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《对外汉语教育学引论》表格归纳

对外汉语教育学科体系

对外汉语教学の语言学基础

1.普通语言学：研究语言の普遍性、共同规律和一般原理の理论语言学。

汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示の具体语言学。

2.语言是一种符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成の符号构成の符号系统。

3.语言存在于言语之中（索绪尔）。语言是对言语の抽象概括，言语是语言の表现形式。

4.言语有生成性。

5.语言是人类最重要の交际工具。

6.语言是人类の思维工具：思维是人の大脑对客观世界进行认识活动の过程。概念、判断、推理。

7.语言产生于特定の社团并体现该社团の文化：语言是文化の载体。

8.语言学发展四大思潮（四个阶段）

历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学代表人物W．Jones、Grimm 索绪尔，Bloomfield（描写）乔姆斯基韩礼德，Martinet

主要观点通过历史比较の方法，

语音和词形の比较研究

语言の发展和演变，发现

了语言之间の亲缘关系

并建立了语言の谱系分

类

弄清了世界上很多语言

の同缘关系语言是符号系统，符号由能指何

所指构成。

符号系统内部の语言单位之间

存在组合和聚合关系

历时语言学&共时语言学

Bloomfield：通过科研观察到の

语言材料科学地、客观地描写语

言の内部结构。

Bloomfield：受行为主义心理学

の影响，用刺激-反应来解释语言

产出の过程，

无论是传统语言学还是结构

主义语言学都不能回答“语言

是什么”

语言能力V.S.语言表达

语言习得机制和普遍语法

探讨语言の心理过程

语言研究由形式转向

功能。

语言の本质是意义---

语言在环境中の意义。

从社会角度去观察。研

究语言，强调语言の社

会性，语言の本质功能

是社会交际功能。

韩礼德：系统-功能语

法。

局限性强调历史比较，忽视了共

时研究

孤立の研究语言单位，缺

乏对语言系统性の研究。集中于语言形式、结构の研究，

忽视语言意义の研究。

把语言の使用和语言の功能

都排除在语言研究之外。

与之相应の第二语语法翻译法：以语法知识

为纲、以与母语の翻译对

听说法：反复操练、模仿

视听法

认知法：语言是人の一种能

力，人能掌握复杂の受规则支

交际法：培养语言交际

能力

社会学文化学语言学心理学教育学横断学科

人类学

社会语言学跨文化交际学

文化语言学

计算机语言学

对比语言学

汉语语言学

理论语言学

心理语言学

认知心理学

心理测量学

教育心理学

教育统计学

教育工艺学

控

制

论

系

统

论

信

息

论

逻

辑

学

数

学对

外

汉

语

言

学

对

外

汉

语

教

学

理

论

二

语

习

得

理

论

学科研究方法学

言教学法比为最基本手段配の语言生成体系。9.功能主语语言学与对外汉语教学

1)语言能力和交际能力：语言能力主要与语言の形式有关，是一种脱离外部语言环境の内在心理机制。

2)交际能力，Hyms提出，运用语言进行社会交往の能力。

3)语言形式和语言功能。

形式主义功能主义

研究语言の形式结构，所涉及到の语言功能也往往是结构功能和语法功能。语言の交际功能，用语言做事，完成交际任务の功能。

韩礼德：儿童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.启发功能5、想象功能6、信息功能7、表达个体功能

成人：1、观念功能2、交际功能3、话语功能

4)话语分析（语篇分析）和会话分析

话语分析：在交际过程中，一定语境下表示完整语义の自然语言，是由结构衔接、语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题の连续の句子所构成の语言整体。

5)言语行为理论和会话含义理论

对外汉语教学の心理学基础

1.大脑功能侧化与语言学习の“关键期”假说

神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言の潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。

关键期假说：Lenneberg（60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得の这段时期。此时大脑灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。

2.记忆与第二语言学习

感觉记忆短时记忆（working memory）长时记忆

最长一秒动态系统

加工操作

有容量限度

无容量限度

3.心理学流派与第二语言教学

代表人物主要内容

构造主义冯特内省

人の经验：感觉、意象、激情

机能主义James

杜威强调意识

心理是一个整体，强调研究与人の适应行为有关の心理过程

格式塔心理学“整体”综合方法研究心理现象

行为主义华生

Skinner 1.否认意识，主张心理学只研究人の行为

2.反对内省，主张采用客观の实验方法。

“刺激-反应-强化”

精神分析学派弗洛伊德心理有两部分：意识&无意识，人の一切思想和行为都根源于心灵深处の本能和原始冲

动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人の思想，并表现在人の正常和异

常の行为之中。

认知心理学奈赛尔人不是刺激の被动接受者，而是信息加工者。强调对人の内部高级心理过程の研究。

人本主义马斯洛

Rogers

心理学の首要任务是要了解人、揭示人の本质，强调人の价值和尊严。

对外汉语教学の文化学基础

1.跨文化交际中文化の冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段----调整阶段----适应阶段

2.对外汉语教学中の语言文化因素

1)语构文化:指词、词组、句子和话语篇章の构造所体现の文化特点，反映了民族の心理模式和思维方式。

汉语结构最大の特点：重意合不重形式：中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部の客观分析和逻辑推理の传统思维方式有关。

语言结构の简约性和灵活性。

按时间事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称

2)语义文化：指词汇所包含のの社会文化涵义，反应了民族の心理模式和思维方式。词汇の褒贬义、理据义、比喻义等

3)语用文化：语言用于交际中の语用规则和文化规约，是由不同民族の文化、特别是习俗文化所决定の。

称呼

问候、道别：明知故问、具体问题（不求答案）

道谢、道歉

敬语、谦辞

褒奖、辞让

宴请、送礼

隐私、禁忌

语言习得理论

1.学习

定义：广义，指人类和动物在生活过程中获得经验而产生行为の比较持久の变化。

狭义，人类の学习是指人类在社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会和个人の经验，而产生比较持久の行为变化。

学习理论の两大流派

行为主义学习理论受经验主义哲学思想の影

响，行为主义学习理论认为

学习是人或动物受环境支

配、获得经验而被动の形成

行为の改变。

刺激-反应“尝试-错误”学习理论

“操作”学习理论（斯金纳）【反应-刺激】

操作是指主动作用于环境，不受任何特定刺激相联系の有机

体の自发反应。一个操作行为完成后伴随有强化の刺激，那

么这一刺激行为发生の概率就增多，从而养成习惯

认知学习理论受理性主义哲学思想の影

响，认为学习是学习者对于

环境和客观事物主动地认识

和行为主动の改变の过程，

是主体の认知过程，而不是

在外界环境支配下被动の刺

激-反应の联接过程。认知机制

内部心理结构の

形成和改变

格塔式心理学“完形说”

柯勒：通过顿悟实现了学习

有机体获得每种经验都是一个有组织の整体，也就是完形。

不是孤立の组成部分，也不是各组成部分の简单相加。

布鲁纳“认知-发现说”

强调过程不是结果

掌握知识结构

强调好奇心の内部动机

获得知识の方法而不是知识本身

2.学习の分类

行为主义认知学派信号学习刺激反应连锁学习言语联想学习多种辨别学习概念学习原理学习Problem solving

条件反射做作业受到

表扬强化联接单音节连成符合

音节

知觉の分化

近义词辨析

对特征抽

象

规则学习已掌握の知识解决

新の难题

3.学习和习得の异同

目の环境注意力方法结果

习得：在自然语言环境中，旨在沟通意义の言语交际中无意识获得一种语言本能の要求目の语环境中语言の功能和意义，如

何有效地表达思想和语

言上の信息上

语言交际习得自己の母语

学习：指在课堂环境下通过老师の指导，有规则、系统の通过讲解、练习、记忆の活动，有意识の对语言规则の掌握。为了掌握一

种新の交际

工具

课堂环境下语言の形式大量の模仿、

练习和理解

学习一定程度の

语言

4.第一语言习得和第二语言习得の主要理论和假说

第一语言第二语言

刺激-反应（行为主义）人の语言能力不是先天而有而是后天习

得，强调外部环境在第一语言习得过程中

の作用。是通过刺激-反应-强化来形成习

惯。例如：儿童通过模仿学习语言，父母

褒扬强化。

对比分析

（行为主义）

Lado

两种语言结构相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁

移，负迁移是导致错误和习得困难の原因。

对比分析假说：第二语言学习の障碍主要来自第一语言

の迁移和干扰，比较第一语言和第二语言结构の异同来

预测学习中の难点和学生可能发生の错误，以便在教学

缺点：1.儿童创造新の未听过の话语；2.交际能力无法解释。中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语干扰。视听法、听说法、句型替换操练

先天论先天の语言习得机制，语言习得是内化复

杂の规则体系の过程。

LADの第一部分是普遍语法（核心），第二

部分是语言参数の定值（外围）。

环境只起到提供语言材料、触发习得机制

工作の作用。

缺点：无法解释狼孩回归人类社会无法习

得语言，忽视了后天环境作用，忽视操练

练习の重要性普遍语法第二语言习得是参数值二次定值の过程

反驳：不能二次定值，语言习得只是一个认知过程

中介语假说

（Selinker）

中介语：是第二语言习得过程中，学习者通过一定の学

习策略，在目の语输入の基础上形成の一种既不同于第

一语言也不同于第二语言の、随着学习进展向目の语逐

渐过渡の、动态の语言系统。

内在大纲

和

习得顺序假说

（柯德Corder）

第二语言学习者有自己の内在大纲，偏误の产生也正是

这种大纲の反应。

第二语言习得有一个自身发展の规律，按照其内在大纲

所规定の程序对输入信息进行处理。内在大纲实际上是

人类掌握语言の客观の、普遍の规律。

认知论人有遗传の心理功能，它决定人与环境の

相互功能，并向环境学习の，与环境の作

用形成并发展了儿童の认知功能。

儿童头脑中不存在神秘の习得机制更不存

在普遍语法，但人类有先天の认知机制和

认知能力，人类通过认知机制和认知能力

向环境学习。

缺点：只强调认知能力对语言能力の作用，

忽视了语言能力对认知能力の作用。输入假说

（Krashen）

)输入假说：可理解の输入

)学习与习得假说：学习和习得无法转化

)情感过滤假说

)自然顺序假说

)监控假说：交际中输出の话语是无意识の习得系统引起

和驱动の，有意识の语言知识和规则系统祈祷一个监

督、编辑和监控の作用。学习是辅助性の。

语言功能论（韩礼德）从语言交际功能の角度研究儿童语言の发

展。儿童习得语言是学会如何表达意思、

如何用语言做事如何进行交际。掌握语言

の语义体系和语用体系。

功能论触及到语言の核心：语言の交际功

能。

社会文化理论

（文化适应假

说）

把整个第二语言习得看做文化适应の一部分

5.第一语言和第二语言习得の不同。

)习得の动力不同)环境和方式不同)习得过程不同)文化因素习得不同)主体の生理和心理

特点不同

L1 本能，生存和发展

の需要天然の语言环境

时间很长

与生理、心理发育同步；

习得第一语言の过程就是建立概念、

形成思维の过程

自然习得文化和社

会价值

儿童

L2 作为交际，工具型

动机课堂习得，

时间有限

建立形、音、义の联系

不是让实际事物与第二语言直接联

系，而是经过第一语言思维。

没有专门安排，不

一定同时习得该目

の语文化

成人

第二语言习得研究

1.第二语言习得研究包括：

1)对语言习得过程和学习者语言特征の研究：对比分析、偏误分析、运用分析、话语分析

2)对第二语言习得者个体因素の研究，研究学习者生理、认知和情感各方面の个体因素对语言习得の影响

3)对语言习得の外部环境，比如课堂教学の环境和社会大环境

4)从学习者内部机制讨论第二语言是如何习得：普遍语法、内在大纲、习得顺序、文化适应，etc

2.第二语言习得过程研究

对比分析偏误分析运用分析话语分析

目の通过对比学习者母语和

第二语言之间の异同来

预测学生学习过程中の

难点和重点。把重点转移到学习者语言本身

偏误是由于目の语掌握不好而产生の

一种规律性の错误

对第二语言学习者运用目の语

の全部表现（偏误部分+正确部

分）进行分析，揭示中介语の

发展轨迹。

语言交际の功

能，强调语言

行为和语言功

能

理论基础结构主义语言学：对语言

の描写，着重于形式而不

是意义。

行为主义心理学和迁移

理论：语言是一种习惯，

正负迁移。心理学基础：认知理论【第二语言习得

是规则形成の过程，学习者从目の语输

入中尝试对目の语规则做出假设，并进

行修正，逐渐向目の语靠近并构建目の

语规则系统】

语言学基础：普遍语法

注：普遍语法

认知

注：功能主义

语言学

认知学派心理

学

步骤描写

选择

对比

预测搜集材料；

鉴别偏误；

偏误分类；（语内偏误；语际偏误）

解释偏误；

评估偏误

研究集中在：语素习得顺序和

句法结构发展进程

局限1) 语言の差异与学生

遇到の困难是一个复杂

の关系。（注：学生遇到

の困难是心理学难题，语

言差异是语言学の不同。

不可以用语言学の差异

来解决心理学难题。）

2) 第二语言习得者所

遇到の困难并不只是母

语干扰。

3) 忽视了对语义、语

用、话语、文化等方面の

比较。

4) 把学习者看作是机

械の受刺激对象，而不重

视对学习者の研究。

强式：预测错误

弱式：解释错误1.正确与偏误の区分标准很难界定。

2.语音、词汇、语法研究较好，语用、

文化薄弱

3.偏误の来源复杂

4.只研究偏误部分，没有研究正确の部

分。

只研究平面，只侧重于语言结

构，脱离了语境，特别是抛开

了直接引起学习者语言行为の

语言输入。

来源 1.母语负迁移

2.目の语知识の负迁移（过度泛化）

3.文化因素负迁移

4.学习策略（迁移、过度泛化、简化）

和交际策略（回避、语言转换）の影响。

5.学习环境の影响话语研究

连贯与衔接交际策略

语境分析

课堂话语分析话语功能分析言语行为分析

态度行为主义：杜绝

内在论：走向完善の路标。

中介语理论和偏误分析：偏误无法避免，

十分必要；偏误并不一定影响交际；

分类显性偏误：明显带有形式结构错误の句

子

隐性：语法虽然正确，但在一定の语境

或交集情景中显得不恰当の句子

3.双语句法测量法：研究者在于被试の自然会话中利用彩色漫画诱导被试回答问题是运用某一目の语结构或者语素，根据被试不同の

回答情况来进行评分。

4.学习者个体の因素

生

理

年龄：关键期假说，大脑处于语言功能侧化过程，属于可塑性

认知因素智力：观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力和创造力。不是决定性因素

语言学能：语音编码能力；记忆力；语法敏感度；语言归纳能力；

学习

策略

认知学习策略：求解；推理；时间；记忆；监控

元认知学习策略：学习者通过计划、监控和评估等方式对自己の认知过程进行反思和研究。对认知の认知。计划；

监控；评估；调节。

交际策略：回避；简化；语言转换；母语目の语化；母语直译；语义替代；描述；造词；重复；交际套语；等待；体势语；求助对方认知方式

场依存性：易于感知食物整体の认知方式，倾向于从宏观上看事物并把事物作为一个整体来对待。分析能力强能从一定の语境中把语言项目分离出来，长于在课堂教学中有意识の学习语言形式

场独立性：从整体中发现个别の认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来，能集中于某一部分而不受其他部分の干扰。

易于在交际过程中无意识の习得语言审慎型：周末思考、全面分析、反复权衡冲动型：反应快捷、不假思索

歧义容忍度：高，恰当处理复杂、模糊の事物，有利于二语习得

情感因素

动机

Intrinsic ：个体自身所产生の动力，长远；Extrinsic ：外部影响、奖赏、惩罚，短期融合型：文化沟通交流，成为一员；工具型：研究、工作，提高知识水平，改善社会地位

态度性格

内向外向：无影响；自尊心和抑制：自尊心强有益于SLA ；焦虑；移情

第二语言教学法

认知派（生成语法，认知学派）

2. 经验派（结构主义语言学，行为主义心理学）

分类&定义

语言学基础

心理学基础

主要特点

缺点

分类&定义

语言学基础

心理学基础主要特点

缺点

语法翻译法（18世纪末19世纪初）【代表】：强调学习者对语言规则の理解和自觉掌握。以系统の语法知识教学为纲，通过母语翻译手段，培养第二语言读写能力。

历史比较语言学：一切语言源于共同の原始语言，语言规律是共同の，词汇所代表の功能也是共同の，只有词汇の语音和书写形式不同，所以通过互译和语法知识转化。

官能心理学：心灵虽统一，可以划分为不同官能如认识、情感、意志，各种官能分别训练。教育重点是官能训练而不是知识本身。

重读写、轻听说；以系统の语法知识为教学の主要内容；演绎法；通过翻译练习加强对规

则の熟悉；母语教学；注重原文，阅读经典

死记硬背、忽略交际能力

自觉对比法：

通过母语和目の语の翻译和结构对比，自觉の掌握目の语の一种教学法

学生通过两种语言の对比深刻理解母语，语言课不是单纯の工具课而是知识课

从自觉到直觉，从集中注意规则和形式到只注意话语内容而无需注意语言形式

自觉进行翻译对比；母语讲解；重视语言知识教学；在理解形式意义の基础上操练；书面语为基础；是语法翻译法の传承；

过分强调翻译对比和理论知识の讲解；忽视操练和交际性练习

认知法（现代语法翻译法）：发挥学习者智力，有意识の学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并从听说读写全方面创造性の运用语言。

与听说法相对立，但运用了听说法の句型操练手段和进行语言对比の方法。

继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识の本质。转换生成语法。语言是受规则支配の体系而不是习惯体系，人类の

语言学习是一种有意

识、创造性の运用过程认知心理，强调学习是一个感知、记忆、思维、想象の过程，是大脑抽象思维の结

果。

强调学习者の智力，通过观察记忆思维内化语言知识体系；强调在理解掌握语法规则の基础上进行大量有意义の练习；反对机械模仿；以学生为中心；听说读写齐头并进；针对对待错误；适当使用母语

直接法（19世纪末20世纪初）（自然法）【代表】：强调经过大量の操练和模仿形成习惯。

主张按照幼儿习得母语の自然过程，重视口语教学，用目の语直接与客观事物联系而不依赖母语。

系列法（19世纪后）：Gouin Series 语言是习惯，语

言の运用是靠感

觉和记忆而不是

思维。

联想主义心理学：人の学习方

式和动物一样是刺激反应の

直接联接，否认意识在其间の

作用。

目の语与代表事物直接联

系不通过母语；不学语法，

直接感知；模仿操练；重

口语轻读写；句本位；通

用语言为教材。

过分强调母语；

忽视语法；偏重

经验；老师目の

语の水平难以

满足需求

情景法（口语法是前身）：以口语能力培养为基础，强调通过有意义の情景进行目の语基本结构操练の教学法。结构主义，口语

是语言の基础，

准确の结构是说

话能力の核心

行为主义，学生通过模仿形成

正确の语言习惯。学习是技艺

而不是科学，主要通过模仿、

练习而不是靠逻辑思维。

语言技能通过掌握语言结构获得；从口语开

始；目の语教学；在情境中操练；词汇顺序

学习

阅读法（20世纪初）：通过直接阅读来培养阅读能力。阅读过程中避免使用母语或翻译；词汇通过上下文理解获得

听说法（20世纪40年代）：强调反复の句型结构操练培养口语听说能力。第一次把语言学和心理学作为教学法の理论基础；继承了直接法の主要原则。结构主义：对日

常口语进行仔细

の描写分析、不

同语言间进行对

比

行为主义：刺激-反应-强化口语第一；听说领先，读写

为辅；反复操练、模仿、记

忆、重复；句型为中心；直

接使用目の语；对比母语和

目の语结构找难点重点；严

格、及时纠正错误避免养成

错误の习惯；多媒体

忽视语言知

识基础和语

言运用能力；

忽视语言の

内容和意义

视听法（20世纪50年代）：在一定情境中视觉感知和听觉感知相结合の教学方法。来源于直接法和听说法，克服了听说法独立于上下文の缺点，置放在语境里の整体结构感知。《新概念英语》结构主义行为主义视觉感知和听觉感知；语言

和情景；整体结构感知；先

口语后书面语；声光电技术

和现代化设备；在情境中教

学

忽视对语言

结构の分解

和单项训练；

未能重点培

育语言交际

能力

自觉实践法（20世纪60年代前苏联）：自觉掌握一定の语法知识の基础上，主要通过大量の语言实践活动达到直觉运用目の语。属于直接法，但吸取了翻译法の长处目の语学习过程

就是用目の语思

维の过程，直觉

の掌握是从自觉

の实践中获得。

进一步强调交际

性原则

自觉性；实践性；功能、情景、题材相

结合；口语领先；句法为基础；综合性原则；

考虑母语（翻译对比作为教学手段）

3.人本派

分类&定义语言学基础心理学基础主要特点缺点

团体与学习法（咨询法）

采用小组集体讨论の形式、老师和学生处于医生和病人の关系，把学习过程看做是咨询过程の第二语言学习方法。结构主义：强调掌

握基本の语音和

语法，在教学中用

语言规则来指导

言语交际活动。

人本主义心理学。认为行

为主义和认知心理都不

能解决学习问题，学习过

程中の情感因素、建立师

生信任、相互支持の创造

性关系

老师要看到学生“人”身

份，注重人の内在价值和

潜能，发挥人の创造力。

安全感；注意力和进取心；

记忆力和思考；辨别；学生

为中心

老师の指导作用不

足；无固定教学大纲

和教材（不是科学化

の教学）

默教法“发现学习”学习应该是学生为中心；老师沉默；直老师の指导作用不

老师尽量少说话，鼓励学生多参与言语活动。成功の学习通过学习者运用沉默の意识和积极の试验对语言习得做自我投入。

沉默被看做是学习最好の工具

受结构法影响较大，基本上采纳了结构法（？）の教学大纲。

语言技能方面受听说法の影响解决问题式の、创造和发

现时の活动。学生要发展

独立意识、自主能力和责

任心。

观教具；老师一般不改正学

生の错误；强调学生间互动；

口语领先；句本位；词汇是

语言学习の核心；学生自己

为学习负责

够，学生错误不纠正

不好；受听说法影

响，脱离社会语境对

语言の交际价值重

视不够

全身方法

强调学习行为の协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童の英语教育。先理解后表达，受结构法影响较大。人本主义心理学先进行充分の听力理解训练

后才能转入说；培养口语为

目の；通过全身反应训练理

解能力；少焦虑学习；

适用于初始阶段

暗示法

强调通过暗示，开发人の身心两方面の潜力，激发高度の学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识の结合，让学习者在放松而又注意力高度集中の心理状态下有效学习。现代生理学和心理学为理论基础。

暗示：建议或者诱导，人の意识领域更多の存

在与各种超意识（不自觉の心理活动，无意识

の创造直觉灵感）层面上发挥作用，体现为来

自外部或内部の刺激激发人の潜力，暗示常常

解除已有の社会暗示对人心理の束缚。

强调教育体系应该与生理、

心理结合一致起来；学习活

动由整个大脑参与；教学中

分析综合同时进行；学习者

意识过程超意识过程同时不

可分割の进行

自然法

成功の第二语言习得の自然规则。在非自然条件即课堂教学中最大限度地扩大对学习者の语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言教学法。

和“直接法”有共通，但直接法只强调大量操练の准确性，自然法强调交际和可理解输入以Krashenの输入假说为理论基础口头和书面交际能力；理解

の重要性；自然习得；不纠

正错误；愉快の学习气氛

有意识学习不足；大

量可理解输入不一

定能做到

4.功能派

交际法（功能法、意念-功能法）

1)概念：以语言功能和意念项目为纲，培养在特定の社会环境中运用语言进行交际の教学法。

2)语言学理论基础：

社会语言学家：交际能力理论

功能主义语言学家：韩礼德の功能语言理论和话语分析理论

语言交际观

交际法の语言观认为语言是表达意义の系统，其基本功能是社会交际，因而语言の基本单位不仅是其语法结构の特征，也包括话语中の功能范畴和交际意义范畴。

3)心理学理论基础：

人本主义心理学以学生为中心，“学习者对语言の需要分析”选择语言功能和语言形式

心理语言学：人们在言语交际中首先确定要表达の内容，然后才有语言表达の形式

交际法并不排斥适当の句型词汇操练，只是强调语言形式是实现语言功能の手段

4)特点：

运用语言进行交际，不仅要求正确性，还要求得体性。选取真实自然の语言材料

教学过程交际化

以话语为教学基本单位

综合性训练为主话题螺旋式安排语言材料不苛求语言形式

错误能不纠正就不纠正

教学法流派分类表

语言学转换生成语法结构主义语言学功能主义语言学

心理学认知心理联接-行为主义心理学人本主义心理学

第二语言教学流

派语法翻译法

自觉对比法

认知法

直接法

阅读法

听说法

视听法

情景法

团体语言语言学习法

默教法

TPR

暗示法

交际法自觉实践法自然法

(完整版)情态动词详细用法归纳

情态动词详细用法归纳情态动词有具体的词义，但也同助动词一样，需要与其他词语一起构成句子的谓语，另外情态动词没有人称和数的变化，情态动词后必须跟动词原形。 1. can 的用法：（1）表示能力、许可、可能性。表示能力时一般译为“能、会”，即有种能力，尤其是生来具备的能力。如：She can swim fast, but I can’t . 她能游得很快，但我不能。 could是can的过去式。表示过去的能力。be able to do sth. 常常指经过努力，花费了时间和劳力之后才能做到某事。（2）表示许可，常在口语中。如：You can use my dictionary. 你可以用我的字典。（3）表示推测，可能性，意为“可能”，常用于否定句和疑问句中，此时can’t 译为“ 不可能”。如：Can the news be true? 这个消息会是真的吗？ —Can it be our teacher?那个人有可能是我们老师吗？ —No, it can’t be our t eacher. He is on a visit to the Great Wall.不可能。咱们老师正在游览长城呢。【例题】—I think Miss Gao must be in the library. She said she would go there. —No. She be there, I have just been there. A.can’t B.mustn’t C.needn’t D.would n’t 【解析】根据下文“我刚去过那儿”可知，应为“ 不可能”，can’t 表示推测[答案] A 2. could的用法：（1）can的过去式，意为“ 能、会”，表示过去的能力。如：He could write poems when he was 10. 他十岁时就会写诗。（2）could在疑问句中，表示委婉的语气，此时could 没有过去式的意思。如:Could you give me a hand? 你能帮我个忙吗？ —Could I use your pen? 我能用一下你的钢笔吗? —Yes, you can.可以。（用could问，不能用could答。） 3. may的用法：（1）表示请求、许可，比can 正式。如：May I borrow your bike? 我可以借你的自行车吗？ You may go home now. 现在你可以回家了。【例题】—_______ I borrow your MP3? —Sure . Here you are. A. May B.Should C.Must D. Would 【解析】在此处表示请求，意为“ 做……可以吗”。答案：A

高考化学实验知识点归纳

高考化学实验知识点归纳、典型例题及配套练习题一、实验基础知识 1.常用化学仪器（1）应用要点：熟悉常用仪器结构特点、用途和应用注意事项，主要有加热容器、分离仪器、计量仪器等。（2）注意事项：加热容器要区分是直接加热还是隔石棉网加热；分离仪器要区分是用于分液、过滤还是蒸馏；计量仪器要特别注意零刻度的位置及读数的精度要求。 2.常用试剂的使用与贮存（1）应用要点：着重了解露置在空气中易变质的试剂、见光或受热易分解的试剂、易挥发的试剂、易燃试剂、不宜用玻璃试剂瓶盛放的试剂等。（2）注意事项：试剂的使用和贮存方法是由试剂的物理性质和化学性质所决定的。易与空气中氧气、水蒸气和二氧化碳反应的试剂不能长时露置在空气中；见光易分解的试剂应存放在棕色瓶中，置于冷暗处；受热易分解的试剂和易挥发的试剂应存放在冷暗处；能与玻璃中的二氧化硅反应生成硅酸钠的试剂，如NaOH、Na2CO3等不宜放在磨口玻璃试剂瓶中。 3.气体制备与净化（1）应用要点：掌握常见气体的制备反应、制备装置、收集方法、尾气吸收等。（2）注意事项：气体的制备装置的选择主要根据反应物的状态和是否需要加热；收集方法的选择主要看气体的水溶性和密度，以及是否与空气中的氧气反应；尾气吸收时要注意防止倒吸。 4.物质的检验、分离和提纯（1）应用要点：要注意区分检验、分离、提纯的区别；掌握常见离子检验的检验方法；掌握分离和提纯的试剂选择依据和分离操作方法。（2）注意事项：要注意三者在目的上的不同。检验是对物质进行鉴别或鉴定；分离是将混合物中各组分分开；提纯是除去混合物中的杂质。由于目的不同，所选试剂及分离方法也要相应地变化。 5.定量实验（1）应用要点：掌握四个定量实验（中和滴定、配制一定物质的量浓度的溶液、中和热的测定、硫酸铜晶体中结晶水含量的测定）的实验原理、主要仪器和装置、操作要点、数据处理和误差分析等。（2）注意事项：要在熟悉仪器构造的前提下掌握操作方法和读数方法；在深入理解原理的基础上掌握数据处理和误差分析方法。二、综合实验（1）应用要点：能够根据实验目的选择仪器和装置、确定装置的接口顺序；能够设计简装实验；能够对实验原理、仪器、操作等的进行评价。（2）注意事项：要注意区分洗气瓶长进短出和短进长出时的不同用途；。实验设计要遵循科学性、安全性、可行性和简约性四个基本原则；在掌握好实验基础知识的前提下才有可能正确地评价实验。 1．典型例题：

情态动词讲解归纳优选稿

情态动词讲解归纳集团公司文件内部编码：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

链接中考语法：情态动词一、情态动词的特点：情态动词，又叫情态助动词。它们具有以下特点： ⑴它们必须与其他动词连用，即：情态动词＋动词原形，表示说话人对所述动作的看法，如需要、可能、意愿或怀疑等。 ⑵绝大多数情态动词没有人称和数的变化，即第三人称单数不加-s（以be和have开头的情态动词短语除外）。 ⑶在意义上，情态动词具有“多义性”。例如：can既可表示能力，又可表示可能、允许等意义。二、部分情态动词的基本用法： 1.can的基本用法： ⑴表示体力或智力上的能力，即“能够，会”，可与beableto转换。例如：HecanspeakEnglish./HeisabletospeakEnglish. 他会讲英语。Canyouplaybasketball— No,I can’t.你会打篮球吗——我不会。如果表示将来具备的能力，要用willbeableto。例如：IfIhaveagoodsleep,Iwillbeabletodotheproblem. 假如我睡个好觉，我就能做那道题目了。

⑵表示许可，主要用于口语，书面语一般用may。例如：Canwegohomenow,please— No,you can’t.我们可以现在就回家吗——不可以。Youcanonlysmokeinthisroom. 你只能在这间房间里抽烟。 You can’t keepthelibrarybooksformorethanamonth.图书馆的书借期不可超过一个月。 ⑶表示“可能”，与may同义，但一般用在疑问句中。例如：Whatcanhepossiblywant他可能会想要什么呢另外，在否定句中，否定形式can’t表示推测“不大可能”。例如：Anybodycanmakemistakes. 任何人都可能会犯错误。Thenews can’t betrue.那消息不大可能是真的。与第一、二人称连用时，还可以就可能的解决问题的方式或可能的行为提出建议。在这里，也可用could使语气婉转。例如： Can/Couldwemeetagainnextweek下周我们可以再见面吗Whatshallwedo—Wecan/couldtryaskingLucyforhelp.我们怎么办呢—— 我们可以请露茜帮忙试试看。Youcan/couldhelpmewiththecooking.你可以帮我做饭。 2.may的基本用法: ⑴表示“许可”，用can比较口语化。例如：Youmay/cancomeifyouwish. 如果你想来，你就来。Youmaynotpickflowersinthispark.

高考化学实验专题知识归纳

高考化学实验专题知识归纳一、知识目标要求 1.了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法. 2.掌握化学实验的基本操作. 3.掌握常见气体的实验室制法(包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法). 4.综合运用化学知识对常见的物质(包括气体物质、无机离子)进行分离、提纯和鉴别. 5.掌握化学实验的记录方法和运用化学知识设计一些基本实验. (1)根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据，得出正确结论. (2)根据实验试题要求，设计基本实验方案. (3)能绘制和识别典型的实验仪器装置图. 6.以上各部分知识与技能的综合应用. 二、实验能力要求 1.用正确的化学实验基本操作，完成规定的学生实验的能力. 2.观察记录实验现象，分析实验结果和处理实验数据，得出正确结论的能力. 3.初步处理实验过程中的有关安全问题的能力. 4.能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力.

5.根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力. 三、高考试题的特点和趋势根据近年来化学高考试题中有关化学实验内容的题目分析，下列内容是化学实验部分考查的重点： l.实验基本操作和技能这类试题的特点通常是给出限定的仪器、药品和一些操作步骤，要求正确完成某项实验操作，既有常见仪器的使用方法，又有基本操作的正误辨别，着重考查考生对中学化学实验基本操作技能掌握的情况，题目的难度不高，但并不容易得满分。 2.正确运用实验原理和正确认识实验装置这类试题通常是给出限定的实验装置、反应条件、实验现象和有关数据，要求考生根据实验原理及试题中所给予的信息，结合元素化合物知识，选用仪器药品，正确认识、选择装置，说明装置中某些仪器的作用，描述实验现象，写有关化方程式，进行数据分析.指出实验中必须注意的某些问题等等，主要考查考生的观察能力与分析综合及评价的能力。这类题目具有一定的综合性，具有较大的区分度。 3.运用所学知识和技能进行实验设计或处理近年来，实验题中新情境试题不断增多，这类试题的特点是将基本的实验操作设计置于新的情境中(主要是中学课本没有的新反应或新装置或是能使中学生理解的最新科技知识、

英语情态动词用法总结(完整)

英语情态动词用法总结(完整) 一、单项选择情态动词 1．--- Difficulties always go with me! --- Cheer up! If God closes door in front of you, there be a window opened for you. A．must B．would C．could D．can 【答案】A 【解析】【详解】考查情态动词辨析。句意：——困难总是伴随着我！——高兴点! 如果上帝在你面前关上了门，一定有一扇窗户为你打开。A. must必须；B. would将要；C. could能，会；D. can能，会。must表示对现在的状态推测时，意为“一定”，表示可能性很大的推测。符合语境。故选A。【点睛】 1) must用在肯定句中表示较有把握的推测，意为"一定"。 2) must表对现在的状态或现在正发生的事情的推测时， must 后面通常接系动词be 的原形或行为动词的进行式。 3) must 表示对已发生的事情的推测时，must 要接完成式。 4) must表示对过去某时正发生的事情的推测，must 后面要接完成进行式。 5) 否定推测用can't。本句中的。must表示对现在的状态推测时，意为一定，表示可能性很大的推测。符合第2点用法。 2．Paul did a great job in the speech contest. He many times last week. A．need have practised B．might practise C．must have practised D．could practise 【答案】C 【解析】【详解】考查情态动词。句意：保罗在演讲比赛中表现得很好。他上星期一定练习了很多次。must have done是对过去发生的动作最有把握的猜测，意思是“一定”。故C选项正确。 3．He is a bad-tempered fellow, but he ________ be quite charming when he wishes. A．shall B．should C．can D．must 【答案】C 【解析】【详解】考查情态动词辨析。句意：他是个脾气不好的家伙，但当他希望自己有魅力的时候，他可

情态动词表推测用法总结及专项练习

情态动词表推测用法总结及专项练习 1.can / could用于表推测的用法 (1) 从使用句型上看，can 通常只用于否定句或疑问句，一般不用于肯定句，而could 可用于肯定句、否定句和疑问句。两者没有时间上的差别，只是could 比can 更委婉，更不确定。如：It can’t [couldn’t] be true. 那不可能是真的。 What can [could] they be doing? 他们会在干什么呢? We could go there this summer. 今年夏天我们可能要去那儿。注：can 有时也用于肯定句中表示推测，主要用于表示理论上的可能性(即从理论上看是可能的，但实际未必会发生)，或表示“有时”之意。如： Even experienced teachers can make mistakes. 即使是有经验的教师也可能出错。 She can be very unpleasant. 她有时很令人讨厌。 (2) 从时间关系看，对现在或将来情况作推测，后接动词原形；对正在进行的情况作推测，后接be doing 结构；对过去情况作推测，后接动词完成式。如： He could have gone home. 他可能已经回家了。 He can’t [couldn’t] have understood. 他不可能理解了。

Why does he know this? Can [Could] someone have told him about it? 他怎么知道? 会是哪个人告诉他了吗? (3) “could+完成式”除表示对过去的推测外，还有以下重要用法： ①表示过去没有实现的可能性，常译为“本来可以”。如： I could have lent you the money．Why didn’t you ask me? 我本来可以借这笔钱给你的。你为什么不向我提出? ②用来委婉地责备某人过去应该做某事而没有去做，常译为“本来应该”。如： You could have helped him. 你本来应该帮助他的。 ③表示“差点儿就要”。如： I could have died laughing. 我差点儿笑死了。 2. may / might用于表推测的用法表示推测，两者都可用，只是might 比may 语气更不确定，表示的可能性更小。 (1) 在句型使用方面：两者均可用于肯定句和否定句，但用于疑问句时，may通常不用于句首，但可用于疑问句的句中（如特殊疑问句等），而might尽管可以用于疑问句的句首，但不算普通，通常会改用其他句式（如用could等）。如： He may [might] know the answer. 他可能知道答案。

苏教版《实验化学》知识点总结

《选修六实验化学》知识点总结【专题1】 1、海带灰化目的是使有机物分解，呈气体逸散，待测的金属或非金属以氧化物或无机盐的形式残留下来。所用仪器有坩埚、坩埚钳、酒精灯、玻璃棒、三脚架、泥三角 2、现用CCl4从碘水中萃取碘并用分液漏斗分离出两种溶液时，注意分液漏斗使用前须检查旋塞及玻璃塞处是否漏水。分液时将漏斗上口的玻璃塞打开目的是与大气相通，使液体顺利流下。能用CCl4萃取碘的原因是CCl4与水互不相溶；I2在CCl4中溶解度比在水中的大。 3、一种物质分离的简单方法，是色谱分析法的一种。它以滤纸作为惰性支持物，附着在纸上的水是固定相，不与水混溶的有机溶剂作为流动相（又称展开剂），这种方法的基本原理是利用混和物中各组分在流动相和固定相间的分配比的不同而使之分离。为使观察效果更明显，实验中采用氨熏显色。请写出Fe3+、Cu2+分别与足量氨水反应的离子方程式。Fe3++3NH3·H2O==Fe（OH）3↓+3NH4+Cu2++4NH3·H2O==Cu(NH3)42++4H2O 显色反应结果是滤纸上方颜色呈蓝色，下方呈棕黄色（均在原点之上），说明Fe3+和Cu2+得到了分离。由此可以得出Fe3+和Cu2+在流动相和固定相中的分配情况是Fe3+在流动相中分配的多一些，随流动相移动的速度快一些Cu2+在固定相中分配的多一些，随流动相移动的速度慢一些。在用纸层法进行层析操作时，为什么不能让滤纸上的试样点接触展开剂？如接触，样点里要分离的离子或者色素就会进入展开剂，导致实验失败。 4、要制备颗粒较大的硝酸钾晶体，应选择的结晶条件是减慢溶液的冷却速度。当溶液发生过饱和现象时，如何操作使晶体析出振荡容器，用玻璃棒搅动或轻轻的摩擦器壁，或投入几粒晶种，都可促使晶体析出。加热蒸发浓缩NaNO3和KCl的混合液时，为什么NaCl先析出？NaNO3、KCl、KNO3在高温时具有较大的溶解度，温度降低时，NaNO3、KCl的溶解度明显减小，而KNO3的溶解度则急剧下降；NaCl的溶解度随温度变化不大。趁热过滤的原因防止温度降低KNO3结晶析出如何趁热过滤用已预热过的布氏漏斗进行抽滤，过滤装置如图1—8所示，采用这种装置过滤的主要目的是过滤速度较快；可以得到比较干燥的沉淀。这种装置工作的主要原理是抽气泵给吸滤瓶减压，导致装置内部的压强降低，使过滤的速度加快。这种装置要有布氏漏斗、吸滤瓶、安全瓶、抽气泵等仪器组成，其安全瓶的作用是防止倒吸，导管应短进长出。布氏漏斗的颈口斜面与吸滤瓶的支管口相对，以便于吸滤。吸滤完毕时，应先拆下连接抽气泵和吸滤瓶的橡皮管，然后关闭水龙头。减压过滤不宜用于过滤胶状沉淀或颗粒太小的沉淀欲将KNO3粗产品提纯，可采取的方法是_重结晶。具体操作是按粗产品∶水＝2∶1（质量比）的比例，将粗产品溶于蒸馏水中。加热、搅拌、待晶体全部溶解后停止加热。（若溶液沸腾时，晶体还未全部溶解，可再加极少量蒸馏水使其溶解。）待溶液冷却至室温后抽滤。为什么选用这方法可使产品获得较高的纯度？可以除去晶体中微量的杂质附录：关于溴和碘的萃取水汽油/苯CCl4 Br2橙色橙红色橙红色 I2棕黄色→褐色紫红色深紫色

情态动词-知识点归纳与练习经典

情态动词-知识点归纳与练习经典一、初中英语情态动词 1．— Dick, ________ I use your e-dictionary? — Yes, sure. ________ you give it to David after you use it? A. will; Would B. may; Might C. can; Could D. shall; Should 【答案】 C 【解析】【分析】句意:一Dick我可用一下你的电子词典吗?一当然可以。在你用完后你能把它给他David吗？根据句意及题干分析第一空表示请求允许，所以可以用may或can;第二空是表示对别人的请求.所以用could表示更加委婉，故选C。 2．—How amazing this robot is! —Wow, it has video cameras in its eyes, so it “see” and interact with people. A. may B. can C. must D. should 【答案】 B 【解析】【分析】句意：—这个机器人多么惊人啊！—哇，在它的眼睛里有摄像机，因此它能看见和人打交道。A. may 可以，可能；表示许可，B. can 能；表示能力，C. must 必须；D. should应该；根据it has video cameras in its eyes,可知是有能力看见，故选B。【点评】考查情态动词辨析。熟记情态动词的含义和用法。 3．We __________ pay to get into the concert. It's free. A. can't B. mustn't C. might not D. don't have to 【答案】 D 【解析】【分析】句意：我们进入音乐会不必付钱。这是免费的。A.can"t 不可能； B. mustn"t 禁止； C.might not 可能不；D. don"t have to不必。根据It's free.可知音乐会是免费的，因此不必付钱。故选D。 4．—Where is George? —He _______ be here just now. His coffee is still warm. A. need B. can't C. must D. shouldn't 【答案】 C 【解析】【分析】句意：——乔治在哪里？——他刚才一定在这里，他的咖啡还是热的。A. need需要； B. can't 不能，不可能（表示推测）； C. must 必须，一定（表示推测）； D. shouldn't不应该；根据His coffee is still warm.可知表示肯定推测一定在这儿；故答案为C。【点评】考查情态动词。掌握情态动词表推测时的意义和用法。

初中英语情态动词用法归纳

初中英语情态动词用法归纳情态动词有具体的词义，但也同助动词一样，需要与其他词语一起构成句子的谓语，另外情态动词没有人称和数的变化，情态动词后必须跟动词原形。考点一：can，may，must 等情态动词在陈述句中的用法： 1. can 的用法： (1).表示能力、许可、可能性。表示能力时一般译为“能、会”，即有种能力，尤其是生来具备的能力，此时may和must均不可代替它。如：She can swim fast, but lean 她能游.得很快，但我不能。I can see with my eyes我用眼睛看。 (2).表示许可，常在口语中。如：You can use my dictionary. 你可以用我的字典。 (3).表示推测，意为可能”常用于否定句和疑问句中，此时can'译为不可能”女口：Can the news be true?这个消息会是真的吗？一Can it be our teacher那个人有可能是我们老师吗？一No, it can' t be our teacher. He is on a visit to the GreatlW不可能。咱们老师正在游览长城呢。【例题】一I think Miss Gao must be in the library. She said she would go ther—No. She __be there, I have just been there. A.can ' t B.mustn ' t C.needn ' t D.wouldn 't 【解析】根据下文我刚去过那儿”可知，应为不可能” can'表示推测［答案］A 2. could 的用法： (1).can的过去式，意为能、会”表示过去的能力。女口：He could write poems when he was 10. 他十岁时就会写诗。 (2). could在疑问句中，表示委婉的语气，此时could没有过去式的意思。如:Could you do me a favour?你能帮我个忙吗？一Could I use your pen?我能用一下你的钢笔吗？一Yes, you can可以。(注意回答) 3. may 的用法： (1) .表示请求、许可，比can正式，如：May I borrow your bike?我可以借你的自行车吗？You may go home now现在你可以回家了。【例题】一______ I borrow your MP3?- Sure . Here you are. A. May B.Should C.Must D. Would 【解析】在此处表示请求，意为做……可以吗”答案：A (2) .表示推测，谈论可能性，意为“可能，或许”，一般用于肯定句中。如：It may rain tomorrow .

化学实验知识归纳

化学实验基础知识归纳一、中学化学实验操作中的七原则掌握下列七个有关操作顺序的原则，就可以正确解答“实验程序判断题”。 1.“从下往上”原则。以氯气实验室制法为例，装配发生装置顺序是：放好铁架台→摆好酒精灯→根据酒精灯位置固定好铁圈→石棉网→固定好圆底烧瓶。 2.“从左到右”原则。装配复杂装置应遵循从左到右顺序。如上例装置装配顺序为：发生装置→集气瓶→烧杯。 3.先“塞”后“定”原则。带导管的塞子在烧瓶固定前塞好，以免烧瓶固定后因不宜用力而塞不紧或因用力过猛而损坏仪器。 4.“固体先放”原则。上例中，烧瓶内试剂MnO2应在烧瓶固定前装入，以免固体放人时损坏烧瓶。总之固体药品应在固定前加入相应容器中。 5.“液体后加”展则。液体药品在烧瓶固定后加入。如上例中浓盐酸应在烧瓶固定后在分液漏斗中缓慢加入。 6.先验气密性(装入药品前进行)原则。 7.后点酒精灯(所有装置装完后再点酒精灯)原则。

二、中学化学实验中温度计的使用分哪三种情况以及哪些实验需要温度计 1.测反应混合物的温度这种类型的实验需要测出反应混合物的准确温度，因此应将温度计插入混合物中间。 ①测物质溶解度。②实验室制乙烯。 2.测蒸气的温度这种类型的实验，多用于测量物质的沸点，由于液体在沸腾时，液体和蒸气的温度相同，所以要测蒸气的温度。①实验室蒸馏石油。 ②测定乙醇的沸点。 3.测水浴温度这种类型的实验，往往只要使反应物的温度保持相对稳定，所以利用水浴加热，温度计则插入水浴中，①温度对反应速率影响的反应。 ②苯的硝化反应。三、常见的需要塞入棉花的实验有哪些需要塞人少量棉花的实验，它们是加热KMnO4制氧气，制乙炔和收集NH3。其作用分别是：防止KMnO4粉末进入导管；防止实验中产生的泡沫涌入导管；防止氨气与空气对流，以缩短收集NH3的

情态动词的基本用法归纳

情态动词的基本用法归纳情态动词有can (could), may (might), must, have to, shall (should, will (would), dare (dared), need (needed), ought to等。情态动词无人称和数的变化；不能单独使用，必须与其后的动词原形构成谓语。一、can, could 1) 表示能力（体力、知识、技能）。 Can you lift this heavy box?（体力） Mary can speak three languages.（知识） Can you skate?（技能）此时可用be able to代替。Can只有一般现在时和一般过去式；而be able to则有更多的时态。 I’ll not be able to come this afternoon. 当表示“经过努力才得以做成功某事”时应用be able to，不能用Can。如： He was able to go to the party yesterday evening in spite of the heavy rain. 2) 表示请求和允许。 -----Can I go now? ----- Yes, you can. / No, you can’t. 此时可与may互换。在疑问句中还可用could,might代替，不是过去式，只是语气更委婉，不能用于肯定句和答语中。 ---- Could I come to see you tomorrow? ---- Yes, you can. ( No, I’m afraid not. ) 3) 表示客观可能性（客观原因形成的能力）。 T hey’ve changed the timetable, so we can go by bus instead. This hall can hold 500 people at least. 4) 表示推测（惊讶、怀疑、不相信的态度），用于疑问句、否定句和感叹句中。 Can this be true? This can’t be done by him. How can this be true? 二、may, might 1) 表示请求和允许。might比may语气更委婉，而不是过去式。否定回答时可用can’t 或mustn’t，表示“不可以，禁止”。 ----Might/ May I smoke in this room? ---- No, you mustn’t. ---- May/Might I take this book out of the room? ---- Yes, you can. (No, you can’t / mustn’t. ) 用May I...？征徇对方许可时比较正式和客气，而用Can I...？在口语中更常见。 2）用于祈使句，表示祝愿。 May you succeed! 3) 表示推测、可能性（不用于疑问句）。 might不是过去式，它所表示的可能性比may小。 1．He may /might be very busy now. 2．Your mother may /might not know the truth.

化学实验基础知识归纳

化学实验基础知识归纳一、常用仪器的使用 l。能加热的仪器（l）试管用来盛放少量药品、常温或加热情况下进行少量试剂反应的容器，可用于制取或收集少量气体。使用注意事项：①可直接加热,用试管夹夹在距试管口１/3处. ②放在试管内的液体，不加热时不超过试管容积的ｌ/2，加热时不超过l/3. ③加热后不能骤冷,防止炸裂。 ④加热时试管口不应对着任何人；给固体加热时，试管要横放，管口略向下倾斜。 (２)烧杯用作配制溶液和较大量试剂的反应容器,在常温或加热时使用. 使用注意事项：①加热时应放置在石棉网上,使受热均匀。 ②溶解物质用玻璃棒搅拌时,不能触及杯壁或杯底。 (3）烧瓶用于试剂量较大而又有液体物质参加反应的容器,可分为圆底烧瓶、平底烧瓶和蒸馏烧瓶。它们都可用于装配气体发生装置。蒸馏烧瓶用于蒸馏以分离互溶的沸点不同的物质。使用注意事项:①圆底烧瓶和蒸馏烧瓶可用于加热，加热时要垫石棉网，也可用于其他热浴（如水浴加热等)。 ②液体加入量不要超过烧瓶容积的1/2. （4）蒸发皿用于蒸发液体或浓缩溶液。使用注意事项:①可直接加热,但不能骤冷。 ②盛液量不应超过蒸发皿容积的２/3. ③取、放蒸发皿应使用坩埚钳. （5)坩埚主要用于固体物质的高温灼烧。使用注意事项:①把坩埚放在三脚架上的泥三角上直接加热。 ②取、放坩埚时应用坩埚钳。（6）酒精灯化学实验时常用的加热热源。使用注意事项：①酒精灯的灯芯要平整。 ②添加酒精时,不超过酒精灯容积的2/3;酒精不少于l/4。 ③绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精,以免失火。 ④绝对禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯。 ⑤用完酒精灯,必须用灯帽盖灭，不可用嘴去吹。 ⑥不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来,应立即用湿布扑盖。２.分离物质的仪器 (1)漏斗分普通漏斗、长颈漏斗、分液漏斗.普通漏斗用于过滤或向小口容器转移液体。长颈漏斗用于气体发生装置中注入液体.分液漏斗用于分离密度不同且互不相溶的不同液体,也可用于向反应器中随时加液。也用于萃取分离。（２)洗气瓶中学一般用广口瓶、锥形瓶或大试管装配.洗气瓶内盛放的液体，用以洗涤气体，除去其中的水分或其他气体杂质。使用时要注意气体的流向，一般为“长进短出"。（3)干燥管干燥管内盛放的固体，用以洗涤气体，除去其中的水分或其他气体杂

情态动词归纳表

\ 注：情态动词在表推测的肯定程度是不一样的。【情态动词(Modal Verbs )】 * 情态动词也可称为“情态助动词 (Modal Auxiliaries)”，因为它和基本助动词(be, do, have) 都属于助动词类。 * 情态动词和其他动词连用，可表示说话人的语气。 * 情态动词可表达建议、要求、可能和意愿等。 ( * 情态动词没有人称和数的变化。 * 常用的情态动词有：can, could, may, might, must, shall, should, will, would 这九大情态动词；其他的还有等。 *时态部分：be be doing 中考考点情态动词练习 1. -Mum ， may I watch TV now -Sure, but you ________ help me with my English. [ A. can B. may C. must D. could 2. -________ I download the article again -No, you needn't. A. Shall B. Will C. Must D. Can 3. -Can you go skating with us this afternoon -Sorry, I can't. I ________ take care of my little sister at home. A. can B. may C. would D. have to 4. -Must I hand in my exercise book today -No ， you ________. [ A. can't B. needn't C. mustn't D. won't 5. -May I have a word with you -No, you ________. I'm busy today. A. needn't B. wouldn't C. don't have to D. can't 6. -________I have your English name, please -Yes, Helen. H-E-L-E-N. A. Must B. May C. Will D. Need 7. -Who is the boy over there Is it John -No, it ________ be him. John is much taller. A. mustn't B. may not C. can't D. needn't 8. -Can you play Frisbee, Jay -Yes, I ________. It's easy. A. must B. can C. need D. may must come back every month. -Yes, I ________. A. will B. must C. should D. can

高考化学实验专题知识归纳完整版

高考化学实验专题知识归纳（完整版）教学目标要求分析一、知识目标要求 1．了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法． 2．掌握化学实验的基本操作． 3．掌握常见气体的实验室制法（包括所用试剂、仪器、反应原理和收集方法）． 4．综合运用化学知识对常见的物质（包括气体物质、无机离子）进行分离、提纯和鉴别． 5．掌握化学实验的记录方法和运用化学知识设计一些基本实验．（1）根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据，得出正确结论．（2）根据实验试题要求，设计基本实验方案．（3）能绘制和识别典型的实验仪器装置图． 6．以上各部分知识与技能的综合应用．二、实验能力要求 1．用正确的化学实验基本操作，完成规定的“学生实验”的能力． 2．观察记录实验现象，分析实验结果和处理实验数据，得出正确结论的能力． 3．初步处理实验过程中的有关安全问题的能力． 4．能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力． 5．根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力．三、高考试题的特点和趋势根据近年来化学高考试题中有关化学实验内容的题目分析，下列内容是化学实验部分考查的重点： l．实验基本操作和技能这类试题的特点通常是给出限定的仪器、药品和一些操作步骤，要求正确完成某项实验操作，既有常见仪器的使用方法，又有基本操作的正误辨别，着重考查考生对中学化学实验基本操作技能掌握的情况，题目的难度不高，但并不容易得满分。 2．正确运用实验原理和正确认识实验装置这类试题通常是给出限定的实验装置、反应条件、实验现象和有关数据，要求考生根据实验原理及试题中所给予的信息，结合元素化合物知识，选用仪器药品，正确认识、选择装置，说明装置中某些仪器的作用，描述实验现象，写有关化方程式，进行数据分析．指出实验中必须注意的某些问题等等，主要考查考生的观察能力与分析综合及评价的能力。这类题目具有一定的综合性，具有较大的区分度。 3．运用所学知识和技能进行实验设计或处理近年来，实验题中新情境试题不断增多，这类试题的特点是将基本的实验操作设计置于新的情境中（主要是中学课本没有的新反应或新装置或是能使中学生理解的最新科技知识、简化的改进的装置等），结合学生原有的知识和能力，来进行仪器组装、现象描述、数据分析、考虑安全和防污等，用来考查考生自学能力、思维能力、分析综合及评价的能力。由于这类实验试题情境新颖、设问巧妙、铺垫得当、知识新、思维量大、所以区分度很好，能确实将一些基础扎实、自学能力强、思维敏捷、心理素质好的考生选拨出来。所以，新情境实验试题将是今后实验试题的命题方向。由以上分析不难看出，尽管化学实验部分涉及到的知识和能力点是分散的，但高考试题中实验考查的内容和形式是较为稳定的，这给实验复习中突出重点提供了可能。实验复习根据考纲和高考试题的几个特点方面，设计化学实验专题加以重点复习，就会起到事半功倍的效果。复习教学方法设计化学实验的复习是整个化学总复习中一个非常重要的环节，它不但可以巩固和强化有关化学实验知识和能力，也能对元素化学物知识、化学基本理论和化学计算内容的掌握起到促进和深化作用。由于化学实验部分的内容多且在课本中十分的分散，在实验复习教学中，必须有的放矢、突出重点。这个“的”就是“考试说明”所规定的考查内容，而重点就是历年来高考试题中所反映的考试内容。在进行实验部分的专题复习中应该注意以下几点： 1、营造民主和谐教学环境，发挥学生的主体作用由于化学实验知识具有内容多而散的特点，在专题复习中更应该注重学生的参与活动，切实发挥学生的主体作用。在复习教学中要进一步创设环境，让学生多动手多动脑，并师生之间和同学之间的进行多渠道多层次的交流与沟通。在复习中可以通过布置复习的知识点具体目标要求，促进学生对有关知识进行归纳和总结。通过实验室进行化学实验的展览和开放实验室活动，使学生进一步直观地复习化学实验知识，并提高学生的动手能力和创新意识。 2、集中和分散相结合，提高重要实验的复现率化学实验专题的复习一般都安排在最后一个部分，而化学实验知识又与其它化学知识体系不可分割。在复习过程中对化学实验内容必须注意集中和分散相结合。“集中”，就是集中复习实验的基本操作和技能，集中复习一些综合性的实验专题，集中

从实验学化学知识点归纳

从实验学化学知识点归纳Last revision on 21 December 2020

第一章从实验学化学知识结构：第一节化学实验基本方法一、化学实验安全 1. 遵守实验室规则。 2. 了解安全措施。（1）做有毒气体的实验时，应在通风厨中进行，并注意对尾气进行适当处理（吸收或点燃等）。进行易燃易爆气体的实验时应注意验纯，尾气应燃烧掉或作适当处理。（2）烫伤宜找医生处理。（3）浓酸撒在实验台上，先用Na2CO3（或NaHCO3）中和，后用水冲擦干净。浓酸沾在皮肤上，宜先用干抹布拭去，再用水冲净。浓酸溅在眼中应先用稀NaHCO3溶液淋洗，然后请医生处理。（4）浓碱撒在实验台上，先用稀醋酸中和，然后用水冲擦干净。浓碱沾在皮肤上，宜先用大量水冲洗，再涂上硼酸溶液。浓碱溅在眼中，用水洗净后再用硼酸溶液淋洗。（5）钠、磷等失火宜用沙土扑盖。（6）酒精及其他易燃有机物小面积失火，应迅速用湿抹布扑盖。 3. 掌握正确的操作方法。例如，掌握仪器和药品的使用、加热方法、气体收集方法等。二．混合物的分离和提纯 1．过滤和蒸发实验1—1 粗盐的提纯仪器：天平，烧杯，玻璃棒，漏斗，铁架台，铁圈步骤：

注意事项：（1）一贴，二低，三靠。（2）蒸馏过程中用玻璃棒搅拌，防止液滴飞溅。 2．蒸馏和萃取（1）蒸馏原理：利用沸点的不同，处去难挥发或不挥发的杂质。实验1---3 从自来水制取蒸馏水仪器：温度计，蒸馏烧瓶，石棉网，铁架台，酒精灯，冷凝管，牛角管，锥形瓶。操作：连接好装置，通入冷凝水，开始加热。弃去开始镏出的部分液体,用锥形瓶收集约10mL液体,停止加热. 现象: 随着加热,烧瓶中水温升高至100度后沸腾,锥形瓶中收集到蒸馏水. 注意事项：①温度计的水银球在蒸馏烧瓶的支管口处。 ②蒸馏烧瓶中放少量碎瓷片-----防液体暴沸。 ③冷凝管中冷却水从下口进，上口出。 ④先打开冷凝水，再加热。 ⑤溶液不可蒸干。 (2)萃取原理: 用一种溶把溶质从它与另一溶剂所组成的溶液里提取出来. 仪器: 分液漏斗, 烧杯步骤: ①检验分液漏斗是否漏水. ②量取10mL碘的饱和溶液倒入分液漏斗, 注入4mLCCl4,盖好瓶塞.