教育学导论
教育学导论
复习要义
外国语学院09级8班简心轩言
绪论走向专业化的教师职业
一、知识点：（填空）
1.现代教师职业经历了满足数量、提高质量和追求专业化三个阶段。
2.教师的职业道德核心是：爱岗敬业、教书育人、为人师表。
3.开放型和定向型两种师资职前培训模式各有利弊。（P15）
4.1685年，法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。
二．简答：
1.教师职业的特点
教师的职业特点，既有历史遗传的色彩，又反映时代变迁的影响。当代中国教师的职业特点有：
①职业形象的准公共性。教师必须善于塑造并维护自己的积极形象。
②职业环境的性对封闭性。
③工作绩效的模糊性。
④职业待遇的福利性。所为福利性，一是指教师待遇相对不高，二是指教师待遇性对稳定。
⑤师生关系的隐蔽不平等性。
2.新型教师的专业素养
①首先要努力形成现代教育理念。教师要树立正确的教育理念，必须主动地、积极地投身教育革命，参与创建新型教学、新型教育和新型学校，争取跻身时代精神的前沿，认识、把握教育事业跳动的脉搏。
②要具备新型的专业知识结构。新型教师的专业知识具有复合性的特点，具有开放性和实践性，它将随着社会、科学与教育理论的发展，个人实践经验的积累以及对教育的理解、体验的变化而发展变化。
③要拥有相应的专业能力。其一是理解他人与他人交往的能力；其二是组织管理能力；其三是教育研究能力。
④要练就必要的专业智慧。教师只有具备教育智慧，才能感受到教育工作对人智慧的挑战，在战胜挑战中实现智慧的超越，进而向受到教育工作的魅力。
第一章教育
一、知识点（填空）
1.当代教育正呈现终身化、全民化、民主化以及科学教育与人文教育想结合的发展趋势。
2.教育最首要的功能是个体发展功能，最基础的功能是经济发展功能，最直接的功能是政治发展功能，最深远的是文化发展功能。
3.原始教育形态的几大特点：教育同生产生活相结合，教育的内容主要为生产和生活经验；
教育手段单一，仅限于口耳相传；教育权利平等，教育目的一致。
4.教育起源说：神话起源说；生物起源说（法国学者利托尔诺和英国教育界沛西·能）；心理起源说（美国学者孟禄）；劳动起源说（苏联和我国学者）；生活需要起源说。
5.“六艺教育”即礼、乐、射、御、书、数。
6.法国学者保罗·朗格朗，堪称终身教育思想的真正肇事者。
7.教育民主化的中心内容是教育平等，
8.关于教育本质问题，大致有四种观点：上层建筑说、生产力说、特殊范畴说、多重属性说。
二、概念理解
1.教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人身心发展的社会实践活动。狭义的教育只要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2.教育民主化：指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。
三。简答
1.古代形态的教育特点
①学校教育成为教育的主要形态。②学校具有鲜明的阶级性和等级性。
③学校教育与生产劳动相分离。④教育发展性对比较缓慢
2.现代教育形态特点
①教育的世俗化②教育的国家化③教育的法制化④初等教育任务化⑤学校类型多样化
3.终身教育的提出和实施的意义
终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。
①它是教育获得全新的诠释。
②它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
③它引发了教育内容和师生关系的革新。
④他的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
第二章教育与人的发展
一．知识点（填空）
1.人的发展是从可能性到现实性的转变。
2.影响个体发展的基本因素可以划分为两个层次---可能性因素和现实性因素，包含三种因素--个体自身条件、环境条件和活动。
3.学校教育的特殊性决定了其在个体发展中起主导作用。
4.学生是学习的主体、发展的主体和未来社会的主人。
5.新型的师生关系具有全面性、民主性和教育性。
6.两种不同的学生观：教师中心论（德国教育学家赫尔巴特）、学生中心论（美国教育家杜威）
7.按照师生心理上的距离。可以将师生关系分为友好型、对立型和一般型。
二。概念
学生观：是对学生的本质属性及其在教育过程中所处的位置和作用的看法。
三．简答
遗传因素对个体发展的影响主要表现哪里
①遗传因素是个体发展的物质基础和必要条件，它为个体发展提供了多种潜在的可能，这种可能的多样性完全能满足个体后天发展的需要。
②遗传因素对不同人群的作用不同。
③遗传因素对不同性质的机能的影响程度也不同。
④遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势。
四。论述
学校教育在个体发展中具有独特作用
1.学校教育在个体发展中具有独特作用。这种特殊性表现在：
①学校教育指向特殊的个体。（这些个体是由处于在人生发展某一特定阶段的青少年与承担着教育者责任的成年人共同组成）
②学校是特殊的环境。（学校教育对人的影响具有自觉性、目的性、系统性和逻辑性，可以有意识、有目的的充分利用环境中的积极因素，克服和消除消极因素的影响，为实现教育目的和完成教育任务服务）
③学校教育是一种特殊的活动。（一方面是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；另一方面是教育者和受教育者共同活动的过程）
2.学校教育的特殊性决定了其在个体的发展中起着主导作用。一方面体现在学校教育应该引导个体的发展方向；另一方面体现在为人的终身发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。
3.教育主导作用发挥的条件有：①学校教育要为个体发展创设良好的环境。②学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力。③学校教育应精心设计各种有益的活动，促进个体的发展。④学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。
第三章教育与社会发展
一。知识点（填空）：
.现代社会中政治与教育的关系，突出表现为政治民主与教育平等的相互促进。
二。简答
文化对教育的影响
①文化影响着教育的培育规格。
②文化影响着教育教学的内容。（教育就是通过传递、延续、内化文化而造就人才的活动）
③文化影响着师生关系和教育教学方法。
④文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动。
三．论述
论教育与经济的关系
随着社会的发展和人民物质生活水平的提高，经济和教育的关系越来越密切：一方面，经济的发展为教育提供了原来越雄厚的物质条件；另一方面，教育对经济发展的促进作用也越来越大。
1、经济对教育的制约：在制约教育的诸多社会因素中，经济对教育的制约是根本性的。
①经济实力制约着教育发展的物质基础。
②经济水平制约着教育发展的规模和速度。
③经济结构制约着教育结构。
④经济条件制约着教育的内容和手段。
2.教育对经济的作用：现代社会的经济离不开教育事业的支撑。
①教育能提高劳动力的整体素质。
②教育可以促进科学技术创新。经济的发展主要依靠科技创新和科技成果的转化。
③教育对经济运行具有直接调节作用。（主要表现在两方面：以自身的消费能力影响着市场需求；以自身的人才培养影响着劳动供给）
第四章教育的目的与教育制度
一．知识点（填空）：
1.人的全面发展是我国教育目的的理论基础，也是现代教育的共同追求。
2.教育目的的分类【按照价值取向】个体本位的教育目的（卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔）和社会本位的教育目的（涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳）
3.马克思关于人全面发展的学说，不仅是我国教育目的建立的理论基础，也是对现代人的根本诠释。
4.从世界范围学制的发生发展来看，大致可以分为：双轨制（德国、法国、英国等欧洲国家）；单轨制（美国）；中间型学制（日本、苏联、中国）
5.20世纪正式中国现代学制的确立与发展时期。1904年1月，清政府颁布“壬寅·癸卯”学制，是中国死一个正式实施的现代学制。
二．概念：
1.教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决吧受教育者培养成什么样的人的问题。
2.人的全面发展和全面发展的人：所谓人的全面发展，即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展；所为全面发展的人，就是在体力和智力方面获得充分、自由、和谐发展的个人。
3.教育方针：国家在一定时期内关于教育工作的总方针、总指针，是对教育基本政策的总概括。
4.学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定周日各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。
三。简答：
1.对当代中国的教育方针的理解
①教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。
教育为社会主义现代化服务，应集中体现为坚持办学的社会主义方向，克服教育脱离经济建设实际需要的弊端，转变办学指导思想、办学模式、教育教学内容，培养合格的社会主义物质文明、精神文明和政治文明的建设人才。
②教育必须与生产劳动相结合，规定了教育目的的基本途径。
在新的历史条件下，我国劳教结合的理论和实践在深度和广度两方面获得的发展，反映出的时代特征。首先，体现了时代经济发展的根本趋势，推动了教育和经济发展的一体化。其次，注入“科学技术是第一生产力”的观点，强化劳教结合中的技术教育因素。再次，顺应市场经济发展，促进教育与产业结合。
③培育德、智、体等方面的全面发展的社会主义建设者和接班人，规定了我国的教育目的。
首先，培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国各级各类学校总的教育目的，是对教育目的所
做的功能分析。其次，德、智、体等方面全面发展是教育目的的主要内容，即教育所要形成的人的素质及其结构。最后，全面贯彻我国的教育方针，应当进一步端正办学指导思想，纠正“片面追求升学率”倾向，全面实施素质教育；正确理解和把握诸育之间的辩证关系；把全面发展教育与因材施教、发展个性结合起来；把全面发展教育贯穿于学校教育的全部活动之中。
二．当代中国学制改革的特点及表现
①为构建终身教育体系，我国的学制趋向于弹性和灵活。
一方面在原有初、中等职业技术教育的基础上，高等职业教育发展起来，职业技术教育体系日趋完备；另一方面，光贵部分中的职业技术教育与普通教育、专业教育逐渐的贯通，即其双轨性将日益模糊直至丧失。
②为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制。
多数国家都有的基本学制，这是学制统一性的表现，是国家管理教育事业的重要内容，是制定教育政策法规、开展教育行政活动实现的现实基础。
③为了逐渐普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构。
我国高中教育结构呈现的特点：一是在普通高中加强职业培训及实用劳动技术实践的内容。二是职业教育普通化。
④为了实现高等教育大众化，我国高等教育学校的类型趋于多样化。
⑤为了适应经济社会发展和就业需要，我国将健全和完善职业教育体系。
第五章课程
一。知识点（填空）：
1.隐性课程虽不在课程计划中反映出来，却对学生起着潜移默化的作用。
2.当代主要的课程类型与学科课程、综合课程和活动课程。
3.学校课程形式主要表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式。
4.三种不同的，对课程的定义：课程即学科；课程即经验；课程即活动。
5.活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭，在19世纪末、20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想。
6.教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
7.教材的编排方式主要有：直线式排列和螺旋式排列。
二。概念：
1.课程：从狭义上讲。课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义上讲，即使指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的综合。
2.学科课程：（也称分科课程）是一种主张以学科为中心来编订的课程。
3.课程标准：是国家关于某一教学目的的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。
第六章教学
一。知识点（填空）：
1.教学目标的功能主要有四个：导向功能、控制功能、激励功能和评价功能。
2.布卢姆等人把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
二。概念：
教学：广义的‘教学’就是一切时间、地点、场合下传授经验的活动，即使指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能为基础，教师教学和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。进一步说，就是教与学相结合和相统一的活动，是教与学的双边活动。
三。简答：
教学是学校的中心工作
学校要卓有成效的实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为中心，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立正常的学校秩序。
①从学校的教育形式来看，包括教学活动、专门的思想政治教育、学生自主的社团活动和社会实践活动等。其中，教学活动所花的时间最多，所占的分量最重。
②从学校的工作分工来看，包括教学工作
行政工作和后勤工作。其中，行政工作和后勤工作都是为教学工作服务的，都是学校工作的派生性职
能，都是因教学工作存在的。
③从教育目的的实现途径来看，教学活动相对于其他教育活动，目的最为准确，计划最为周密，实施最为严格。它有计划、有组织的向学生传授知识，发展学生能力，促进学生在德、智、体、美等方面的全面发展。
④从学生发展的作用方式来看，教学是促进学生发展最为有效的形式。它高效地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，使学生的个体发展在较短的时间内达到人类发展的一般水平，并为学生个体与社会整体的进一步发展奠定基础。
坚持以教学为中心，并不意味着可以轻视其他教育活动。学校以教学为中心，一定要全面而妥当的安排教学活动和其他教育活动，建立正常的教育秩序，使学校的整个工作与活动都能有条不紊的进行，发挥合力，全面提高学校教育质量。
第七章教学过程与教学原则
一。知识点（填空）：
1.中小学常用的教学原则：全面发展教育原则、启发性原则、直观性原则、有序性原则、反馈性原则。
2.教学过程中，贯彻启发性原则的基本要求有：①注重培养和激发学生的学习动机；②创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维能力；③注重培养学生的创造性；④发扬教学民主
3.教学过程中，贯彻直观性原则的基本要求有：①直观手段的选用要符合教学目的的要求和各科教学特点；②直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认知水平；③运用直观手段要与教师适当的讲解相配合；④要重视运用语言直观⑤教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。
二。概念：
教学原则：教学原则是根据教学目标、教学过程的客观规律和教学实践经验而指定的教学工作必须最瘦的基本要求。
三．简答：
1.掌握知识与发展技能的关系
1.掌握知识与发展技能二者互为基础、互为条件
①知识是发展技能的内容和手段，是发展技能的基础。
②智能的发展又是掌握知识的前提条件。
2.掌握知识与发展技能之间并非同步运行、一一对应
①知识的智力价值是不同的。掌握了一定量的知识，并不意味着必然获得同等程度的智能发展，而是要看所获得的知识的性质和类别。
②不同的认知活动方式在智能方面的价值也是不同的。在教学活动中，学生在掌握知识的同时能否获得较好的智能发展，还取决于认知活动的方式和性质。
2.为什么说教学必然具有教育性呢
①教学内容本身就具有重要的思想教育价值。一方面，教学内容本身就带有思想品德教育的因素；另一方面，教学内容中的科学知识也为学生科学世界观的形成和发展奠定了基础。
②在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生的思想品德的形成和发展产生重大影响。
③在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。
教学必然具有教育性，是教学过程中的一条基本规律。
3.在教学过程中，教师与学生各自的地位和作用如何
教为主导，学为主体。
①学生在教学认识活动中处于主体地位。教学活动本质上是一种认知活动，学生是这种认知活动的主体。
②教师在教学活动中起主导作用。在教学活动中，学生是教学认识的主体。但是青少年的认知认识活动需要由教师领导者进行。
③教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。这两者是同一过程的两个方面，互相依存，互相影响，只有密切配合、协调一致，才能最大限度的提高教学效率。
四．论述
论教学过程是特殊的认知过程
一，教学过程本质上属于一种认识过程
教学过程是教师的教与学生的学两种活动的统一，但两种活动具有不同的性质。教师教的活动是属于变革和改造课题的实践活动的范畴；学生的学习活动属于认识活动的范畴。学的活动的性质概括和代表了教学过程的本质，教学过程的本质是一种认识过程，教学活动本质上是一种认识活动，即“教学认识”。
二．与人类一般的认识过程相比，教学过程具有特殊性
1.教学认识有特殊的主体，即学生个体。教学认识是一种不成熟、正处在生长发育中的主体的认识。
2.教学认识有特殊的客体，即教材。教材实际上是学生认识多分间接客体或中间客体。
3.教学认识有特殊的目的。教学活动中学生个体的认识从全面培养人出发，以促进学生身心发展为主要宗旨和根本追求。
4.教学认识有特殊的活动方式。①教学认识是有教师领导的认识；②教学认识有特殊的认识方式；③教学认识有特殊的检验方式。
教学过程本质上是一种特殊的认识过程，教学活动本质上是一种特殊的学生个体认识活动，即“教学认识活动”
第八章教学方法与教学组织形式
一．知识点（填空）
1.运用讲授法的基本要求是：讲授要重视内容的科学性和思想性，又要应尽可能地与学生的认知基础发生联系；讲授应注意培育学生的学科思维；讲授应具有启发性；讲授要讲究语言艺术。
2.教学方法选择的标准和依据是：必须依据教学目标；必须依据教材内容；必须依据学生的实际情况；必须依据教师的个性化特点
3.17世纪。捷克教育学家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制。我国最早采用班级授课制的事在1862年创办的京师同文馆，其在1904年的癸卯学制中一法令的形式得到确定。
二．概念：
1.教学方法：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
2.讲授法;讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
3.教学组织形式：就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式。
4.班级授课：也称班级教学，是根据年龄或知识程度吧学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的你内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
三．简答
1.现代教学方法的特征
①以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。
②以调动学生积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。
③以发挥非认知因素作用为手段，突出了教学的情感性。
2.如何备课
①钻研教材。要研究课程标准，研究教科书，广泛阅读教学参考资料，选取适合的材料充实教学内容。
②了解学生。教师要全面了解学生的知识基础、认识能力、学习态度、思想特点和个性特征，了解不同类别学生的起点与教学目标的差距，增强教学的预见性与针对性。
③设计教法。根据学科特点、任务要求以及学生情况，设计合理的教学方法、教学手段和教学活动序列。
④拟定教学计划。首先要拟定学期教学进度计划；其次，要拟定单元计划；最后要拟定课程计划。
3.如何上课
上课是学校中分量最重的教学活动，也是整个教学工作的中心环节。
①目标明确，内容科学。教学目标应切实可行、具体清楚，能对学生学习其主导作用；同时教师讲授的内容、呈现的教材必须是科学的、正确的。
②方法恰当，组织合理。教学方法必须符合教材、学生和教师的特点，同时，教师应具备驾驭课堂的能力。
③师生互动，气氛和谐。教师和学生都处于积极主动的状态之中；教师能引导学生的思路，启发学生的思维，激发学生的智力活动。
④全面发展，优质高效。
第九章教学评价
一。知识点（填空）
1.教学评价，从根本上说，主要有教育和管理功能。
2.根据评价在教学活动中发挥的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
3.教学评价的一般方法：绝对评价法、性对评价法、个体内差异评价法、
二．概念
教学评价：根据教学目标对教学过程以及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
三．简答
1.教学评价的发展趋势
一，在评价主体上，更加强调学生的自评
二。在评价功能上，更加注重发挥评价和教育功能。
三。在评价类型上，更加重视实施形成性评价。
四。在评价方法上，更多采用绝对评价或个体内差异评价。
五。逐步树立新的考试观，重视发挥考试的教育功能。
第十章德育
一．知识点（填空）
1.德育的基本功能是人格养成
二。概念：
1.德育：德育是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。
2.德育原则：是教师对学生进行德育教育必须遵循的基本要求，他反映了德育过程的规律，是对德育实践经验的概括和总结。
三。简答
当代学校德育的新形势
一。社会主义市场经济的深入发展对学校德育提出了新要求、新任务。
面对市场经济带来的深刻变化，学校德育如何引导学生适应并超越现实的道德要求，引导学生理性掌握并正确运用道德原则，在纷繁复杂的道德现象面前坚持正确的是非善恶标准，坚持做人的准则，这是时代发展带给学校德育的新课题。
二．对外开放的进一步扩大是学校德育面临着新环境、新挑战。
作为青少年德育的主阵地，学校德育如何引导学生面对开放的世界，坚定社会主义信念，在借鉴、吸收、利用一切人类优秀的文明成果的同时，自觉抵制西方不良思想和生活方式的诱惑，提高自身的免疫力，培养民族精神和国际理解、合作意识，是学校德育勉励的紧迫课题。
三．互联网等新兴媒体的快速发展为学校德育提供了新渠道、新领域。
学校德育必须重新有针对性的设计德育内容，改变德育方式，开展德育“新三进活动”，促使德育工作“进网络、进宿舍、进社团”，拓展德育领域，利用网上德育的新渠道，借助现代化的手段来刺进学生身心的良好发展。
四，论述
如何理解德育过程（P277）
1.德育过程是促进受教育者知、情、意、行协调发展的过程。
2.德育过程是道德主体养成的过程。
3.德育过程是通过教育性活动和交往施加德育影响的过程。
4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
第十一章班级与班主任工作
一．知识点（填空）
1.班级组织对学生具有双重影响：促进个体的社会化，满足个体发展需求。
2.班级管理主要包括班级制度建设、班级活动组织和班级生活指导等方面。
二，概念
班级组织：一个有一定人数规模的学生集体，是学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有组织地执行管理、教育职能的正式小群体。
三．简答
一。.班主任角色特征
班主任是班级的组织者、教育者和指导者，时刻关怀和影响着学生的成长，引导着班级组织的健康发展。
1.班主任是学生全面成长的关护者。班主任可以对学生各科教学的情况做全面深入的了解，并给学生更细致、更有针对性的指导和辅导，关照各科教师未曾关注到得方面，米补个课教师可能忽略的学生非智力因素的培养等。
2.班主任是对学生产生全面影响的教育者。班主任通过自身素养，引导学生学习做人、做事；班主任通过言传身教，为学生提供形象示范；班主任通过人格魅力，带动学生形成自我教育能力。
3.班主任是班级的领导者。
二．班主任工作实务内容
1〃了解和研究学生
了解和研究好学生是做好教育工作的前提，是提高班主任工作效率的条件。班主任了解和研究学生，包括了解研究学生个体和学生集体两方面；要从实际出发，实事求是，本着经常性、全面性和及时性的原则，对学生进行深入的了解与研究。
2.组织和培养班集体
建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作。首先，创造性的设计集体目标；其次，构建“开放、多维、有序”的班级活动体系；再次，合理地确定班级角色位置；最后，营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
3，协调好班内外教育力量。
班集体的发展会受到各种因素的影响和制约，协调好班内外各种关系是班主任做后勤奥班级管理工作的保障。
结语专业化的教师与教育学
一．知识点（填空）
1.《学记》是中国最早的体系较为严整的专门教育论著。它大致成书于战国时期，是《礼记》中的一篇。
2。苏格拉底对教育学的一大贡献是长当前奥问答法。
即与学生谈话或向他们提问题，通过巧妙的诘问，使对方意识到自己的破绽和自相矛盾之处，从而引导学生一步步接近正确的结论，这种方法被称为“产婆术”或“助产术”。
3.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
4.昆体良是古代罗马杰出的教育家，他所著的《论演说家的教育》被公认为是西方最早的专门教育论著。
5，独立的教育学形态从出现到形成，从其标志来看，始于1632年捷克教育家夸美纽斯所做的《大教学论》，标志着教育学开始成为一门独立的学科；成于1806年德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的出版，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
6.对后世影响最大、最明确地构建起教育学体系的事德国教育家赫尔巴特。
7，杜威的教育学说主要体现在其《民主主义与教育》等一系列论著中，这本书是杜威教育理论的代表作。
教育学导论结语
出自：《教育学导论》李剑萍魏薇 结语：专业化的教师与教育学 一、教育学 教育学是研究教育问题和教育现象、揭示教育规律的科学。 教育有广义和狭义之分，教育学的研究对象亦随之有所不同。通常，教育学以学校教育为主要研究对象，并兼及家庭教育和社会教育，而尤其注重研究学校教育中的普通基础教育。否则，通常将有特别说明，如家庭教育学、社会教育学、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、成人教育学、特殊教育学等。 所谓问题，一般指事物的关节点或矛盾的必须解决之处；所谓教育问题，一般指教育领域特别是教育实践领域的重点、难点、热点。教育现象则是教育本质的外部表现，既可能是直接的表现，也可能是间接的表现；既可能是完整的表现，也可能是零散的表现；既可能是正确的表现，也可能是歪曲的表现。 教育现象的范畴要比教育问题的范畴广得多，其中既有可称之为教育问题者，也有不能称之为教育问题者。教育学既要研究教育问题又要研究教育现象，其实反映了教育认识对象中一般与个别、普通与特殊的矛盾关系。对全部教育现象不分主次、不分轻重、不加选择地一一进行研究，不仅要耗费大量研究资源，而且实际上也无法做到。但如果仅仅局限于研究当前的教育问题，又可能以偏概全，挂一漏万。因为，囿于研究中的主客观条件，有些教育现象或许已经成为教育问题，可能已经是今后教育问题的根源，倘不及早着手，必将贻误将来。所以，教育研究对教育现象和教育问题都不能忽视，要在普遍调查基础上进行重点突破，要兼顾现实需要和长远利益，即学会“弹钢琴”，切不可一叶障目，不见森林。正所谓“凡事预则立，不预则废”，“虑不在千里之外，患必在几席之间”。 教育学研究教育问题和教育现象仅是手段，其目的在于揭示教育规律。规律是不以人的意志为转移的客观事物内在的本质联系及其发展变化的必然趋势，人们只能认识、掌握、利用规律，却不能创造、改变规律。教育学的任务，就是要认识揭示运用教育学规律，为确定教育教学工作的原则、方法、组织形式等提供科学依据。值得注意的是，教育工作尤其是教学工作，既是一门科学，又是一门艺术。要想成为一名优秀的教育工作者，除了必须努力学习教育理论，还应注意理论联系实际，用科学的教育理论指导教育实践，在教育实践中检验丰富发展教育理论。学过教育学的人未必真正懂得教育，也未必真正学会教学，但要想真正懂得教育、真正会教学，必须学习教育学。也就是说，学习教育学是成为一名优秀教师和教育工作者的必要条件，而非充分条件。那种认为学过教育学就会教学和不学教育学照样会教学的想法，都是错误的。 教育学和教育方针、政策、法规既有区别、又有联系。其区别在于：教育学以探讨教育的客观规律喂职志，而教育方针、政策、法规是统治阶级教育意志的反映。其联系在于：教育方针、政策法规想要顺利实施，促进教育事业的健康发展，就必须遵循教育的客观规律；同时，教育学也可以对教育方针、政策和法规是否符合教育规律做出评价、建议乃至批评。当然，从古至今的教育实际来看，教育方针、政策和法规并不总是符合教育规律，有时甚至逆规律而动，以致对教育事业造成严重损害；教育学也并非都能对教育方针、政策、法规作出正确评价，有时甚至曲意阿附，最终丧失自身的主体意识。此外，教育学也有别于教育经验。教育学的重要理论来源之一是对教育经验的概括和总结，但教育学反过来又对教育经验具有指导意义。总之，既不能把教育学等同于“教育政策解释学”，也不能将教育学等同于“教育经验汇编”。 二、教育学的形成与发展
《数学教学论》教学大纲
《数学教学论》教学大纲 一、《数学教学论》课程的总体说明 《数学教学论》是一门理论性与实践性相结合的交叉性、综合性学科。它以一般教学论为基础，广泛地应用现代教育学、心理学、逻辑学、思维科学、科学方法论、数学教育等方面的有关理论、思想和方法，结合国内外数学教育改革以及我国新一轮基础教育课程改革的现状，来综合研究数学教学活动的特殊规律、内容、过程与方法。本大纲的编写，依据师范大学数学系本科生的培养目标和人才规格要求，贯彻师范性与学术性的统一、理论与实践的统一，注重内容宽、新、实相结合，力求理论观点高，结构严谨，层次分明，较系统地体现数学教学的主要理论，突出反映现代数学教学的研究成果，并密切联系我国数学教育实际与发展趋势，具有中国特色。 二、教学目的 《数学教学论》是师范大学数学系本科教育的一门专业必修课程。通过学习，使学生获得系统的数学教学论知识和数学教学基本技能与教学方法，提高学生对数学教育的整体认识水平，提高数学教学水平和教育研究能力，并能运用所学的理论和方法解决实际问题，使之适应当前基础教育改革对数学教师的要求。三、教学内容 《数学教学论》不仅阐述数学教学改革的理论与实践，以及我国数学教育改革特别是当前新一轮基础教育课程改革等若干重大而基本的问题，而且阐述在新的教育理念下数学教学的重要而基本的理论，包括现代数学教学观、数学教学
目的、数学教学方法、数学教学评价、数学思维与能力培养、数学问题解决、数学的逻辑基础、研究性学习、中学数学教师的职业素质等内容。 四、教学方法 以讲授为主，辅之于讨论、自学辅导、课题研究性学习等。 五、课时安排 《数学教学论》课程教学时数为54学时。 六、教材和教学参考书目 [1]陆书环，傅海伦，《数学教学论》，科学出版社，2004。 [2]李秉德，李定仁，《教学论》，人民教育出版社，1991。 [3]罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003。 [4]张奠宙，李士奇，《数学教育学导论》高等教育出版社，2003。 [5]罗小伟，《中学数学教学论》，广西民族出版社，2000。 [6]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001。 [7]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001。 [8]李玉琪，《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2001。 [9]中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》,北京：北京师范大出版社,2001. [10]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》,北京：北京师范大出版社,2002. [11]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社,2002. 七、教学实施纲要
《教育学导论》课程标准
《教育学导论》课程标准 第一部分课程说明 一、课程的性质和目的 本课程是学前教育专科等专业学历教育的一门专业性课程。 通过本门课程的学习，使学生掌握和领会教育科学的基本概念、基本原理和基本观点，树立正确的教育观，具有科学的方法论，形成应用教育理论解决教育实践问题的能力和方法，并为继续学习教育类专业其他课程奠定坚实的理论基础。 二、与相关课程的衔接、配合、分工 1．与现代教育原理课程的关系 从课程目标来看，教育学课程可以使学生对教育教学全过程有一个概括的、宏观的、全专业及小学教育专业本科课程，主要侧重现代教育理论的培养，教学目的是培养学生的教育理论思维能力，在层次上体现了其本科的教学要求。 从内容体系上看，教育学包括教育原理、教学论、德育论、课程论和学校管理等部分。教育原理是教育学内容体系的深化与扩展。 2．教育学同其他教育学科的关系 教育学是研究教育现象及一般教育规律的科学，属于教育科学体系中的基本学科，其内容体系具有基础性、系统性、综合性以及对教育教学实践的指导性等特点。 其他教育学科是在教育学的基础上逐步发展、分化而来的，研究的是教育某一方面规律的学科。因此，教育学与其他教育学科有着密切联系，其他教育学科的研究成果是教育学的补充，教育学是其他教育学科的基础，是学生学习其他教育类课程的基础课和前修课。 三、课程的教学基本要求 使学生掌握从事教育工作必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念；提高学生的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养学生学习教育科学，主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强学生热爱教育的事业心和责任感；提高学生加强教师师德和业务修养的自觉性；为进一步学习和研究打下基础。
《数学教育学》课程教学大纲
《数学学科教学导论》课程教学大纲 适用专业：数学与应用数学（师范类） 参考学时：40学时 参考书目： 1.张奠宙、宋乃庆，《数学教育概论》，高等教育出版社； 2.曹才翰，《中学数学教学概论》，北京师范大学出版社； 3.李永新，曾峥，《中学数学教材教法》，东北师范大学出版社。 一、说明 （一）本课程的教学目的与任务 使学生提高作为合格的中学数学教师所必需的数学教育素养，以满足个人发展和社会进步的需要，获得必要的数学教育理论知识和从事中学数学教育教学工作的技能。了解并熟悉中学数学的课程目标、课程内容、教学原则以及教学方法。 （二）本课程的基本要求 通过本课程的学习,经过不同形式的练习、训练、实践、交流、探索等活动，初步获得从事中学数学教育教学工作的一些经验。了解并熟悉基础教育课程改革的一些基本情况，树立新的教育教学观念，掌握先进的教育教学手段、方式、方法。增强数学教育理论的应用意识，初步学会把数学教育理论应用于数学教育教实践中；力求对中学数学教育教学中的实际问题进行思考，提高从事数学教育研究的能力。认识数学教育理论在中学数学教育教学实践中的科学价值和应用价值，激发学习数学教育理论的兴趣；初步形成严谨、求实、创新的教育教学态度。 （三）编写原则 本教学大纲是依据全国通用《中学教材教法教学大纲》及《数学教育教学大纲》，并根据我校实际情况进行修订的，具有一定的指导性。 （四）建议 在数学学科教学导论的教学中，以下的教学方法可供选择使用：讲授（解）法、阅读指导法、参与式分组教学、实践性教学法、探究法等。数学学科教学导论的考核的内容必须多元化。不仅要关注学生学习数学教学论的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注数学教学论的学习水平，也要关注他们在学习活动中所表现出的情感态度的变化；既要关注学生基础知识、基本技能的掌握，又要关注学生的能力发展。考核既要全面，也应该突出重点。其中，基础知识与基本技能，执教能力与水平，对数学教育的情感和态度等应该是考核的重
1 第一章 法学导论
《法理学》教学提纲 第一章法学与法理学（法学－法理学） ●了解：法理学在法学中的地位，法理学与各学科的关系 一、法学及法学的研究对象 ●法学：是研究法的现象及其发展规律的社会科学（理论或学问）。 ●法学的研究对象：法的现象及其发展规律。 ▲法学研究的方式或视角 人们总是从不同角度、立场，用不同方法研究法的现象及其发展规律： ●历时性研究：研究法的历史上的不同国家、不同朝代的法产生发展，提示发展规律。 ●共时性研究：比较同时代不同家的法律制度的内容、性质、特点及想到关系。 ●法的内部方面研究：研究法律体系、法律规范、法律关系和法律责任等。 ●法的外部方面研究：研究社会现象与法的关系及其相互间的影响。 除法学以外，大多数问题的研究都可从这四个视角或从其中的某一个视角进行研究。二、法学门类划分 法学门类就是对所有法学学科所进行的分类，主要有两种分类： 1. 根据从法律部门划分的法学门类 （1）法律部门：又称为部门法，是根据一定的标准划分一国现存法律规范的总称。（2）划分法律部门一般考虑的两个因素 ●调整对象 ●调整方法 ▲对法律部门的几个认识 ●不同国家的法律部门划分不同 ●中国对法律部门划分有过几次变化 ——有时有七个法律部门 ——有时有八个法律部门 ——有时有十个法律部门 （3）不同的法律部门相应地存在不同的法学门类 2.从认识论角度划分的法学门类（人对法的认识发展过程及其规律、对法的认识深浅程度、抽象程度分） （1）应用法学：研究现行法律、法规，注重将研究成果在实际中加以运用的法学。 如：宪法学、民法学、刑法学等根据法律部门划分的学科。 （2）理论法学：研究法的基本概念、原理、规律等，理论性强。 如：法理学、法律解释学、法律逻辑学等。 ▲新的法学门类 根据法学与其它学科的关系形成新的学科门类 边缘法学 如法律经济学、法律史学、法律社会学、法律心理学、法律教育学、法医学等。 第二节法学与相邻学科 一、法学与哲学→法哲学（法理学） ●法学从哲学中分化出来 哲学可以说是社会科学中产生最早的学科，公元前6－5世纪古希腊、古罗马就出现哲学。法学从哲学中分化出来，是在十九世纪中期后，逐渐成为一门独立学科，但法学刚从哲学中分化出来时，法学是不分学科的。 ●任何法学学派都以某种哲学作为理论基础，哲学是理解法学的基础
(完整word版)数学教育概论知识点
乔治?波利亚是美籍匈牙利数学家。 他有著名的三本书：《怎样解题》（1944）、《数学的发现》（1954）、《数学与猜想》（1961）。其中《怎样解题》一书被译成17种文字。 波利亚提供的“怎样解题”表(第48-49页) 分四步：1.了解问题；2.拟订计划；3.实行计划；4.回顾。 弗赖登塔尔认识的数学教育有五个主要特征 1.情境问题是教学的平台； 2.数学化是数学教育的目标； 3.学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分； 4.“互动”是主要的学习方式； 5.学科交织是数学教育内容的呈现方式。 这些特征可以用三个词来概括——现实、数学化、再创造。 数学化：人们在观察、认识和改造客观世界的过和中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。 再创造：强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，是以学生为主体的学习，其核心过程是数学过程再现。 高等师范院校面临新挑战 答：高中的新课程标准让广大的高中数学教师有些望而生畏，他们感到许 多选修课的内容他们并没有学过，许多课程他们没法开设。比如，高
中选修课系列3涉及高等数学，包括数学史选讲，信息安全与密码，球面上的几何，对称与群，欧拉公式与闭曲面分类，三等分角与数域扩充等。由于新一轮的课程改革强调要让学生主动参与教学，要鼓励学生积极展开讨论，探索数学知识的来龙去脉和提出问题，因此学生提出的问题中，有许多使教师感到难堪，有的他们没法回答，有的他们回答不清楚。 基本活动经验的类型 1.直接数学活动经验；3.间接数学活动经验；3.专门设计的数学活动经验；4.意境联结性数学活动经验。 基础教育部分 一.“标准”有哪些改革目标？ 1.指导思想：以邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导。 2.教育目标方面：培养爱国精神和“四有新人”等。 3.课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。 4.课程结构方面：改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程。 5.课程实施方面。 6.课程评价方面。 7.课程管理方面。 二.数学内容上的改革（教材内容有哪些方面发生了变化？）第158页 1.划分新的数学学习领域：将内容分为“数学与代数”、“空间与图形”、
第一章护理教育学导论
第一章护理教育学导论 第一章护理教育学导论 第一节教育概述 一、教育及教育学的概念 （一）教育的概念 教育是人类特有的一种社会现象，随着社会的发展而逐渐发展，在不同的历史阶段具有不同的特点。教育是有目的、有计划、有组织地传递社会经验，培养社会所需人才的活动。 教育作为一个特定的科学具有广义及狭义之分。广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动，产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各个方面；狭义的教育主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。 （二）教育学的概念 1．教育学的概念《教育学大词典》对教育学的定义为：“研究人类教育现象及一般规律的学科。”其任务是研究培养人的社会教育活动，揭示教育的客观规律，论述适应社会需要、符合教育规律的教育理论以指导教育实践。 2．教育学的发展教育学的发展经过了以下三个阶段： （1）教育学的萌芽阶段； （2）教育学体系形成阶段； （3）科学教育学建立阶段。 二．教育的意义及任务 （一）教育的意义
教育具有重要的意义，这主要是由教育在学校工作中所处的地位和它对人类社会的发展及个体的发展所起的作用所决定的。教育的意义主要体现在以下几个方面：1．教育是学校的中心工作学校是培养人的专门场所，教育是学校培养人的基本途径，它在学校工作中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生的发展影响最全面及深刻，对学校的教育质量的影响也最大。 2．教育是促进社会发展的有力手段社会的发展离不开教育。通过教育，个体可以在最短的时间内掌握人类历史经验的精华，将人类长期积累起来的科学文化知识转化为个人的精神财富，在此基础上从事各种社会实践，丰富及发展人类的知识及经验，以促进人类社会的发展及进步。 3．教育是培养学生个性全面发展的重要环节教育会直接而具体地影响 个体发展的各个方面。通过教育，可以使学生突破时间、空间及个人直接经验的局限，扩大认识范围，赢得认识速度。 （二）教育的任务 教育的任务是学校目的的具体体现。 1．使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能； 2．发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展； 3．进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观及劳动观； 4．发展学生的体力，培养健康的体魄。 三．教育的要素 教育活动由教育者、受教育者、教育内容及教学手段四个基本要素构成。 1．教育者一般指能对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到影响及教育作用的人。在正规的学校教育过程中，教师是主要的教育者。 2．受教育者指在各种教育活动中学习的人，既包括学校学习中的儿童及青少年，也包括成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。 3．教育内容是联系教育者与受教育者活动的中介。教育内容是根据教育目的经过精心选择及加工而形成的，它既要反映一定社会的要求，又要符合受教育者的年龄特点。 4．教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方法及手段。 教育活动的四个要素之间相互联系、相互依存、相互制约、缺一不可。在四种教育要素中，教育者及被教育者属于能动要素，教育内容及手段属于非能动要素。教育者通过教育内容各教育手段使受教育者按照社会所预定的方向发展。 四．现代教育的发展趋势不同的时代对人有不同的要求，教育必须适应时代的要求。现代教育的发展趋势主要体现在加强学生的全面素质教育，并重视综合教育，具体表现在以下几个方面： 1．学校教育素质化要求学校将素质教育放在首位，教书育人、管理育人、服务
第一章 导论
第一章导论 一、单项选择题 1、经济学产生的原因是（） A、生产的需要。 B、欲望满足的需要。 C、稀缺性的存在与选择的必要。 D、选择的需要。 E、社会发展的需要。 2、经济学的研究对象是（） A、资源配置。 B、资源配置和资源利用。 C、经济体制。 D、资源的稀缺性。 E、资源利用。 3、微观经济学的内容包括（） A、价格决定。 B、产量决定。 C、成本决定。 D、利润决定。 E、A、B、C、D。 4、（）不是宏观经济学的内容。 （原因：D项厂商是微观经济主体。BCE都是一国的经济问题。A项可以是微观，也可以是宏观的，所以D最准确） A、收入决定。 B、物价水平。 C、经济增长。 D、厂商均衡。 E、国际收支。 5、经济学的研究方法包括（） A、经济模型。 B、静态分析、比较静态和动态分析。 C、局部均衡分析与一 般均衡分析。D、个量分析与总量分析。E、A、B、C、D。 二、名词解释 1、稀缺性 2、选择 3、微观经济学 4、宏观经济学 5、经济学 6、实证经济学7规范经济学8、经济模型。 三、简答题 1、为什么说稀缺性的存在与选择的必要引起了经济学的产生？ 2、为什么经济学的研究对象是经济资源的合理配置和充分利用问题？ 3、微观经济学的研究内容有哪些？ 4、宏观经济学的研究内容有哪些？ 5、西方经济学的假定前提有哪些？ 四、论述题
1、用生产可能性边界说明经济学既要研究资源配置问题又要研究资源利用问题。 习题解答： 一、单项选择题 1、C 2、B 3、E 4、D 5、E 二、名词解释 1、稀缺性是指，相对于人的无穷无尽的欲望而言，“经济物品”，或者说生产这些物品的资源总是不足的。稀缺性是相对的，又是绝对的。 2、选择就是研究如何利用现有的资源去生产“经济物品”来更有效地满足人类的欲望。 3、微观经济学以单个经济单位（居民户、厂商）为考察对象，研究单个经济单位的经济行为，以及相应的经济变量的单项数值如何决定。 4、宏观经济学以整个国民经济活动作为考察对象，研究社会总体问题以及相应的经济变量的总量如何决定及其相互关系。 5、经济学是研究人们和社会如何做出选择，来使用可以有其他用途的稀缺的经济资源，在现在或将来生产各种商品，并把商品分配给社会的各个成员或集团以供消费之用的一门社会科学。 6、实证经济学是在做出与经济行为有关的假定前提下，来分析和预测人们的经济行为。它力求说明和回答这样的问题：经济现象“是什么”？即经济现象的现状如何？有几种可供选择的方案，后果如何？ 7、规范经济学是以一定的价值判断作为出发点，提出行为的标准，并研究如何才能符合这些标准。它力求回答：“应该是什么”的问题，即为什么要做出这样的选择，而不作另外的选择？它涉及到是非善恶、应该与否、合理与否的问题。 8、经济模型是用来描述与研究对象有关的经济变量之间的依存关系的一种理论结构。简单地说，是把经济理论用变量的函数关系来表示。一个经济模型可用文字来说明（叙述法、散文法），也可用数学方程式来表达（代数法），还可用 几何图形来显示（几何法、画图法）。 三、简答题 1、答：（1）稀缺性是指，相对于人的无穷无尽的欲望而言，“经济物品”，或者说生产这些物品的资源总是不足的。稀缺性是相对的，又是绝对的。 （2）由于稀缺性的存在，如何用有限的物品和劳务在有限的时间内去满足最重要最迫
教育学导论
概念题 1.体育教学目的是为了指向某种未来的结果或行为的具体行动提供框架和方向，既是一个价值路向的出发点，也是一个实践结果的终结点他把握着体育教学的最终结果。 2.体育教学目标是体育教育活动预期达到的结果标准或蓝图是教育目的和培养程度的具体化标识。 3.体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实施，为使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。 4.体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。 5.体育教学内容是依据体育教学目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件进行编制的，在体育教学环境下传授给学生的体能练习内容、运动技术内容、健康保健内容等，体育教学内容与体育教材的含义基本相同。 6.体育课堂教学组织与管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，在课中对体育教学形态、运动负荷、教学秩序、教学信息及运动体验等方面进行的设计与控制工作。 7.体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 8.体育教学方法是指在体育教学过程中，为达到一定的教学目标和任务，教师指导学生所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和。可以分为教学理论的宏观层次、教学方略的中观层次、教学方法手段的微观层次。 9.体育教学评价是依据体育课程标准和教学目标，运用科学评价的方法，对体育教与学的过程及其结果，进行的价值判断和测量评定，为改进教学、提高教学质量提供科学依据。10.体育教材化是根据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。 11.合理安排身体活动量原则，是指在体育教学中必须要体现体育教学的本质特点---身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷有效、合理、满足学生锻炼身体和掌握运动机能的需要。 12.合理安排身体活动量原则是根据体育教学的本质特点和体育教学适宜的运动负荷的规律而提出的。 13.促进运动技能不断提高的原则是指在体育教学中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教育。 14.促进运动技能不断提高原则是依据如何有利于参与终身体育和如何形成体育教学条件下运动技能的规律而提出的。 填空题 1.学时体育教学过程的特点：结构性、行为性、方法性。 2.技术学习点教学的特点：机能形成的基本单位、身体负荷性。 3.体育教学过程的五大规律：运动技能形成规律、运动负荷变化与控制的规律、体育知识
现代教师学导论
现代教师学导论 一、填空题(每小题2分，共计20分) 1．教师学是以（教师）为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律， 也研究（教师个体）的发展规律。 2．教师的专业化包含（教师个体的专业化）和（教师职业的专业化）两个方面 3．按照美国心理学家勒温的划分，教师的三种领导方式或三种领导作风是（专制作风型）、（放任作风型）、（民主作风型）。 4．教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来的学业成绩和行为表现的（推断） 和（预测） 5．与教师道德素养相关的四大问题是：对待工作的道德问题；对待同行的道德问题；对待 （．学生）的道德问题；对待（自身）的道德问题。 6．教师的教学效能感是指教师对自己影响学生的学习行为和学习成绩的能力的（主观判 定） 7．根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为（自我指向型）和（任务 指向型）两种类型。 8．教师的教学语言可分为（．口头语言(或有声语言) ）、（书面语言(或教学板书) 和（身体语言(或无声语言) ）三种类型。 9．我国教师现在的任用制度实行．（聘任制）的方法。 10．在职业生涯的设计中，自我定位包括对（类型的定位）和（对层次水平的定位）两个方面。 二、选择题(在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。 每小题2分，共计20分) 1．专业是在社会分工和职业分化的过程中形成的一类特殊职业。下面不属于专业性的 职业是( ．D )。 A．医生 B．律师 C．会计师 D．售货员 2．教师如果不了解学生，就不可能有针对性地进行教育，不可能因材施教。因此教师应该 像医生一样，成为( ．A )。 A．学生的诊断师 B．学习的指导者 C．学生的管理者 D．不断进取的人 3．在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的( ．A )。 A．报复 B．逃避 C．顺从 D．自尊 4．许多教师认为，( B )是热爱学生的较高层次的标准。 A．了解学生 B．尊重学生 C．喜欢学生 D．惩罚学生
教育学导论
教育学导论 走向专业化的教师职业 1、当代中国教师职业具有形象的准公共性、环境的相对封闭性、工作绩效的模糊性、待遇的福利性、师生关系的隐蔽不平等性 2、教师职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表，教师要努力具备现代教育理念和必要的专业知识、专业能力和专业智慧。 3、开放型和定向型两种师资职前培养模式。定向型代表是苏联。优点：培养目标集中，办学效益较高，学生专业思想牢固，专业训练扎实。缺点：知识结构狭窄，学术水平低，适应能力差，生源和毕业出路受到很局限。开放型：不设专门的师范院校，由综合院校来承担，代表是美国，有利于提高师资的质量尤其是专业化水平更有益处。 4、教师专业化还指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步。 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中较早对教师专业化作了明确说明。1996年在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。近年来，中国的教师职业己经由满足数量为主转向以提高质量为主。 5、世界上最早的师范学校可追溯到17世纪末。法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。 第一章教育 6、终身教育一词始见于1919年的英国。终身教育蓬勃兴起的原因： 第一，社会快速发展，使得人们不可能在完成一次正规教育后便能应付一生的各种挑战。 第二，新技术革命突飞猛进，使得人们只有不断地更新自己的知识和技能，才能适应生产发展的需要。 第三，现代社会政治经济技术和文化的不断进步，使得人们发现自己置身于一个急剧变化的社会中，只有持续地进行适时训练或再受教育，才能胜任自己的社会职责。 第四现代科技使每个人都处在信息剧增的实惠和威胁之中。要充分利用这些信息并与信息社会保持和谐，必须改变传统教育思想的形式，发展与信息社会相适应的教育思想。 第五，现代人总是要面对挑战，为了迎接挑战，每个人都要完善和发展自己。 7、终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释，其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。最后，它的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展，自我完善的崭新之路。 8教育的全民化 全民教育的六大目标；扫盲，发展幼儿教育，普及初等教育，促进男女教育
教育学导论知识点归纳
教育学导论知识点归纳 一、教育学及其发展 1．教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学 2．教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 3．教育学发展中的教育专著： （1）中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著； （2）教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近代第一本教育学专著； （3）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表； （4）杜威也被视为现代教育的代言人 二、教育及其发展 1．教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动 2．教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以后的教育等几个阶段 三、教育的基本要素及其关系 1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人；教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和 2．教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介；2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据；3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁 四、教育与社会的发展 （一）教育与社会的政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定受教育的权利； （3）政治经济制度决定着教育目的； （4）教育相对独立于政治经济制度 2.教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主 （二）教育与社会生产力 教育与社会生产力的关系： 1．生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度； （2）生产力水平制约着教育结构的变化； （3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段； （4）教育相对独立于生产力的发展水平
215-《数学教育学导论》读书心得
《数学教育学导论》读书心得 《数学教育学导论》这本书共8章，第7章重点介绍的是“数学学习的基本理论”。在这一章的第2节讲述了概念理解与“熟能生巧”问题，分别从以下三个方面进行了阐述。1.什么是数学理解；2.概念形成过程与数学理解；3.过度操练的不利影响。 其中，第三方面“过度操练的不利影响”对我的触动最大。长期以来，不少数学老师都把题海战术（过度操练）作为提高学生数学成绩的唯一法宝，读后才感觉到其实危害挺大的。 首先，过度训练的一个严重弊病就是剥夺学生独立思考、自由发挥的机会。重复操练除了能熟悉过程、法则外，主要是训练逻辑推理。一个人如果在过度的训练中，就会出现思维定势，只会在别人给定的情境下思考，缺少灵活性。例如，同学们在学习了圆形的面积计算公式S=πr2后，老师为了突出公式中半径的重要性，一般会这样强调：要求圆形的面积，一般要知道圆形的半径是多少。此后，老师为了进一步强化求圆形的面积公式，又给学生总结了已知半径、直径、周长如何求圆形面积的三类问题，这也是书上常见的三类问题。在这样的过度训练中，学生的思维形成了定势，每当遇到求圆形面积的问题时，同学们会迅速发挥思维定势的优势，但是当他们遇到下面的问题时，思维定势的消极影响便迅速暴露出来。题目：已知图中正方形的面积是8平方厘米，求圆形的面积是多少平方厘米？
在这道题中，如果学生在按照常规的思路，先求出半径，再求圆形的面积，在小学阶段，学生还无法求出本题中圆形的半径来，这就是思维定势的消极作用。 其次，多度训练还可能使学生产生厌学情绪。学生不是机器，他们是活生生的生命个体，他们有血有肉，有七情六欲、喜怒哀乐。在题海训练中，由于老师只关心学生题目做得对不对，而忽视了同学在学习中的情感因素，对于成绩稍好的同学来说，已经做烦了，多数习题都是在做无用功，对于成绩稍差的同学来说，由于题目太多，完全没有时间消化，更会产生厌烦情绪，甚至于憎恨。而且，如果老是处于一种被动的完全受别人摆布的处境，学生自然缺少自我管理的意识，缺少独立的人格精神，缺少创新精神。 可见，过度训练在数学练习中是要不得的。老师要结合学生的具体情况，因材施教。加强学生思维能力的训练，注重学生的个性发展，在教学方法上多下功夫，才是提高教学质量的法宝。
教育学概论知识点-第一章
一、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其研究对象是教育现象和教育问题，研究目的是通过对研究对象的考察和认识，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征。教育问题是推动教育学发展的内在动力。教育规律是教育活动内在的、本质的和必然的联系。 二、教育学的产生和发展 （一）教育学思想的萌芽 1.中国古代的教育思想 （1）孔子 孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家，他的教育思想在《论语》一书中有充分的反映。孔子主张“有教无类”。孔子教育的基本目的是培养君子，这是德育方面的要求，同时也为社会发展培养政治家，“学而优则仕”就体现了他的这一思想。孔子继承了西周以来“六艺”教育的传统，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。 （2）孟子 提出“性善论”，认为教育的目的也是培养君子，即“明人伦”，就是父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信的五伦，是处理好五种社会关系的准则。 （3）荀子 提出“性恶论”，“人之性恶，其善者伪也”。教育的作用就是“化性起伪”，就是教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。荀子一直以《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》“五经”为教学内容，其中《礼》是重点，是荀子整个教育理论的核心。他认为学习的过程就是闻——见——知——行。 （4）墨子 墨子以“兼爱”“非攻”为教。提出了“素丝说”，认为人的品性“梁于苍则苍，染于黄则黄”（5）道家的教育思想 道家根据“道法自然”的哲学理念，主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。（6）《学记》教育思想 《学记》（收入《礼记》中）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。 教育教学原则的体现： “是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”——体现教学相长的原则 “能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。故师也者，所以学也君也。”“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”——尊师重道的原则 “大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，自焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”——藏息相辅的教学原则（即课内和课外相结合，相互补充） “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——启发诱导的原则 “学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。“——长善救失原则 “善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”——重视学生的学习 2.古代西方的教育思想 （1）苏格拉底 苏格拉底在教育理论上最大贡献就是苏格拉底教学法，也称为“产婆术”。它为启发式教学奠定了基础。产婆术认为问答分为讽刺、定义和助产术三步。
教育学导论
教为主导,学为主体 学生教学认识活动中处于主体地位 在教学过程中，学生并非消极地接受教育，而是在教师的主导下，主动参与，具有较强的主观能动性。主要表现为： 第一，自觉性。在教学过程中，教师向学生传授知识、发展技能，以及培养道德情操等，都必须通过学生发挥自己的主观能动作用去完成。学生接受了教师的教育，思想内部矛盾斗争能否按老师所期望的方向转化，效果如何取决于学生本身的自觉性，只有在学生强烈的自觉追求新知识的愿望与旧有水平和状态相矛盾时，学生才会学好，才能将一次次教师所教的内容领会深刻、掌握牢固，才能实现主体的发展变化，而这种自觉性是学生学习主体的具体表现。 第二，独立性。学生有各自相对独特的个性，都有其自主作用和独立的倾向。无论教师的威信多高，导向作用再好，学生都有取舍、选择的自主权。如何学习、生活、做人，不同的学生有其独立的倾向。因此，教师在教学活动中应该考虑这种独立倾向并予以充分的尊重，而不能强求一律或包办代替，只有尊重学生的这种自主权和独立倾向，进而启发学生自己独立思考，自己实践，才能充分发挥教师的主导作用，促进学生个性的自由发展，学生的这种自主独立性也表明他们在学习中的主体作用须有机地结合教学才能取得最佳效果。 第三，创造性。学生的创造性是他们的知识、智能和体力的结合运用，是学生作为学习主体的最高表现形式。素质教育要求我们的教育要充分激发学生的创造力，培养创新型人才，不能将学生当作是消极接受知识的容器，倒多少，装多少，要引导学生学会思考，学会分析，由“死学”变为活学，进而达到会学，不能将学生培养成死记硬背、高分低能的书呆子。因此，教师的主导作用就是要在传授学科知识的同时，激发其创造才能，尤其要对思维活跃、独立思考能力强、善于发现和钻研问题、有独立见解、标新立异的学生，给以充分的肯定和鼓励，将学生的创造性充分挖掘出来，进行创造性的学习，这样更能体现出他们作为学习主体的地位和作用。 学生在教育过程中所表现出来的自觉性、独立性和创造性构成了学习的主观能动性，从而决定了学生作为学习主体的地位。但在教学过程中就师生关系而言，我们在强调学生在教学过程中的学习主体的同时，绝对不能否认或低估教师的主导作用，更不能主张“学生中心论”，学生的主观能动性有赖于教师的激发、培养和教育，教学中教师的主导作用发挥得越好，学生的学习主动性、自觉性、创造性就越高，只有教师的主导作用和学生的主体地位得到有机的结合，教学才能取得最佳效果。 教师在教学活动中起主导作用 教师的主导作用主要是指学生所学的内容、所采取的学习方式是由教师决定的。学生学习的愿望、认识兴趣、学习习惯是教师正确引导的结果。对于学生来说，老师是启蒙者、领路人。正是教师的教反映了社会对学生的要求，决定着学生发展的水平和方向。教师在教学过程中的主导作用主要体现在如下几个方面： 1、传授知识技能。 让学生掌握系统的科学文化知识和技能，这是教学过程的首要任务，而这一任务的完成正是在教师的主导作用下完成的。教师是教学内容和手段的载体，整个教学计划的安排，每节课教学内容的深度和广度及其方式、进程，不是由学生决定的，而是由教师决定的。 2、教会学习方法。 在罗马举行的首届世界终身学习会议上，欧洲终身学习促进会作了题为《终身学习是二十一世纪的生存概念》的报告，认为人们如果没有终身学习的概念，就难以在二十一世纪生存。“终身学习”的理论启示我们，学校除了向学生传授必要的科学文化知识外，更重要的是培养学生的求知欲望和学习兴趣，要着眼于未来，为学生的将来奠定扎实的学习和发展基础。变终结性教育为发展性教育，变学生的维持、消极学习为创造性、主动学习，形成良好的学习习惯，并使学生的这些习惯如叶圣陶先生所言“好像出于本能，一辈子受用不尽。”学生这些良好品质、习惯的养成正是教师在教学过程中加以引导、严格督促、培养教育的
(完整版)《傅树京-教育管理学导论》复习提纲(第一章)
《教育管理学导论》 傅树京著 复习提纲
第一章绪论（P1-P28） 第一节行政、管理和教育管理 一、管理与行政 1、管理是一种（社会）现象——（古老）的、（普遍）的、（重要）的社会现象。 管理活动产生于人类社会的（共同劳动）、（集体活动）。 管理成为一种专门的社会活动是从（奴隶制社会）开始的。 管理是人类生存、社会延续、生产发展、科学文化繁荣的必要条件之一。 管理是一种普遍的永恒的范畴。 现代化社会的三大支柱是（科学技术）、（教育）和（管理）。 2、管理的概念：管理是人们按照一定的科学原理和方法，有组织地对人力、物力、财力等 资源不断地进行协调，去完成预定目标的活动。 表明：管理具有（目的性）、（客观性）、（过程性）、（组合性）。 3、行政的概念：行政是行使国家赋予的权力，对国家事务进行管理的活动。 表明：①行政是国家的管理活动； ②依据国家赋予的权力进行； ③组织和管理国家事务。 行政VS管理：①范围小—仅指国家事务管理和组织活动，后者遍及人类足迹所到之处； ②历史短——随着国家出现而产生，后者随着人类社会出现而产生。 二、教育管理 1、概念教育管理是指国家为贯彻教育方针，实现培养目标，而对教育系统所进行的计 划、组织、控制等一系列有目的的连续活动。 2、教育管理的出发点和目标是：（实现教育目标），即（培养人才）。 3、实施教育管理的依据是：（党和国家的教育方针）。 4、教育管理包括（教育行政）和（学校管理） 5、教育行政是指国家对教育的管理。主要是指教育行政机关的活动，包括中央和地方两级。 6、学校管理是学校管理者为实现培养目标，遵循教育管理规律，运用一定原理和方法，对 学校所进行的计划、组织、控制等一系列有目的的连续活动。 三、教育管理二重性 1、教育管理的二重性是指（自然属性）与（社会属性） 2、自然属性是指教育管理中与（生产力）、（科学技术）联系在一起的管理活动。如：协调活动、课程、经费、设备的管理等。 3、社会属性是指教育管理中与（社会制度）、（生产关系）联系在一起的管理活动。如：指导思想、领导体制、思想政治工作管理等。 4、—是客观发展的必然反映，是生产力与生产关系运动的必然反映，不可分割。 意义：①既有利于认识教育管理与社会之间的内在、本质联系，又有利于认识教育管理系统自身的内在、本质联系，掌握其客观规律； ②既要学习、借鉴发达国家先进的经验和方法，又要考虑中国国情，鉴别改造； ③既要重视自然属性，又要重视社会属性，两者辩证统一。
教育学导论知识总结
教育学导论知识总结 绪论：走向专业化的教师职业 1，教师的概念 从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称。从侠义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。 首先，就教师的从业组织来看，既包括幼儿园，普通中小学，大学，职业学校，成人学校等学校机构，也包括少年宫，电教馆，青少年科技辅导站等校外教育机构。 其次，就从业内容来看，教师是指直接专门从事教育教学工作的人员，尤指以教书为业的人员。 再次，就从业性质来看，教师是指以教育教学作为职业的专门人员。 2，教师职业的特点 其一，职业形象的准公共性。 其二，职业环境的相对封闭性 其三，工作绩效的模糊性 其四，职业待遇的福利性 其五，师生关系的隐蔽不平等性 3，当前，窝工中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业，教书育人和为人师表。 4，新型教师的专业素养 一，要努力形成现代教育理念 二，要具备新型的专业知识结构 三，要拥有相应的专业实力 四，要练就必要的专业智慧 5，教师的权利 一，教育教学权 二，科学研究权
四，获取报酬待遇权 五，民主管理权 六，进修培训权 义务~~~~14 6，主要有定向型和开放型两种师资职前培养模式 定向型又称封闭型，开放型又称非定向型 7，我国的教师教育改革正呈现出一些重要的新态势 其一，教师教育体系正在走向开放，封闭的定向型师范教育体系正在被打破 其二，教师教育办学层次逐步提高，基本上完成了从三级师范向二级师范的过度。 其三，中小学教师继续教育进入新阶段，目标是全面提高中小学教师整体素质 第一章教育 1，教育的概念 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动 下一的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动 2，教育再漫长的演进过程中，大致经历了原始形态的教育，古代形态的教育，现代形态的教育和当代形态的教育四个阶段。 3，最近几十年以及今后一段时期，世界教育发展仍有共同特征和趋势可寻 一，教育的终身化 二，教育的全民化