划，确立专业化发展的分阶段、分层次的动态标准，并具体详细地制定＂2013年发展目标和实施措施＂。通过有意识地专业培训、整体指导等措施实现教师专业化发展。学期末，我们再对照教师

教育信息化对教育改革的影响

教育信息化对教育改革的影响 教育信息化给传统教育带来的影响和变革是深远的、根本的,在某种意义上,我们可以将其称为教育的革命。 (1)教育信息化带来了教育思想和教育观念的深刻变革。传统教育观强调的是知识的传授，课程建设、教学组织、教学方法等都环绕着传授知识这个中心展开。但在进入信息社会的今天,掌握知识的多少已经不再是最重要的,重要的是获取知识的能力.掌握了驾驭知识的能力,就会在现代社会游刃有余.信息社会对新型人才的要求促使我们改变传统的教育思想和教育观念,在教育的“知识观”、“学习观”和“人才观”上进行根本的变革,将教育从传统的“传授知识”转到“培养能力”这个轨道上来。 (2)教育信息化给教育模式带来了深刻的变革。这主要体现在办学开放化、学习社会化、教学个别化、教育终身化四个方面.教育信息化的发展，人们的生活之中。信息社会知识更新周期加快，竞争压力增加，促使人们更加重视学习，学习将更加社会化、终身化.教育信息化也使教学个别化成为了可能,现代信息技术的应用,新的教育思想的引人,将使得教学的组织形式更加灵活,教学计划更加柔性,教学更加有针对性,因材施教的教育理念将得到更好的体现。 (3)教育信息化给教学内容呈现方式和教学方式带来了深刻的变革。借助于信息化时代的网络检索功能和资源共享,我们的每门课程可以吸收本学科最新、最前沿的知识,充实到课堂教学中来,使学生学到最新的知识.现代信息技术的应用,使得我们借助网络、多媒体等技术,更好、更便捷、更精炼地表达教学内容,从而增大了每节课的课容量.同时,学科之间互相交叉、渗透,教学内容博收众长,更具综合性.在教学方法上,传统的教学方法是言传身教,而借助于现代信息技术,我们可以创设良好的学习情景,突出双向性、参与性、互动性,通过合作、交流、商讨等活动,更多地开展启发式教学和协作式学习,更好地培养学生的综合能力。(4)教育信息化改变了传统的师生关系传统的教学模式以教为主,教师处于教学的中心位置,扮演着“知识传授权威”的角色,知识的传授以单向传输为主,学生处于被动的接受过程中.教育信息化改变了知识的单向传输模式,学生除了通过教师的传授接收知识外,还可以通过网络等途径直接搜索和接收本学科最新、最前沿的知识,现代信息技术所提供的学习内容的广泛性和呈现方式的多样性使学生在知识的接受方面处于和教师同等的地位,并可以按自已的学习基础和兴趣来选择学习内容和方式,真正从被动学习者转变为学习的主人,师生间的角色因此发生了互换,学生将处于教学活动的中心位置,是教学活动的主体,教师则从“传道授业解惑”的知识的“传授者”转变成为学生学习的“引导者”、“辅导者”和“高级合作伙伴”。 1

如何促进教师专业化发展

如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？ 一、科研促学习，提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。

教师专业化发展

教师专业发展的反思及心得体会 在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往的互动过程。 自从担任了九年级化学之后，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，认识了在新课程背景下教师要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。在教学中要对教材内容的进行精心设计和加工，在教学实践中，体现化学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的内容背后，看到化学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使化学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。 教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了、了解和掌握了。学生不是靠我们头脑里的教学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。 不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么

教育信息化在标准教学管理中的作用

教育信息化在教学管理中的作用 信息化是当今社会改革发展的大趋势。网络信息技术应用于教育及教学管理，已经成为21世纪教育发展中的一个必然趋势。我旗教育网站建立及各校校园网开通已有一段时间，这对传统的教育管理模式、教学理念都是一种新的挑战。结合我旗的教育实际，我觉得教育网站建立及校园网开通在促进教育管理、教师成长、学生学习方面起到了很大的推进作用，给教育教学管理带了了诸多便利。具体体现在以下几个方面： 一、利用教育网站加强教育行政管理部门与社会及各学校的沟通 我旗教育网站资源丰富，覆盖教育发展、党建之窗、政务公开、教育教学、教育科研、队伍建设、政策法规、教学资源等教育平台。还包含了教育动态、教师之窗、学生天地、学校展示、名师在线等许多丰富的内容，也是教育行政部门与社会各界进行沟通、增进了解的桥梁，是发布政务信息，落实政务公开的重要渠道。通过它，更多的人了解了我们的教育管理思想、最新教育动态、名师名校。二、充分利用网络的即时交互功能，实现网络交流 网络环境下多向互动的多种传输系统为信息交流创造了条件，网络是学习的平台，也是教育部门、学校、教师对外交流的重要渠道。我旗通过网络视频多次与深圳宝安区进行视频交流，把优秀的教师、新鲜的教学理念从“网”上请进来，自己也努力从“网”上走出去。通过网络把我们的教育现状、学校面貌、师生状况展现给外界，让外

界来了解我们地区的教育教学、民族风情。 三、利用教育网站实现教育全过程的具体管理 由于网络的快捷和方便，我们可以及时掌握教师和学校的相关信息，能够快速的收集整理各种数据材料，同时能够更迅速的上报和交流信息材料。我们在进行各种管理工作时，真正实现了由结果管理向过程管理转化。 四、利用校园网提高教师业务素质 教育的希望在教师。教师在教育教学中起着关键的作用。教师的发展需要一种氛围，而网络的交流给我们提供了这样的空间。我旗各校校园网开通之后，对教师们的成长产生了巨大的影响。教师们改变了备课方式，由“备教材、备教法”转变为“备教材、备教法、备学生、备媒体和网络”。教师们变得善于思考了，学会了反思和交流，他们对教育的认识，就在这样的追寻中有了深刻的变化。 综上所述，从我旗教育网站建设及校园网开通的管理作用中看到，现代教育技术已被广泛的运用到了教育教学管理及教学中，并取得了一定实效。因此，我们应该进一步深化教育教学改革，更好的开发网络应用功能，我认为我们应从以下方面努力： 一、提高师资水平，突破作秀意识 教育部门应重视网络教学。教师们必须掌握信息技术与各学科的整合，有效利用信息技术辅助和带动学科教学。并鼓励更多的人参加进来，集思广益，群策群力。真正为信息化找到切实可行的路。为了信息技术与各学科教学的顺利整合，教育部门与各校应建起网络资源

幼儿园立足校本教研 促进教师专业化成长

立足校本教研促进教师专业化成长 与天使同行 学校的教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径，我们在几年的校本教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的校本教研之路。 一、健全校本教研培训网络和管理制度，脚踏实地开展校本教研工作。 1、校本教研管理规范化： 1）理顺关系，明确职责，建立了以园长为站长，副园长全面负责的幼儿园校本培训管理网络，实行分层管理、责任到人。同时建立以教科研相互融合、教研组、年级组、学科组纵横交错的培训网络，保证校本培训工作的畅通。 （2）重新制定和建立了有利于教师主体性发展的校本教研制度。教研制度是校本教研活动得以顺利开展的保证。合并后，我们在吸收两个幼儿园优势的基础上，以教师为本，重新制定了校本教研四级制度（一级：园长、副园长、园教研室、教科室校本教研工作制度；二级：教研组（长）校本教研工作制度；三级：年级组（长）、学科组（长）校本教研工作制度；四级：教师校本教研工作制度。） 2、校本教研管理质量化： 1）结合幼儿园的实际，制定切实可行的校本培训计划，加强对校本教研工作计划的质量管理，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的原则。在活动中不断反思、及时调整，提高校本培训的质量。 （2）重视幼儿园教研组、年级组、学科组的规范建设，注重良好组风建设。定期召开了教研组长、年级组长、学科组会议，统一认识。要求各部教研组与年级组、学科组要以解决教师实际问题，扎扎实实开展教研工作为己任，不搞花架子，不走场子，切实提高教研组、年级组、学科组活动的成效。同时，园领导加强了对各教研组、年级组、学科组活动的指导与检查，重视活动的过程，并通过相互的观摩、学习、研讨，切实提高教研组长、年级组长、学科组长的能力，使教研组、年级组、学科组活动真正落到实处。同时重视对校本教研活动的调研，了解教师的想法与困惑，寻找问题、为下一步更好的开展校本教研工作提供了依据。 （3）引进竞争机制，调动教师参与教研活动的积极性。我们为激励教师积极参加教研活动，把竞争机制引进到教研活动中来，尝试在学年结束时根据教师参加活动情况与成绩，评选园优秀教研组（年

教师专业化与专业发展

教师专业化与专业发展 通过这次的培训，通过对教师专业化与专业发展的学习，让我对教师专业化与专业发展有了更深的了解与认识。其中包括教师专业化的提出，教师专业化的动因等等各个方面，都让我学到了很多知识。 首先，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题成为了人们关注的焦点。 其次，教师专业化产生有它产生的背景，主要有三点： 1、社会发展对教育提出了更高的要求。 随着科学技术的不断发展，每个不同的科学领域都发生了深刻的变化。将人类带进了一个新的科学技术的时代。社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的的要求。因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。 2．终身教育思潮的提出 法国教育家保罗·朗格朗认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。 3．教育所承载的社会期望转嫁于教师 随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。后来，人们开始把国家富强、民族振兴科技发展等等社会问题和青少年成长问题与教育联系起来，把社会各方面存在的问题的解决都寄希望于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。由于教师是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。因此，教师专业化问题日益成为社会各界关注的焦点。 再次，教师专业化的必要性。 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。 教师专业化是实施科教兴国战略的需要。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。何为教师专业化，教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专

学习《教师专业化与专业发展》心得体会1

学习《教师专业化与专业发展》心得体会 学习《教师专业化与专业发展》后，我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。为适应素质教育发展的要求，我们必须加强思想文化修养，最大限度地提升自己的专业化能力，提升自己各方面的素养，成为专业发展型教师。现就参加新课程学习的一些感悟，谈谈自己对教师专业成长方面的一点肤浅看法： 一、加强思想文化修养，提升发展的动力 一切语言活动都是思想、思维的表现形式。如果一个教师处于“道德境界”、“天地境界”之中，那么他就把自己看作了社会中的一分子，他所做的工作就不仅仅是为了自己，他更看重的是对整个社会的好处。这样，他从事的教育工作，都变得具有意义。他为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。他往往首先是教育了自己，然后再来教育学生，或者他在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，他懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。教育成了他的一种生活方式。当一个教师把教育作为一种生活方式，那么他就完全超越了世俗的功利，超越了自身的道德伦理价值，从而达到了一个与天地合一的境界。 二、勤于学习，提高自身的综合素质 一个创新专业型的教师，必须要有广阔的知识视野，认清形势，感受到学习的重要性和紧迫性，与书为伴，与书对话，与书同行，使读书学习成为生活的一部分，成为一种特有的生存习惯。 第一学教育教学理论。教育理念是指导教师教育教学工作的根本

思想和依据，有怎样的教育理念，就有怎样的教育实践，教育理念决定了教师教育工作的方向。因此，我们应加强理论学习，如学习《新课程标准》、新课程理念和新的教学方法……深刻领会教育的内涵和精神实质，在教学中建立以“学生发展为本”的教育观念，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念、思维技能和实践能力的形成；注重学生需要、学习兴趣的培养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。现代学习型社会的建立，要求人的一生不断地获取新知识、新信息，优秀教师也只有在自身的发展过程中不断地吸纳先进的教育理念，保持教育理念的先进性，才能实现教育实践的科学性。 第二，要加强专业知识学习。专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。语文是文化的重要组成部分，也是传承文化的重要途径。语文教学有了文化才有高度，才有广度，才有视野。目前小学语文教师群体有个现实的问题，即文凭不高，文化知识欠缺。因此，应该好好补一补文化的课。要了解本民族文化发展的历史，对本民族文化发展的精华、糟粕有准确的清晰的认知。我们的教学中出现的很多问题，如主题怎么把握，价值观怎么把握，都与文化功底不深有关。同时对世界各民族的多元文化也要有一定了解，能够正确分析，形成正确的价值判断。

2018年教育信息化与高等教育改革(上)(试题及答案)

本次考试[教育信息化与高等教育改革（上）] 您的得分为98分

第 1 题 域名的分布情况反映了各国家互联网信息技术发展的真正水平。 第 2 题 当前我国信息基础设施不断完善，国际带宽出口显著提高。 第 3 题 我国互联网增值业全面发展，互联网公司在资本市场活跃。 第 4 题 教育信息化的发展程度和水平对于全面建设和谐社会和建设创新型国家，并最终实现中华民族伟大复兴具有极其重要的意义。 第 5 题 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，加快教育信息化进程，教育部组建了教育部教育信息化领导小组，袁贵仁部长亲任组长。 第 6 题 目前，我国互联网普及率并不高。 第 7 题 2006年，我国发布了《国家信息化发展战略（2006－2020）》。 第 8 题 北美洲域名占全球总域名的68.5%。 第 9 题 宽带中国战略将加快国家信息化建设进度。

第 10 题 过去二十年，国家互联网的接入骨干直联点一直是、、三个点。 第 11 题 截至2013 年 12 月，中国国际出口带宽年增长率为79.3%。 第 12 题 目前，我国互联网产业规模化发展快，用户规模持续扩大。 第 13 题 目前，我国IPV6的地址数持续提高。 第 14 题 目前，我国IPv4地址数量为3.3亿。 第 15 题 以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育的全面发展已成为我国教育事业发 展的战略选择。 第 16 题 在《教育规划纲要》落实中，基础教育信息资源的建设由中央电教馆承担。 第 17 题 在《教育规划纲要》落实中，关于物理设施的接入由教育部科技发展中心来具体负责。 第 18 题 在《教育规划纲要》落实中，关于电子政务和交易信息数据的搜集和管理，由教育部 信息中心负责。 第 19 题 我国基础教育信息化现状为基础设施薄弱，资源共享水平低，区域发展不均衡。 第 20 题 我国教育信息化的目标为，到2020年，全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息 化目标任务。 第 21 题 目前我国16%的小学、46%的初中、77%的高中、100%的大学建立了校园网络。 第 22 题 我国第一个下一代互联网CNGI-CERNET2主干网2004年建成开通。 第 23 题 中国教育科研网格建设取得重大进展。 第 24 题 我国将构建全国教育系统统一网络域名服务体系。 第 25 题 国家教育信息化高速网络将积极运用下一代互联网IPv6技术为教育部直属单位及各 省厅布署下一代互联网接入及应用。 第 26 题 国家教育信息化高速网络会将教育管理、教育资源、基础应用纳入其中。 第 27 题 国教育和科研计算机网是世界三大学术网之一。 第 28 题 中国教育和科研计算机网与中国教育卫星宽带多媒体传输平台覆盖全国、互联互通， 初步形成了“天地合一”的现代远程教育传输网络。 第 29 题 《教育信息化规划》提出，到2020年，信息化支撑技术队伍规模将达到教职工总数的 4%以上。 第 30 题 《教育信息化规划》提出，到2020年，我国60%高校将建立数字化科研协作支撑平台， 大学数字图书馆和数字博物馆建设进一步深入。 第 31 题 我国第一次全国信息化工作会议是在哪一年召开的？ 第 32 题 《教育信息化规划》提出，到2020年，全国高校建成网络教学平台，（）课程开展混 合式教学。 第 33 题 中国教育和科研计算机网（CERNET ）建于（）。 第 34 题 （）年9月20日：我国第一封电子成功发出。 第 35 题 2000年，党的（）届五中全会把“信息化”提到了国家战略的高度。 第 36 题 2014年，成立了以（）为组长的国家网络安全与信息化领导小组。 第 37 题 截止到2013年12月，全球网民数约（），普及率为38.8%。

促进教师的专业成长的方法于举措

浅谈如何促进教师的专业成长 一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情 教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面： 1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。 2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。 3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。 4、团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。 二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神 对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对

教师专业化发展

一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：轻易 4道；适中： 12 道；较难：4道） 1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）难度系统：容易 A. 非专门化——专门化——专业化 B. 专门化——非专门化——专业化 A. 专业化——专门化——非专门化 B. 非专门化——专业化——专门化 2、凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B ）。难度系统：较难 A. 牧师、医生和教师 B.牧师、医生和律师 C. 医生、教师和律师 D. 牧师、医生和教师 3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）难度系统：适中 A、初师、中师、师专、本科 B、中师、师专、本科 C、幼儿、小学、中学 D、以上都不对 4、教师的专业情操包括（ B ）难度系统：适中 A、素质情操和自我情操 B、理智的情操和道德的情操 C、A和B D、以上都不准确 5、教师的专业理想包括（ C ）难度系统：适中 A、高尚的职业道德观念 B、职业道德精神 C、A和B D、以上都不正确 6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手

C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手 C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C ）难度系统：适中 A、专业准备期 B、专业形成期 C、专业成长期 D、专业更新期 9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（ D ）难度系统：适中 A、专业形成期 B、专业成长期 C、专业更新期 D、专业成熟期 10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（ A ）难度系统：容易 A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。 B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。 C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。 D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段 11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。难度系统：适中 A、教学反思 B、教学实践 C、课堂教学 D、校本培训 12、被认为是教师专业发展最为要害的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（ A ）难度系统：适中 A、在职教育 B、教学实践 C、校本培训 D、教学反思 13、（ A ）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。难度系统：适中

教师发展历程

第一节教师 [教学目的要求] 教师和学生是教育过程中的两个基本要素。通过本节教学，力求达到三个目的：一是明确教师的概念；二是对教师职业的产生和发展有大致的了解；三是使师范生对教师职业有全面的认识，为后面的章节做铺垫，培养师范生对教师职业的热爱。本章注意在知识教学的同时对师范生进行思想教育。 [重点难点] 1、教师概念（广义、狭义） 2、教师职业的产生和发展 [教学方法]：讲授法、讨论法 学校教育的主要参与者是教师和学生。正确认识教师和学生在教育工作中的地位和作用，研究他们各自的特征及其相互关系对于充分发挥他们的主动性、积极性和创造性，有着重要的意义。 [教学过程] 一、导入 1.通过以教师为题材的电影导入 2.通过影片你们发现这些老师都具备什么样的特征呢？或者联系自己说说你喜爱的 老师具备什么样的特征 孔子：“师者，传道、授业、解惑也” 高尔基认为“教师是阳光底下最光荣的职业” 通过学生的回答总结：通过大家的努力我相信你们也能成为那样的老师，我们天天都在谈教师、说教师，那么究竟什么样的人才可以称为是教师呢？作为师范生的你们对于教师职业的了解有多少？——引入教师的概念 二、教学的内容/流程 1.概念 （1）教师的概念与教育和教师职业的发展密切相关。从广义看，教师与教育者是同一词；从狭义看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。 总结不同版本的教材关于教师的定义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 （2）教书和育人的关系 2.教师职业的产生与发展 教师这一社会职业，有着悠久的历史，其发展变化与社会发展和教师教育的发展变化一脉相承。从教育活动的历史演变过程来看，教师职业的产生与发展，大致可以分为四个阶段： 1 、非职业化阶段 在人类社会的初期，教育活动与其他活动融合在一起，教师不是独立的职业。据我国古籍记载，原始社会的燧人氏"教民熟食"，伏羲氏"教民畋猎"，神农氏"教民农作"等传说，说明当时的氏族首领承担了教师的职责。较为明确的教师职业是在学校出现之后。原始社会末期出现的学校教育的萌芽"庠"，则是长者为师、能者为师。我国社会发展到奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是"学在官府"、"以吏为师"，所以夏商时期的庠、序、校、瞽宗都是官办的"国学"，西周时期，政教合一，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师也大多由僧侣兼任。分析古代教育情况，我们可以知道：在人类社会的早期，教师由其他行业的人员兼任，也就是说，教师职业的早期是融合在其他行业中的，还没有分离出来，还不是一种独立的职业。 2、职业化阶段

教师专业发展与教师专业化的联系与区别

教师专业发展与教师专业化的联系与区别 就广义而言,两个概念是相通的,都是用来指加强教师专业性的过程;它们的目 的都是为了使教师专业日趋完美" 关于教师专业化和专业发展的区别,国内外学者有不同看法"叶澜教授主张,教 师专业化主要是强调教师群体的!外在的专业性提升,然而教师专业发展是教师个体 的!内在的专业性的提高"换言之,教师专业化是国家或社会对教师群体的客观要求, 教师个体处于被动地位;而教师专业发展则是教师主动适应职业要求,不断实现自我 更新的过程"笔者认为教师专业发展是教师专业化的保证,只有教师个体不断的专业 发展,才能确保教师群体的整体专业化水平的提高" /教师专业化0和/教师专业发展0两个概念的区分是在历史发展过程中形成的" 世界教育年鉴1963的主题是/教育与教师培养0(EudcationnadTrainingofTeachesr), 由于当时各国的教师极为短缺,采取的是教师群体专业化的策略;1980年的主题为/教 师专业发展0P(orefssoinalDveelPomeniofTeachesr),此后则着重强调教师个体主动 地专业发展"从/教师专业化0到/教师专业发展0经历了以下几个过程:工会主义 的教师群体专业化)专业主义的教师群体专业化)教师个体被动专业化)教 1Lttile,J.W.TeacherdeveloPmnetnadedueationalPoli.CyTeacherdeveloPmentnadedueationalehnage .London& W助hington,D.C.:FalmerPress,1992,170 2饶见维.教师专业发展一理论与实务[M〕,台北:五南图书出版有限公司,19%,173 3申继亮等.心理学视野中的教师专业化发展田.北京师范大学学报,2004,1,33一39师个体主动专业化即教师专业发展" 本研究中的教师专业发展既是指过程又包括状态,意为教师不断成长与发展的动 态过程及发展所达到的具体状态" .12.1.6教师专业素养 教师的专业素养是教师综合素质的集中表现,是教师作为一种专门职业内在的规 范和要求,是教师在教育教学过程中表现出来的决定教育教学效果的对学生身心发展 有直接或潜在影响的品质"