《磁铁的磁性》教学设计

《磁铁的磁性》教学设计

河南省平顶山市新华区体育路小学娄孝中教材依据：

教育科学出版社，小学科学四年级上册第四单元44、45页内容《磁铁的磁性》。

设计思想：

四年级的学生经过一年多的科学课的学习，已经具有了一定的探究能力，而且四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识，但经验不是科学，如何引导学生从身边熟悉的材料出发，经历一个完整的科学探究过程，培养学生实事求是的科学态度，鼓励学生用多种方法探究磁铁各部分磁性的强弱，使学生意识到科学并不神秘，我们身边处处有科学，我们也能像科学家一样研究科学是本课教学力求体现和达到的目标。在教学中，学生先动脑、再动手是不断获取知识的过程，也是科学探究程序清晰呈现的过程。在这个过程中，学生的独立思考和合作性学习相结合，在合作中互相理解、互相提问、互相补充。在学生的探究能力得到提高的同时，情感态度价值观方面也有了很大的发展，首先使学生明白了科学的结论应建立在反复实验的基础之上，其次是明确了解决一个问题可以用多种方法，另外还培养了学生实事求是的科学态度。

教学目标：

1、科学知识：磁铁有磁性，磁铁的磁性两端强中间弱，磁铁有两个磁极。

2、过程与方法：让学生经历一个提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的科学探究过程；在探究活动中，自行设计并运用多种方法探究条形磁铁各部分磁性的强弱。

3、情感态度价值观：能尝试用不同的方法去分析和解决同一问题；在小组合作学习中主动陈述自己的见解，乐于分享他人的意见，体验学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

教学重点：

设计和运用多种方法探究条形磁铁各部分磁性的强弱。

教学难点：

设计多种方法探究条形磁铁各部分磁性的强弱。

教学准备：

演示材料：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁各一块，条形磁铁模型两个。

分组材料：条形磁铁一块、铜丝、铝钥匙、纸片、小铁钉、回形针、大头针、圆铁环、小石块、小布片、塑料绳、棉线、木块、订书针、铁丝、橡皮、小钢珠、铁砂等。

教学过程：

一、激趣导入

1、教师创设“盒中取宝”的情景出示条形磁铁，问：

认识它吗？是什么？

2、今天的科学课上，我们一起来研究磁铁。（板书：磁铁）

设计意图

因为熟悉，可能会使学生对磁铁的研究失去兴趣，开门见山的导课又不适合小学生的年龄特点。于是我设计了“盒中取宝”这个环节，把学生熟悉的材料神秘化，以激发学生的探究兴趣，充分调动学生的思维，为新课做好铺垫。

二、新授教学

1、认识各种形状的磁铁

（1）、问：（手指条形磁铁）这块磁铁你能根据形状给它起一个名字吗？

学生给条形磁铁起名字，可能会有“一”形磁铁、长方形磁铁、“I”形磁铁、条形磁铁等。

结合学生回答，教师总结并板书：条形磁铁

（2）、老师这里还有两块磁铁（出示蹄形磁铁和环形磁铁），你能按形状给它们起个名字吗？

结合学生回答板书：蹄形磁铁、环形磁铁

设计意图

让学生根据形状给磁铁起名字，变教师的简单讲述为学生的积极参与，一方面让学生体验到科学并不神秘，科学家能做到的事他们也能做到，另一方面在课堂的开始活跃了课堂气氛，从而激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。

2、探究磁铁有磁性

（1）、我们认识了各种形状的磁铁，下面就用我们刚刚认识的条形磁铁做一个小游戏，游戏的规则是：

用条形磁铁去接近老师准备的各种材料，能被磁铁吸引的物体在记录单对应的方格中打“√”；不能吸引在对应的方格中打“×”。完成后请思考：通过做这个游戏你有什么发现？

（2）学生打开实验盒，分组实验，教师巡视各组的情况。

（3）交流实验结果。

小结：磁铁只能吸引铁一类材料做成的物体，我们把磁铁的这种性质叫做磁铁的磁性。（完成课题板书：磁铁的磁性）

设计意图

磁铁吸引物体的实验已是学生课下玩磁铁时早已熟悉的活动，以游戏的方式提出来，变单调的实验为学生喜闻乐见的游戏，学生更容易接受，也能满足小学生活泼好玩的天性。在小组成员的合作下，完整的形成“磁性”的概念，把学生的思维由感性认识上升到了理性认识。

3、探究条形磁铁各部分磁性的强弱，认识磁极

（1）、问：在刚才的实验中，我们发现磁铁具有磁性，条形磁铁是不是每个部分的磁性强弱都一样哪？是两端磁性强？还是中间磁性强？还是每个部分的磁性都一样强？（板书：两端？中间？）（2）、学生猜想条形磁铁各部分磁性的强弱。

（3）、这只是大家初步的想法，怎样才能知道自己的猜想是对还是错哪？

（4）、出示实验材料，有大头针、曲别针、小钢珠、铁砂和吊有区别针的硬纸板等。

（5）、学生根据材料讨论并设计实验的方案。（教师参与小组的讨

论，并进行适当的提示“比距离”、“比多少”、“比快慢”、“比动静”等。）（6）交流实验方案。

你们小组准备用什么材料？具体怎么操作？把你们的设想介绍给老师和同学们。

请学生用条形磁铁模型在投影仪上示范，其它小组的同学质疑和补充，完善实验方案。

（7）领取材料，分组进行实验。

请每个小组选择一种实验方案进行实验（渗透：准确的结论应建立在反复实验的基础之上），实验得出结论后请思考：实验中你看到了什么现象？这种现象说明什么问题？

（8）交流实验现象及结果。

请各组介绍小组的实验情况及得出的结论。

教师小结：条形磁铁磁性两端强中间弱。（板书：强、弱）

条形磁铁磁性最强的地方就是条形磁铁的磁极。（板书：磁极）

设计意图

这个环节是本课教学的重点，在活泼、严谨的探究氛围中，学生经历了一个完整的探究过程，体现了科学学习要以探究为核心的基本理念。先有教师提出问题，然后学生大胆猜想，有猜想就会有争议，思维就会有碰撞，再根据材料讨论设计实验方案，科学是严密的，设计的方案应该是可行的，而且能够证明自己的猜想，同学间的质疑培养了学生严谨的科学态度和制定可行性计划的能力，最后才动手实验得出结论。整个过程符合学生的认知规律，先动脑、再动手。

三、总结延伸

由于时间关系我们今天只用条形磁铁做了实验，得出了条形磁铁的两端就是它的两个磁极，那么环形磁铁、蹄形磁铁是不是也有磁极呢？如果有在什么地方？请同学们用今天学到的方法课下去研究。

设计意图

这一环节的设计，目的是让学生对本课所学的知识进行系统的整理，并把探究活动由课内延伸到课外，体现了科学课程应具有开放性的基本理念。

板书设计：

磁铁的磁性

条形磁铁两端中间

蹄形磁铁↓↓

环形磁铁强弱

↓

磁极

课后反思：

本课指导学生认识磁铁最基本的性质——磁性。整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探究中发现、在探究中感悟、在探究中创新，体现了科学学习要以探究为核心的基本理念，引导学生经历了一个完整的科学探究过程。学生的探究能力得到提高的同时，情感态度和价值观方面也有了很大的发展，明确了科学的结论必须建立在反复实验的基础之上，解决一个问题可以用多种方法等等。