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矢量多边形裁剪TM影像总结

很多朋友都遇到了矢量图层裁剪遥感影像遇到的麻烦，下面就把详细步骤记录下来，以便大家参考

进行裁剪的话，两个图层必须投影信息一样才可以裁剪。

1、把遥感影像转换为WGS84坐标系下的地理坐标系统。

点击edit map information按钮进入下面的对话框。

点击改变投影按钮

改变投影信息

连续两次点击OK按钮后如下图所示：

从上图可以看出投影信息已经改变。

再把这幅遥感影像转换为TIFF格式：

点击图像对话框，file->Save Image As->Image File,如下图，

得到如下对话框：

在文件类型里面选择TIFF/GeoTIFF，指定输出的位置：点击OK,现在已经完成了遥感影像的投影信息转换。2、矢量数据的的投影转换（必须与遥感影像一样）

在工具箱中选择数据管理工具->投影和投影转换->Feature->Project。得到下面的工具：

选择具体的参数：

投影选择，点击，得到下面对话框，

再点击选择按钮，

选择地理坐标系统

选择world文件夹，

选择WGS-84.prj。连续两次点击确定，回到

地理变换选择一个合适的：

再点击确定完成矢量数据投影转换。

3、加载第一步转换好的TIFF文件，进行裁剪。

再点击工具箱中空间分析工具->Extract->Extract by mask得到下面的对话框：

这样就可以裁剪出来了。

上面的图有点问题，因为开始遥感影像没有经过地理几何校正，所以裁剪出来的图有很大的误差。

二 ENVI实现

1．、打开矢量文件，长沙市区

2、点击文件，选择

出现对话框：

选择要裁剪的影像

点击OK。

3、在ENVI主菜单中选择：裁剪工具->通过ROI选择：

出现下面对话框：

选择要裁剪的影像，出现下面对话框：

在

选择YES，

选择保存的方式，OK。再加载裁剪好的影像：

OK，成功了。

《立体裁剪》教案(波浪裙)

《立体裁剪》教案教者：脱素琴【课题】波浪裙的立体裁剪【课型】新授课【时间】 2012年10月22日第7节【地点】科技楼1号多功能厅【授课班级】11级服装班【教材分析】波浪可以应用于服装的很多部件和款式中，如上衣、裙子和裤子中，贯穿于服装造型设计的整个过程，是立体裁剪教学的重点。波浪的位置及形态变化多端，不掌握波浪形成的原理、手法，学生就很难适应目前日新月异的服装款式的立裁制作。所以学好本知识点，将有助于提高学生的立裁设计能力，从而适应市场对学生的要求。【教学目标】 1、认知目标：使学生理解波浪的形态、波浪产生的原理以及波浪个数、大小所产生的不同造型效果。 2、能力目标：通过对波浪裙立裁手法的学习，使学生能对不同位置、形式的波浪进行分析、立裁，培养学生灵活应用知识的能力。 3、德育目标：①通过操作示范，培养学生的观察能力、设计意识。 ②通过原理的学习、练习，培养学生的创新能力。【教学重点】掌握波浪形成的原理及波浪形成的手法——剪开旋转法【教学难点】波浪形成的原理及具体的立裁手法，并能根据所学的方法，针对不同的款式灵活应用。【教学模式】理实一体化【教学方法】边引导边示范，边练习边指导【课时安排】两课时第一课时：波浪形成原理、波浪裙前片制作第二课时：波浪裙后片制作，前、后片修样、假缝，完成波浪裙【教学工具】课件、人台，白坯布，大头针、剪刀，直尺【教学过程】第一课时 Ⅰ、组织教学，清点人数 Ⅱ、作品展示，巩固旧知 1.展示学生制作的百褶裙，并通报评估结果； 2.复习提问：（1）别针拼合衣片时穿透坯布的量应为多少？（2）针体插过坯布的量应不超过针体的多少？（3）同一缝份中针距应怎样？同一件衣服上针距要怎样？ Ⅲ、创设情境，引入新课通过服装走秀，展示波浪在不同部位、不同效果的服装造型，引出课题。 Ⅳ、展示目标，进行新课 (展示课题及学习目标) 见课件（展示并示范）波浪的形成，引导学生理解波浪形成的原理——（用实物展示）（师生归纳并展示板书）一、波浪形成的基本原理形成的基本原理：利用服装材料的悬垂性，使有内外径差的裁片的外径一端边缘在悬垂状态下聚拢，形成立体的峰谷形态。裁片的内外径差越大，峰谷形态越强烈。制作方法：①抽缩②剪切旋转③插角 ④扇环设计⑤扇形设计等二、具体款式制作（提问）立体裁剪的一般步骤有哪些？（师生活动）教师展示波浪裙样衣，引导学生分析并回答款式特点波浪

立体构成课程小结

立体构成课程小结：姓名：黎旭辉班级：10级艺术设计（2）班学号：1008022013 通过几周的立体构成的学习，让我更全面了解了一些关于立体构成的基础知识，总体上来讲立体构成这门课程研究的内容主要是：空间立体形态造型的构成形态及其审美。立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的纪律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达。立体是用厚度来塑造形态、它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。课堂上，老师通过灌输我们相关的理论知识以及一些简单的实践操作让我们轻松的理解立体构成的基本研究内容及方向。通过课后给我们布置课后练习和作业让我们自己动手更加通彻理解立体构成这门学科，老师授予我们方法是让我们从理论上了解立构从而过度到实践上，让我们由浅入深的更好的学习这门课程。立体构成的基本研究内容方面主要有： 1）视觉和构成感觉方面； 2）形态要素的学习研究方面；

3）综合表现功能、人文、社会、技术方面；立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。立体构成的特征：立体构成是一门研究在我们的三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。在立体构成学习中虽然有点枯燥和乏味，但是学好立体构成这门学科能让我们在以后的工作岗位上更加得心应手，正如书上所说生活和工作中处处存在着立体构成这一实例。只是需要我们发现的眼睛和探索的心。

立体裁剪教学计划

《立体裁剪》教学计划本期我担任13级服装班《立体裁剪》的教学工作，周授课2节，授课计划如下：一、课程性质、目标定位: 本课程是服装专业的专业必修课，是一门实践性很强的专业课程。立体裁剪是平面结构设计的基础，用立体裁剪可以直观的解决一些平面结构设计难于解决或没有解决的一些展开方式。本课程主要目标是培养学生的立体设计能力、综合实践能力和灵活解决问题的职业素养。二、教材分析: 《立体裁剪》课程共有六个章节，经个人对课程进行整合后分为五个模块立体裁剪的技术准备、衣身的立体构成、裙子的立体构成、女上衣的立体构成、连衣裙、礼服的立体构成。课程分二学期上完。本学期学习立体裁剪的技术准备、衣身的立体构成、裙子的立体构成三个模块。第一模块立体裁剪的技术准备是立体裁剪的基础，只有认识了人台以及人台标识线，掌握别针方法，具备基本的立体裁剪技术，学生才能按照立体裁剪的方法、步骤制作衣身原型、进行裙子等服装的立体造型。衣身原型又是制作其他一切样衣的根本、制作工艺裙子是立体造型中相对较为简单的款式。所以安排在第一学期，为以后其他款式服装的制作打下基础。三、本期教学目标：通过学习使学生会并掌握别针、立体造型的基本方法等基础知识，并能熟练进行衣身原型；基本裙、百褶裙、波浪裙、鱼尾裙四种裙子的立体造型及款式变化，使学生能够系统的掌握立体裁剪的方法、步骤和

技巧，具备初步的立体造型及服装设计能力，具有分析问题、解决问题的能力，养成良好的职业道德。四、教学重点、难点重点：衣身原型；基本裙、百褶裙、波浪裙、鱼尾裙的立体造型难点：立体裁剪入门、各类款式的变型及设计五、学情分析： 12级服装班学生刚刚接触立体裁剪，没有任何基础，这门课程对学生来说是完全陌生的。本学期的关键首先是突破并熟练掌握别针方法，进而使学生掌握立体裁剪的步骤、方法和技巧。六、考核方式： 1．作业成绩：实践课出勤、人台维护、卫生打扫、规范操作（50%）+实训报告（50%）； 2．实践操作成绩：（满分100分）每个工件都进行打分，全学期所做工件的平均成绩即为本学期的实践操作成绩。七、教学模式：（理实一体化）融“教、学、做、考”于一体。在教学过程中，老师边做边指导，学生边学、边做、边实践。以服装企业生产要求进行教学，阐述工业生产流程各环节的要点与工作方法，根据企业质量标准，教师严格把关学生每个任务的实施情况，形成“教、学、做、考”合一的教学模式。八、教学实施方案及措施: 1.对教材进行了适当的取舍、调整，有效进行整合，分点训练，分项突破难点.以纲为纲，以本为本,着眼于基础知识与重点内容的训练。. 2. 精讲多练,边做边学，分层过关，实施理实一体化教学。（1）灵活衔接:讲理论与实践操作科学、合理、有机地衔接，不能

立体构成小结

立体构成小结这是这个学期的最后一门课程，因为课程安排在学期的期末阶段，加上考试，所以有点紧张，不过感到紧张的时候同时也从中感到充实，刚开始觉得不就是折两张纸吗？觉得很简单，但是真的做的时候，拿到自己手上却折不来，时间过的也快，眼看一周的时间过去了，可是手上的作业才折了几张，而且不能眼高手低，什么事都得自己动手去用心的做。折了好多作业以后才觉得有了点手感，感觉折这个作业很有意思，不过是需要你用时间去体会的，一周下来，才刚刚好完成了一张半立体构成，老师很关心我们，因为折了许多老师说有的可以，那就说明自己还是可以的，所以老师给了我们许多信心，让我们觉得更有信心去学了。在这个课程的学习中我发现一个法则觉得世间万物，物质的构造都非常相识，世间万物孕育成长衰之季节的时时变化``````所有的运动变化都呈现某种相识的节奏与规律，立体构成在造型的过程中追寻来自然的启示，把散乱的变化的表现的真切或其他的东西，用自己的思想形式结合的组织，构成具体的样式或表现自己对自然和认为的美感。立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。任何形态可以还原到点、线、面，而点、线、面又可以组合成任何形态。立体构成的探求包括对材料形、色、质等心理效能的探求和材料强度的探求，加工工艺等物理效能的探求这样几个方面。立体构成是对实际的空间和形体之间的关系进行研究和探讨的过程。空间的范围决定了人类活动和生存的世界，而空间却又受占据空间的形体的限制，艺术家要在空间里表述自己的设想，自然要创造空间里的形体。构成要素: 1、点的特征；点型是形态中最初的元素，也是形态世界最小的表现极限，它在空间中呈飘浮状态，有长短，宽窄及运动方向，它是由各元素相互对应，相互比较而特定的，如随着点与块的缩小与扩大，它们之间互相的转换，对形态上造型语言的不同会在心理上产生不同的感受，如角状点型，有强烈的冲击力，曲状点型则有柔和的飘浮感。其表现形式无限多，或方或圆或角或其他任何形状，还可有实心与空心的变化。 2、线的特征：线存在于点的移动轨迹，面的边界以及面与面的交界或面的断、切、截取处，具有丰富的形状和形态，并能形成强烈的运动感。线从形态上可分为直线（平线，重直线，斜线和折线等）和曲线（孤线，螺旋线，抛物线，双曲线及自由线）两大表。一）连续构成选择有一定硬度的金属丝或其它线性材料，做构成时不限定范围，以连续的线做自由构成，使其产生连续的空间效果。表现对象可以是抽象的，也可以是具象的。应注意的是：（二）垒积构造把硬线材料一层层堆积起来，相互间没有固定的连接点，可以任意改变的立体构成，叫垒积构成。材料之间之靠接触面间的摩擦力维持形态。特点是易于承受向下压力，若横向受力则很容易倒塌。（三）线层结构将硬线材沿一定方向，按层次有序排列而成的具有不同节奏和韵律的空间立体形态为线层结构。线层的构成形式有两种：（四）框架结构

服装立体造型课程标准

《服装立体裁剪》课程标准一、课程概述《立体裁剪》课程是服装设计专业必修的核心课程。本课程在教学中以学习立体裁剪基本原理、基本方法为基础；通过面料的抽缩、编织、堆积、填充、折叠、悬垂、缠绕、饰缀等众多的处理手法，巩固和深化所学理论知识，强化对服装结构设计理论知识的理解和消化，提高对服装服装设计的感性认识，努力实现设计者所构想的艺术造型。从而培养学生立体造型能力、平面造型能力、实践能力及创新能力，以达到从事服装工作的职业技能与职业素质要求，缩短人才培养与需求的差距，实现学院教育与市场需求的真正结合。二、课程目标（一）知识目标 1、了解立体裁剪的来历 2、掌握服装原型的立体裁剪方法 3、掌握在人台上获取衣片的方法 4、学会制作可装卸的手臂 5、掌握服装的省道、分割、抽褶等变化规律 6、能独立进行生活装、创意装的立体裁剪和缝制（二）能力目标

1、具备利用人台进行服装设计的能力 2、能运用坯布直接进行成衣造型设 3、具备把立体裁剪和平面裁剪相结合的能力 4、能用立体坯样进行纸样转化 5、能进行样版调整、版型制作，以及样衣制作（三）素质目标 1、培养学生的团队协作精神 2、培养学生学习的主动意识、竞争意识、组织协调和创新意识 3、培养学生自主学习能力 4、培养学生良好的自我表现、与人沟通的能力三、课程内容与教学设计 (一)课程设计思路本课程是一门实践性强且在服装设计与工艺等方面有着广泛应用的专业课，是集综合性、设计性、技术性于一体的特色课程。在专业知识链中，本课程是服装结构设计重要组成部分，一方面完成服装设计造型环节，另一方面为工艺设计提供样版，因此其课程承上启下、融会贯通服装相关课程的作用。为使本课程的内容结构、教学方法能适应企业实际的需要，按照人才培养目标和岗位方向，改革教学内容，服装设计专业方向侧重服装的立体裁剪操作技巧项目，在实践中锻炼学生对服装市场的把

《立体裁剪》课程总结

河北女子职业技术学院 2015—2016第二学期《立体裁剪》课程总结在系领导和同事的帮助和支持下，我顺利完成了本学期的教学任务，通过充分利用现代教育教学手段，客观分析学生的学习水平和知识接受能力，教育学生能够因材施教，努力做到课前认真准备、课上深入讲解、课后细心总结，对待教学工作一丝不苟，扎扎实实。现就一学期的教学工作情况总结如下：一、端正态度，重视教学，圆满完成本学期教学任务严格做好课前准备，备好每一节课。结合教材和一些先进的网络资料、多媒体等教学手段，使得每一节课都让学生感觉到耳目一新，灵活生动。本学期我负责2014级服装设计专业大专班的《立体裁剪》专业课教学任务。《立体裁剪》课程是为2014级大专服装专业大专班开设的服装基础课程。每班总学时数64。二、教学方法与收获在教学过程中，为了增强学生的综合素质，教学中注重学生的设计能力和动手能力的培养，通过亲身教学演示、实物展示、学生课堂实训、观看视频、图片等形式，使学生们能从多方面汲取营养，明确设计思路，掌握设计方法。学生期末作品收到良好的效果。《立体裁剪》课程则针对服装设计专业的特点和总课时的要求，进行了内容上的提炼与精简，加入了更多的专业对应的实践操作演示与实训环节，本学期，还结合与英国巴内特·索斯盖特学院的交流设计进行拓展礼服制作，使得整门课程更加有针对性，更加适合服装设计专业学生的学习与实践。三、教学思考好的教学氛围是教学任务完成好坏的关键，教师的教学方法、教师对教学的重视程度、学生的学习态度等因素都很重要，如何针对不

同的学生，采用不同的教学方法进行教学已达到最好的教学效果是教师必须要研究的问题。由于自身经验还不够丰富，在教学中还存在一些不足，在今后的教学工作中，我会继续向同事多学习，多请教，多交流，不断提高自身的教学水平和教师素养，为学院贡献自己的一份力量。艺术设计系服装教研室李金琼 2016年6月30日

立体构成教案

《立体构成》课程授课教案一、课程基本信息课程编号：课程中文名称：立体构成课程英文名称：课程性质：必修□选修□ 课程类型：公共课□专业基础课□专业课□ 总学时：36 （其中理论12学时，实验4学时，课程设计16学时）总学分：3 二、课程地位 1、课程性质《立体构成》是艺术设计专业中所开设的一门专业必修课程，既是独立的基础造型课，又对各艺术设计专业具有重要的辅助作用，国际上称为“构成学”，是一门实践性强、交叉性强的专业基础课程。根据我校具体情况和专业基本特点，本课程集中研究立体构成的基本原理和立体设计创意的方法。除了理论教学外，授课教师要做好相应的资料收集、课程策划、课堂组织和管理等一系列工作，为学生学习专业知识和从事艺术设计工作打下良好的基础，并使他们受到必要的基础知识、基本技能和创意思维方法与实践的训练，了解立体构成的发展和与现代商业活动发展之间以及各个设计专业之间的密切关系。 2、课程目的及任务本课程要求学生在三次元的空间中，善于利用各种材料、各种连接方式、设计制作各种立体空间形态，发掘色彩、肌理、质感的潜在作用，并从生活和自然界中提炼、再造出具有生命动力、自由韵律和形式美感的丰富形态，掌握各种空间及形态的正确关系。学习研究有机形体造型的特点，培养学生三次元空间的想象能力和造型能力，提高学生实际动手制作的能力，从而为专业设计打下坚实的基础。 ①通过理论教学，全面地向学生讲授立体构成与现代设计艺术中各类立体形态设计之间的相互关系，建立一种全新的造型观念。 ②研究三维实体的形态美，按照形式美的法则进行训练，学习运用立体空间思维在三维空间里组织形态的方法，掌握造型规律，开拓设计思维，锻炼对造型的感受力、直观判断力，开发潜在的思维能力。 ③培养合理协调眼（观察）、脑（理解）、手（表现）的能力。

如何arcgis下用SHP文件切DEM和影像图

如何arcgis下用SHP文件切DEM和影像图转自：https://www.wendangku.net/doc/762180635.html,/s/blog_6758f2cf0100n0e9.html ArcGIS9软件，ArcToolbox -->Spatial Analysis Tools-->Extraction--->Extract by Mask（记得：必须安装SPatial Analysis扩展模块；地形图shp文件需要是面状；空间参考得和你得DEM用一样得，如果不一样，要用PROJECT先转换～。）---ok (下面情况未验证~！) 栅格数据的剪切可以用Arcmap spatial analysis 工具中的Raster caculation 首先在spatial analysis中的option中选择要剪切的范围（可利用矢量图层作为掩膜），计算中进行＋0运算，就可以得到所要范围的栅格图像。 ------------------------------------- Raster:栅格数据 DEM:数字高程模型（ASCII） Image:图片 Grid：grid是ARCGIS专有一种栅格数据类型。 --------------------------------------- ArcGIS中对矢量和栅格数据进行裁剪切割的方法 1、对矢量数据进行裁减： Arctoolbox中，spatial tool > extract>clip 在InputFeatures中选择被裁剪的图层，在ClipFeatures中选择裁剪形状// 2、利用矩形对栅格数据裁剪:Arctoolbox中，data management>raster>clip InputRaster中选择被裁剪的栅格数据，设定好矩形四个顶点即可// 3、在Spatial Analyst Tools中提供了多种对栅格数据的提取方法：Arctoolbox中，Spatial Analyst Tools>extraction包括提取值到点，根据属性提取，用圆提取，用多边形提取，用掩模提取，用点提取，用矩形提取等，其中的用掩模提取功能可以让我们通过不规则边界来获取需要的栅格数据。 ARCGIS中矢量裁剪栅格图象(转) 最近有朋友问arcgis中怎么用矢量图来裁剪栅格图，现在发现了两种方法供大家参考 (1) 是否需要裁剪栅格图象区域通过一个面状的shapefile表达出来？如果可以，那么就很简单了。最近有朋友问arcgis中怎么用矢量图来裁剪栅格图，现在发现了两种方法供大家参考(1) 是否需要裁剪栅格图象区域通过一个面状的shapefile表达出来？

第一章立体裁剪常用工具及材料

科目：服装立体裁剪项目：立体裁剪常用工具及材料授课老师：陈向阳授课时间：2016年9 月日班级：15春季服装班教学目的使学生了解立体裁剪的特点和熟悉常用工具重点使学生了解立体裁剪的特点和熟悉常用工具，重点是大头针的使用方法教学难点是学生掌握整理面料的方法和大头针的使用方法授课时数（4节）授课教具准备无教学方法讲授法，演示法教学过程导入：讲授新课内容：一，立体裁剪需要准备的材料（1）布料：白胚布（2）棉花：手臂，针插（3）标记带（4）绘图纸（5）棉线二，立体裁剪常用工具 1，人台 2，熨斗 3，尺类 4，剪刀 5，大头针及针插 6，铅笔 7，描线器三，大头针的使用方法

1，用针的基本原则疏密得当，直线部位用针间隔较大（约5--6cm）弧线部位稍密（约3cm）根据部分和造型的不同，选择适当的别针方法 2，点固定 3，别合方法（1）折别法：将造型线一侧一片折净后压在另一一片净缝线上用针挑缝，该针法使折边分割线露于表面，可以很容易地判断该线条是否准确美观，且方便调整。是立体裁剪最常用的一种方法，根据针与止口形成角度的不同，又分为直别，斜别，横别三种情况。（折别法）（掐别法）（2）掐别法（折别法）：将两块布料的边沿对齐合拢，操作时将两片布料用手指掐起，留出需要松量后用大头针固定。大头针沿着欲缝合的位置扎别，大头针方向一致，别合的位置即缝合线，多用于临时固定。（3）搭别法（重叠法）：将两衣片重叠在一起，在重叠部位将两层布料一起穿透固定，此针法适合于布料拼接及需要平服的部位。（搭别法）（挑别法）（4）挑别法：由其中一片布料的折边上入针，出针，针尖挑透另一片布料，穿出再刺入始针布料折边上，类似于手针的串缝针法。一般可有三四次，弧度较大部位不宜超过三次。布置作业：别合方法小结：反思：

大学课程学习心得体会总结

大学课程学习心得体会总结大学课程学习心得体会总结篇1 为期八周的构成研究课程让我感触彼深。自感觉这门课程的新鲜有趣到苦恼制作的困难，再到体会学习这们课程开阔思维的乐趣。这每一步每一时期在现在回忆起来都是学习中成长的宝贵历程。构成研究是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性.我们必须亲自去做，才能够体会到该"如何做"这要比整天在理论中找寻答案更有意义，这是显而易见的. 构成是物体有序形成的要素，设计离不开构成，平面构成，是一种视觉形象的构成，是将点、线、面这些基本元素按照一定的规律，进行排列、组合，产生出无穷变化的图形，从而给人一种特殊的视觉效果。它不同于绘画，也不同于其它一些图案，它实际上是一种带有某种规律性、抽象性的图案的设计。抽象图案依据从具象形态中提取的视觉元素如点、线、面等，运用点的分布，线的节奏变化，面的组合，以及黑白、色彩的对比，形成不同的空间变化、组合关系，表现情感、韵律和力量。平面构成可以使画面的关系，几何化，图案化等等，通过组合规律和构形技巧,几何作图的基本方法,构思、设计、表达，使设计内容更加艺术和完美。立体构成是以纯粹的或抽象的形态为素材，探讨更合理，更完美的纯形态构成。它把感性的与理性的统一结合起来，按视觉效果，进行设想来构成理想的形态。学习立体构成的关键在于创造新的形态.提高造型能力，同时掌

握形态的分解、对形态进行科学的解剖，以便重新组合。立体构成的原理和思维方法为我们提供广泛的构思方案、为积累更多的形象资料，从中选优创造条件。我们掌握构成形态的认识是由浅到深，从自然形、变形、夸张到装饰形象，从提炼归纳到抽象形态的复杂过程。立体构成也是以自然生活为源泉，它可分解为点(块)、线(条)、面(板)，作为形态要求的形体，可在自然形态中找到根据。天、地、日、月、山川、湖泊、花草……从宏观到微观，无不具备特有的物象形态而无所不在。立体构成和平面构成的学习步骤是一样的，都是有点线面这些基本要素入手。多个点同时出现时，强弱对比程度高的点将成为视觉中心，这是构成是角逐次的因素之一。一个好的作品就是要有他的视觉中心，杂而不乱，乱而不失中心。立体构成与平面构成不同的是，它是有体量的。体和量难以分割。如果作品体量不明显，那就不够立体，通常会被老师点评为“很平面化”。所以，不管作品是给人以舒适，坚硬，令麽，还是亲和的感觉，除形状外，体块的质量也在视觉感受中起着重要的作用。立体设计离不开材料的因素。有些想法，用纸做出来的和用铁丝做出来的东西，不仅感觉不一样，还关系着作品的成败。有些想法只能用某些材质才能做出效果。可以运用各种材料，哪怕是废物，能使你的作品发光，就是有用的东西。作品在于求新。立体构成可以说是对平面、色彩与空间的综合理解。研究的方向是追求有关形态的所有可能性，这就要求从理论上加强对造型观念的

《立体构成》课程标准

〈〈立体构成》课程标准课程编号：课程类型：专业课基准学时：32 学分：2 适用专业：电脑艺术与设计一、前言（一）课程的性质和作用本课程是电脑艺术设计专业的专业必修课，安排在第三学期完成。〈〈立体构成》是艺术专业中既属于基础造型课，又属于专业设计课，国际上称为“构成学”。因此，这门课程既可作为设计基础课，又可直接支持学生进行毕业创作设计。它的作用有： 1、通过理论教学，全面地向学生讲授立体构成与现代雕塑及各类立体形态设计之间的相互关系，建立一种全新的造型观念。 2、通过逻辑分析，使学生加强造型构思的抽象能力，从而促进专业的设计水平。 3、通过系统的作业练习，使学生能抓住形态的本质特征，把握造型的体量及各种材料加工的表现技巧。 4、掌握三维设计的构成知识和方法，提高艺术的感受力，判断力与理性的逻辑能力，最终将体积、空间、结构等知识以最佳方式应用到建筑与环境、产品造型设计、服装与服饰设计等设计应用领域。（二）课程基本理念面对高职电脑艺术设计专业的教学要求，课程组致力于对基础教学的探索与设计方法的研究，要重视全面系统的设计实践教育，强调“基础教学”可以从实践入手，“起始于实践，立足于实用”。在实践中入门，在实践中提高。通过设计方法及案例教学使学生知道如何表达自己的理念。在设计实践中，要根据学生自我感受和自身的基础能力，就每个设计主题进行有针对性的指导，寻找最佳的表达方式。（三）课程设计思路本课程的实践教学以全面发展学生个性的体验为基础，在学生灵活、全面的掌握三维形态的构成法则的同时，通过对不同材质、不同造型要素的构成练习，强化学生的设计技能，培养学生对事物的抽象概括和理性认知能力。“大（小）组作业”模式与岗位模式相结合，通过分工、协作的方式，小组进行主题的选择、构思、选材和形态制作。第一课堂教学和第二课堂课外实践的有机结合，强化学生对理论的理解和技术的运

GIS遥感图像的基本处理教程

实验一遥感图像的基本处理一、实验要求 1.学会使用Erdas软件打开不同格式的图像

2.认识遥感图以沈阳农业大学2011年高分辨率Quickbird遥感影像为底图，识别操场位置形状大小颜色阴影所住宿舍、位置形状大小颜色阴影教学楼位置形状大小颜色阴影

雷达站位置大小颜色水塔、位置形状大小颜色阴影煤堆位置形状大小颜色植物园广场间接

农田形状大小颜色东陵陵园，位置形状大小颜色阴影在Erdas中调整遥感图像波段。在工具栏上点击raster选择band combinations,在弹出来的对话框中对波段进行编辑，然后点击OK 3.学会使用Erdas软件的import/export文件导入功能导出在总的工具栏上点击第二个按钮import,在对话框中选择Export，选择

好输出文件类型，找到要输入的文件，并且新建要输出的文件名和确定存储位置，即可点击OK键输出文件导入勾选INport，选择输入文件类型，找到输入文件，新建输出文件名称及储存位置，即可点击OK 实验材料：2002年Landsat ETM+ 30m辽宁省沈阳市图像。 4.为图像添加aoi图层，并对遥感影像进行裁切分别对Quickbird和Landsat ETM+影像进行处理，高分辨率影像要求裁切出沈阳农业大学校区，低分辨率影像要求裁切出沈阳市及周边郊区，aoi比要求实验区稍大，以方便进行后期处理。高分辨率影像适于纵向输出，低分辨率影像适于横向输出。添加AOI图层

在工具栏点击AOI选项下的tools，选择一个工具对图片中想要创建图层的位置进行框选。对框选的区域进行保存，存为AOI文件裁剪

ARCGIS中矢量裁剪栅格图像

ARCGIS中矢量裁剪栅格图像 (1) 是否需要裁剪栅格图象区域通过一个面状的shapefile表达出来？如果可以，那么就很简单了。在ArcMap中，调用空间分析扩展模块，将你感兴趣区的shapefile多边形图层设置为掩膜，然后在栅格计算器中重新计算一下你的图象，它就会沿掩膜裁出。设置掩膜：空间分析工具条的下拉菜单>option里面设置 (2) 用任意多边形剪切栅格数据(矢量数据转换为栅格数据) 2.1在ArcCatlog下新建一个要素类（要素类型为:多边形），命名为：ClipPoly.shp 2.2在ArcMap中，加载栅格数据：例如kunming.img、和ClipPoly.shp 2.3打开编辑器工具栏，开始编辑ClipPoly ，根据要剪切的区域，绘制一个任意形状的多边形。打开属性表，修改多边形的字段“ID”的值为1，保存修改，停止编辑。 2.4打开空间分析工具栏执行命令：<空间分析>－<转换>--<要素到栅格> 指定栅格大小：查询要剪切的栅格图层kunming的栅格大小，这里假设指定为1 指定输出栅格的名称为路径 2.5执行命令: <空间分析>-<栅格计算器> 2.6构造表达式：[kunming]*[polyClip4-polyclip4] ，执行栅格图层：kunming和用以剪切的栅格polyClip4 之间的相乘运算 (3) 1、对矢量数据进行裁减：Arctoolbox中，spatial tool > extract>clip 在InputFeatures中选择被裁剪的图层，在ClipFeatures中选择裁剪形状 2、利用矩形对栅格数据裁剪:Arctoolbox中，data management>raster>clip InputRaster中选择被裁剪的栅格数据，设定好矩形四个顶点即可 3、在Spatial Analyst Tools中提供了多种对栅格数据的提取方法，Arctoolbox中，Spatial Analyst Tools>extraction包括提取值到点，根据属性提取，用圆提取，用多边形提取，用掩模提取，用点提取，用矩形提取等，其中的用掩模提取功能可以让我们通过不规则边界来获取需要的栅格数据。

利用Erdas和Arcgis来裁切影像图

利用Erdas和Arcgis来裁切影像图影像图格式为tif 随意图形格式随意（就当shape格式）一：合并影像图：由于影像图的分割需要，则要全部覆盖shape格式的边界。分Erdas 和Arcgis两种合并法： Erdas合并： ①打开Erdas，再打开viewer窗口(注意：再打开图层时，要将raster option的no stretch和background transparent前打勾，这样图层就不会失真,本人未验证)。 ②打开需要合并的图：files of type选择，选择对应的的图层 ③在窗口viewer—raster—mosaic images,弹出mosaic tool窗口 ④在窗口mosaic tool—process—run mosaic，弹出窗口（可以在做镶嵌前做些必要的设置，合成的图效果更好）。 ⑤在窗口output file name选择files of type为tif格式，存放路径自己选择，点击ok完成 Arcgis合并: ①打开Arcgis(Arcmap), 加入要合并的图层 ②ArcToolBox—datamanagementtools—raster—mosaic或mosic to new rastevr然后按需求选择input raster 和output raster还有名称。

二：生成分割边界： ①先用arcmap打开shape图，选中shape边界 ②ArcToolBox—conversion tools—to coverage—feature to class coverage然后按需求选择input feature classse和在output coverage填入存储路径，点击ok完成，生成coverage格式。 ③然后在Erdas用窗口viewer打开coverage图和tif图。 ④再矢量图上用鼠标点击你要裁切的边界线，再点击“AOI”菜单，选择copy select to aoi；View—>Arrange Layers Viewer打开Arrange Layers Viewer对话框，在Vector图层上单击右键，选择Show Properties，打开Properties对话框，选中Polygon，点击Apply按钮，再选中矢量图中重叠的部分。 ⑤利用AOI工具条上的AOI转换工具（带右箭头的工具），将此按钮选中单击，线界转换为AOI，单击File—>Save—AOI Layer as，保存为aoi文件。三：对影像图裁剪 Erdas 裁切： 1:aoi格式文件裁剪：（好像裁剪后的矩形黑色边框去不掉）在ERDAS图标面板工具条中单击Data Prep图标，Subset，打开Subset 对话框。在Subset对话框中需要设置下列参数：

立体构成

立体构成第一章立体形态概论一、立体构成的涵义立体构成是现代设计领域中一门基础造型课，也是一门艺术创作设计课。作为研究形态创造与造型设计的独立学科，如何才能尽快理解并掌握这门课程呢？首先，我们要明确它的实质内涵，才能做到行之有效。学习这门课程的重点，大致有以下五个方面： 1）首先，它是以抽象的形式语言去表现社会现象和自然形态。在现代艺术美学中，这种构成的抽象美是传统艺术具象美的升华，是人类在总结了历史美术的发展规律基础上产生的； 2）培养三维立体感觉，把握物体的体积量感。对各种形态的造型进行“简化”，以最简单的方式简化到几何形块中去，用立方体、圆锥体、球体、矩形体等形状来塑造实践。 3) 掌握立体形态中最基本的元素：点、线、面的造型手段。因为任何形体都可还原到点、线、面的构成中，并且从分割到组合或从组合到分割地去变化进行。既可表现形态造型实体，又可表现实体中的空洞虚体， 4) 运用综合材料，选择加工工艺，把握形态传递方式。从而培养我们的动手能力。 5) 从造型审美形式拓展到装置观念设计。甚至还可以向造型之外更为广阔的领域渗透，融进数学、力学、文学、哲学、宗教、戏剧、音乐、电影等各种门类之中。二、立体构成的概念立体构成也称为空间构成，立体构成是以一定的材料，以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按一定的构成原则，组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则，其任务是，揭示立体造型的基本规律，阐明立体设计的基本原理。立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的规律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达，立体构成是用厚度来塑造形态，它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。立体构成通过材料、结构将形态制作出来，这与产品设计相同。立体构成只要变化一下材料本身就可成为产品。立体构成的原理已广泛地应用于工业设计、展示设计、环艺设计、包装设计、POP广告设计、服装设计等领域。

立体构成课程小结3篇

立体构成课程小结3篇学校每个月都有学生对老师的评教，但是只能知道分值，却不知学生真实的对我的课程的想法。所以现在课程中期或结束时，让学生写总结，当然有些学生会写些奉承的话，我说了，对我提出好的建议或对我的点。提出的可以不留姓名。其实对我来说学生是最好的老师，我的进步其实也是学生带来的，只有学生知道需要什么，他们更乐于什么样的授课方式。这位同学比较尖锐：说上了三个星期的课，还不知道立构的概念立体构成是从形态要素的立场出发，研究三维形体创造规律的造型活动；根据创造规律，利用抽象材料和模拟构造，创造纯粹的形态，强调的是“构思和感觉”。提的很好，看来学生要的还是我做示范，以后加强。我其实还是挺好说话的/ 优点是让学生我信心，指出缺点是让学生提高。吸收：立体构成课程小结（2）：这是这个学期的最后一门课程，因为我们比别的班多一周的7，所以有点紧张，不过感到紧张的时候感到充实，刚开始觉得不就是折两张纸吗？觉得很简单，但是真的做的时候，拿到自己手上却折不来，时间过的也快，眼看一周的时间过去了，可是手上的作业才折了几张，而且过了老师的基本上是没有的才觉得不能眼高手低，什么是都得动自己手去用心的做。折了好多作业以后才觉得有了点手感，感觉折这个作业很有意思，老师很关心我们，因为折了许多老师说有的可以，那就说明自己还是可以的，所以老师给了我们许多信心，让我觉得更有信心去学了，在这个课程的学习中我发现一个法则觉得世间万物，的构造都非常相识，世间万物孕育成长衰之季节的时时变化`````````所有的运动变化都呈现某种相识的节奏与规律，

立体构成在造型的过程中追寻来自然的启示，把散乱的变化的表现的真切或其他的东西，用自己的思想形式结合的组织，构成具体的样式或表现自己对自然和认为的美感。在做综合构成的时候发现任何立体心态的构成都有自己的目的性，并存在一定的意义，他们互相对比联合，叠加。。。。。。组合变化创造自己思想感觉不同的形态豆油不同的内涵。。。。虽然我们的作业谈不上什么想象，但是我觉得好多人都有一种前在的感觉，偶尔看着自己的作业却发现没什么感觉，当我在开始做的时候我很把自己的思想。情绪，情感。。。。。。都表象在作业上。。。但是我做不到那种感觉，偶尔只是想想。。。。以前的时候总以为认为着仅仅只是课程而已，但亲于体会到是，我感觉到，立体构成却在生活中无处不在，通过课程的学习和实践，我掌握了构成的方法，对构成有了一定的审美认识，在以后的日常生活中会有很大的帮助。。。转眼间课程结束了，哦觉得没学完一门课程就会长大一些，这门课程让我发现我身边的每个物体。包括在环境中都是立体构成，让我去感觉他们的美。。。。。最后我感到我们的老师他很漂亮也很认真的知道我们学习认识。。。祝我们老师新年快乐。。。还有很多的课程感言以下子是形容不了的，希望自己在以后的课程中用心去体会会每个来之便宜的东西。。。。立体构成课程小结（3）：我们这阶段所学习的立体构成是三大都成中的一项。三大构成非常重要，它是学设计者的必须科目。三大构成即平面构成、色彩构成、立体构成，是现代艺术设计基础的重要组成部分。所谓“构成”是一种造型概念，其含义是将不同形态的几个以上的单元重新组构成一个新的单元。立体构成是研究立体形态的材料和形式的造型基础科学。立体构成所研究的对象是立体形态和空间形态的创造规律。具体来说就是研究立体造型的物理规律和知觉形态的心理规律。立体构成是由二维平面形象进入三维空间的构成表现，两者既有联系又有区别。

基础立体裁剪教学大纲

《基础立体裁剪》教学大纲课程编号：16DL064406 课程名称：基础立体裁剪英文名称：56 总学时数/学分：56 / 3（其中理论学时：16 ，课内实验学时：，课内实践学时：40 ）一、概要（一）课程性质：本课程是服装与服饰设计专业的一门必须课程。在授课过程中，利用任务驱动和项目导向共同提升学生学习兴趣，并督促学生按照教学计划掌握对应知识点。（二）教材及授课对象教材：张祖芳著，《服装立体裁剪基础编》，东华大学出版社，2016年6月(第2版)，授课对象：服装与服饰设计专业。（三）课程目标（教学目标）：本课程的任主要任务目标是：使学生在设计、材料、裁剪和制作等环节的研究中进行基本技能的训练和创新能力的培养，是提高学生设计及制作能力的重要途径，该课程要求学生在服装设计中能够熟练运用立体裁剪的方法进行服装设计、裁剪制作。有着极其重要的地位，是服装设计者必须具备的业务素质之一。 1.知识与能力目标知识目标：①了解服装立裁的概念与目的，以及服装立裁的发展趋势；②掌握服装立体裁剪的基本方法；③对服装立裁的方法要素和技能要素有深刻的认识掌握；④并能熟练应用到实践中。能力目标：①培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯思维的能力，把握好特定空间的想象范围，训练学生的想象能力；②实践过程中注重基本知识和技能的训练，让学生结合基本知识和技能进行研究和探索，培养学生的动手能力；③服装立体裁剪的创新能力。 2．过程与方法

教学过程中注重基本理论知识和设计技能训练的结合。通过基础理论与技能训练的综合培养，结合实际的服装立裁实例进行教学，让学生全方位的参与研究和探索，提高学生综合实践能力和创新能力。 3．情感态度与价值观 ①培养学生乐观的的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度；②培养学生设计意识，让学生体验实践操作过程带来的无限乐趣，使学生能从生活中发现服装立裁技法的实用性。从而提高学生对服装立体裁剪的学习兴趣。（四）课程授课计划（包括学时分配）：（五）教学建议女装纸样设计变化丰富，在教学过程中应平面和立体结合讲解，帮助学生理解服装平面和立体间的相互转化。（六）考核要求考查。本课程教学过程以学生为主体，考核方式重在考查学生在平时课堂学习过程中表现出来的主观能动性和对知识的理解能力，以及运用知识解决实际问题的能力。本课程的考核形式是过程性考核，由平时考核成绩（占总成绩30%）、期末考核成绩（占总成绩70%）两大部分组成。第一章立体裁剪概述主要教学目标：了解立体裁剪发展历史，熟悉立体裁剪的工具和材料，掌握布纹整理和大头针的别法，掌握人体模型标记线的标法。教学方法及教学手段：教师讲授；多媒体教学；教师演示；学生实操。

立体构成课程学习总结

《立体构成》课程学习总结的9种不同摆放方法），通过对称、非对称、重复、叠加等方式进行弯曲、折叠和摆放。做了一两种效果后，思路就不断地上来了，顺利地完成了该部分的作业。好的材料可以使制作过程事半功倍，同样，好的方案和想法也可以让我们快速做出好的效果。这道理我懂，可惜我没有至始至终把它运用到作业练习上。但在练习过程，我对制作方案的思考，或者说创作灵感的来源，还是有所体会的。我做练习，想方案的时候喜欢从现有的作品中寻找新的思路。做线材作业时，我联想到我们学校北区大草坪的方形雕塑，由此启发了我通过线条形式的雕塑感觉来表现空间感。于是我就用KT板裁成长方体的现状材料，通过弯曲做成连续的多个近似方形的效果。而做第六个作业的时候，我是从色彩出发的，在网上看到有人根据蒙德里安的《红黄蓝相间》做出的红黄蓝书架。我又联想到《设计美学》上的红蓝椅，于是有了把蒙德里安的《红黄蓝相间》立体化的想法。由于时间不够，我就选了最简单的《红黄蓝相间》去做。每个人的思维都不一样，做出来的效果也不一样。我有意地去观察了同学们的作品，以验证老师的话。结果发现，很多人都在用同一种材料，但真的很少有人会做出同样效果的作品。而且，把作品的特点和个人特点联系起来还真有很多相似的地方。就拿画画和这次立体构成的作业联系起来，平时画画画得很细细心，很精致的的同学，这次立体构成的作业的手工也是非常精致的。而那些豪放派的同学，手工则显得粗糙些。对我自己，作品反映出来的就是，在后面综合性的作业联系中，我对复杂形态的把握较差。老师在作业点评时就一针见血地分析出来了。以上是我学习

《立体构成》的所想所悟，基本上反映了我对该课程的学习情况。下面我想向林老师提出一些关于《立体构成》课程的建议，或者说是我对老师和该课程的一些看法。首先，感谢林老师能相信我们，把学习的主动权交给我们，让我们充分发挥自己的想象和创造能力，营造一种自主、轻松、自由的课堂气氛。其次，我觉得，如果在每个作业完成之后，做一个点评，同学们可以在听完点评后有针对性地再做修改，可能会做出更好的效果，得到更大的提高。温朝善