浅谈我国高中英语文化教学

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浅谈我国高中英语文化教学

作者：程莎

来源：《环球人文地理·评论版》2014年第06期

摘要：一直以来，我国的高中英语教学大多为语法翻译法，即语言本身的讲授，仅注重词汇和语法的讲解，而忽视了目的语国家的文化知识和语言的使用，导致学生对该语言的文化背景知识缺乏，跨文化交流存在一定障碍，仍然不能在一个特定的语言环境中很好地使用英语采取恰当的方式与人沟通。

关键词：语言；文化教学；跨文化交际

一.高中英语教学情况与形势

虽然当下新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。然而长期以来，高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。所以目前我国的高中英语教学大多为语法翻译法，对语言本身的讲授，仅注重词汇和语法的讲解，而忽视了目的语国家的文化知识和语言的使用，一些教师认为跨文化教学与语言的学习没有紧密的关系，同时认为文化教学太复杂，教学实施难度大，有些老师甚至担心，教学生文化知识会增加学生的负担，他们不想花宝贵的时间在文化教学上。而是为了教学任务而对学生进行填鸭式教学。许多人把文化与语言分开，导致学生对该语言的文化背景知识缺乏，致使他们仍然不能在一个特定的语言环境中很好地使用英语恰当的与人沟通，其不良后果十分严重。

目前教学的缺点首先，它降低学生的学习积极性。学生是被动的学习，没有主动性，更

创新性。此外，如果总是沿着相同的教学程序没有任何变化的学生，他们很快就会感到无聊，缺乏好奇心并对英语阅读不感兴趣。

其次，导致学生忽略对语境的理解。教师在教学过程中，过分强调单个的词，短语，句子的结构和复杂的语法规则和一些“有用的表达”，导致学生未能理解整个语篇的连贯的意义和主要思路，也无法运用所学知识参与交流。

最后，学生的交际能力和文化创造力低下。教师让只他们掌握了英语语言形式，但不帮

助他们在英语课上熟悉或者获得英语文化，往往形成非常严重的跨文化交际障碍。

.三改善英语教学中的文化教学的方法

3.1通过不同的课堂“对话”导入文化

语言形式的受到各种语境因素影响，包括时间，地点，主题，情绪调节，双方的人格和社会角色及其文化背景等方面。使用角色扮演给学生提供机会使用所学语言，分享信息，在一个