小学阅读教学中词句理解的教学策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7e3130794.html,

小学阅读教学中词句理解的教学策略

作者：周凌

来源：《新课程学习·中》2014年第02期

摘要：教学时，引导学生通过多种学习方式深入文本，体会句子的表达效果，感悟作者

行文的方法，体会文章表达的情感，明晰作者的写作意图。

关键词：词句理解；理解方法；教学策略

词句理解是阅读教学中的一个重要环节。《义务教育语文课程标准》对于小学高年级的阅读要求是：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别语言的感情色彩，体会表达效果……”在高年级对于词句的理解的教学我们可以运用以下

方法：

一、替换法

根据词语所属的语言环境，把难懂的词语替换成其他词语准确理解词语，可将需要理解的词语换成相近的词语试一试，词义的区别就明显地看出来了。

二、词素分解法

如：《中国的花》一文中“岁寒三友”一词的理解，教学生用“拆词法”理解词语，“岁”是“年”；“寒”是“寒冷”的意思；“三友”指的是松、竹、梅，合起来就是一年中最寒冷的时候，松、竹、梅傲然挺立。它们都有不畏严霜的高洁品质，被中国古今文人誉为“岁寒三友”。

三、联系上下文理解词句

在实际阅读中，教师可以通过联系上下文的方法来帮助学生理解有疑问的词句，联系上下文就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点来理解。联系上下文理解词句是学生们一项重要的能力。

四、运用比较法理解词句

俗话说：“有比较才有鉴别。”例如，教学《迟到》时，在品析“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严”，这句时，可以用比较法来引导学生理解这句话：

读读这句话，哪句话好？

我的父亲很疼我，但是他管教我很严。