初高中英语教学衔接的探究

文_

教育教学

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孙磊

初高中英语教学衔接的探究

摘要：初高中英语教学的顺利衔接，这是一个不仅困扰学生、而且困扰教师的问题。本文试在分析初高中英语教学的衔接问题的基础上，探究解决的具体方法。

关键词：英语教学；衔接

目前，初中阶段英语教学多是以考试为导向，而没有从培养学生的能力出发。老师要求学生机械的背诵课文，抄写单词，很少按照新课程的理念科学地教会学生学习英语。而高中阶段的英语教学以听说为主，要求学生具备听、辩、分析句子结构等能力，学生在没有掌握科学的学习方法的情况下很难适应高中英语学习。那么，如何进行初高中英语教学的衔接呢，笔者认为应该从以下几个方面进行探究。

一、衔接存在的问题

1、《普通高中英语课程标准》的分级要求课程标准以目标分级的方式共设计九个级别的语言能力要求，涉及语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。课程标准强调使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神，在加强对学习综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，高中英语课程还应根据学生的个性特性和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

2、缺乏科学的评价体系

教学评价是教学全过程中的一个重要组成部分。对学生英语学习评价的目的在于正确地评估学生的学习成绩，客观准确地反映学生的进步和不足，恰当的评价有益于学生认识自我，树立信心，促使每位学生超越原来的自我。

初中阶段的英语教学评价，大多数是在听写、背诵、默写中完成。而高中阶段，英语作为其主修课之一，面临高考的压力、社会重视，考试成绩成为了衡量的主要标准。虽然学生英语基本技能、基本知识夯实了，但兴趣同时减弱了。

3、不同版本教材的使用使教材出现脱节，地区差异导致学习水平参差不齐

近来年，由于家庭、社会、经济等多种原因造成一些学生来自不同地区，而不同地区的教材版

本也是多种多样，如“人教版”、“牛津版”“剑桥版”等。教材的不一样，涉及的词汇、语法等也不一样。此外，各地区学生基础的不同，造成了学生之间水平的参差不齐。

二、衔接问题的方法探究：1、教学内容的衔接

1）语音。学好语音是听说的关键所在。高中教师从一开始就要认真教好音标，严格把好语音关。学好音标是学生学好英语的前提条件，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。同时，教师要注意对学生朗读技巧的训练和培养，教师要及时准确的传授并严格要求学生认真模仿练习。

2）词汇。词汇是语言的基本单位，它既是构成话语的基础，也是理解话语的基础，没有词汇也就不能交际。高中教师要在教学过程中始终不断地启发学生、鼓励学生运用多种方法切实、有效地扩大其词汇量。在记忆过程中一定要结合读音规则，最好从单词的音、形、义、词性、用法、习惯用法、短语，它最先出现在哪一册、哪一课，在什么材料中见过，曾经怎样使用过等方面加以联想。这种联想过程实际上也是记忆过程，总之，学好英语，掌握单词是先决条件。

3）语法。首先，了解句子的基本成分，句子的基本成分有主语、谓语、宾语、状语等，教师在教学过程中要通过示例让学生了解句子和领会何为主语、谓语，让学生理解不同的词和短语在句子中所充当的成分。其次，了解句子的基本结构也是很有必要的，教师在教学过程中可通过讲解句子的成分让学生领会基本的句子结构，最后，了解词性的功能。如代词起代替的作用、连词在句子中起连接作用。

2、教学方法的衔接：

1）学习英语兴趣方面进行衔接。常言道，兴趣是最好的老师。在教学中教师中，教师应多设置具体的情景，注意色彩的搭配，人物造型的趣味性，课件的吸引性。

2）从培养有意注意到意义识记方面进行衔接。学生进入高一后，教师应当设法使学生的语言积累，语言的扩展和使用转化为听说为主，逐步向读写转化，从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用Yes、No 的简单言语交流活动向主动用英语会话转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流活动方式转化。

3、师生情感的衔接

高中教师要重视与学生情感的培养。通过交流、谈心，展示个人兴趣、爱好、特长等方式走近学生，了解他们的心理需求和特点。教师还要创造宽松的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的严谨的治学行为去影响学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

4、分层教学的衔接

1）开设高中英语选修课及英语特色班。为了同初中英语特长培训的教学接轨，也为了满足不同基础的学生需求，高中专门开设如英语口语、英语诗歌、英语文学等课程，可以为每位初中英语有一定基础的学生搭建起了一个更高、更科学、更合理的平台。

2）组织兴趣小组，开展课外活动。为了让学生感受西方文化氛围，使学生在学习英语知识的同时提高英语文化感悟能力，将所学知识学以致用，又满足学生喜欢活动的需求。如我校每年12月份举办的英语节，学生在英语教师的组织下，利用周末或课余时间准备节目，安排包括圣诞知识介绍，圣诞歌曲欣赏，英语短剧表演，英语游戏等，学生在活动中体验了西方文化，锻炼了自己的英语水平。

三、结束语

以上是本人结合自己的教学经验谈了些对初高中英语衔接的想法，在具体的操作中，肯定还有许多可行的方法。要想实现初高中英语教学的顺利衔接，还需要中学英语教师要加强自身素质提高，尤其在英语专业知识和能力方面，要注重对学生整体素质的培养和提高，而不应纯粹为了考试而教学。

总之，只要我们认真对待，肯定能让学生顺利地从初中过渡到高中。我相信，通过初高中英语衔接既能帮助基础薄弱的同学打好英语基础，又能帮助基础较好的同学提高应用英语的能力，让同学们在高中学习中起点领先，终点取胜。

（作者单位：南京市临江高级中学）

参考资料

[1]王惠芬“中小学英语教学衔接之我见”教育实践与研究(中学版)2006年06期

[2]王正兰“高一教学过程中初高中英语的衔接”中学生英语(高中版)2010年34期

[3]朱莉“关于初高中英语教学衔接问题的研究”考试(教研)2011年08期

[4]鞠冬梅“初高中英语教学衔接和转型的策略”中学课程辅导高考版?教师版2012年第4

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