教材内容可以这样处理

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教材内容可以这样处理

作者：张晓燕

来源：《中小学信息技术教育》2015年第10期

【摘要】基于一线教育工作者的教学视角及学习者的学习体验，以2013版江苏科学技术出版社出版的8年级信息技术教材第三节“动画补间”动画第二小节《旋转的风车》教材内容为范例，提炼出概念形成显性化、操作行为规范化、操作方法精准化三大抓手，深入查证相关资料，融合多种研究手段，探索性地提出了一种操作性极强的教学处理方案。本文的探索性尝试，将为初级教师进一步整合优质资源、向学习者呈现“精细化”“易接受”的学习内容，从而使自身更快转型为学习活动的“导演”提供可借鉴范本。

【关键词】信息技术；教材；思考；处理

《旋转的风车》是“动画制作”单元的最后一节内容。学生通过对前面知识的学习，基本了解动画产生原理以及帧、关键帧、空白关键帧、普通帧、图层、元件、库、时间轴、场景等概念的含义，并能制作简单的“帧帧”动画、“形状补间”动画和“动画补间”动画。这些知识的积累为《旋转的风车》这一节的内容学习奠定了良好的学习基础。《旋转的风车》为学生更深入学习Flash打开了一扇门。《旋转的风车》这节内容的重点和难点是风车的绘制和“动画补间”动画的创建。针对教材“实践学习”给出的操作步骤，笔者提炼出以下几个抓手。

抓手一：概念形成显性化

虽然信息技术的学习更注重学生的操作技能，但是笔者认为：对科学概念的掌握是必不可少的。我们更应关注概念是如何获得的，关注学生对科学概念的提炼和梳理过程，帮助他们理解科学知识的内在联系和规律，领悟科学思想和科学方法，这是一种反思性的调整和提升。在很多时候，教师以为学生已经掌握了科学概念，实则学生对概念的理解还处于迷失或者初级阶段。比如，我们创建一个元件，元件类型有图形、按钮和影片剪辑元件。按钮元件学生很容易理解，就是在影片中响应鼠标单击、滑过或其他动作，然后将相应的事件结果传递给互动程序进行处理。图形元件和影片剪辑元件都可以做成动画，它们之间有什么区别呢？如果仅靠说教的方式来实现概念的构建根本行不通，这需要教师提供实例，学生对教师提供的材料进行仔细观察，以获取最直接、最准确的第一手信息。最终，师生共同得出：影片剪辑动画是为了创建循环播放的动画片段。比如，旋转的风车，我们可以做成影片剪辑，而图形动画是为了创建只播放一次、多次，或一次都不到的动画。教材在最后的探究学习中提到了将风车做成影片剪辑动画，给了笔者很大的启示。但作为教师，我们不能仅依照教材知识呈现的顺序来授课，我们的教学组织须符合学生的心理特征，教师需认真钻研教材，将知识重新进行建构整合，从而给学生呈现一个系统的知识脉络，让学生学得轻松自如。

抓手二：操作行为规范化