农村幼儿园课程资源开发与利用的建议

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 农村幼儿园课程资源开发与利用的建议农村幼儿园课程资源开发与利用的建议农村幼儿园课程资源的独特优势决定了它在幼儿教育工程中应发挥的独特作用。

作为幼教工作者，应着力于农村幼儿园资源的开发与利用，通过拓展教育时空，放大教育效应，让孩子从小尽情享受现代人梦寐以求的自由生活和自然生活。

一、提供农村幼儿园课程资源开发与利用的政策与资金支持 1. 政策支持。

在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体。

地方政府和教育主管部门往往缺乏对地方课程资源的理性认识，不能真正理解其意义与价值，即使是在做一些所谓的开发工作，却只能是局限于表面。

所以地方政府和教育主管部门要避免学校各自为政、缺乏监管督查、缺乏经验总结与交流局面，把农村幼儿园课程资源开发与利用的工作真正做到组织得力、管理有序、落实到位。

2. 资金支持。

学前教育是基础教育的基本组成部分，发展学前教育，尤其是各级政府的社会责任。

因此，针对农村幼儿园经费不足的现状，当地政府或教育部门应该提供优先的政策和足够的资金作为支持，从教师编制到校园建

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设，从根本上解决当前农村幼儿园自谋生路的生存现状，加快改善办园条件和提升办学水平的步伐，让资金支持成为农村幼儿园课程资源开发和利用的保障和前提。

二、明确农村幼儿园课程资源开发与利用的任务农村幼儿园课程资源的开发和利用不仅要解决政策和经费问题，更主要的是要落实到实际行动上。

1. 探究农村幼儿园课程。

在师资队伍和硬件条件基本具备的情况下，应改革农村幼儿园传统的课程模式，变以书本为主的课程为以农村幼儿兴趣、生长经验为主的课程，变以崇尚城市课程为开发农村幼儿园课程。

以多尔的后现代主义课程理论和陶行知的生活教育课程理论为依据，编定适合农村幼儿身心全面发展的特色课程及教材。

2. 探索农村幼儿园课程资源开发与利用的价值。

对于农村幼儿园课程资源开发与利用的价值还需进行深入研究，除了目前已得出的可以创设本土气息浓郁的校园环境、开展形式多样的主题活动和游戏活动促进幼儿全面发展外，还有更为重要的教育价值，如在传承、情感、文化、创新等方面的重大意义，需要我们深入的加以研究。

三、合理选择农村幼儿园课程资源开发与利用的内容 1. 课程资源的界定。

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 课程资源仅指教学内容的直接来源；按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的就是校外课程资源；还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。

2. 农村幼儿园课程资源内容的选择。

陈鹤琴提出：

大自然、大社会都是活教材的主张，认为儿童应该在与自然、社会的直接接触和对自然、社会的直接观察中，获得第一手知识和经验，所以我们在课程资源开发与利用时要充分考虑到当地的地理优势和自然景观、人文景观优势。

丹阳市地处苏南地区，是鱼米之乡，江南风韵浓郁，蕴含丰富的教育资源，比如：

江南民间游戏、江南民间童谣、江南民间工艺、江南小吃、江南风土人情等，把这些资源变成课程将非常有意义。

四、形成农村幼儿园课程资源的开发与利用的方式农村课程资源的开发利用方式主要有主题活动方式和融合渗透方式。

1. 主题活动方式。

主题活动是指围绕某一内容，进行选材、组织、设计，以丰富多彩、新颖有趣的形式，表现一定的主题。

由于它具有内容集中鲜明，形式多样的特点，因此在活动中占

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有重要地位。

教师可以根据幼儿的兴趣、身体情况、日常生活、教师兴趣等，围绕当地可以开发利用的课程资源来确定主题加以研究，形成园本主题活动或园本教材、园本课程。

2. 融合渗透方式。

融合渗透是指将某种事物、意见、观念等融入另一种对象中去。

幼儿园可以在幼儿园环境、游戏活动、生活活动中渗透农村课程资源的开发与利用，让我们的幼儿更多的了解、感知家乡，激发其认识大自然、热爱大自然的真切情感。

五、完善农村幼儿园课程资源开发与利用的评价激励机制

1. 解读评价与激励。

评价的过程是一个对评价对象的判断过程，是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。

激励有激发和鼓励的意思，是管理过程中不可或缺的环节和活动。

激励性评价是对评价对象以充分的肯定，鼓励和赞扬，使其在心理上获得自尊，自信和成功的体验，激发他们的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使他们积极主动的进行学习、探讨、研究。

2. 完善评价激励机制。

为调动园长与教师的积极主动性，确立自信、体验成功，实现价值，各幼儿园应建立有关农村课程资源开发与利用的保障和评价机制。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 比如，幼儿园以教师发展为重点，将教师参与农村课程资源的变化和发展过程作为评价的重要组成部分，制定有利于教师主动性和创造性的多元教师评价体系。

同时，强调评价主体的多元性，建立以教师评价为主，幼儿、领导、同事、家长共同参与的评价机制，使农村课程资源开发利用的过程得到领导、同事、家长的监督。

（作者单位：

丹阳市建山中心幼儿园）编辑/赵军

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幼儿园本土资源的开发和利用

《幼儿园本土资源的开发与利用》课题方案 翁源县城东幼儿园课题组 一、问题的提出： 《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。“环境”作为重要的教育资源，其教育价值显已被越来越多的幼教工作者所重视。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对周围环境及幼儿的充分理解。 目前，环境创设都在做一定的研究，总体来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性，但对地方特色的体现还研究不多。农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有广东农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验，是值得我们学习的。 因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针，也是幼儿园环境创设中必须遵循的基本原则，从当地实际出发，就地取材，废物利用，不浪费资源，不盲目攀比，是《幼儿园工作规程》中明确要求的。我们的孩子生在农村，长在农村，他们与大自然接触频繁而广

泛，对农村周围环境天天看，日日观，有亲切感、有探索欲。因此我们可以抓住这个特点，充分而合理地利用农村的河、石、土、水、竹等，师幼共同制作教、玩具，共同创设幼儿园的室内、户外环境，尽情体现农村特色。如，配合主题教育，在室内用树叶、碎布、花生壳等粘贴成各种主题画面，在游戏角投放向日葵盘、黄泥、稻草杆、麦秸草、玉米皮等，供幼儿自制玩具，在自然角中用罐头瓶饲养小蝌蚪、小泥鳅等，在户外利用农村幼儿园土质好、地面大的特点，种花植树，开辟沙池、水池等。 强调环境教育的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其深入自己的生命之中。”现在的农村不但有丰富的自然环境资源，更有高科技的现代农业资源可供我们挖掘利用。那么，就让我们农村幼儿园充满乡土气息，使农村幼儿的思想情感从小就植根于农村的乡土之中。 （一）研究对象的背景分析 我所在的幼儿园是一所公办幼儿园，现有的办学条件较好，各项设施都比较齐备，地理位置不错，现有大、中、小22个班，约有1200多名幼儿，现有130多名教师，大部分是幼教专业毕业的，其余教师本科占了80%,大专20%.由于教材一直是购买的，没有体现当地人文风景，照搬照套教材，很少对教材进行灵活变通；有时候若遇到教材中无法进行的课程，致使课程不连贯。以上的种种让我深切感受到改变现有的幼儿园教材，实行以本土教育为主题的园本课程是多么的迫切、重要。

幼儿园课程资源的开发与利用

幼儿园课程资源的开发与利用 幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。在课程的实施中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发。 课程资源就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源的充分利用已成为当代课程的一个重要发展趋势。幼儿园课程具有基础性,即要为幼儿的终身发展奠定基础，因此幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的总则部分明确提出:幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。由此可见，幼儿园课程资源的开发与利用应充分利用幼儿园自身的资源优势，积极开创符合幼儿园自身实际的课程——园本课程。 我园是以游戏为特色教学，比如建构游戏、角色游戏、表演游戏等，让孩子们在玩儿中学，在学中玩儿。 幼儿园园内的资源开发与利用： 1、改善办园条件，营造优良育人环境 优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然美好情操，也可以培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品德，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始，逐渐发展养成热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。

2、利用园内设施，开发利用课程资源 利用园内设有规范的教室外，还有玩沙室、图书室、建构室、科学室、多功能教室、种植角，充分利用园内的每一寸土地，如，带小班的孩子们都院子里来寻找春天，从而丰富了幼儿对热爱植物、热爱自然的情感。种植区就为孩子们寻找春天的活动提供了可能性与便利的条件。还有我们园里的资料室，为大家准备也许多的书籍与材料，这些资源同样可为我们的社会教育提供有效的支持。在有限的空间尽可能增大资源的扩大张力。活动室是幼儿园进行教育的资源。 3、充分利用和开发网络资源，把网络资源引用到幼儿园课程中来。 利用网络、多媒体资源进行教育。这样既能够直观向幼儿展示课程内容，也能解决一些由于受现实条件限制而无法解决的问题，简单小动画的多媒体播映，是小班孩子们特别喜欢的学习方式。如动画片《巧虎》中小片段的截取，妈妈做家务时受伤了，巧虎赶紧为妈妈找出创可贴，并处理伤口。从中，孩子们便能体会到妈妈做事的辛苦，并懂得去关心妈妈。同时，网络还能加强老师与外界联系，有选择接受和学习别人的新的教学模式和理念，各种幼教网站也为老师与孩子们的学习提供了很好的素材。 幼儿园的发展从来都是幼儿园、家庭、社会多方面教育影响结果。因此，要搞好幼儿教育我们除了要开发和利用园内资源，也要充分利用社会资源和家庭资源等。 幼儿园园外资源的开发与利用： 1、利用家长资源，使家长成为课程的设计者、组织者和实施者。

虞永平幼儿园课程建设理念及思路

幼儿园课程建设的理念与思路 南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师： 大家好！ 首先我想和大家讲一下关于课程建设的思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做的事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要的？最重要的就是贯穿着游戏的精神。我不大明白，教育厅关于游戏化的培训好像很多次，到现在项目组的幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们的幼儿园课程，今天的课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就这个问题和在座的谈一下自己的想法。 在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园的课程。我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程的定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生的定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座的有的老师有的园长可能参与或讨论，在《纲要》出来之前，有个《征求意见稿》，《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》，叫《幼儿园课程标志》。当初定是这么理解的，后来这个名字改掉了，叫《幼儿园教

育指导纲要》。为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园的课和小学的课是不一样的。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程的意思呢？幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是想通的，所以今天我用这个定义来和大家讲。 《指南》和前面的《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。 那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它的要点在哪里？首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不合适的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园的目的必须层层推进。那我如何知道是层层推进？《指南》里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，

农村小学劳动与技术教育课程资源的开发和利用

《农村小学劳动与技术教育课程资源的开发和利用》 课题中期研究报告 中期研究报告主要汇报三方面的内容：一是开题以来做了哪些工作，二是研究取得了哪些成绩，三是研究过程中遇到了哪些困惑； 在新的基础教育课程体系中，劳动与技术教育是综合实践活动课程中必须修学的基础性学习领域，是由国家规定、并由地方和学校组织实施和开发的课程。 江苏省中小学教研室，为了更好地顺应时代发展的需要，建构与学生身心发展规律相适应的、且符合江苏省经济和教育发展实际，同时又具有一定弹性和开放性的劳动与技术教育体系，特编写了《劳动与技术》教材。它吸收了国内外的先进理念，以项目引导为主线。小学课程分成两大部分：家政、技术初步。家政又分为六个项目，每个单元又分成了若干主题。 但教材仅仅是个例子，它不包括劳动与技术的全部。它需要我们结合本地特点，进行二度开发，使自编与引进相结合；省统编与自编相结合，使教材真正为教学、育人服务，为本地区的经济建设服务。它要求各学校在具体实施过程中，能根据本地的社会、自然资源和学校、教师和学生的实际情况，作出相应的补充、删减和调整，这样，才能因地制宜、因校制宜、因人制宜，从而更加有效地发挥《劳动与技术》教材的作用。 劳动与技术教育应立足于学生的发展，从学生的生活实际、经验兴趣出发，贴近学生生活，激发其学习热情。 我校地处农村，有着得天独厚的自然资源，是一个大有作为的广阔天地。我校充分挖掘和利用身边的各种资源，大胆整合，进一步开发，对现有教材进行增、换、扩、改，从而形成具有本校特色的劳动与技术教育课程。 一、增一增，增加一些学生喜闻乐见、易于操作的项目 广阔的农村天地，具有丰富的劳动与技术教育资源，劳动与技术教育可基于这样的宝贵资源，进行整体设计与实施，充分开发和利用这些得天独厚的资源，研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。 [例一]风味小吃学问多 在同学们日常生活中，常常接触到各种富有地方特色的风味小吃。这些小吃，也蕴藏着丰富的劳动与技术教育资源。传统的炊食有许多，如各类小吃、各类点心等。我们可以进行调查，如《当地小吃知多少》；我们可以进行制作，如《学做＿＿》；我们可以进行采访，如《采访＿＿店》；我们可以进行开发，如《我的创意：＿＿点心制作》。 只要我们教师做个有心人，就能充分利用身边的各种资源，激发学生积极参与的热望，渗透劳动与技术教育的因素，培养学生的动手实践能力和创造精神。将劳

农村幼儿园课程资源开发与利用的建议

农村幼儿园课程资源开发与利用的建议 农村幼儿园课程资源的独特优势决定了它在幼儿教育工程中应发挥的独特作用。作为幼教工作者，应着力于农村幼儿园资源的开发与利用，通过拓展教育时空，放大教育效应，让孩子从小尽情享受现代人梦寐以求的自由生活和自然生活。 一、提供农村幼儿园课程资源开发与利用的政策与资金支持 1.政策支持。在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体。地方政府和教育主管部门往往缺乏对地方课程资源的理性认识，不能真正理解其意义与价值，即使是在做一些所谓的开发工作，却只能是局限于表面。所以地方政府和教育主管部门要避免学校各自为政、缺乏监管督查、缺乏经验总结与交流局面，把农村幼儿园课程资源开发与利用的工作真正做到组织得力、管理有序、落实到位。 2.资金支持。学前教育是基础教育的基本组成部分，发展学前教育，尤其是各级政府的社会责任。因此，针对农村幼儿园经费不足的现状，当地政府或教育部门应该提供优先的政策和足够的资金作为支持，从教师编制到校园建设，从根本上解决当前农村幼儿园自谋生路的生存现状，加快改善办园条件和提升办学水平的步伐，让资金支持成为农村幼儿园课程资源开发和利用的保障和前提。 二、明确农村幼儿园课程资源开发与利用的任务 农村幼儿园课程资源的开发和利用不仅要解决政策和经费问题，更主要的是要落实到实际行动上。 1.探究农村幼儿园课程。在师资队伍和硬件条件基本具备的情况下，应改革农村幼儿园传统的课程模式，变以书本为主的课程为以农村幼儿兴趣、生长经验为主的课程，变以崇尚城市课程为开发农村幼儿园课程。以多尔的后现代主义课程理论和陶行知的生活教育课程理论为依据，编定适合农村幼儿身心全面发展的特色课程及教材。 2.探索农村幼儿园课程资源开发与利用的价值。对于农村幼儿园课程资源开发与利用的价值还需进行深入研究，除了目前已得出的可以创设本土气息浓郁的校园环境、开展形式多样的主题活动和游戏活动促进幼儿全面发展外，还有更为重要的教育价值，如在传承、情感、文化、创新等方面的重大意义，需要我们深入的加以研究。 三、合理选择农村幼儿园课程资源开发与利用的内容 1.课程资源的界定。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源

幼儿园教学资源库建设方案

幼儿园教学资源库建设方案 为全面提升我园教师教育信息化的应用水平，让信息资源服务于平时的教学工作，从而提高教学质量，结合我园实际，特制定本方案。 一、指导思想： 以努力加强学校网络资库建设为依托，实现教育活动网络化，教育活动信息化，实现教育教学资源共享，为教师互相学习，开展各种活动奠定坚实基础。充分发挥资源库建设的实用价值，做到快速有效，提高教育教学质量。 一、成立“信息资源库建设”领导小组 组长：肖楠 副组长：郭春梅郑伟辉 成员：方晓红、马月、张雪莲、纪聪颖、张桂芝、郭丽娟 二、具体实施工作 1、建立科学的资源库目录，并设立各子目录。年份——课件库、教案库、教学论文库、德育论文库、计划库、总结库、活动照片库。 2、召开“学校信息资源库建设”领导小组工作会议，认真部署相关工作，明确分工，分解任务，下达指标，商讨相关问题。 3、采用集中培训和自我学习等形式，利用业务学习时间加强对本校教师的培训，使老师们掌握课件制作修改、资料下载和收集上传等常用的基本方法，使之更好地服务于课堂教学。 4、以教研组为单位，以教研为抓手各老师认真制作、修改课件，并注意做好学科教案、论文、课件等资料的积集，上传工作（对于所运用的课

件或教学资料做到及时修改并上传），及时上传电子教案，教师的论文等，课件每个学期每人必须上传四个以上到教学资源入库，副组长对资料进行筛选、整理并分类汇总到相应的子目录中。 5、每学期对各教师的资源上传情况进行检查统计，具体分工班任级负责人为郭春梅；科任组负责人为郑伟辉；定期对各教师的资料上传运用情况进行检查、反馈，落实各学科上传资源的情况，学期末将进行全面统计。 6、郭春梅对老师上传的资料检查，调整并及时进入信息资源库，服务于教学。 8、建立学校资源库目录,方便每个老师及时查找到相关的教学资源服务于课堂。 三、评估及奖励办法 资源库领导小组每学期将对各学科充实资源库的情况进行评比，依据各组总体上传资源的数量、质量进行评定，评出学校的一、二、三等奖并进行物质奖励。以激励全体教师共享教育教学资源，不断优化教育策略，提升教育质量。

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究资料讲解

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研 究

本土文化幼儿园课程资源的开发与利用研究----以绍兴民间文化为例 绍兴县教育局沈国香 一、课题的来源 绍兴地处长江三角洲南翼，东接宁波，西邻杭州，是全国首批24个历史文化名城之一，素有“水乡”、“桥乡”、“酒乡”、“书法之乡”“名士之 乡”称号，被誉为“一座没有围墙的历史博物馆”。在漫长的历史长河中，绍 兴形成了丰富多彩、特色鲜明的民间文化资源。由于历史和认识的原因，除了 旅游产业开发外，目前，对民族民间文化内涵的开发与应用整体意识不强，使 民间文化遗产逐渐趋于消亡。教育的首要功能是传承文化，幼儿园教育是传播 本土文化的重要途径，幼儿阶段了解和体验家乡丰厚的历史文化内涵是十分重 要的。 《幼儿园教育指导纲要解读》指出：“教师要通过自身的努力，开发和综 合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质 条件和人力条件……为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对 社会的认同感，加深人对本土文化尊重和热爱的情感，为传承优秀的民族文化 传统奠定基础。”随着新课程改革的深入，教师的教育行为得到了一些改变， 但不少幼儿教师仍停留于执行现成的“教材”，对由专家开发的“教材”疏于 分析，习惯拿来就用，至使课程设计者与执行者之间思想距离无法弥合，给课 程理解和落实带来极大困难。因此，立足教师熟悉的地方民间文化开展幼儿园 园本课程的开发与利用策略研究是一个很有价值的课题。 二、课题的意义。 （一）理论意义 在原始部落定居时代，属于河姆渡文化圈的绍兴就是中华文明的起源区 域，历史上曾两度为都，中国五千年文明史，都可以在此找到遗存、得到印 证。 绍兴城市临水而居，有别具一格的水乡风貌，素有“东方威尼斯”之称。 水文化源远流长，历史上，绍兴的许多地理、建筑、人物、传说、名胜、古 迹、河道、湖泊、路桥、风土、人情等等都闪耀着水文化的灿烂光辉。历代名

农村幼儿园特色课程的开发与研究

农村幼儿园特色课程的开发与研究 发表时间：2020-03-19T14:31:25.420Z 来源：《中小学教育》2020年2月3期作者：宋越 [导读] 农村幼儿园课程建设，要以满足儿童的兴趣和需要让每一个儿童在原有水平上得到发展为基本导向。由于课程改革的不断深入與推进，新课程的推广范围越来越广泛，每一个幼儿都面临着校本课程开发的紧急任务。实施教育除了要让学生了解到人类当下的生存环境，使其能够掌握一些协调发展的内容；还要提升幼儿思维能力与探究意识，使学生到社会当中能与人合作并实现独立发展。其中开发校本课程就是提升学生语文能力最重要的一种手段。基于此 宋越四川省自贡市自流井区仲权镇小学校 【摘要】农村幼儿园课程建设，要以满足儿童的兴趣和需要让每一个儿童在原有水平上得到发展为基本导向。由于课程改革的不断深入與推进，新课程的推广范围越来越广泛，每一个幼儿都面临着校本课程开发的紧急任务。实施教育除了要让学生了解到人类当下的生存环境，使其能够掌握一些协调发展的内容；还要提升幼儿思维能力与探究意识，使学生到社会当中能与人合作并实现独立发展。其中开发校本课程就是提升学生语文能力最重要的一种手段。基于此，本文将会对其开发和实践研究进行深入探讨。 【关键词】农村幼儿园；特色课程；经验分享 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-067-01 我们所倡导的农村幼儿园课程建设，应多作农村幼儿园教育本土化问题的研究。根据幼儿的发展需要充分挖掘本土教育资源使主题内容本土化，使课程能体现农村幼儿园课程建设的特色和内涵。 一、农村幼儿园课程建设 农村幼儿园课程建设，要以满足儿童的兴趣和需要让每一个儿童在原有水平上得到发展这一基本导向。陈鹤琴先生指出，农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿发展。[1] 《五大领域》课程曾经是大家很喜爱的教材，然而在农村幼儿园课程建设中，要充分利用一切资源进行课程选择、课程设计、课程生成，为农村幼儿园幼儿量身定做一套适合他们最近发展区的课程。如今随着幼儿园课程的生活化、本土化、游戏化的研究的不断深入，各种课程模式不断影响和冲击着我们幼儿园，不同的教材更让我们眼花缭乱，在实践和探索中，我们发现照搬莫一种课程模式去进行教学是不利于儿童身心健康发展实际的。[2] 在实施课程使幼教工作者从在各种教育思潮中随波逐流，到现在逐渐探索出一条清晰的思路，那就是必须紧紧把握幼教改革的脉搏，贯彻纲要精神依托省编教材，以园为本进行课程建设。敞开胸怀，有各种新的观念，不要一味的照搬。我们要以博采众长为我所用，内化积淀，转化行为，创新发展，为我所有。 二、农村幼儿园课程存在的问题及改进 1.幼儿园和教师对园本课程资源开发和利用的重视程度不够：开发利用园本课程资源，体现出幼儿园教师明显缺乏开发利用课程资源的积极性和主动性。在这种情况下，各种有价值的农村园本课程资源都被浪费，造成了农村幼儿教育的严重损失，同时也失去了农村学前教育的本土优势和应有特色。 2.农村幼儿园一味教授读、写、算，不重视通过农村幼儿园环境设置，园风建设来优化幼儿园的教育环境，教学内容比较单一僵化，严重的影响幼儿园教育目标的全面贯彻执行，不利于农村幼儿个性的发展。 3.教师在实施主题活动课程时，有教学的意识没有课程的意识：大多重简单的学科知识传授单项技能的训练，忽略了领域间的融合贯通，忽视了幼儿情感能力的培养课程整合能力不强。无论是幼儿园的管理者，还是幼儿教师，对幼儿园课程资源都缺乏正确清楚的认识。 4.追随新编，教材常换常新，教师无所适从；农村幼儿园所选用的教材，其中的内容脱离农村幼儿生活的实际。一个幼儿园往往同时用好几套教材，教材经常更换，教师也跟着教材团团转，如此下来教师只能永远跟着教材走，而不能真正领悟到教材所蕴涵的课程实质。教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。 5.课程评价依然重结果轻过程：虽然新课改认为课程评价应该一改过去的更多的去關注教育目标的完成度，而忽视了幼儿的个体差异性。 6.偏重社会和家长的使命：为追求幼儿升园率，幼儿园迎合家长的需要开设汉语拼音教学，这往往与幼儿的实际需要脱节。 三、立足实际，幼儿园课程特色化 根据我园地处农村的优势，一直以来，我们的教学内容立足教材内容的同时，利用农村幼儿园的优势，从实际情况出发，不断深入挖掘，提炼办园理念，制定适合农村幼儿发展的特色课程。结合本园的实际，我们开辟了种植园地。根据幼儿的年龄特点和季节特征，班班规划种植。教师和孩子们一起播种了豆角、西红柿、黄瓜、葱、红薯、土豆、花生等，体验种植的不同，鼓励幼儿用眼睛看，用手触摸，用鼻子闻，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。一年四季孩子们都会有自己辛勤的劳动，当然也会有丰富的收获，这个过程可以让孩子感受到劳动的艰辛、收获的快乐，有利的促进了幼儿社会性的发展。 我园在课程设置上紧紧围绕农村资源优势，进行了有效的探索与实践，以季节为一个大主题活动，充分利用农村自然条件开展主题活动，组织教育内容，这是农村开展主题活动的一个特色，在以春夏秋冬为线索的四个小主题活动中，如多彩的秋天，你认识花卉植物动物为主，设置了相关活动，带幼儿到大自然中采集树叶野花，观察农民劳动收割的情景，让幼儿在大自然中学习呢知识陶冶情操，充分体现幼儿对什么感兴趣，教师就教什么，体现了教为学服务的主张，让幼儿通过亲身感受体验，在开放的主题活动中学会知识，提高技能，培养情感态度，价值观，为幼儿终身发展奠定基础。 在研究中我们开展了“找春天”“秋天里”“下雪了”等主题活动。在教育活动中更加注重孩子的感官让孩子走出幼儿园来到大自然中，去观察、去采摘、去触摸、去尝试、去探索、去发现。如用我们亲自采摘的野花野菜进行艺术插花；用柳条编草帽、花环、长辫；用玉米皮编织草垫；用棉花、棉壳进行粘贴；用玉米、大豆、高粱、南瓜、葫芦等装扮我们的小超市和绿色长廊。 我们在活动区中创设相应的特色区域。如：小班创设的《农家乐》、《乐陶陶》；中班的绳编《巧手坊》、大二班的《乐在棋中》，这些区域的创设贴近幼儿的生活，是我们幼儿园的特色。

幼儿园课程建设实施方案

幼儿园课程实施方案 一、指导思想 为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，加强落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步深化幼儿园课程改革，促进学前教育优质发展，不断提升办园水平，以培养健康、快乐、有竞争力的儿童为目标，积极构建“在实践中探索，在探索中创新，在创新中完善”的课程管理模式，探索幼儿园个性化与园本化相结合的幼儿园教育模式。 二、现状分析 随着学前教育的快速发展，幼儿园在推进课程游戏化、生活化、园本化等方面作了很多有益探索，保教质量有了明显提高，任存在一些了列问题。 就我园现状分析：幼儿园现有教学班个，设正副园长各1名，工会主席1名，我园的领导班子具有一定的幼儿园教育教学经验和幼儿园管理经验。但由于幼儿园正处于发展阶段，课程方案不健全、课程基础薄弱、基础课程园本化处于初始阶段，部分教师对课程理念认识不到位，幼儿年龄特点解读不深入。围绕“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，遵循学前教育发展规律和幼儿身心发展特点，建立符合我园的规范性、科学性、实践性、系统性的幼儿园

课程体系，能有效落实课程方案的设计、实施、与评价，全面提升幼儿园课程质量，提升幼儿园办园品质、彰显办园特色、提高我园教师专业素养，站在“以幼儿发展为本”的角度不断创新、不断进步，促进幼儿全面发展。 三、总体目标 教育机构通过为0-6岁婴幼儿提供专业、完整、高品质的立体教育方案,致力于培养健康、快乐、有竞争力的儿童。 1.健康:是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。(教育部部《3-6岁儿重学习与发展指南》) 2.快乐:快乐的表层含义是指心情愉悦;快乐的深层含义是儿童得到尊重,在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足 3.竞争力:人的综合能力的集合体,主要包括探究与创造能力、沟通与合作能力、国际视野和良好的个性。 幼儿园课程幼儿园课程是幼儿园发展的命脉，我园确立了以“让孩子在快乐中体验、学习、成长”的教育理念，以“艺术教育”为办园特色，促进幼儿身心健康全面发展，使幼儿园课程成为孩子健康、快乐、有竞争力发展的途径。 四、主要任务

农村幼儿园趣味园本课程的构建与实施

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/771855348.html, 农村幼儿园趣味园本课程的构建与实施 作者：吴桂娟 来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第05期 【摘; ;要】; 农村幼儿园实施趣味性园本课程的目的是充分挖掘幼儿园和田园环境中的教育资源，使教师、家长和幼儿能够参与课程的建设和评价，充分整合和利用园内外的各种教育资源，使儿童在丰富有趣的教学环境中获得积极的学习经验，身心得到充分发展。本文对农村幼儿园园本趣味性课程的建设与实施进行了初步探讨。 【关键词】; 农村幼儿园;园本课程;趣味性;实践 幼儿园课程的最终目标是在促进儿童全面发展的基础上，尊重儿童自身的发展规律，充分重视儿童的全面发展，重视儿童发展各个领域的优势，使每个儿童都充满个性发展。因此，在确定园本课程目标时，要高度重视课程目标的层次，并通过渐进的课程目标来指导趣味课程的建设和实施。根据课程改革的要求和幼儿发展的需要，园本课程资源是指挖掘园本内外各种课程资源的教育潜力，灵活利用承载教育要素的各种课程材料，构建有趣的课程内容体系。在具体实践中，我们做了以下的探索和尝试。 一、运用自然资源构建趣味园本课程 充分利用农村自然资源，有效开展有趣的园本课程活动。如幼儿园在幼儿美术教学中，通过观察模仿、想象形成新的形象，并以绘画、制作等形式表达美。秋天到了，在主题艺术的区域活动中，幼儿园提供了瓜类和水果类蔬菜，孩子们可以用苹果、香蕉、黄瓜等装饰成各种小动物，既有趣，又能装扮成活动室;利用瓜果、水果和蔬菜横截面绘画，做成印章，这些奇思妙想十分有趣。比如沙子，大自然给我们提供了取之不尽的材料，它独特的机动性和细腻的感觉深受孩子们的喜爱。教师可引导幼儿收集沙子，把它倒进大盒子里，均匀地摇动它，然后指导孩子用手指在沙子上画画。在画完图案、轻轻地摇动后，可以再让幼儿画一次，这些变化的图案受到孩子们的喜爱。此外，教师还可以在瓶子上、纸箱上、皮球上涂上乳胶，将柔软的沙粒均匀洒在物体上，可以达到三维、复古的装饰效果。除此之外，在浸泡了沙子之后，教師也可以引导幼儿制作出沙雕。再如，在“石子画”活动中，教师可带领幼儿来到河边，找寻一些奇怪的石头;老师也可以要求家长帮助孩子们收集各种石头。在整个操作过程中，幼儿的兴趣很浓。小石头给孩子们带来了奇妙的想法，让孩子们学会了与同龄人一起工作，提高了大胆表达的能力，在教学活动中实现了多个领域的融合。 教师还可以在幼儿园开设一个“美丽的创意室”，为幼儿提供活动空间。教师动员孩子和家长收集生活中的各种常见物品，如盒子、酸奶瓶和其他废物、豆秆、稻草、瓷砖、石头等自然物品，为教学活动提供源源不断的原材料。在特殊活动室里，引导幼儿和同龄人自主选择各种材料，为自己创作作品。孩子们可以聚集在一起收集大量不同大小、形状和材料各异的纸箱，

幼儿园特色主题活动课程资源的有效开发和利用

幼儿园特色主题活动课程资源的有效开发和利用 摘要：幼儿园开发与可利用的资源丰富多样，合理地使用这些资源能创造出灵 动多样与丰富有趣的学习环境，让孩子们在园区内获得无尽的快乐。但是，如何 充分开发与利用幼儿园特色主题活动课程资源，这需要园方做出深入性的思考和 研究。基于此，本文将展开系统的分析与论述。 关键词：幼儿教育特色主题活动课程资源 特色主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追 随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。主 题活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普 遍认为是一种行之有效的课程模式。主题活动的“主题”代表的是整个活动所围绕 的焦点，这个焦点指向的是儿童生活与发展的兴趣和需要，因为只有这样才能最 大程度地激发儿童参与的热情和积极性，并基于儿童已有的生活经验开展相应的 教学活动。 作为幼儿教育的原材料，课程资源一直都被各幼儿园的负责人重视，合理地 开发与利用这些资源能打造出丰富有趣的教学平台。但是，长期以来，在该方向 取得成效的园区非常罕见，甚至很多负责人都是直接采用市面上现有的资源。从 性质的角度来看，课程资源应该体现在课程目标、教学结构、课堂评价和办学内 容等多方面。但是，许多负责人在实施教育期间都是采用可以进入课堂的元素， 忽略了一些无法在课堂中体现但是效果显著的资源。所以，对这些隐秘性的资源 进行开发与利用，并合理融合现有资源，既能提高整体的资源利用率，又能让园 区教育质量得到质的飞跃和提升。 一、重视物质资源的开发，打造形式丰富的教育环境 重视对幼儿家中物质资源的开发与利用：幼儿家中的物质资源主要包括幼儿 每日携带的食品、衣服和生活用具等（如牙刷、毛巾、小被子）。利用这些物质 资源打造幼儿教育活动，可以取得良好的成效。如：每日用餐期间，指导孩子用 正确的手势使用筷子，教导孩子不要把饭粒弄到桌子上；每日午休完毕，要求孩 子自行叠被子、穿衣服；每次用餐之前要求孩子在洗完手时用毛巾擦拭手掌，并 在擦完时将毛巾整齐地挂起来。由此，一方面可以帮助孩子养成良好的行为习惯，另一方面可以让这些物质资源拥有更大的价值。另外，在平日的教学中，也可以 为孩子展示一些家庭电器的示意图，比如手机、电视机、电脑、电源插座和充电 器等，在出示的过程将安全用电和电的危险等生活常识传达给孩子，由此让孩子 家中的电器资源成为普及用电小常识的媒介，让孩子在幼师们的宣传中懂得如何 避开来自于电方面的危险。 二、重视整合社区教育资源的开发和利用 1.利用社区环境开展活动。社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息 息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一 定的方式作用于幼儿。幼儿的生活离不开一定的社区环境，社区是幼儿广阔的学 习和锻炼的天地，是丰富的具有隐性教育资源的教育基地。利用社区环境资源可 以促进主题活动的生成，如在某些地方的社区中存在很多桥，教师观察发现幼儿 平时的建构活动中常以桥作为对象，而且有些孩子能把桥搭得很逼真，有些孩子 却不能完成建构活动。教师分析发现桥是本社区环境中常见的建筑，结合幼儿的 兴趣，“桥”的主题应运而生。 2.结合社区活动开展活动。社区中的各种活动对于幼儿园来说也是极有价值

如何有效促进教师参与幼儿园课程建设工作

如何有效促进教师参与幼儿园课程 建设工作？ 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿园课程建设工作倍受关注。幼儿园教师在课程建设工作中有着举足轻重的作用。 因为幼儿园教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者，这一角色是与中小学教师有重要区别的。幼儿园教师能否全程、主动、积极参与课程建设虽由主观意志所决定，但也需要通过园所管理来推动。 研究者认为，幼儿园可通过有效的管理，切实支持教师成为课程建设的主体，有效参与课程建设。 一、营造和谐的文化氛围，激发教师参与课程建设的主观能动性 和谐的园所文化能够有效激发和维持教师专业成长的动机，有利于教师将理念转化为行动，从而促进教师的可持续发展。幼儿园可通过建立多种形式的互动对话机制，关心并了解教师的所思所想，积极为教师营造良好的物质环境（如走廊、区角、活动室、会议室、食堂、卫生间等）、制度与精神环境（如办园理念、核心价值、课程愿景等），让教师在充满尊重、理解、关爱、和谐的文化氛围中轻松愉快地工作与生活。

具体而言，在幼儿园课程建设过程中可通过文化氛围的营造，激发教师参与课程建设的积极性，引导教师主动参与到课程设计、审议、实施、评价过程中来。 二、完善内部管理制度，发挥教师在幼儿园课程建设中的主力军作用 1.充分体现民主化 幼儿园的管理其实是一种服务。幼儿园的各项管理制度应是全体教职员工参与制定和完善的，课程管理制度也不例外。例如，在幼儿园课程建设中，课程愿景应是在园长带领下，全体教师根据幼儿园的办学历史和现状特点，基于幼儿需要、家长期望、社区资源等方面进行深入思考而制定的。 在制定课程愿景前，幼儿园可通过调查、访谈等方式了解教师、幼儿、家长及社区等的意见，再组织教师充分讨论、研究，达成共识。此外，幼儿园还可根据课程评价及反思，定期组织教师对课程愿景进行修订，以使其更加丰富、合理和适宜。 2.逐步实现规范化 教科研引领在幼儿园课程建设中具有重要作用。幼儿园可通过教科研组织、教科研制度的建立，对教科研计划、有关课题研究过程（申报立项、开题报告、中期检查、中期总结、结题报告、结题鉴定）、资料档案、经费、成果、奖励表彰等进行规范化管理，逐渐形成务实、高效的教科研管理机制，从而为教师通过教科研开展幼儿园课程建设提供支持和服务。

关于农村幼儿园课程现状调查报告.doc

关于农村幼儿园课程现状 调查报告

姓名： 学号： 专业：教育管理专科 刻学班： 调查人： 调查时间： 调查地点： 调查对象：农村幼儿园课程现状调查报告 [摘要] 本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等的理解存在不同程度的偏差，为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。 [关键词] 课程;农村;幼儿园一、问题的提出 目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，核心是课程改革。为了抓住幼儿园课程的实质，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程模式，我们对宁波鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究。 二、研究对象和方法 研究对象为江西省赣州市龙南县，集体园14所，私营园165所(六星级1所，五星级4所，四星级3所，三星级15所我们将幼儿园分成6级，六星级为最高)。 本研究采用了问卷调查法和访谈法。共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%。 三、结果分析 从调查结果来看，目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有：分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种。综合主题模式占50%以上，选用的教材大多为浙江省省编教材(新旧均用)。园本课程的研究则处于观望状态，没有开展的占50%，构想中的占40%，尝试中的只占10%。可见，我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的基本观念已得到认同，特别是浙江省编《幼儿园课程指导》中的综合性主题教学模式已被广泛运用。 与此同时，我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题。

(一)对课程本质理解的片面性 1.课程即学习科目或教材 这种对课程的理解源于传统应试教育，是学校式教育的真实反映。在访谈中，我们经常会听到这样的问答：你们幼儿园开设了什么课程啊?语言、数学、常识、音乐、美术可见，在教师眼中，课程是具体学习科目的总和。教材成了课程的具体表现形式，教师只是教材与幼儿之间的媒介。 这种理解虽然把握住了课程的主要问题，但却目光狭小，只重视教什么，没有关注为什么教以及怎么教;只关注孩子的认知学习，忽略了幼儿的兴趣、需要、能力的发展，忽略了幼儿在生活、学习过程中获得的直接经验。 2.课程即学习活动 课程即学习活动的观念受进步主义教育思想对课程即教材一说的反思与批判的影响，但由于经验与理论的不足，一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学习活动。这一认识在星级幼儿园中尤为突出。在对这些幼儿园的访谈中，当问及什么是课程时，很多幼儿园表示开展了很多实践活动，如自制点心、大带小、种植小树等也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的操作，开设了实验室，让幼儿在操作中发展;还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分。 这些幼儿园将课程理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的经验，注重幼儿的需要、兴趣，不仅关注了教什么，也注重怎么教，可以说是一大进步。但这种理解往往容易将注意力引向表层活动的形式，视活动本身为目的，而忘却了活动的宗旨。过分强调从实践中获取直接经验，忽视教师的引导作用和主体地位，也不能完全反映幼儿园教育和幼儿学习的本质特征。 (二)将课程实施局限于上课 从下表中不难发现，一些教师将课程实施简单地理解为上课，他们往往将一日活动安排得满满的，总想一口气将孩子喂成一个大胖子。在这一日活动中，教师组织的集体活动就有7个，时间长达3个小时之多，上课时间占幼儿在园时间的40%。而即使在最注重学科教学的前苏联幼儿园，大班作业教学的时数也仅为每周(六天)15节，计7.5小时，约占幼儿在园总时数的17.8%。我国1981年颁布的《幼儿园教育纲要》中，规定大班每周12节，计6小时，也只占幼儿在园总时数的16.7%。由此可见，幼儿的学习时间大大超标，一天中如此多的

幼儿园课程建设

幼儿园课程建设 新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基础教育改革的体系中，它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念，看待幼儿教育的改革。 “教育改革的核心问题就是课程的改革”，而课程建设是一个从更新观念，到观念如何转化行为的探索过程。其间，各种教育思想的学习、引入，教育过程的探究，给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端，如盲目追崇新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律，而教师养成了重视形式，忽视追求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。其结果教师的创造性得不到发展，理论上得不到提高，对新的改革思想感到茫然，渐渐减少了改革创新的热情，最终失却了自身的特色。 因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的，丰富的，它不是简单的拿来就用,它既是思想的渗透，也是方法的体现。幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程，理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法，弄清《纲要》与课程之间的

内在联系，在头脑里建立清晰的思想脉络，再来考虑如何实施的问题。 幼儿园是实施课程的主体，能否将课程所希望反映的思想贯彻到幼儿园的工作中，落实到幼儿发展中，对课程实施的管理至关重要，它是幼儿园能否实现教育改革的关键。 一、围绕教育改革，确立课程建设的总体思路 《纲要》体现的教育思想将在较长的时间里，影响着幼儿教育的改革方向。因此，幼儿园的课程建设，将有一个学习――探索――完善――创新的循环过程，伴随着这一过程,幼儿园的教育改革得到不断提高。 幼儿园进行课程建设应该因地制宜，结合幼儿园教育现状，制定出明确的教育改革思路。将幼儿园长期课程建设的目标与近期发展需求统一起来。如我园提出了“以观念转变为先导，以课程建设为核心，在课程建设过程中提高教师专业化水平，推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路。思路中，我们突出课程建设的主线，来推动幼儿园教师队伍建设，进而促进幼儿园教育质量的提高。 二、为课程的实施营造和谐宽松的环境 幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作，应树立全员参与的意识。探究性是当前幼儿园课程最鲜明的

农业资源的开发与利用

农业资源的开发与利用 摘要:简述了开发与利用农业生物资源的重要性,总结分析了农业生物资源保存、研究和利用现状。针对目前存在的突出问题,提出了构建农业生物资源保护与利用平台的设想。 关键词:生物资源;开发利用;存在问题;发展战略 农业生物资源包括农作物、畜禽、农业微生物和药用植物等种质资源,是维持人类生存、健康与发展的最根本物质基础和战略资源,也是农业新品种和生命科学源头创新的材料基础。育种实质上就是作物种质资源优异基因的重组再加工,小麦矮秆基因、水稻“野败”型不育基因的应用引发了“绿色革命”。因此,保护农业生物资源多样性,发掘其中的优异基因,是实现农业可持续发展的中心策略。当前,农业生物资源保护与利用工作仍处于初级阶段,还存在许多不足,而作物种类减少、品种遗传基础狭窄的问题却日益突出。我们应该充分认识农业生物资源在经济社会、农业可持续发展及食物与生态安全保障等方面的重要作用,站在国家和民族长远利益的高度,切实加强农业生物资源保护与利用工作。 农业生物资源开发与利用中存在的主要问题 农业生物资源研究是农业科技发展的重要基础，其中存在着很多问题，急需解决。 一是对生物资源的重要性认识不足,对生物资源保护和利用工作的基础性、长期性、稳定性和公益性还没有形成广泛的社会共识。 二是管理职责不明,缺乏高层次整体规划,尚未建立起统一、高效的全省农业生物资源管理工作体系。 三是资源保存分散,共享效率低。长期以来,资源分散保存在不同的行业机构和技术人员手中,存在部门分割、单位所有的现象,机构之间以及保存者与利用者之间缺乏联系,资源共享的整体能力较差。 四是资源评价、鉴定等技术工作不深入,典型性和关键性数据缺乏,资源潜在的经济、社会和生态价值没能体现出来。 五是缺乏高层次专业人才。资源保护和管理工作具有基础性和技术支撑性等特点,短期内难以出大成果和高水平论文,难以吸引高层次人才从事这项工作。 2 农业生物资源开发与利用的战略设想 我国具有丰富的农业生物资源,但随着农业集约化发展、生态环境变化和大规模经济建设,加之长期以来农业生物资源工作存在的诸多问题,使农业生物资源多样性破环严重,农业品种遗传基础越来越窄。因此,加强农业生物资源的管理、保护及研究利用越来越迫切,任务十分艰巨。 农业生物资源综合开发的主要目标是在一定的时间里和确定的区域内，提高农业综合生产能力和市场竞争力，增加农民收入；农业综合开发的主要内容是加强农业基础设施建设、改善农业生产条件和生态环境、培育农业特色主导产业、发展农业产业化经营和加快农业科技推广；在综合开发中要求兼顾经济效益、社会效益和生态效益的和谐统一。由此可见，农业综合开发与新农村建设紧密相关。农业综合开发目标的实现过程，也是促进新农村建设目标实现的过程，尤其是农业综合开发要求同时取得经济效益、社会效益和生态效益，这也正是新农村建设过程中必须要实现的。农业综合开发所包括的土地治理项目、多种经营及龙头项目、专项科技示范项目等几类项目的建设将有利于促进农村地区的生产发展和村容整洁、农民的生活宽裕及文化素质的提高，是新农村建设的重要组成内容。总