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教师课堂语言对小学生想象力的影响

首科花园小学王莹

【摘要】：课堂语言是教师在课堂上传授知识引导学生的主要途径。小学美术课堂教师语言尤为重要，小学美术教师通过表扬性语言、商讨式语言、启发性语言、幽默性语言四种教师语言小学美术课堂上增加学生学习动力，激发学生想象力。使学生在愉悦的课堂气氛中，将自己的生活实践和想象很好的结合，创造出更好的作品。

【关键词】：课堂语言美术学生想象力

一、课题的提出

想象力是人类独有的宝贵财富。人的本性中都有想象力，只是开发与否。据网上报道，人类对想象力的开发是微乎其微的，在美术教学中培养学生的想象力是最好的办法之一。人类社会的每一个发展，都离不开想象。

小学美术教育是基础教育，其性质是教育取向的美术教育，其着眼点在教育，即由教育价值的角度看待美术教育，它以美术为媒介，在培养学生的本学科知识能力的同时更注重培养学生的各方面素质和能力。美术教学过程对于提高儿童的各方面能力有不可替代的作用。“儿童是天生画家”，儿童创作是自由的、自主的，其思维方式不同于成人，内容能反映出他们的喜、怒、哀、乐，纵观儿童美术作品，其表现形式的自由是我们成人所达不到的。但是，我们在教学实践中往往碰到很多儿童进入小学后，随着年级的升高，他们的作业中越来越缺乏天真烂漫的童趣，缺少自己的想象。我每次上完课批改作业时，发现大多是临摹的，有的只是改变一下原画的构图、色彩。有时上美术课学生也会尝试自己想象创作，当拿掉任何的参照图画，学生进行自由创作时，只有少数学生能较好完成作业，大部分学生画面十分简单，不能深入想象创作。然而此时运用巧妙的教学语言开启学生的想象力，就成为美术课堂创新的重中之重了。培养想象力是美术教育教学的一项重要任务，学生的这种现象告诉我们，他们是缺乏一种美术的想象能力。

国内外目前还没有此类课题研究的专著，查阅电脑虽然有一些教师撰写的论文或心得体会，如《浅谈小学美术教学中如何培养学生的想象力》(佚名)、《想象画教学在美术教学中的作用》(冯志萍)、《乘着想象的翅膀飞翔》(朱瑞晓)、《让孩子在绘画中放飞自己想象》(魏红)等等，这些论文或心得体会只提出一些各自做法或例子，很少提出能够真正帮助一线美术教师提高培养学生想象力的发展建议，不能联系我校具体情况而提供有针对性的、有重点的、有系统的以及可操作性的指导。

为此我结合课题方案，在小学美术教学实践中，通过调查，掌握学生美术想象能力的现状，分析影响学生想象能力的因素，采取相应措施，一年中的教学工作中运用表扬性语言、商讨式语言、启发性语言和幽默型语言四种教师用语激发学生想象力，以促进学生美术想象能力的提高，真正实现美术教育的价值。

二、研究步骤和过程

第一阶段：准备阶段(10.9~10.12)

基本情况的调查、分析研究并制定课题方案。本阶段主要调查各教师教学现状，学生对美术的兴趣及家庭的情况，确定实验班和对照班，明确各教师的研究任务，根据实际适当改变教学方法，结合部分欣赏课探索激发学生想象创造性思维训练方法，并对学生进行了初步训练。课堂中加强学生多角度感知事物的研究，学生初步达到根据范画进行变一变、加一加、减一减创作，改变以往作业内容单一的情况。同时根据调查、分析的情况制定课题方案。

第二阶段：实施阶段(11.2~11.6)

收集整理资料、分析理论体系对想象力的培养的方法以及方式要点进行研究；课堂教学活动、想象创作技法的研究。这一阶段，各教师对学生的基本情况及美术创作情况有了进一步的了解，并掌握了基本的科研方法，主要开始解决实际问题，进一步作针对性的训练，师生共同探索美术想象创作的新技法。根据课程对美术教学提出的目标和要求，课堂教学结合课外美术活动，进一步激发了学生的学习兴趣和想象创作热情，营造良好的想象学习氛围。

第三阶段：总结评价阶段(11.7~11.9)

撰写研究报告、进行工作总结和成果鉴定。总结研究探索过程中的成果；开展学生美术创作的综合练习，完成几幅质量较好的想象作品参加比赛；建学生画廊；开展美术与各学科互相渗透初步尝试；撰写论文，推广经验。

三、实施过程和实际效果

本课题研究的主要内容是针对教师运用怎样的教学语言来启发和激发学生美术想象能力进行研究，通过调查分析、观察比较等方法找到影响学生想象能力发展的因素，找出教学上的弊端，采用文献研究法、行动研究法、实验法等切实有效的方法，加强美术课堂教学改革和学生美术想象训练，营造良好的美术想象环境，使学生从美术想象中找到乐趣。

（一）、加强美术教学改革，合理处理美术教材

根据《义务教育美术课程标准（实验稿）》各学段的阶段目标，美术课程应重视对学生想象能力的培养，采取多种方法使学生思维想象的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度开发学生的创造潜能。想象能力是学生美术创作趋于多样化和成功的关键，我们通过调查发现，现在的美术教学限于条件等各方面的制约，大多放在教室里完成，且上课模式比较单一，教材中要求的工具和材料学生无法备齐，因此对落实《标准》的一些目标和任务有一定的困难。鉴于上述情况，本组结合了课题方案和新《标准》要求，针对我校实际对美术教学教材采取了以下几点措施：

1、根据学生年龄、智力、素质和兴趣的差异，对高、低段采用不同的教学模式。小学学习时间比较长，从一年级到六年级年龄跨度比较大，我们采用灵活多样的教学模式和方法。三年级以下学生的心智尚未完全分化，注意力不持久，我们主要通过造型游戏方式进行无主题或有主题的想象、创作（如课例《各种各样的汽车》），一年级学生刚从幼儿园进入小学，在美术学习上是比较自由的，他们不知道主题，常常把不相关的内容画在一起，作画凭着自己的兴趣，因此，我们在教学中常插入自由想象作画的课时，很多学生边作画边把自己的想法念出来。我们还要求教师不断变换教学模式和方法，在教学设计中加入画画、玩玩、说说等环节，根据教学内容安排座位等来活跃课堂气氛，引发学生的兴趣和创作热情，如二年级有几课画玩具的内容，我们从玩玩具到画玩具，学生八人四桌并起来为一组，把自己的玩具拿出来，先自己玩再介绍给别人玩，然后挑出几个介绍得不错的学生把自己的玩具介绍给大家听，学生带着玩时的愉悦心情去描绘现实和想象中的玩具，收到了良好的效果。三年级以后，学生的理性思维发展了，客观认识能力增强了，我们在教学上加强实现智力价值，此阶段的学生由于自身的发展、学业负担的加重等因素，形成了两极现象，部分学生对美术特别喜欢，还有部分学生放弃了美术学习机会，把兴趣转移到别的科目上，形成了美术“差生”。在教学中我们对素质好、兴趣浓的学生加强了美术想象技能的训练，组织课余辅导，加强美术知识的传授，鼓励参加美术比赛等；对兴趣淡的学生我们加强美术的实用性想象教学，如图案装饰教学、黑板报设计、教室的布置、制作贺卡等，教学过程则改变以往的讲授式教学为活动式教学，提高了他们的想象兴趣，树立学习的信心。

2、处理好教师的角色。教师在教学中的角色对学生的美术想象有很大的影响，有资料表明，教师的友好、温和与学生的想象力成正比关系。权威型教师虽对学生能力的形成有一定的作用，但很容易压抑学生的创造的情感。美术教学有其自身的特点，虽然强调教师的主导作用，但更应注意学生主体意识的发挥，在教学中学生是进行美术创作的主体，他们是在自发、自愿的心态之下想象创作的，所以，在美术创作中，学生自己摸索出来的路是难得的，教师给学生带路是不可取的，因此，在课题研究中，我们结合新《课标》，不但要求教师在思想上转变观念，还要求根据不同课题和内容在课堂上经常变换角色，有时对学生讲解指导；有时帮助学生，当学生的助手；有时当学生的听众；有时成为学生的合作伙伴……同时学生角色也在不停的变换，如在小学美术教学中想象画创作贯穿整个学习过程的，我们在评价他们的想象作品时，不是直接予以评分，而是先充当听众，让学生充分介绍自己的作品，在提出意见时以商量的语气，减少学生对老师的惧怕。

3、延长创作时间。现行课时安排比较适合语文、数学等科目的教学，而给美术教学时间的安排带来了不便，一节课往往要经过导入、讲解、欣赏、作画、作业评价等环节，结果给学生创作的时间最多只有20

分钟，这样的时间远远不够，很熟练的学生只能勉强完成，但画面的细节没有，这样对学生的想象创作能力的形成极为不利。在课题研究期间，我们借鉴了语文作文课的安排，对课时作了调整，一般两节美术课完成一张作品，对于提前完成的学生，要求其尽量使画面丰富。由于两节美术课不安排在同一天，我们在上完一节课后先收回画纸，以免学生弄丢画纸，第二节课重新发回去作画。

4、积极利用电教媒体。电教媒体是教学的得力助手，它信息量大，教学中能让学生充分接触相关内容，如图片、范画作品等，运用得当会收到良好的效果，我们利用音像店的想象画教学光盘，在VCD上进行放映，让学生接触更多的想象画法，在欣赏这块内容中我们把作品图片刻录到光盘中，并且自制课件，利用学校的电脑、视频转换卡连接到电视上进行教学，并对教学中电脑的参与进行了初步研究。

5、合理进行美术思维想象训练。由于各方面的影响，学生形成了思维想象上的惰性，对于简单的问题尚能解决，遇到难题就不想动脑筋，遇到可模仿或可照搬的东西，会毫不思索地加以利用，这种情况在美术课中最为常见，对学生想象思维的开发极为不利。针对这些情况，本组对学生作适当的思维想象训练研究。

6、单元化处理教材，确定单元目标。利用美术教学内容的连续性，我们对教材作单元化处理，主要有以下几种方法：（1）以内容为标准归类，这种归类使内容更系统化，一般从具象到想象，从简单到复杂，有利于学生进行系统想象创作，如的树叶、树皮、蛋壳、瓦棱纸贴画和图案教学，《立方体和圆柱体的透视现象》、《立方体的包装盒》、《圆柱体的生活用品》、《各种各样的房屋》归为透视知识的落实这一单元。（2）以技法、工具材料归类，这种归类有利于技法的训练和掌握，更有利于学生工具材料的准备。如五年级的国画教学，贯穿于每一册的水彩画教学，我们都把它们归为单元。处理后教师制定单元教学目标，明确教学任务。

7、加强作品欣赏。通过欣赏提高审美能力，从而指导实践想象创作。欣赏的内容主要是同龄儿童的优秀作品，通过投影仪让学生欣赏，激发儿童在形式上追求创新，让他们明白即使是同一画种也有不同的表现效果，就如线描的表现有着纷繁与简约、粗犷与细腻等差别。欣赏图片体现出来的新异表现形式，用于激发学生的表现欲，可在很大程度上促进儿童美术想象创作的更新与发展。选择的作品接近学生生活，激发学生对生活的感受，在欣赏这些作品时要求学生谈谈自己的想法，或者指出作品的不足之处，并且结合改临、意临、补画等想象练习。

（二）、探索不同的材料，运用不同的技法

一件优秀的作品告诉我们：新颖、独特的想象创作构思需要良好的材料和熟练的技法来表现，小学生创作的材料应不受限制，只要能表现出效果都应加以运用。在技法的探索上我们根据不同材料进行了扩展，如水粉颜料可直接涂在画纸上作画，也可和吹塑纸结合制作粉印版画；油画棒可以直接平涂填色，可描绘色彩的过渡效果，也可制作藏色刮画，并可和水彩颜料结合使用。

（三）、不同角度认识事物，注重素材的积累

美术课程“造型-表现”要求学生记录或表现所见所闻，所感所想的事物，见闻是感想的前提，学生在积累了大量的素材后才会有内容可创作，同时学生对一事物的熟悉程度对想象创作也至关重要，教学中如果只采用临摹或引入的素材太少，都会造成学生对事物的片面认识，从而使作品想象空洞，因此教师在教学中除了培养学生积累素材的良好习惯，还应让学生用不同的途径、不同的眼光认识事物，为了增强学生对事物的认识能力，养成积累素材的好习惯，我们在研究中采取美术日记形式，从记录内容的不同可分以下三种方式：A、写生式美术日记：儿童有意识地带着记录本直接面对生活场景，通过仔细地观察、分析、比较、综合，最后以取舍性的描绘及感悟性的叙述完成的美术日记。该形式的优点使学生对生活的观察从无意走向有意，对绘画符号、描述词汇的表达由共性走向个性。B、想象式美术日记：儿童对现在和未来的生活展开联想，通过夸张、迁移、重组等艺术手法，创造性地绘录自己大胆设想的一种美术日记。C、梦境式美术日记：“日有思来夜有梦，梦中自有惊人作”。儿童的梦是儿童心理的一面镜子，梦中奇异怪诞的境界给儿童的想象添上了翅膀。儿童根据回忆把这种梦的感觉，形象描绘下来，便成了梦境式的美术日记。除此之外，从表现形式分还可分线描型美术日记、彩绘型美术日记、剪纸型美术日记等多种形式。

美术日记的辅导方法。A、引导观察，丰富经历。不同的生活经历是丰富儿童美术日记内容的有效途径之

一。经历广、见识多的儿童，头脑中贮存的视觉形象丰富，描绘时很快呼之欲出；那些生活经历一般的儿童，视觉形象显得贫乏，苦思冥想不见其效。我国著名美术特级教师候令认为：“特殊经历对儿童的创造至少有二个意义：一是在情感上给予儿童以创作的要求；二是向儿童提供了新鲜的视觉形象”。为了丰富儿童的经历，我们主要通过创设的情境或提供的现场，引导儿童观察，培植其新的视觉形象，使其热爱观察，并在此过程中掌握新的观察方法。其次，我们还引导儿童要充分利用双休日与家长一同出去旅游或在家活动的机会，多加观察，多作绘录，在通过有意的观察来丰富儿童的经历。B、注重比较，激发创新。儿童有了丰富的经历之后，是否具备去粗存精，舍旧求新的分析比较能力，将直接影响着儿童美术日记描绘的水准。我们首先让学生了解发生在我们周围的事总是存在着新奇与陈旧、进步与落后、有趣与平淡的差别，而好的美术日记体现出新意来。因此，我们对当天经历的事，通过比较分析以求发现这些事中体现出来的新感觉和新思想。

（四）、开展丰富的美术活动，营造良好的想象氛围

美术教学展示作为素质教育成果展示的重要组成部分，学校每年都要进行各种美术活动，这给我们的课题研究带来良好的想象氛围，因此我们结合学校和教导处开展各项美术活动：1、美术比赛：结合各重大节日举行美术比赛，内容包括绘画、制作、编小报等形式，学生参赛面广，积极性高；2、作业作品展出：画展是学生展示才能的好机会，学生的想象创作能力在此得到充分肯定，展出每月定期，有新作品时不定期展出；3、下学期计划建学生画廊：我们利用教学楼的走廊，选择优秀作品，装上画框，贴上作者照片。

四、数据分析

在当今美术课堂上我们提倡将课堂归还给学生，让学生能够充分发挥他们的想象力，而作为教师的我们已然成为了课堂上的引导着而不是主宰者。这就要求教师在传授知识的同时还要在课堂上辅助启示学生。而课堂语言是课堂教学中的主要传授途径，老师通过语言与学生交流、导学生。教师课堂语言是知识性与教育性的统一，也是形象和逻辑的统一，亦是抒情的带有启发性的。教师要运用鼓励、激励性语言，启发性语言，商讨式语言和幽默性语言在宽松愉悦的环境下引导学生激发学生想象力使学生有很好的学习动机。只要引导他们展开想象的翅膀，海阔天空地翱翔，各种奇妙瑰丽、新颖诱人的画面就会奇迹般地出现在他们笔下。

在课堂中教师的表扬性语言是必不可少的，尤其是在小学课堂上，老师可以运用表扬性的语言维持课堂纪律例如：“教室里真安静，小朋友们真听话！”还可以调动学生的情绪、激发学生潜力。例如：“这只小猫画的真好，要是能在周围加些别的东西就更好了”等。在课堂上表扬性语言可以分为两种，一种是直接表扬的激励性语言、另一种则是婉转的间接性表扬，为鼓励性语言。在课堂教学中准确生动的激励性于杨可以激发求知欲，使学生受到极大地鼓舞，增强学生创作的欲望，从而激发学生想象力。学生使学习的主人，教师是他们学习过程中的引路人，我们应该认真倾听每一个孩子的发言，即使捕捉学生的闪光点，运用准确生动的语言寄予其肯定和赞赏，学生就能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。如“你真聪明啊，配色非常的好，奖励你一颗智慧星。”“这张画画面中的任务大小对比恰到好处，颜色到位，你真了不起！非常好，继续努力长大后一定会成为一名画家……”听了这样饱含深情的激励语言，孩子们一名会在快乐的导航下，扬起想象的航帆，驾驭画笔完成一幅优秀的作品。教师在课堂绘画中可以运用激励性语言激发学生的想象力。如：在《机器人》一课中，教师在学生创作时发现一位学生的作品时就御用里激励性的语言“你的这个作品制作的非常棒！机器人装饰的简洁大方、造型非常有趣，一眼望去给人一种很好的感觉，而且也充分发挥了变废为宝的主题！体现了你的环保意识，你真了不起！”这段激励性语言不仅肯定了学生的想象力，还提示了其他同学要充分运用废旧材料组装自己的机器人，充分激发了学生的想象力。

课堂语言要具有鼓励性。鼓励性语言可以激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，促使学生走向成功。学生需要鼓励。教师的一两句鼓励性话语，有时会像涓涓小溪，能缓缓流进学生心里，滋润他那块干涸的心田，从而使学生萌生希望的幼芽，并逐渐发展、壮大，最终长成参天大树。学生回答问题时老师运用表扬鼓励性语言缓解学生紧张情绪，增强自信心，学生可在老师亲切的诱导下乐于思考，乐于学习，充分发挥想象力。

要培养儿童的想象力教师应该注重强调装作的过程，注重儿童的情感体验，教师在与儿童交流过程中药善于观察儿童，善于运用鼓励性语言对学生进行指导，不能像教书先生一样使用一些命令的语言扼制儿童的想象。更要注意引导学生找出优秀儿童绘画作品中与自己生活、想象相同的地方，然后用激励的语言鼓励学生大胆的把自己的想法表现出来，同时把自己创作的作品介绍给同伴，树立学生的自信心。使儿童能够主动、大胆的创作出新颖、充满童趣的绘画作品。如某位同学，性格内向，不善于主动和老师交流。在讲《秋天的树林》一课时，她的画面用色非常好，涂色也很均匀。老师走到她身边，看着她的画说：“黄艳梅真能干！今天的图画涂的颜色多漂亮呀！”再让大家一起欣赏了她的画面，着重评价表扬了她的涂色，然后可以接着说在：“如果你的构图再饱满一些这张画就更完美了！”黄同学脸上露出了自信的笑容。并且在画面上添加了动物和背景。从那以后，她都会主动说：“老师你看，这是我画的……”。教师鼓励性的语言会增强学生自信心，使儿童不拘一格，大胆想象。

教师并非高大完美指令而是儿童的协作者、帮助者、然后才是指导者。教师在教学过程中可运用商讨式语言组织活动，使教师与学生之间不是一种灌输与被灌输的关系，而是一种可以平等交流朋友关系。例如指导学生开展手工活动《撕贴瓶花》时，学生和老师一起布置花店，共同讨论：“你觉得什么花最美呀，为什么美？”在做瓶子的时候，再对学生说：“让我们一起来设计一下什么样的瓶子才配你的花呢？”讨论中老师不用自己的想法束缚儿童，听到他们的不同意见时，老师不急于打断学生，要让学生充分表达完整自己的构思，待学生表达完毕再加以适当的引导，充分打开学生的想象之窗，使学生的创作思路源源不断。

教师运用启发性语言，引发学生想象动机。人类与生俱来潜伏着想象的动机，如同有种子的土地一样，一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛种子便会生根充满生机。如何创造的种子萌动呢？就在于在美术教育活动中，教师的语言是否具有启发性、探索性，这将直接影响到学生的课堂活动。在小学美术课堂上，当学生画面不够丰富时，我们便可以运用启发性的语言来启示学生，打开学生想象的匣子。比如学生画《小花猫在睡觉》时，我们可以适当的提醒学生，小花猫睡觉时都发生了什么事情呢？这样就引发了学生的思考，使学生将生活中的经验和课题结合在一起，引导学生使其最大限度的发挥想象力。图7中学生经过老师的启示，并没有画出小花猫在睡觉的场景，而是别出心裁的画出了小花猫做梦中的情景。而图8中小朋友不仅画出了睡觉的小花猫，还想象了小猫睡觉时所做的梦和场景，使他的画面内容充实丰富起来。所以富有启发性的语言能激发学生想象力，提高学生绘画水平。

前苏联教育角维斯洛夫普说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”这句话并不过分，几乎所有的学生都喜爱具有幽默的教师，而不喜欢语言寡淡无味的冷漠教师，教师的幽默语言可以含而不露的启发学生的联想，出神入化的推动他们的领悟，在良好的教学气氛中，引起宽松愉悦的心理共鸣，从而使学生心胸开阔，思路敏捷，激发学生想象力。

五、反思与启示

目前，我们在中小学进行的美术教育只是一种国民美术教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可

能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的教育。因此，对小学美术教学中培养学生的想象为就显得尤为重要。

儿童的想象力是一种积极的学习过程，又为成人后的创造作准备。正如罗恩菲德所说的“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是目标，艺术教育的目的使人在创造的过程中，变得更富有创造力。而不管这种创造力将施用于何处，假如孩子长大了，而由他的美感获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”同时，培养学生美术想象能力是美术教学的重点，想象能力是一种综合性的能力，良好的想象力的形成离不开教师和学生共同努力。

1、通过本研究，教师达到了以新的观念指导教学，使用科学的教学方法，开发学生的想象思维。

2、通过本研究，教师在课堂教学中做到了合理的“扶”与“放”，创设了轻松的想象学习环境。

3、通过本研究，教师做到了合理评价学生的想象作业，对不同的学生用不同的辅导方法。

4、通过本研究，学生可以用敏锐的眼光观察事物，增强了对事物的记忆能力，以积极的态度面对生活，养成了积累美术素材和想象的好习惯。

6、通过本研究，学生能达到用身边容易找到的材料和美术工具进行美术想象创作，大部分学生比较熟练地运用几种技巧。

7、通过本研究，学生的想象作业质量要明显提高，部分学生要拿出构思新颖、画面完整的作品，做到合理评价别人的作品，谈谈自己的感受。

通过本研究，对小学生想象力在教学环境中如何培养以及教师应该运用怎样的教学语言进行启发小学生的想象力，进行了一年的思考与探索。创造离不开想象，创造必须以想象为基础，在美术教学中，我注意了激活学生的想象力。激活学生想象力就应充分利用教材、教学图片、实物、课件等，让学生通过看、听、说、做、读、思、议等多种感官参与。学习的整个过程让学生逐步积累丰富的想象空间和文化、自然等素材，发展学生的想象力。另外，在整个美术教学中多方位进行训练，如科学幻想画的创作，对教材中作品要求，表现力极强的范画扩展充实。任何一种语言的运用对学生想象力的发展都会起到制约或者增进的作用，所以，要培养学生的创新能力，最基本的就要从培养学生的想象力，要培养学生的想象力，既要培养学生的情感体验，又要给学生创造一个适应发展想象力的思维空间，更要给学生塑造一个大胆质疑问难、探究、发现的空间，多角度多方位地培养学生的想象力。

参考文献

（1）郭启明. 1992.语文出版社. 《教师语言艺术》

（2）顾建芬.2003. 上海教育出版社《新课程更应优化教师课堂语言》

（3）董奇. 1993.浙江出版社《儿童创造力发展心理》

（4）邓福星,程明太.2000.哈尔滨黑龙江出版社.《美术教育学》

（5）杨红.1999.《少儿美术教育中的创造性思维》《中国教育报》

（6）严蔚.2000.徐汇教育信息网《对美术教学的几点新思路》

作者联系方式：

姓名：王莹

电话：159********

电邮：shoushiwangying@https://www.wendangku.net/doc/782340466.html,

论文

一、教师课堂语言与学生想象力

（一）阐述教师课堂语言的概念及本质

1.教师课堂语言的概念

教师的课堂语言较大程度上影响着教育终极目的的实现,作用不可小觑。1课堂语言是专指教师在教学活动中所使用的语言,是书面语的演绎,口头语的提炼, 是科学性、思想性和艺术性的有机统一。它有别于专业的科学术语,也有异于夸张诙谐的艺术用语。古今中外的教育家都认为,善于清楚地、有说服力地表达思想,传递感情,传授知识,是一个优秀教师的基本品质之一。2

2.教师课堂语言的本质

教师课堂语言的本质应该是：不管你采用什么语言和方法都是让学生听懂、理解，进而使学生掌握并会应用。即教师自己将内化的科学知识，分析问题的方法、技巧通过恰当的艺术语言形式外化为种种教学设计，通过课堂教学使这些东西内化为学生自己的知识和技巧，最终提高学生的能力。2教师的语言室打开知识宝库的钥匙，是接通心灵的桥梁，是激发学生学习动力的基本手段。

（二）小学美术课堂对学生想象力的重要性

在步入知识经济时代的今天，一个国家的创新意识显得尤其重要。发掘科学优势，培养学生创造精神，是教育工作者的义务。在儿童阶段学生的创新萌芽来源于学生的想象力。美术教育对于培养学生想象力责无旁贷，因为美术教育被公认为是培养儿童想象力的最具成效的学科之一，是培养学生想象力的良好渠道和途径。作为一位教育工作者，尤其是一名美术教师一定要善于运用各种教学手段、技能发掘孩子们的创新潜能，弘扬学生主体创造的学习精神，以促进学生个性和谐地发展。

（三）课堂语言与学生想象力的关系

儿童阶段是思维和认识活动最活跃的时期3，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为。

1张静《教师的课堂语言》河南商业高等专科学校学报第17卷第4期

2何震苓《浅谈教师的课堂语言》延安教育学院学报2002年第一期

3毛沛定《试谈儿童美术教育中想象力的培养》宁波大学学报（教育科学版）第25卷第5期

在他们身上想象力往往处于潜在的萌芽状态，这就需要教师的大力扶持，使学生能够更好的茁壮成长。在教学过程中，教学的手段很多，但教师大多都是运用语言来与学生交流，教师采用充满情感亲切、热情的语言加以引导，使学生增加学习兴趣，增强自信心，从而激发学生潜伏的想象力。如同一个命题作业，在教师讲解完课程后，几十张作业就会表现出几十张不同的面貌特点的画面。综上所述，我认为教师可以运用课堂语言可以引导、激发、培养学生的想象力即教师运用语言激发学生学习动力。

小学美术教师的课堂语言只是语言的一个分支4，我们在课堂讲解时，什么样的课堂语言才能有利于学生想象力的发挥呢？下文将有利于学生想象力的课堂语言分为四类：表扬性语言、商讨式语言、启发性语言和幽默性语言。我认为小学美术教师可以运用这四类语言激发学生的想象力，在美术课堂上运用语言激发学生学习动力，使学生可以更好的完成自己的作品，促进身心发展。

二、表扬性语言与学生想象力

（一）准确生动的激励语言，愉悦学生思维激发学生想象力

在课堂教学中准确生动的激励性于杨可以激发求知欲，使学生受到极大地鼓舞，增强学生创作的欲望，从而激发学生想象力。学生使学习的主人，教师是他们学习过程中的引路人，我们应该认真倾听每一个孩子的发言，即使捕捉学生的闪光点，运用准确生动的语言寄予其肯定和赞赏，学生就能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。如“你真聪明啊，配色非常的好，奖励你一颗智慧星。”“这张画画面中的任务大小对比恰到好处，颜色到位，你真了不起！非常好，继续努力长大后一定会成为一名画家……”听了这样饱含深情的激励语言，孩子们一名会在快乐的导航下，扬起想象的航帆，驾驭画笔完成一幅优秀的作品。

教师在课堂绘画中可以运用激励性语言激发学生的想象力。如：在《机器人》一课中，教师在学生创作时发现一位学生的作品时就御用里激励性的语言“你的这个作品制作的非常棒！机器人装饰的简洁大方、造型非常有趣，一眼望去给人一种很好的感觉，而且也充分发挥了变废为宝的主题！体现了你的环保意识，你真了不起！”这段激励性语言不仅肯定了学生的想象力，还提示了其他同学要充分运用废旧材料组装自己的机器人，充分激发了学生的想象力。

4王秀芹乔瑞英《教师课堂语言浅议》内蒙古电大学刊2005年第8期

图1 图2 图3

《我心目中的机器人》

（二）巧妙婉转的鼓励语言，让学生在无痕中增强自信，激励学生想象力

图4

粘贴画《秋天的树林》

三、商讨式语言、启发性语言引导学生想象力

儿童的奇异想象并不是不着边际的，那些奇思妙想都是他们原有的生活经验，是知识的重新组合。然而儿童的知识是有限的，他们的活动范围比较小，这也在一定程度上局限了他们的思想。所以我们要在课堂上运用课堂语言来丰富儿童的生活，以朋友的身份与他们探讨世界的奥秘，用老师的口吻启发学生思想上的小金库。

（一）商讨式语言

图5 图6

《瓶花》学生课堂作品

（二）启发性语言

素质教育注重学生主体和主动精神，注重开发人的潜在能力，这就要求教师的语言要有启发性。简单的提问“是不是？”、“对不对？”、“行不行？”不是真正意义上的语言启发。英国教育家罗素说过：“一切科学本质上应该从心智启迪，教学语言应该是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”5

花猫在睡觉》时，我们可以适当的提醒学生，小花猫睡觉时都发生了什么事情呢？这样就引发了学生的思考，使学生将生活中的经验和课题结合在一起，引导学生使其最大限度的发挥想象力。图7中学生经过老师的启示，并没有画出小花猫在睡觉的场景，而是别出心裁的画出了小花猫做梦中的情景。而图8中小朋友不仅画出了睡觉的小花猫，还想象了小猫睡觉时所做的梦和场景，使他的画面内容充实丰富起来。所以富有启发性的语言能激发学生想象力，提高学生绘画水平。

图7 图8

《小花猫在睡觉》

四、幽默性语言与学生想象力

案例1

某教师在导入时选择了富有喜剧色彩又深受学生喜爱的形象——猪八戒作为主要角色。请看当时她在上课时的导语“（画了一个半圆）同学们，看看这是谁？（师故做神秘，继续画）哦，原来是猪八戒，大家都知道猪八戒抖个最大的爱好就是吃！今天他可遇到了一个大考验，有阵阵鲜果诱人的香味直往它鼻子里钻。呀！连口水也挂下来了（同学们大笑）……”生动的语言描述了夸张的表情，一下子就牢牢地抓住了学生生的注意力，把学生引入自己创设的情景中。极大了学生学习的动力，给学生建立了想象的平台。

教育幽默有事先精心设计的也有很多即兴的幽默形式。这类的幽默就需要老师经验的积累和知识的充实，还有充分的自信，才能给学生呆了更生动的课堂是学生处于更为舒心愉悦的教学环境。

案例2

在美术课堂中，由于工具比较多，所以很容易发生意外事件。《水墨游戏》这课时，有位女孩子就哭着鼻子拿着她的作品向我告状，说她的同桌把墨汁洒到她的画纸上了。当时我一看，笑着说：“你看，你看，这不是锦上添花了吗？该高兴才是。”然后又引导她对画中污点进行改变，让缺点变成优点。她在这个过程中也不禁高兴了起来。就这么小小的一个幽默，竟收到了“谈笑间，矛盾灰飞烟灭”的效果。一个机智幽默的点拨能加强学生乐学的心理，增加学生学习动力，引导学生想象力的发挥。正如漫画家方成所

说：“幽默使人在笑声中同时引起想象和推断，领悟其中深刻的含义。”所以说诙谐幽默的课堂语言，可以使学生的大脑处于兴奋状态，抑制疲劳。一般来说，幽默是一个人性格和气质的表现，但也是学识丰富和语言修养的反映。诙谐幽默的课堂语言绝不是戏剧丑角和插科打诨，教师不能胡说些与课堂无关的笑料，那样静安吧学生逗乐了，学生同样会怨声载道，因为他们没有学到真正的知识，教师威信也会因此受损。

五、结束语