第一章第二节 幼儿文学的特点
绪论
一、幼儿文学在学前教育中的地位和作用
幼儿文学是儿童文学的一个组成部分，主要是为满足学龄前儿童的健康成长和审美需要而创作或者改编的文学。
年龄特点：
1.刚刚掌握语言，词汇还不丰富；
2.具体形象思维占优势，只能根据事物的具体形象产生基本初浅的分析、综合
3.对艺术形象与现实易于形成对应关系，理解形象的本质和规律却很难；
4.认识世界和理解事物的表现性特点突出
（一）幼儿文学是幼儿园整合课程、实现诸多教育目标的平台
幼儿园整合课程的具体内容是以核心经验为单元网络的方式来构建的，它把核心经验、五大教育领域、八大智能领域、教育目标、教育内容和活动从内到外立体地呈现出来。
“活动需要中介因素，通过符号来帮助幼儿提升和巩固学习经验。在维果斯基的儿童理论中，符号是不可缺少的中介因素，对儿童的发展具有重要意义。这里所说的符号包括了语言、图像、身体动作、音乐等各种不同形式的符号，但是语言毫无疑问是最重要的符号”
（二）幼儿文学作品是对幼儿进行传统文化教育的载体。
优质的早期教育要给孩子清晰的社会文化定义，在帮助他们认识不同的社会文化的存在的同时，还要给他们关于自身所处的文化环境的特定性的认识。
“我希望他们记住故事，觉得这个故事很美，在情感上打动他们，这是我很看重的。第二个是从作品中学习一点语言，要培养孩子们对祖国语言的思想感情，我希望孩子们喜欢祖国语言，喜欢自己的母语，能够培养一种语感：知道汉语可以这样奇妙，我也应该说得这样奇妙，然后慢慢领悟，学会欣赏作品。”-----金波
二、幼儿文学作为文学的本体地位
幼儿文学是不是幼儿教育的工具？
1.幼儿文学要依赖幼儿教育才能繁荣和发展
2.幼儿身心发展的特殊性决定了幼儿教育依赖于幼儿文学
三、学习幼儿文学的必要性
（一）从培养孩子的角度看学习幼儿文学的必要性
“国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。因此我们必须努力启发母亲—人类的教育者。（福禄贝尔）”
“所有人都应当是教育者，至少所有母亲应当是教育者。教育不应在学校由教师开始，而应在家庭里由母亲开始。（斯宾塞）”
对137位世界公认的古典作家和当代作家的传记和自传体作品进行定性分析和定量分析，其中有这样一些结果令我们很感兴趣：从小学前开始阅读的28位作家中有5人在四岁，7人在五岁，2人在六岁，5人在上小学前，5人在幼年，2人在七岁，2人在七岁以后开始阅读。75位作家认为家庭教育在自己文学能力发展的过程中起了决定性作用，32人幼年时有家庭成员（11位父母）给他们朗读作品，30人家里有丰富的藏书，14人的家长或家庭成员从事文学创作工作，11人的家长鼓励子女从事文学活动，6人的价值给子女讲故事（这个统计内有交叉情况）。作家受其他影响的情况是：受父亲影响的有44人，受母亲影响的有15人，受祖母影响的有9人，受保姆影响的有5人，受其他亲属影响的有9人。
（二）从幼儿文学与幼儿教育的关系来看学习幼儿文学的重要性
第一章幼儿文学的基本原理
第一节幼儿文学的概念
一、幼儿文学的概念
（一）幼儿文学与儿童文学
1.儿童文学的概念
上笙一郎在《儿童文学引论》中说：“无论是在欧洲各国，还是在日本，儿童文学的历史都不能说不长，然而，对于什么是儿童文学这样一个问题，却至今没有一个确切的答案。”
两种代表性界定：
（1）上笙一郎的界定
“所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。”
（2）王泉根的界定
“儿童文学是成年人为适应3到17岁的少年儿童的健康成长而创造的文学，是幼年文学、童年文学、少年文学三个层次文学的集合体。少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼年文学、童年文学、少年文学各自具有的本质特征与思想、艺术上的要求，这三个层次的文学都以其作品的文学价值——认识、教育、审美、娱乐等作用，将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目的。”
历史上还出现过种种不同的说法。
儿童本位论；儿童文学是专指为儿童创作的文学作品；儿童文学是写儿童的文学；儿童文学是教育儿童的文学。
现代意义的儿童文学应包括这么几层含义：
a.儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；
b.儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；
c.儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；
d.儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
综合以上几点含义，给儿童文学下的概念是：儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读、具有独特艺术个性和丰富价值的各类文学作品的总称。
对儿童文学中“儿童”的特殊涵义的理解：儿童泛指0－18岁的未成年人，狭义的儿童专指6－12岁的孩子。
儿童文学中“儿童”的特殊内涵是被中外儿童文学发展史证明了的，即儿童不能被看作是缩小了的成人或不完全的成人，而应该被看作是具有与成人平等人格的独立的个人。
正如《简明大英百科全书·儿童文学》所指出的：“儿童一旦被认为是独立的人，一种适合他的文学便应运而生。”
1658年是一个转折点，当年捷克教育家夸美纽斯出版了第一本儿童画册《世界图解》（又名《图画中见到的世界》）。他体现出一种新的洞察力：儿童读物应属于一个特殊的级别，因为儿童不是缩小了的成人。
以科学的儿童观立论，并富有系统性地倡导儿童文学，周作人是“第一人”。中国“儿童文学”一词便是从这里的“儿童的文学”逐渐演变简化而来的。
2.儿童文学的三个层次
20世纪80年代中期，我国儿童文学理论界建立了儿童文学划分为三个层次的理论：儿童文学由幼儿文学、儿童文学、少年文学三个层次组成。
这三个层次的接受对象各处于不同的年龄阶段，在心理特征、文学需求和接受机制等方面都存在很大的差异，决定并制约着幼儿文学、童年文学、少年文学各自的美学特征及思想上、艺术上的要求。
在儿童文学的这三个层次中，儿童文学的特色是逐层递减的，这是因为：越是低龄段的
层次，对文学的适龄性特点要求就越严格，其儿童文学的特色就越鲜明。
在儿童文学中，幼儿文学是儿童文学特色最为鲜明、个性最为突出的文学。
(二）幼儿文学的概念
幼儿文学是指以3—6岁的儿童为接受对象，为促进其健康成长而创作或改编的、适应其审美需求的文学。
1.幼儿文学必须是“文学”
谈谈你怎样理解文学的？以语言为手段塑造形象来反映社会生活、表达作者思想感情的一种艺术。
幼儿文学具有文学的一般特性，符合文学创作的一般规律。即用书面语言为物质手段塑造形象，以反映社会生活、表达作者的思想感情。因此，形象性、情感性和书面语言表现的间接性是它的本质特征。
寓言故事《狐狸和葡萄》：
饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。
有一只狐狸，在路上闲逛时，眼前忽然出现一个很大的葡萄园，里面有好多好多葡萄，每颗葡萄看起来都很可口，这让狐狸直流口水。葡萄园的四周围着铁栏杆，狐狸想从栏杆的缝隙钻进园内，却因身体太胖了，钻不过去。于是狐狸决定饿上几天，让自己瘦下来。它在园外饿了三天三夜后，果然变苗条了，终于顺利钻进葡萄园内。狐狸在园里吃了好多又香又甜的葡萄，终于心满意足了。但当它想溜出园外时，却发现自己因为肚子吃得鼓鼓的而钻不出栏杆，于是只好又在园内饿了三天三夜，瘦得跟原先一样时，才顺利地钻出园外。回到外面世界的狐狸，看着园内的葡萄，不禁感叹：空着肚子进去，又空着肚子出来，真是白忙一场啊！
幼儿读物和幼儿文学概念的区别：
1、幼儿读物虽然也适合幼儿的特点，但并非都有文学属性，它是以幼儿阅读（听赏）的各种书籍的总称。
2、幼儿读物的编写、创作一般有明确的教育立场，重在传达各种知识，它是按照幼儿教育的需要来编写计划的，提供与之相适应音乐、美术、体育、常识、语言等方面的材料。幼儿文学没有这样具体的划分。
首先，幼儿文学必须是“为幼儿”的文学。
小雨点，你真勇敢!从那么高的天上跳下来，一点也不疼吗?(樊发稼《小雨点》)
例如儿歌《小金鱼》：小金鱼，眼睛大，游来游去不说话；看见了小鱼虫，啊呜一口吃掉它，欢欢喜喜摇起了小尾巴。
《大鱼和小鱼》：大鱼不来小鱼来，小鱼不来虾蟹来，虾蟹来了小鱼来，小鱼来了大鱼来。
文体即文学体裁，实际文学作品内容的具体表现形式，是作品的外部形态。
通常的幼儿文学理论将幼儿文学作品作如下文体分类：
唱诵类：儿歌、幼儿诗
讲述类：幼儿童话和寓言、幼儿故事、幼儿散文
综合类：图画故事、幼儿戏剧。
幼儿文学体裁呈现出多样化的原因有以下几个：
一、幼儿的特点决定了幼儿文学体裁的多样化
第一、幼儿个性的初步形成需要多种体裁的文学作品。
第二、幼儿文学的文体分类还必须考虑幼儿的接受特点。
二、不同文体的不同功能导致幼儿文学体裁的多样化
三、文体的发展演变导致幼儿文学文体的多样化
目前常见的游戏样式的幼儿文学作品有：
1、立体画册：这种图书画面凸出来，立体感强。
2、活动的书：这种书的立体画面可以活动。书中的物品可以取下来或者自由组合。比如门窗可以开关，生活用品可以真实地自由摆放、移动。
3、附有唱片的书：书中附有唱片，有的用针一划，就会发出声音，如书中动物的叫声；有的在唱机上可以放出文中的诗歌或散文。
4、有香味的书：这种书在水果、花草、咖啡、瓜菜上一摩擦，就会发出该物体的香味。
5、有配音的书：当孩子一页页翻书时，旁边的盒子就会把每一页的文字读出来，像大人讲故事一样。
6、布艺书：把图案印在布上做成的书。这种书质地柔软、坚韧，可以洗涤。
7、玩具书：这是一种纸板小人书，用硬纸制成，印有漂亮的彩色图画，内容多为童话。
8、用来填画、涂色或做手工的书
第二节幼儿文学的特点
因幼儿特有的生理、心理、年龄特征和对文学的接受方式不同，学前儿童文学具有自身的特点。下面分别从不同角度进行简述。
一、幼儿文学的美学特点
（一）纯真稚拙
1.纯真美
正处于人生黎明时期的学前儿童，生命之花刚开始绽放。他们的心灵是单纯、明净，这成为学前儿童文学纯真美的客观因素。表现儿童生命、儿童世界的纯真之美也应成为学前儿童文学作家自觉的创作追求。正如郭沫若所说：“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而绝不像一张白纸；当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而绝不像一片玻璃。”
【对点案例】《青蛙和蛤蟆是朋友》阿诺德·洛贝尔
夏天的一个早晨，青蛙感觉不太舒服。蟾蜍说：“青蛙，你看上去好绿呀！”青蛙说：“我是一只青蛙，看上去当然绿了。”
“即使作为一只青蛙，你看上去还是太绿了。”蟾蜍说，“快到我床上躺一会儿。”蟾蜍给青蛙煮了一杯绿茶，青蛙喝完后说：“给我讲一个故事吧。”
“好的，让我想一想。”蟾蜍想啊想啊，但是他一个故事也想不出来。“我要出去走一走，这样就能想出来了。”蟾蜍于是在门廊上走上又走下，可是还是想不出一个故事。
蟾蜍只好又走进屋子，头朝下，脚朝上，“希望倒立能帮我想出一个故事来。”可是，好长时间过去了，蟾蜍还是没有想出来。于是，他把满满一杯水往自己头上倒，“希望这样能让我想出故事来。”一杯又一杯，蟾蜍不知倒了多少杯，可是故事还是没有想出来。
蟾蜍于是开始用头去撞墙，“希望这样能让我想出故事来。”这时，青蛙说：“蟾蜍，我感觉好多了，我不用听故事了。”
“那你赶紧下床让我躺上去，我现在感觉糟透了。”蟾蜍摇摇晃晃地爬上了床。
“你要我给你讲一个故事吗？”青蛙问。
“好的，如果你能想出来的话。”
“从前，有一对好朋友，他们是一只青蛙和一只蟾蜍。有一天，青蛙不太舒服，他请蟾蜍给他讲一个故事。蟾蜍走来走去，想不出一个故事；他倒着站立，想不出一个故事；他用冷水浇脑袋，也想不出一个故事；他用头撞墙，还是没有想出一个故事。这时，蟾蜍感觉很难受，而青蛙好多了。于是，蟾蜍躺在了床上，青蛙起来给他讲故事。怎么样？蟾蜍，这个故事好听吗？”
蟾蜍没有回答，他已经酣然入睡了。
讲述的性情开朗、性格外向的青蛙和性情犹豫、性格内向的蛤蟆之间纯洁、动人的友情故事。作品无处不洋溢着纯真的友爱之情，令人感到快乐和温暖。
《寄给蛤蟆的信》阿诺德·洛贝尔
蛤蟆坐在门口的小凳子上。青蛙从外面走过来，奇怪地问：“你怎么了，蛤蟆?你看上去很不开心。”
“我真的很不开心，这是我一天中最难过的时候。每天，我都在等朋友的来信，可每次都没有信。”蛤蟆不高兴地回答。“你一回也没收到过信吗?”青蛙奇怪地问。
“一回也没有。”蛤蟆答道，“谁也不给我写信，我的信箱天天是空的。我天天等信，天天没信，天天不开心。”
青蛙和蛤蟆坐在门口，一起难过起来。
“我现在得回去了。”青蛙突然说，“我回家有事，必须马上去。”说完，他三步并作两步地跑回了家。
回到家里，他飞快地写起信来，写完就装进信封里。信封上是这样写的：“给蛤蟆的一封信”。他跑出屋子，看到了老朋友——蜗牛，就对她说：“蜗牛妹妹，麻烦你把这封信送到蛤蟆家，放到他家的信箱里，好吗?”
“没问题，我马上就去。”
蜗牛一走，青蛙就又跑回蛤蟆家。蛤蟆正躺在床上睡觉。
“蛤蟆，我想你应该马上起床，再到外面等一会儿，看看有没有来信。”
“我不想起来了，老是等信，我都等累了。”
青蛙透过窗子向蛤蟆家的信箱望去，蜗牛还没有赶到。青蛙转过身来说：“别人什么时候给你寄信，你怎么会知道呢?还是去等吧。”
“不，不，我想谁也不会给我写信的。”
青蛙又向窗外望去；还是不见蜗牛的影子。青蛙安慰蛤蟆说：“蛤蟆，今天可不一样，今天会有你的信。”
“不会的，”蛤蟆说：“以前没人给我寄信，今天也不会有人给我寄信。”
青蛙又往窗外看了看，蜗牛还是没来；
“青蛙，你怎么老往窗外看呢?”蛤蟆忍不住问道。
“我正在等你的信。”
“唉，不会有信的。”
“不，会有信的，我刚才给你寄了一封信。”
“你说的是真的吗?你在信中写了什么?”
“我写到，”青蛙回答，“亲爱的蛤蟆，我很高兴有你这样一个最好的朋友。”
“噢，这封信写得太棒了!”
青蛙和蛤蟆一起到门外去等信。他们坐在门口，非常开心。他们等啊等啊，四天以后，蜗牛才爬到蛤蟆家，把那封信交给了蛤蟆。蛤蟆高兴得又蹦又跳····
蛤蟆因为从未收到信而难过，青蛙得知后，立即回家给青蛙写了一封信，并请蜗牛把信送给蛤蟆，然后又去给蛤蟆家与蛤蟆一起等信。当信迟迟未送到时，青蛙又忍不住将上实情告诉了蛤蟆。直到第四天，行动迟缓的蜗牛才终于把信送到蛤蟆家。多么幽默、单纯而明亮的快乐！作者把蛤蟆和青蛙这一对可爱、稚气，又有些缺乏耐性的好朋友形象塑造得生动有趣，使得整篇作品中洋溢着纯真的友爱之情，令人感到快乐和温暖。
2.稚拙
稚拙是稚嫩、不加雕饰、毫不做作的形态在文学作品中的反映。“稚”和“拙”是学前儿童心智未开时表现出来的固有天性。学前儿童生活经验不足，但他们喜欢用自己有限的经
验来解释世界；学前儿童尽管身体弱小，但他们常感觉自己无所不能，因而他们的想法和行为充满了稚拙情趣。而适应学前儿童需要的幼儿文学也就表现出一种稚气和拙朴的艺术风格。
【对点案例】小猴吃西瓜
小猴子趁妈妈不在家，偷偷地溜下山玩。外面的世界可真好呀，天是那样的蓝，空气是那样的清新。小猴子蹦蹦跳跳地，像一只刚从鸟笼里飞出来的小鸟。
小猴子跑着跑着，看到不远处有一块西瓜地。小猴子第一次见到又大又圆的西瓜，很好奇，跑到地里顺手摘了一个就啃。“啊！这是什么呀？真难吃！”小猴子吐掉嘴里的西瓜皮，把西瓜扔得老远。旁边的小牛笑着说：“吃西瓜应该吃里边的瓜瓤！”“原来应该吃瓤呀！”小猴子明白了。
小猴子又一蹦一跳地来到一片香瓜地。“咦？这个应该怎么吃呢？”它想起小牛的话，于是，把香瓜掰成了两半，掏出里边的瓤往嘴里送。瓤里边全是滑溜溜的籽，难吃极了。旁边的小白兔看见了，捂着嘴偷偷笑：“小猴子真笨！香瓜当然要吃外面的果肉了。”小猴子气的扔掉香瓜跑开了。“我知道该吃果肉了！”
小猴子来到一棵大核桃树下，看到满树的核桃，急忙爬到树上伸手去摘。树上的小麻雀唧唧喳喳地叫，“小猴子，你知道怎么吃吗？”“有什么难的，这个东西应该吃果肉。”说着，就咬了一口核桃的绿皮。又麻又涩的核桃皮弄得小猴子抓耳挠腮，难受极了。小麻雀看见了，站在树上“咯咯”地笑了。小猴子羞得满脸通红，抓起一个核桃朝他扔去：“这些东西一点儿都不好吃，以后再也不吃它们了！”
谢采筏《采蘑菇》妈妈，我打着小伞穿过树林，会不会变成蘑菇呢？
《狮子》妈妈，当国王都要吼吗？
《狮子》这家伙老爱吼叫，选举国王时我不给它投票！
《老虎》它要是在我面前威风，我就大喊：“武松！武松！”
《发言》发言发言，举手发言。太阳发言，朝霞满天。星星发言，银光闪闪。小鱼发言，珍珠一串。小羊发言，香满草原。苹果发言，满屋香甜。肛门发言，臭气熏天。发言发言，自己掂掂。香的请上，臭的靠边……发言发言，继续发言。
《长颈鹿》仰着长长的脖子，是不是想亲亲白云？你妈妈最辛苦的活儿，一定是织围巾。周锐《小猪照镜子》小猪的脸总是很脏，他过生日那天，好朋友小兔送给他一面镜子，要他每天出门前照一照：“这样你就知道脸上哪儿脏，把脏东西擦掉。”
第二天一早，小猪把脸洗得干干净净的，去照镜子。但当他正要照镜子时，飞来一只苍蝇，扔炸弹一样，把一点苍蝇屎掉到镜子上。这样，镜子里的小猪就成了一只脏小猪。
小猪不知道镜子上有苍蝇屎，赶紧拿毛巾来擦脸。擦一次，照一次镜子；擦一次，照一次镜子...怎么老是擦不掉？
“小猪！”小兔来叫小猪去玩。
小猪说：“等一等，我不把脸擦干净是不能出门的。”
“对。”小兔就在门外等，可是等了好久还不见小猪出米。
“小猪呀，你搞错了。”小兔把镜子上的苍蝇屎给小猪看，“脏的是镜子，你的脸已经擦得很干净很干净了。”
从这以后，每当小猪照镜子，看到脸上脏了，他就想：“这是镜子脏了，我的脸其实是很干净的。”
所以，尽管小猪天天照镜子，他还是一只脏小猪。
（二）深入浅出
幼儿是通过“听”来接受文学。所以，幼儿文学的语言特质是口语化的，必须是浅显明白，通俗易懂，在幼儿所能掌握的词语范围之内讲述。口语的一大特征是转瞬即逝，不容思
考。即使是成人，在口语表达中也尽量避免使用长句和生僻词语，因为长句子对于用以流动方式来接受信息的听觉不容易保留和储存，而对生词的思考会中断信息的接收，影响内容的完整性。因此，为了能在短时间内给幼儿留下深刻的印象，要求幼儿文学的语言具体形象、节奏感强，尽量描写幼儿可知可感的事物。
但是幼儿文学语言的浅显并非浅直、浅白、毫无韵味。它追求的是一种深入浅出的韵致和风味。表面的浅显是为了适应幼儿的理解能力和口语的表达特点，深层的哲学意味却不是一次就能理解完毕的。也就是说，蕴含在浅显的语言之下的内涵是深邃的，法人深思的。正如方卫平说：“童年不仅仅只是幼稚的、不成熟的，它还联系、融合着历史的古老、现代的年轻和未来的无限可能。”
语言的浅显和故事的简短只是幼儿文学的表面形式，其深刻的人生哲理和人文关怀一点不比成人文学浅，而且对其“深”与“浅”的衡量也不应该以成人的认识标准来规定的，幼儿文学的幼儿性决定了幼儿理解水平和认识水平才是衡量幼儿文学深与浅的最重要的尺度。【对点案例】《丑小鸭》
（三）充满诗意
第一，想象力异常丰富和奇妙这一特点使幼儿总是很是感性地感知世界。
第二，幼儿纯真美好的情感和心灵世界也充满诗意。
第三，由于幼儿接受文学的特殊方式—听赏，使幼儿文学的语言必须通俗易懂、朗朗上口。
优秀的幼儿文学作品的诗意不仅表现在深挚的感情以及表达感情的方式上，还表现在语言、韵律、外表形式上。但情感是诗意最重要的组成因素，而且这种情感应该是真挚的、深厚而温婉的，而不是过剩的情感充溢，虚假的抒情和苍白乏力的感受。彭懿说：“诗意说白了，就是打动人。但打动人不一定是要表现出一个沉重的命题，讲一个沉重的故事。有时我们会读到一种虚假而苍白的‘诗意’作品，这是你耳边也会听到一个声音，一个声嘶力竭、沙哑而无力的声音在叫，你哭吧，你去痛哭一场吧。而我觉得诗意不应该仅仅是沉重，应该是弥漫着一种娓娓道来的温馨，你读完了一部诗意洋溢的作品，眼睛应该是潮湿的，心里应该是暖暖的，有一种这个世界真美好的感觉。”
（四）趣味盎然
幼儿文学的趣味盎然主要体现在幼儿游戏中。
幼儿的天性决定了幼儿文学应该是趣味盎然的快乐文学和游戏文学。其游戏性集中体现在荒诞美上。荒诞美是指幼儿文学作品看起来神奇怪异的组合和违背情理的艺术逻辑来构筑瑰丽的艺术境界，以此表达内在意蕴的美学风格。这里的“荒诞”是美学意义上的荒诞感、荒诞性，概念较为宽泛，与现实生活中的“荒诞”一词主要指极不真实或者极不近情理的情形是有区别的。它更多地指描写对象有悖常情和常理后造成的意想不到的幽默和快乐。正是这种荒诞性，使幼儿文学产生出趣味盎然的美学效果。
《颠倒歌》歌词：倒唱歌儿顺唱歌，河里石头爬上坡，我打弟弟门前过，看见弟弟摇外婆。满天月亮一个星，千万将军一个兵，从来不说颠倒话，聋子听见喜盈盈。
《颠倒歌》歌词：你把袜子穿在耳朵上吗？袜子穿在你的耳朵上吗？你把鞋子穿在头顶上吗？鞋子穿在你的头顶上吗？你把手套戴在脚趾上吗？手套戴在你的脚趾上吗？
二、幼儿文学的功能特点
（一）知识启蒙
1.幼儿文学有利于幼儿认识万事万物
【对点案例】
谜题：绿身子，水面泡，随风点头又弯腰，黄金子儿结一片，若是丰收逗人笑。（打一植物）水稻
谜题：有口不说一句话，无脚能走千里路，能想家人心中事，桩桩件件记清楚。（打一物）书信
谜题：红果子像打了蜡，美丽玛瑙树上挂，人人吃了笑哈哈。（打一水果）樱桃
张永泰《长字歌》小白兔，耳朵长，长臂猿，胳膊长，小松鼠，尾巴长，动物园细细看，什么动物腿儿长。
《数字歌》一像铅笔细长条，二像小鸭水中游；三像耳朵听声音，四像彩旗随风飘；五像鱼钩把鱼钓，六像哨子嘟嘟嘟；七像镰刀割青草，八像葫芦笑哈哈；九像勺子来吃饭，十像铅笔加鸡蛋。
2.幼儿文学还能帮助幼儿了解一些日常生活的内容
《穿衣歌》小胳膊，穿袖子，穿上衣，扣扣子，小脚丫，穿裤子，穿上袜子穿鞋子
《洗手》小宝宝，爱洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，我们的小手真干净。《起立歌》小脚跟找朋友，小手掌放两边，小肚皮收紧了，小肩膀往下压，小眼睛往前看。
（二）道德启蒙
《什么叫作好，什么叫作不好》马雅可夫斯基
走来一个小宝宝，向他爸爸问道：“你说什么叫做好，什么叫做不好？”这位爸爸的回答，我让大家知道。它在书上全记下，孩子，你们听好。大风掀掉瓦盖顶，头上掉下冰雹，谁都知道这件事情，对于散步不好。
下点小雨，天放晴。太阳到处照耀。对小孩子对大人，这都非常地好。身上比夜晚要黑糊糊，一脸乌七八糟，这对孩子的皮肤，自然非常不好。
而是孩子爱牙粉，而且喜欢肥皂，这孩子就乖得很，他这样做真好。要是小孩爱打人，专门欺辱弱小，我不愿让这恶棍，在这书里看到！这孩子叫：“不许碰比你小的宝宝！”这个孩子好得很，真想把他多瞧！
要是书本和皮球弄坏不少不少，这就难怪小朋友，说你这人不好。要是孩子爱读书，指头点着书读，书上对他要写道：他是个好宝宝。
大胖小子，见乌鸦，吓得奥吆就逃。胆子还没耗子大，这样非常不好。这孩子尺把高，胆敢对抗凶鸟。勇敢孩子好，很好，生活里用得着。
这孩子钻垃圾堆，衬衫脏了还笑。大家说他肮脏鬼，大家说他不好。这个毡靴自己刷，套鞋洗得闪耀。他虽然是小娃娃，可是十分地好。
这话人人要牢记，小时小猪一只，大来大猪一条。孩子喜洋洋走掉，主意，他拿定了：“我从今以后要做好，绝不去做不好。”
（三）能力启蒙
1.培养思维能力
2.培养想象力
3.培养语言能力
（四）丰富情感
幼儿文学作品中蕴含爱心、善良、同情、友谊、宽容等人类的共同美德，能让幼儿成为一个精神健康的人。
幼儿文学作品只有在感情上打动读者，才能达到情感教育的目的。
【对点案例】谢华的童话《岩石上的小蝌蚪》
一个绿油油的小山坡上，有一块光秃秃的大岩石。一天下了一场大雨，岩石上一个凹下去的地方积了水，就像一个浅浅的水塘。在这水塘里，忽然来了两只小蝌蚪，身子一扭一扭，尾巴一摆一摆，游过来又游过去。
“小东西，我这儿是你们玩的地方吗？”
谁在说话？两只小蝌蚪吓了一跳。啊，原来就是这块大岩石，它的岁数很大了，得叫他岩石老公公。
“小东西，你们是怎么到我这儿来的？”
“我们嘛，”两只小蝌蚪一齐回答，“我是一个圆脸蛋的小哥哥带来的，他可喜欢我们了，就要把我们养起来，看我们变成大青蛙。”
“哦，小哥哥就把你们养在我这儿吗？”
“不，不！”一只小蝌蚪说，“他把我们装在小玻璃瓶里，他不小心，把小玻璃瓶打碎了，只好让我们在您这儿待一会儿……”
另外一只小蝌蚪抢着说：“小哥哥会来接我们的，他去拿一只漂亮的杯子，还装上水草，让我们住在里面。”
“好啊！”小花鸭说，“我正要到河里去洗澡，我带他们去。”
可是小蝌蚪不愿意，一只小蝌蚪说：“小哥哥说过要来的呀！”另外一只小蝌蚪说：“是啊，要是小哥哥来了，找不着我们，他多难受啊！”
“真是一对小傻瓜！”小花鸭叹了口气，摇摇摆摆走了。
小水塘里的水越来越烫了，越来越少了。小蝌蚪把身体紧紧地贴在岩石老公公的身上，一动也不好动。
“你说，小哥哥这会儿是在找杯子，还是在捞水草？”一只小蝌蚪轻轻地说。
“他一定走在路上了，拿着漂亮的杯子，盛着清凉的泉水，那水好清好甜哟！”另一只小蝌蚪想把头抬起看一看，可是已经抬不动。
山坡上静悄悄的，一个人影也没有。
快到中午了，太阳晒得好厉害！小水塘里的水给晒干了。岩石老公公难受极了，不停地叹气。小蝌蚪觉得浑身像着了火，一会儿就什么也不能知道了。
过了好久，真有一个圆脸蛋的小哥哥上来了，手里拿着一个漂亮杯子，杯子里盛着清清的泉水，还装着许多水草。可是他没跑到大岩石跟前来，就在山坡下的一条小河边，捉起小蝌蚪来。
只有岩石老公公还记得两只可怜的小蝌蚪，它们已经变成两个小黑点了，紧紧地贴在它的身上。它们在做梦呢，梦见漂亮的杯子，清清的泉水，绿色的水草，圆脸蛋的小哥哥。（五）人格塑造
对幼儿进行文学审美可以为幼儿的完美型人格塑造打基础。
幼儿文学可以引导幼儿从自然人向社会人的发展，帮助实现幼儿的社会化。所谓社会化是指一个人学习某一群体和社会的生活技能与行为规范，以使自己取得社会生活适应性并在其中发挥作用的过程。
瑞士心理学家皮亚杰认为：处于前运算阶段的幼儿，由于他们自我中心主义的思维，在同别人接触时还不能建立一个合同协作的关系，无法进行社会化交流，他们还不具备“社会人”的心理条件。他们必须在不断地“同化”和“顺应”中，调整自己的心理图式，逐渐走向社会化。
三、幼儿文学的文本特点
（一）主题鲜明、单纯浅显
【对点案例】《小孩、小猫和大人的对话》
《小孩的话》小猫懒，小猫懒，从大清早睡到晚。一天我做多少事?学习、劳动和游玩!可它他蜷成小毛团，呼噜，呼噜，睡个没了又没完。
《小猫的话》小孩懒，小孩懒，从晚睡到大清早。一夜我做多少事?老鼠一只、两只、三只给捉到!可他抱个大枕头，呼噜，呼噜，睡个没完又没了。
《大人的话》一天二十四小时，白天夜晚各一半。小孩只看到白天，小猫只看到夜晚。白天
夜晚全看看，小孩小猫都不懒。
（二）题材广泛，新颖独特
1.广泛多样
2.新颖独特
（三）情节曲折、结构完整
1.三段式结构
（1）同一情景多次出现
（2）同一情景多次递进
（3）多个人物多次描写
2.对立式结构
（四）语言浅显、动听、鲜活
浅显
1.注意词汇的使用：
（1）以名词、动词和形容词为主，要少用各种虚词；
（2）尽量选用幼儿口语中的虚词；
（3）可是，就，和，但是，便，与
（4）使用实词时，也要尽量避免使用抽象的词，而要使用具体形象的词。
如：于是老狼掉到陷进里去了，原来猎人早已设好圈套。
改：老狼就掉到坑里，给猎人抓住啦。
（5）尽量避免使用方言、成语、俗语
（6）尽量使用本义
如：顿时，森林里成了欢乐的海洋。
2.注意句型的使用
（1）多使用简短句，少使用复合句
例：小白兔不但聪明，而且很勇敢。
改为：小白兔又聪明，又勇敢
（2）多使用短句，少使用长句。
例：小白兔多想跑到溪边去喝个痛快呀！
改为：小白兔多想喝个痛快呀！
（3）不要既用长定语，又是被动型的句子。
例1：这一切都被躲在树上的小猴子看见了。
改为：小猴子都在树上，什么都看见了。
例2：小白兔连忙一动不动地站好。
改为：小白兔连忙站好，一动不动。
（4）避免用介词和方位词组成的结构
例：在阳光的照耀下，在小红的帮助下
动听（音乐性）
1.文句有韵。儿歌、幼儿诗大都讲究押韵，就是在非韵文的文体中，押韵的效果也非常好。
2.象声词的使用。使用象声词能够引起小读者对事物发出声音的听觉直感，从而唤起对事物具体形象的记忆和想象。
3.节奏的安排。靠句式的长短排列或整体统一来形成内在的节奏感
例1：季华的童话《三只蝴蝶》一段：红花姐姐，红花姐姐，大雨把我们的翅膀打湿了，大雨把我们淋得发冷了，让我们飞到你的叶儿下避避雨吧！
例2：儿歌《小狗》：小狗，小狗小狗，尾巴当手，一摇一摇，欢迎朋友
例3：《金色的房子》
一个小姑娘不让朋友走进她的漂亮房子，她对小鸟说：“你扑棱扑棱地乱飞，会把我的房子弄脏的。”她对小狗说：“你汪汪地乱叫，会闹得我睡不着觉的。”她对小猴和小羊说：“你们啪嗒啪嗒地乱跑，会把我家的地板踩坏的。”
有时，为了增强语言的节奏，还有意表达得十分“啰嗦”
例：《阿里巴巴和四十大盗》：“等呀，等呀，等到天黑，高西木没有回来；等呀，等呀，等到天黑，高西木还没有回来。”
4.反复手法的使用。反复是把同一词语或句子连续地或间隔地反复使用的修辞手法。
（1）词句的反复
童话《金色的房子》：红的墙，绿的窗，金色的房顶亮堂堂。
（2）叙述的反复
有的作品通过叙述的反复，逐步推进情节，只是人物和动作稍加变化而已。
《小蝌蚪找妈妈》《拔萝卜》
造成作品音乐性的手法还有很多，如叠音词、双声词、叠韵词的使用等。
如：《金色的海螺》“美丽的姑娘轻轻地微笑，柔和地闪动那明亮的眼光，慢慢地理着那闪光的头发，说话像淙淙的泉水流淌。”
鲜活（形象性）
把人物或事物的声音、色彩、动作、神态等鲜明而具体地突现在儿童面前。
1.摹状（摹写事物的情状和声音）
例1：“这只大花猫呀，长了一身黄毛，黑黑的花一道一道，白色的胡子一翘一翘，看上去真有点儿像老虎呢。”
例2：柯岩游戏儿歌《坐火车》：“轰隆隆，轰隆隆，呜！呜！”
2.比喻用幼儿熟悉的事物去说明他们未知的事物，或用具体、形象的事物去描绘比较抽象的事物。
例1：他的拳头可厉害了
他的拳头像个大铁锤
例2：孙悟空把身子一摇，就变成了一个巨人。
孙悟空把身子一摇，就长得像一座高山。
3.拟人幼儿思维中的“泛灵论”，是幼儿文学拟人手法广泛运用的基础。
（1）用写人的词语来描写物
例：小草悄悄地从泥里伸出了绿色的脑袋。
（2）直接把物人格化，让它具有人的思想感情
例：他先给蝴蝶花浇浇水，蝴蝶花张开翅膀向他微笑；他又给含羞草浇浇水，含羞草合拢双手向他点头。
4.夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的善意扩大或缩小。
例1：《夸父追日》他在地上一坐，就像一座大山；他一站起来，不得了，脑袋碰到天上的云彩了。他的两条腿很长很长，一步就跨到一条大河，跑起来，飞鸟也赶不上他。
语言的动作性：一些表现心理状态的词，如“委屈、羡慕、惭愧”等，幼儿不容易理解，可以化为动作来写。
如：瓜瓜嫌西瓜太小，生气了。
瓜瓜斜眼儿瞧一瞧那西瓜，撅起了嘴巴，心想：“哼，这也叫西瓜。”
1.运用动词时，还要选择确切的词，注意变化。
例：楼飞甫《春雨的色彩》
春雨落到草地上，草地绿了！春雨淋到柳树上，柳枝绿了·····
春雨洒在桃树上，桃花红了！春雨滴在杏树上，杏花儿红了······
它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了·····
例2：林武宪《阳光》
阳光，在窗上（）着，阳光，在花上（）着，阳光，在溪上（）着，阳光，在妈妈的眼里（）着。爬，笑，流，亮
2.巧妙地利用动词的形象，重叠或重复运用。
例:（1）忽然，海上起了大风，小船一摇一晃，一摇一晃，好像一片小树叶，飘过来，飘过去·····
（2）忽然，海上起了大风，小船一摇一晃，好像一片小树叶，飘来飘去·····
3.幼儿文学的语言除了以上特点外，还需要注意语言的色彩和语言的趣味性。幼儿文学语言的趣味性和形象性是结合在一起，很难分开。形象化的语言往往是有趣的，而语言的趣味性主要依赖于形象。
例：太阳升起来了。
太阳公公露出了红红的笑脸。
《丫头丫》丫头丫，大蚂蚱，蚂蚱叫，丫头笑，蚂蚱飞，丫头追，蚂蚱跳，吓得丫头一大跳。（五）图文并茂、直观形象
1.语言文字和图画相结合
2.“图画故事”和“插图文学”的区别
3.插图在幼儿文学中的作用
4.幼儿文学插图的特点
幼儿园幼儿教师职业的特点 (2)
幼儿园幼儿教师职业的特点 一、幼儿教师的劳动特点 1、劳动对象的主动性和不成熟性。 在幼儿教师的劳动中，幼儿是劳动的对象。幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的入。在教育过程中，他既是教的客体，又是学习的主体。儿童不是消极被动地接受教育，而是通过自身的内部作用来主动选择和接受外界的影响，形成自己的认知结构，发展自己的思想感情。由于儿童具有主动性，他的活动又是不断发展变化的，活动的范围有时超出教师所预想的范围，这就使教师的劳动会遇到许多经常变动着的不可控制的因素（偶发事件），幼儿教师需要时时顾及这些因素。 在教育工作中注意作出动态调节。儿童的主动性还随时给幼儿教师各种影响，乃至改变教师的劳动。幼儿教师的劳动不是单向性的，而是双向性的，是人类最复杂、最艰巨的劳动之一。因此，幼儿教师必须了解儿童，针对儿童发展的特点和水平，激发他们的主动学习的动机和兴趣，调动儿童的积极
性，把自己的教育工作建立在对儿童了解的基础上，向幼儿施加正确的影响，并考虑儿童的反馈，调整教育的内容和方法，使教育工作取得良好的效果。 幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性．而且还具有不成熟性。幼儿发展的水平不高，他们刚能独立地行动，思维的发展还处在具体形象的阶段。知识经验还很贫乏，对周围事物的认识充满了天真和幼稚的表现。幼儿教师劳动对象的不成熟性的特点。使得幼儿教师的劳动更为艰巨，幼儿身心等方面的进一步发展，主要依赖于教师的正确引导。在教育过程中，幼儿教师的主导作用就显得更为重要了。 2、教师劳动任务的全面性和细致性 幼儿教师劳动的任务是根据教育目的和幼儿教育任务的要求，向幼儿进行体、智、德、美几个方面的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿教师对幼儿要全面负责，不仅要照顾他们的生活，指导体育锻炼活动。增进儿童的健康．做好保育工作．不仅要教育他们，还要教给他们初浅的知识和技能，发展
幼儿文学第一章复习
第一章幼儿文学与幼儿接受文学的特殊性 第一节幼儿文学概说 一、儿童文学的概念 （一）儿童文学的概念有广义和狭义之分。 广义的儿童文学是指以3～15岁的少年儿童为读者对象，为吸引、培养他们对文学的兴趣和鉴赏力而创作的适应儿童审美需要的文学。按照不同年龄阶段的儿童的心理、生理发展特征，儿童文学可分为幼儿文学、儿童文学、少年文学三个层次。狭义的儿童文学则专指三个层次中的“儿童文学”，它是指为6、7岁～11、12岁的儿童服务的文学。 （二）儿童文学层次的划分 由于出生到十五六岁的少年儿童，是人的一生中身心发展变化最迅速的时期。因此，在各个年龄阶段（婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期），他们在生理、心理、经验、审美活动各方面都存在很大差别。针对这些差别，儿童文学划分为幼儿文学、儿童文学和少年文学三个层次。 幼儿文学：是为3～6岁的学前儿童服务的文学。主要体裁有儿歌、幼儿诗、幼儿童话、生活故事、图文并茂的图画故事等。 儿童文学：是为6、7岁～11、12岁的儿童服务的文学。主要体裁有童话、儿童小说和儿童诗、科学文艺等。 少年文学：是为11、12岁～15岁的少年服务的文学。主要体裁有少年小说、报告文学、少年诗与散文、寓言等。 二、幼儿文学的概念： 幼儿文学的概念可以从以下两方面来理解： ㈠幼儿文学必须是“文学”： 幼儿文学首先必须是文学，既然是文学，就要遵循文学的一般规律，即用语言塑造形象以反映社会生活、表达作者的思想感情。 ㈡幼儿文学必须是“幼儿”的文学： 幼儿文学不仅具有文学的一般属性，而且具有自己的个性，即“幼儿”属性。 幼儿文学必须是“为幼儿”的文学。幼儿文学服务于幼儿，是成人作者适应幼儿的审美需求而创作或改编的。 三、幼儿文学的文体分类 （一）1、两分法韵文类散文类
幼儿文学的特点习题讲课讲稿
幼儿文学的特点习题
幼儿文学的特点 重点、难点： 幼儿为学的本体特征和美学特征。 一、幼儿文学作为一种文学现象的本质特征是它的本体特征，幼儿文学作为审美对象又具有它的美学特征。 二、幼儿文学的本体特征： 1.浅语的艺术 ①幼儿文学要求语言的表达方式要浅显、明白、易懂。 ②幼儿文学的语言生动、形象、口语化、具有幽默的意味。 2.幼儿文学是开启心智的启蒙文学： 幼儿文学包含丰富的社会内容和自然知识，能引导幼儿初步认识社会、认识自然、认识自我，丰富他们的情感，发 展他们的语言、思维、想象等能力，因此对幼儿的健康成长 具有重要的启蒙作用。 ①在语言方面，幼儿文学可以对幼儿进行基本的语言训 练。 ②幼儿文学作品将自然知识、社会科学知识、与故事情 节糅合在一起，使幼儿在充分享受文学作品带来的乐趣时潜 移默化地学习。 ③幼儿文学对幼儿心理活动及心智的发展也有着不可忽 视的引导作用。 3.幼儿文学是充满诗意的浪漫文学： ①幼儿的“自我中心”和具体形象思维方式恰与诗的主观性和意 象性完全吻合，因此说，幼儿是天生的诗人。 ②幼儿文学是诗性的文学。幼儿文学作家总是以诗人的眼光、 心灵来描绘幼儿富于诗意的内心世界，所以以幼儿为主的 要听赏对象的幼儿文学必然具有浓郁的诗意。 ③幼儿情趣从某种意义上也可视之为诗意、诗性。 献给儿童的特殊的诗体——严文井《泛论童话》 我以全部感情去写童话——安徒生自传 4.幼儿文学是趣味盎然的快乐文学： ①优秀的幼儿文学作品无不充满生机活泼的情趣，给幼儿带
来极大的快乐； ②幼儿文学具有很强的游戏性；③幼儿文学是快乐的文学。 三、幼儿文学的美学特征： 幼儿情趣是幼儿文学的美学特质。其作为幼儿文学的美学特质，使幼儿文学显示出迥异于其他文学的美学特征，即幼 儿情趣的稚拙美、质朴美、纯真美和荒诞美。 1、稚拙美 幼儿生活经验不足，但他们都喜欢用自己有限的经验来解释 界；幼儿的身体很弱小，但在他们的头脑中自己是无所不能的“巨人”，这种矛盾所产生的幼儿的想法和行为，充满了童真童趣。作家观察幼儿的行为，并将其融化在作品中，使作品充满稚气而拙朴的艺术风格。 从内容上看，幼儿文学的稚拙美主要表现为幼儿心理、生活中的稚拙情态和形态。从形式方面看，幼儿文学作品的语言组合和叙述方式的变化可以产生一种稚拙感，其情节构成方式的变化也能带来一种稚拙的形式感。 2、纯真美 幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物，他们的世界总是显得那么稚嫩、纯真和美好。 这种幼儿固有的品性，成为幼儿文学作品纯真美的客观来源，而表现幼儿生命、儿童世界的纯真之美，也成为幼儿文学作家自觉的创作追求。 3、荒诞美
幼儿园教育活动设计与指导教案
教案 【教案使用学期】： 【授课专业班级】： 【授课人数】： 【课程教学目标】： 通过这门课程的学习，让掌握幼儿园教育活动设计的策略，并学会在现实的教学中对幼儿园健康、社会、科学、数学、语言、音乐及美术教育的活动进行设计。 【课程类别】：专业必修课 【先修课程】：活动游戏理论 【课程学分】：2学分 【周学时】：2课时 【使用教材和主要参考资料】 使用教材：庄虹陈瑶.幼儿园活动设计与指导.北京：北京师范大学出版社出版社，2011 参考资料：1.跤德凤等.幼儿计算教学法.北京：人民教育出版社，1987 2.汪爱丽.幼儿音乐教学法.北京：人民教育出版社，1987 3.王占春.幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，1987 4.王占春.幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，1986 5.张慧和，张俊. 幼儿体育教学法.北京：人民教育出版社，2004
第一章幼儿园教育活动设计与指导概述 【教学目标和要求】 1、通过本章教学使学生掌握幼儿园教育活动的概念、幼儿园教育活动的特点 2、让学生了解幼儿园教育活动的内容和形式 【教学重点和难点】 1、重点：幼儿园教育活动的概念、幼儿园教育活动的特点 2、难点：幼儿园教育活动的设计策略以及幼儿园教育活动的组织指导策略 【教学方法和手段】 讲授法和问答法 【教学时数】 6课时 【教学内容】 第一节幼儿园教育活动的实质 一、幼儿园教育活动的含义 幼儿园教育活动是指教育者依据教育目标，对受教育者实施有目的、有计划、有组织的影响，使其发生预期变化的活动。 二、幼儿园教育活动的特点 1.幼儿园教育活动是一种有目的、有计划的活动 2.幼儿园教育活动是引导幼儿主动活动的过程 3.幼儿园的教育活动是多种多样的 三、幼儿园教育活动的内容和形式 1.幼儿园教育活动的内容 2.幼儿园教育活动的形式：根据活动内容的组织特点划分：核心课程、学科课程、活动课程。根据对活动者的组织形式划分：集体活动、小组活动、个别活动 第二节幼儿园教育活动的设计策略 一、幼儿园教育活动设计的类型 1.预先设计 2.临时设计 3.反思设计
幼儿文学经典作品赏析期末辅导资料
0617《幼儿经典文学作品赏析与教学》2014年6月期末考试 指导 一、考试说明 《幼儿经典文学作品赏析与教学》通过对幼儿文学作品基本理论的学习，以及对幼儿诗歌、散文、童话、生活故事、图画书等内容的学习及赏析以及对幼儿文学教育活动内容的学习，以期更好地在实践中使用幼儿文学作品对幼儿进行教育及引导。 本考试满分为100分，考试时间为90分钟，考试形式为闭卷。题型及分值如下： 1、选择题：共10题，每题1分，共10分。 2、填空及简答：共20题，每题2分，共40分。 3、简答题：共3题，共50分。 二、章节重点内容 第一章儿童文学经典作品概述 1、17世纪以前的儿童读物 17世纪以前属世界儿童文学的史前时期，没有儿童文学，只有两种不同性质的儿童读物。一种是非文学的训诫书、知识书；一种是受儿童喜爱的、浅显的民间口头创作和成人文学。如: 2～6世纪在印度成书的《五卷书》，是一种大故事套小故事结构的作品。 6～7世纪在希腊问世的《伊索寓言》，是以动物故事为题材，用形象的小故事比喻、说明生活道理,形式短小精悍。 阿拉伯民间故事集《一千零一夜》。这部被高尔基誉为人民口头创作中“最壮丽的一座纪念碑”式的名著。 12～13世纪法国出版的《列那狐传奇》，是儿童最喜爱的、最早的一部长篇动物故事诗。 2、17世纪儿童文学的诞生 14～16世纪的欧洲文艺复兴运动，有了对儿童作为具有独立人格和独特世界的认识后，专门为儿童创作的读物和文学作品，才逐渐出现。 法国古典主义作家让·德·拉封丹的《寓言诗》，由239首寓言诗组成。 3、18世纪儿童文学创作的发展 18世纪中叶，法国的卢梭出版了儿童教育自传体小说《爱弥儿》，这是世界儿童文学史上第一部把儿童作为具有独立人格的人来描写的小说。 4、19世纪儿童文学创作的繁荣 安徒生是闻名世界的童话作家，他的《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》举世闻名，是《安徒生童话》中的代表作。 5、中国现代儿童文学 中国现代儿童文学产生于五四时期，这是十九世纪末、二十世纪初，世界进步思潮猛烈冲击古老中国的趋势。1921年前后，影响最大的是叶圣陶的童话、冰心的散文。。 冰心的《寄小读者》是她留学美国时寄往国内的文艺通讯，计29篇，1926年结集出版。 第二章赏析幼儿文学经典作品的相关理论 1、文学作品的内容 （1）题材；（2）主题；（3）情节；（4）人物和环境。
幼儿园语言教育活动的特点
幼儿园语言教育活动的特点 幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。幼儿园语言教育活动具有目的性、计划性和随机性，是一项专门的语言学习过程。幼儿语言教育活动分为五大版块，包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动。这里将分别阐述这五大版块的特点。一、谈话活动的特点 （一）谈话活动的概念 幼儿园谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 （二）谈话活动的特点 1、谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题 谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向，限定幼儿交谈的范围，使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。而这个中心话题有以下几个要求： 第一，中心话题应是儿童熟悉的、喜闻乐见的内容。 第二，中心话题有一定的新鲜感。这个话题应可以调动幼儿的参与性和积极性，对幼儿有一定的新鲜感和刺激感。 第三，幼儿对中心话题有一定的经验基础。这个话题可以引起幼儿的积极思考，发展幼儿的创造性思维，引导幼儿积极参与到谈话当中。 2、谈话活动注重多方信息交流 幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人交流，表现在： 第一，谈话活动的语言信息量较大，语言形式内容丰富。 第二，幼儿交流对象范围也较大，可以与同伴教师交谈，也可以独自在集体面前讲述。 第三，谈话活动的语言交流方式多。包括教师与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的个别交谈和集体交谈。 3、谈话活动拥有丰富的谈话素材 这些素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。 4、谈话活动中教师起间接引导作用 第一，教师用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话的方式。 第二，教师用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范。
幼儿园教育活动基本的组织形式.
幼儿园教育活动基本的组织形式 幼儿园的教育活动：应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼主动活动的各种形式的教育过程。 我们可以从六个方面来分析幼儿园教育活动的概念： 首先是有目的：我们要依据教育目标，制定恰当的教育目标； 有计划：有准备，有预见性的实施方案； 这两方面是针对教师准备而言的。 生动活泼：儿童有兴趣、游戏性、适应儿童特点； 主动活动：积极主动参与，有内在动力； 多种形式：形式多样，不是单一教学或生活； 这三方面针对儿童发展而言，通过教师的引导来实现，促进儿童发展。 教育过程：体现教育性，又发展、又提高、在原有水平上有进步。 既然是多种形式的教育活动，那么对于幼儿园教育活动我们可以从不同角度进行划分。 从幼儿园教育活动特征来看：一日生活环节分为生活活动、游戏活动和作业教学活动（集中教育活动）； 从师生互动来看：可以是教师与幼儿之间一对一的相互作用，也可以是教师组织全班幼儿或小组进行的活动，即集体活动、小组活动和个别活动； 从幼儿活动自主性来看：可以是幼儿自选活动，也可以是教师指定的活动； 从活动方式来看：可以是幼儿按照自己的想法进行自由活动，也可以是教师按照自己预先制定的计划组织幼儿进行的活动； 从活动地点看：可以分为户外活动和室内活动。 由此可以看出，幼儿园教育活动，并非是我们所理解的狭隘意义上的集中教育活动。幼儿园的教育活动是贯穿于幼儿与一日生活中的所有有目的有计划能够促进幼儿发展的活动。 随着课改的启动，教材的不断更新，在这个新旧交替过程中，在旧的教学模式需要新理念渗透的过程中，我们很多老师有些迷惑了，不知道现在的教学活动究竟应该怎样来进行了。暂不说在教学过程中我们的教育策略会出现怎样的问题，就我们的教学计划来说，也存在着一定的问题。课程改革也要遵循着继承和发扬这样一个传统，并不是改革了，我们把教学最基本要求给扔掉。 一、幼儿园教育活动的设计： 所谓的设计：简而意概的说，就是活动的准备、组织和实施前的所有工作。由于每个教师专业知识、工作经验与能力习惯存在很大差异，所以每位老师在设计活动时，即使是相同的课题，所设计的教育活动也各有特点，但是不论活动设计差异多大，我们在设计活动时，必须要遵循科学的规律。 如何设计教学活动，我们从以下四个方面来分析： （一）确定教育目标：教育目标是教育教学活动前教师预期的教学效果，使一切教育教学活动的出发点也是归宿。考虑这样几个因素
幼儿文学第一章历年试题
幼儿文学第一章历年试题 一、单项选择题 1.儿童文学可分为（） A.二个层次 B.三个层次 C.四个层次 D.五个层次 2.幼儿读物和幼儿文学是两个不同的概念，其关系是（） A.幼儿读物比幼儿文学范围广 B.幼儿文学包含幼儿读物 C.幼儿读物是幼儿文学的一个种类 D.幼儿读物和幼儿文学都属于儿童文学 3.造成儿童“自我中心”状态的根本原因在于（） A.儿童掌握语言缓慢，未掌握更多的词 B.儿童感觉器官对外界不敏感 C.儿童的意识世界是一种主客体不分的混沌世界 D.缺乏教育和引导 4.为适应幼儿无意注意占优势这一特点，要求幼儿文学作品（） A.篇幅不宜过长 B.故事情节要紧张 C.选择幼儿不熟悉的内容 D.夸张的细节描写 5.成人文学分类的四分法是（） A.诗歌、小说、童话、报告文学 B.诗歌、散文、通讯、民间故事 C.叙事、抒情、议论、报告 D.诗歌、散文、小说、戏剧 6.《小王子》的作者是（） A.德国作家豪夫 B.法国作家圣.埃克絮佩里 C.法国作家夏尔·贝洛 D.丹麦作家安徒生7．幼儿文学的对象是（） A．0～3岁 B．3～6岁 C．3～11岁 D．3～15岁 8．3～6岁儿童的思维占优势的是（） A．动作思维占优势 B．逻辑思维占优势 C．形象思维占优势 D．视觉思维占优势 9．幼儿读物与幼儿文学的关系是（） A．幼儿读物是幼儿文学的一部分 B．幼儿读物是幼儿文学中的一种类型 C．幼儿读物是幼儿文学是一回事 D．幼儿读物比幼儿文学广泛 10．童话“小人国、大人国”出自（） A．《格林童话》 B．《格列佛游记》C．《安徒生童话》 D．《儿童和家庭童话》 11．为3～6岁儿童服务的幼儿文学特别注重（） A．科学性和知识性B．简约性和逻辑性 C．教育性和系统性D．趣味性和娱乐性 12．儿童文学的文体分类一般是在诗歌、小说、散文、戏剧的基础上增加了（） A．儿歌、童话、寓言、故事四种文体 B．儿歌、童话、故事、小说、小品五种文体 c．儿歌、童话、寓言、故事、科学文艺五种文体 D．儿歌、童话、故事三种文体 13．幼儿想象的特点是（） A．创造性想象为主B．想象主要依靠词语进C．无意想象为主D．想象的内容不容易变化 14．幼儿期儿童的意识处于（） A．“自我中心”状态B．“自由主义”状态 C．“确证和发现”的状态D．“精神超越”的状态15．在中国文学史上受到历代儿童喜欢的是（） A．《水浒传》 B．《封神演义》 C．《聊斋志异》D．《西游记》 16．儿童文学应有两大特征，一是文学，二必须（） A．是为儿童创作的B．是儿童自己创作的 C．是为幼儿创作的D．适合于儿童的年龄特征 17．幼儿期是语言发展迅速的时期，3岁幼儿可以掌握的词大约在（） A．1000 B．2000 C．3000 D．4000 18．在幼儿文学中的文体分类中，讲述类可分为（） A．儿歌、幼儿诗、幼儿戏剧、幼儿散文 B．幼儿童话、幼儿故事、幼儿散文、幼儿科学文艺 C．幼儿童话和寓言、幼儿戏剧、幼儿诗歌、图画故事 D．动物故事、神话故事、童话故事、历史故事19．皮亚杰把儿童的因果观念分为（） A．二个时期 B．三个时期 C．四个时期D．五个时期 20.为6、7岁儿童服务的文学体裁主要有（）
幼儿文学的特点习题
幼儿文学的特点 重点、难点： 幼儿为学的本体特征和美学特征。 一、幼儿文学作为一种文学现象的本质特征是它的本体特征，幼儿文学作为审美对象又具有它的美学特征。 二、幼儿文学的本体特征： 1.浅语的艺术 ①幼儿文学要求语言的表达方式要浅显、明白、易懂。 ②幼儿文学的语言生动、形象、口语化、具有幽默的意味。 2.幼儿文学是开启心智的启蒙文学： 幼儿文学包含丰富的社会内容和自然知识，能引导幼儿初步认识社会、认识自然、认识自我，丰富他们的情感，发展他们的语言、思维、想象等能力，因此对幼儿的健康成长具有重要的启蒙作用。 ①在语言方面，幼儿文学可以对幼儿进行基本的语言训练。 ②幼儿文学作品将自然知识、社会科学知识、与故事情节糅合在一起，使幼儿在充分享受文学作品带来的乐趣时潜移默化地学习。 ③幼儿文学对幼儿心理活动及心智的发展也有着不可忽视的引导作用。 3.幼儿文学是充满诗意的浪漫文学： ① 幼儿的“自我中心”和具体形象思维方式恰与诗的主观性和意象性完全吻合，因此说，幼儿是天生的诗人。 ② 幼儿文学是诗性的文学。幼儿文学作家总是以诗人的眼光、心灵来描绘幼儿富于诗意的内心世界，所以以幼儿为主的要听赏对象的幼儿文学必然具有浓郁的诗意。 ③幼儿情趣从某种意义上也可视之为诗意、诗性。
献给儿童的特殊的诗体——严文井《泛论童话》 我以全部感情去写童话——xx 自传 4.幼儿文学是趣味盎然的快乐文学： ① 优秀的幼儿文学作品无不充满生机活泼的情趣，给幼儿带来极大的快乐； ② 幼儿文学具有很强的游戏性；③ 幼儿文学是快乐的文学。 三、幼儿文学的美学特征： 幼儿情趣是幼儿文学的美学特质。其作为幼儿文学的美学特质，使幼儿文学显示出迥异于其他文学的美学特征，即幼儿情趣的稚拙美、质朴美、纯真美和荒诞美。 1、稚拙xx 幼儿生活经验不足，但他们都喜欢用自己有限的经验来解释界；幼儿的身体很弱小，但在他们的头脑中自己是无所不能的“巨人”，这种矛盾所产生的幼儿的想法和行为，充满了童真童趣。 作家观察幼儿的行为，并将其融化在作品中，使作品充满稚气而拙朴的艺术风格。 从内容上看，幼儿文学的稚拙美主要表现为幼儿心理、生活中的稚拙情态和形态。从形式方面看，幼儿文学作品的语言组合和叙述方式的变化可以产生一种稚拙感，其情节构成方式的变化也能带来一种稚拙的形式感。 2、纯真xx 幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物，他们的世界总是显得那么稚嫩、纯真和美好。这种幼儿固有的品性，成为幼儿文学作品纯真美的客观来源，而表现幼儿生命、儿童世界的纯真之美，也成为幼儿文学作家自觉的创作追求。 3、荒诞xx 幼儿的生理和心理特点，决定了幼儿更好动，更富于幻想性和探究性。因此幼儿文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多
幼儿园教育活动的特点
幼儿园教育活动的特点 1、幼儿园教育活动的特点 2、幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；…特征出发，…内容领域出发；…性质出发；…组织形式出发。 3、幼儿园教育活动设计的基本原则：发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。 4、学习理论与幼儿园教育活动设计：行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计；认知派学习理论与幼儿园教育活动设计；教学理论。 5、认知派学习理论与幼儿园教育活动设计：认知派学习理论主要受认知心理学的影响，主要人物有皮亚杰，布鲁纳，奥苏贝尔，加涅。 6、加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件（1）必须为个体而设计（2）设计应包括短期和长期阶段（3）设计应实质性的影响个体发展（4）设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。 7、关于皮亚杰四个发展阶段：（1）感知运动阶段——（0~2岁）（2）前运算阶段——（2~7岁）（3）具体运算阶段——（7~12岁）（4）形式运算阶段——（12~15.16） 8、皮亚杰认识的三个特点：（1）.出现顺序不变（2）每个阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展 9、教学概念模式可分为（1）卡罗尔学习模式（2）任务中心模式（3）学习者中心模式。 10、卡罗尔学习模式：学习程度=（实际使用的学习时间/学习所需
要的时间） 11、卡罗尔模式的五个变量：（1）学习机会，（2）学习者的耐心和毅力，（3）学习者的理解力，（4）学习者的能力倾向，（5）教学质量，前两个变量决定学生实际使用的学习时间。后三个变量决定学习所需要的时间。 12、教育活动内容的编排：布罗纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张；加涅提出的直线编排教育活动内容的主张；奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张。 13、幼儿园教育活动内容的设置与编排：（一）从兴趣入手..兴趣即是活动的内驱力也是出发点，兴趣是基本要素，但也不乏虚构兴趣的存在，虚构兴趣分(1)强加的安置（2）点缀（二）从经验入手。一切学习都是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知识经验尝试去解释新知识（三）从教材入手。教材是教师和学生共有的材料，教材也是教师选定教育活动内容的主要依据之一（四）从联系入手。（1）纵向联系分：上位知识和下位知识（2）横向联系属于并列 14、教师从教材入手进行教育活动内容的选择和设定应注意一下两点(1)对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计（2）从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴涵的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容。 15、幼儿园环境及作用：（一）幼儿园环境的分类。（1）从其存在的形式来看分为室内环境和室外环境（2）精神环境，主要包括集
幼儿文学试题2
一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1分，共40分） 1．我国现代儿童文学,始于（） A．清朝末年 B．20世纪”五四”时代C．20世纪50年代 D．20世纪80年代 2．为适应幼儿无意注意占优势这一特点,要求幼儿文学作 品（） A．篇幅不易过长B．故事情节要紧张 C．选择幼儿不熟悉的内容 D．夸张的细节描写 3．幼儿文学语言的基本特征是（） A．严谨 B．深刻 C．丰富 D．浅显 4．幼儿文学作品要塑造鲜明生动的人物形象,必须（） A．展示人物内心活动B．表现人物复杂的性格 C．多描写人物的动作和外部特征 D．细致刻画人物的外貌5．“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十……”这首儿歌 是（） A．谜语歌 B.饶口令 C.颠倒 歌 D.字头歌 6．有助于幼儿正确的掌握字音的儿歌是（） A．谜语歌 B．饶口令 C．游戏 歌 D．字头歌 7．下面四首幼儿诗中讽喻诗是（）
A．《下巴上的洞洞》B．《春雨沙沙》 C.《冬天》 D.《春妈妈》 8．在我国古代，儿歌一般被称作（） A．童谣 B．民间歌谣 C．趣味歌谣 D．时政歌9．“连锁调”、“绕口令”都是幼儿文学中（） A．儿歌的一种形式B．幼儿诗中的一种形式 C．童话的一种形式D．故事的一种形式 10．以“子”、“儿”等字做每句结尾的儿歌叫（） A．连锁调 B．绕口令 C．古怪歌 D．字头歌 11．童话中拟人形象的特点是（） A．“物”就是人，具有人的性格 B．既具有人的某些特点，又保留物的某些特征 C．要概括“物”的全部物性 D．具有超人的神奇能力 12．寓言在世界上有三大发祥地，它们是（） A．希腊印度德国B．印度法国德国 C．希腊中国法国D．印度希腊中国 13．重在向幼儿述叙生活中的人物、事件的幼儿散文 是（） A．知识散文 B．幼想散文 C．抒情散 文 D．叙事散文
幼儿文学课教案
《幼儿文学》 教案
第 1 至 4 课时 第一章幼儿文学基本理论 教学计划 本章共四节，计划安排4课时，学习这些基础知识，要注意把握知识要点，帮助学生了解儿童文学的基本特征。 教学目的 使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识。 理解幼儿接受文学的特殊心理和方式 教学重点与难点 幼儿文学的特点及审美功能 教学方法与教具准备 1.教师讲解与学生领悟、讨论相结合。 2.常规教具。 第 1 课时 什么是幼儿文学 教学目的： 1.把握幼儿文学的概念与发展概况。 2.使学生系统地了解幼儿文学。 教学重点与难点： 幼儿文学的本质特点 教法与教具准备： 1.教师讲解与学生讨论相结合。 2.常规教具。 教学计划： 1课时 教学内容与步骤： 一、幼儿文学与儿童文学： 儿童文学由幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次组成。 ㈠幼儿文学：
以0—6岁的儿童为接受对象的文学。也包括0—3岁的婴儿。 主要文体：儿歌、幼儿诗、幼儿童话、生活故事、图文并茂的图画故事等。 ㈡童年文学： 是以7—12岁的儿童为接受对象的文学。处于这一阶段的孩子，以学习为基本活动。 主要文体：童话、儿童小说和儿童诗、科学文艺等。 ㈢少年文学： 是以12—15岁的少年为接受对象的文学。 主要文体：少年小说、报告文学、少年诗与散文、寓言等。 二、幼儿文学的概念： 幼儿文学的概念可以从以下两方面来理解： ㈠幼儿文学必须是“文学”： 幼儿文学首先必须是文学，既然是文学，就要遵循文学的一般规律，即用语言塑造形象以反映社会生活、表达作者的思想感情。 ㈡幼儿文学必须是“幼儿”的文学： 幼儿文学不仅具有文学的一般属性，而且具有自己的个性，即“幼儿”属性。 幼儿文学必须是“为幼儿”的文学。幼儿文学服务于幼儿，是成人作者适应幼儿的审美需求而创作或改编的。 三、我国幼儿文学发展概况： 1.始于“五四”新文化运动： 主要作家：郑振铎、叶圣陶、黎锦晖。 主要刊物：《世界儿童》、《小朋友》等。 2.20世纪80年代中期以来的十余年间，幼儿文学得到了空前的繁荣： 首先，形成了老中青相结合的作家群体。 其次，幼儿文学创作大面积丰收。 再次，幼儿文学理论建设、教学科研有了长足的发展。 最后，进入80年代以来，幼儿文学界的学术研讨活动、横向交流空前活跃。 四、总结： 本章主要认识“幼儿文学”的概念和发展概况，是学习幼儿文学的初步准备。 学生应该大致了解到幼儿文学的基本特点和发展情况。
幼儿文学试题(第一章)
幼儿文学（第一章）一组 一.选择题。 1.____被誉为“科学幻想之父”。（） A.叶圣陶 B.凡尔纳 C.郑渊洁 D.郑春华 2.幼儿文学作为专门为幼儿创作的文学，还应当体现出接受对象的精神特征____和____。（） A.富有幼儿游戏性和娱乐性 B.富有幼儿情趣和娱乐性 C.富有幻想性和幼儿游戏性 D.富有幼儿情趣和幼儿游戏精神 3.“笑这种维他命是儿童必需的，我们应当慷慨发放”。这句话是谁说的。（） A.赫伯特.里德 B.阿.托尔斯泰 C.米哈尔科夫 D.郑中光 4.下列不属于幼儿文学的是_____。（） A.《幼儿看图识字》 B.《新来的小朋友，快不要哭》 C.《大头儿子与小头爸爸》 D.《东东西西打电话》 5.在儿童文学的三个层次中，____最具儿童文学特色。（） A.幼儿文学 B.童年文学 C.儿童文学 D.少年文学 6.“用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心灵去感觉”这句话出自谁口___。（） A.黄云生 B.陈伯吹 C.郑光中 D.王泉根 7.7--12岁的儿童对外界事物的感知能力日渐增强，思维也开始发展，以___思维为主，初步形成____。（） A.形象思维、逻辑思维 B.形象思维、抽象思维 C.形象思维、具体逻辑思维 D.形象思维、抽象逻辑思维 8.幼儿文学作品中，经常运用的手法有____.（） A.比拟、夸张、象征、变形、荒诞 B.幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形 C.幻想、比喻、拟人、夸张、变形 D.比喻、拟人、夸张、象征、变形 9.丰富的____是幼儿的一大心理特征。（） A.想象力 B.幻想 C.注意力 D.思维能力 10.幼儿读物与幼儿文学的关系_____。（） A.幼儿读物包括幼儿文学 B.幼儿文学包括幼儿读物 C.幼儿读物不包括幼儿文学 D.幼儿文学不包括幼儿读物 11.幼儿的视觉随着年龄的增长而增强，到____时基本与成人相同。（） A.小班 B.中班 C.大班 D.低年级 12.幼儿年龄越小，注意力集中的时间就越短，大班幼儿也不过____。（） A.10分钟 B.15分钟 C.20分钟 D.5----10分钟 13.幼儿到了大班以后，由于知识经验的增多，开始出现了____。（） A.形象思维 B.具体思维 C.逻辑思维 D.想象思维 14.____曾说过：游戏是儿童最正常的行为.( ) A.鲁迅 B.皮亚杰 C.陶行知 D.郑渊洁 15.幼儿文学文体中的讲述类包括幼儿童话、寓言、幼儿故事和____。（） A.幼儿图画故事 B.幼儿散文 C.幼儿戏剧文学 D.幼儿诗 16.幼儿是靠听觉来接受文学的，他们不是文学“___”,而是“___”。( ) A.读者、听众 B.听众、读者 C.观赏者、听众 D.听众、观赏者 17.幼儿的语言发展很快，____ 就能掌握本族语言的全部语音。（） A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁 18.幼儿的空间知觉和时间知觉发展水平较低，3岁只能辨别____两个方位。（）
儿童文学的特点
长期以来,我国儿童文学创作大多以知识性、教育性为主,忽视了儿童的纯真天性。这既和我们长期形成的教育体制有关,也暴露了我们的作者常常以成人的视角来观察儿童的内心世界,致使优秀的儿童文学作品缺失。一部优秀的儿童文学作品应该具有什么样的特点？我认为,起码应具备三个元素,这就是儿童本位的创作宗旨;题材的多元化和多元故事结构;符合儿童价值取向的典型人物和群体肖像。儿童文学最早出现在英国,在发展中渐渐形成了两大部类,“儿童本位的儿童文学”和“非儿童本位的儿童文学”。随着社会的发展和人文主义的深入,更多的作家开始注意以儿童为本位的创作和研究。19世纪下半叶,英国儿童文学进入黄金时代,无论从题材上还是从写作手法上,都有历史性突破。卡洛尔的《艾丽丝漫游奇境》、巴里的《彼得·潘》、王尔德的《快乐王子》、吉卜林的《丛林故事》和斯蒂文森的《金银岛》等,开拓了儿童文学崭新的天地。卡洛尔在谈及自己的创作思想时,表示作品“不企图改造什么,它所有的只是快乐”,“艾丽丝具有一种平等思想她对上流社会和下流社会;伟人和普通人;一个国王和一只小鹅都以礼相待”。卡洛尔在塑造艾丽丝这个人物形象时,表现了一个7岁孩子的全部特点好奇心、逞能、炫耀自己、爱哭等,这些特点抓住了儿童心理特征,使作品鲜活耐看。1946年,瑞典女作家林格伦创作了《长袜子皮皮》,再一次挑战传统教育理念。皮皮是一个豪爽、仗义、力大无比而不受约束、来去自由的女孩,林格伦赋予通常被成人视为“坏孩子”的儿童全新的诠释,使千百万儿童从精神桎梏下解脱出来。作品对儿童天性中不可随意抑制的宝贵一面大加赞扬。林格伦的回归摒弃了俯视儿童的角度和训诫他们的习惯,所以她的创作不存在把儿童成人化、复杂化的倾向。可以说,以儿童为本位,是优秀儿童文学作品的第一要素。儿童文学的初始阶段,还没有一支成熟的创作队伍,因此,民间传说、寓言和将成人文学中的片断改编为故事,便是儿童文学的早期形式。这些故事具有可读性强、情节套路化和易于流传等特点,常常成为儿童的启蒙读物。但由于这些故事并不是刻意写给儿童的,它们在思想、艺术、审美等方面离儿童的需求还有较大的距离。这些作品,在情节设置、人物塑造、语言风格及审美情趣等方面,都有非儿童化的一面,在题材的表现形式上,也多有重复雷同。这些先天不足限制了儿童的阅读快感,因此,题材的多元化和创作手法的创新,便成为儿童读物更新换代的关键。开幻想童话先河的作家是英国的金斯莱,1863年,他出版了专为小儿子创作的童话《水孩子》,这部作品以亲切的口吻,讲述了扫烟囱的小汤姆的历险。故事虽然虚构了许多情节,人物原型却取材于现实生活,这种现实与幻想的结合创造出一种纯幻想童话的模式,使得儿童文学创作摆脱民间文学母体,开始向原创转型。而《艾丽丝漫游奇境》的出版则彻底突破儿童文学传统的说教模式,为作品插上幻想的双翼。英国的斯蒂文森于1883年创作探险小说《金银岛》,开辟了探险小说题材;而美国的马克·吐温则为历险小说做出杰出贡献,他的《哈克贝利·芬历险记》被海明威称作美国文学的源头;英国的波特自编自绘,创造了兎子彼得的绘画本系列故事;而托尔金又以魔幻故事蜚声世界……异彩纷呈的题材和多元的故事结构,使得儿童读物焕然一新。它们以独特的构思、灵活的故事结构和巧妙的讲述方式愉悦小读者,用创新的表现手法最大限度地调动小读者的视读热情。在儿童的行为模仿中,一般对反面人物的模仿较正面人物更主动,这并不是一种趋恶的潜意识,而是一种对填鸭式正面教育的逆反心理。对正面人物的过度拔高,容易使儿童们敬而远之,而对反面人物的描绘,通常使他们认为更加真实,因此,他们往往愿意模仿反面人物的语言、装束和行为。在儿童的价值取向中,对强势人物是崇拜的,对弱势人物是同情的,他们不可能分辨出更深层的善与恶、好与坏。无所不能、行侠仗义是强势人物的特征;而一无所有、一事无成是弱势人物的特点,儿童们的判断简单明了,倾向也十分明显,因此,在人物塑造上,是否了解儿童的价值取向,将很重要。毫无缺点的英雄和一无是处的坏蛋,过于绝对化,这样的价值取向,孩子们是很难接受的。艾丽丝、长袜子皮皮、彼得·潘、皮诺曹、机器猫……都是神化了的儿童,他们既具备强势人物呼风唤雨的特点,又有弱势人物幼稚可笑的特点,他们的无所不能常常遭遇他们的幼稚和率性,甚至是自以为是,这种放大了的冲突构成人物的性格特征,也制造出滑稽、夸张的故事效
幼儿园教育的特点是什么
幼儿园教育的特点是什么 ①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
幼儿园教育活动的特点
幼儿园教育活动的特点 １、幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味性、动态性。 2、幼儿园教育活动的基本类型：从幼儿园教育活动的结构出发；…特征出发，…内容领域出发;…性质出发;…组织形式出发。 3、幼儿园教育活动设计的基本原则:发展性原则、主体性原则、渗透性原则、开放性原则。 ４、学习理论与幼儿园教育活动设计:行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计；认知派学习理论与幼儿园教育活动设计;教学理论。５、认知派学习理论与幼儿园教育活动设计：认知派学习理论主要受认知心理学的影响,主要人物有皮亚杰，布鲁纳,奥苏贝尔，加涅。 6、加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件（1）必须为个体而设计(２)设计应包括短期和长期阶段（3)设计应实质性的影响个体发展（4)设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。 7、关于皮亚杰四个发展阶段：（１)感知运动阶段——(0~2岁）(2)前运算阶段——(2~７岁)（3）具体运算阶段——(7~12岁)（４)形式运算阶段——（12～１５．１6） 8、皮亚杰认识的三个特点:（1）.出现顺序不变(2)每个阶段都有其独特的图示（3）每个阶段都是前一阶段的的延伸和发展 9、教学概念模式可分为（１）卡罗尔学习模式（２）任务中心模式
(3)学习者中心模式。 10、卡罗尔学习模式：学习程度＝（实际使用的学习时间/学习所需要的时间） 11、卡罗尔模式的五个变量：(１）学习机会，(2)学习者的耐心和毅力，(3）学习者的理解力，（４)学习者的能力倾向，（５)教学质量,前两个变量决定学生实际使用的学习时间。后三个变量决定学习所需要的时间。 12、教育活动内容的编排:布罗纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张；加涅提出的直线编排教育活动内容的主张;奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张。 1３、幼儿园教育活动内容的设置与编排：(一）从兴趣入手..兴趣即是活动的内驱力也是出发点，兴趣是基本要素,但也不乏虚构兴趣的存在，虚构兴趣分(1)强加的安置(２)点缀（二)从经验入手。一切学习都是在学生知识背景下的学习可以理解为：用原来的知识经验尝试去解释新知识（三）从教材入手。教材是教师和学生共有的材料,教材也是教师选定教育活动内容的主要依据之一(四）从联系入手。 (1）纵向联系分：上位知识和下位知识(2）横向联系属于并列 14、教师从教材入手进行教育活动内容的选择和设定应注意一下两点(1)对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计(2）从幼儿的视角出发,分析教材内容所蕴涵的核心经验,从而设计
幼儿园教育活动设计的基本要素培训讲学
幼儿园教育活动设计的基本要素 课题名称：幼儿园教育活动设计概述和原则 教学课时：3课时（第1课时） 教学目标： 1、能正确掌握并理解幼儿园教育活动设计的含义； 2、理解幼儿园教育活动设计的基本原则及在运用时应注意的问题。 3、理论联系实际，能具体运用到幼儿园教育教学实践中，灵活处 理分析具体问题。 教学重点： 1、掌握幼儿园教育活动设计的含义； 2、掌握幼儿园活动设计与组织的基本原则。 教学难点：培养学生从幼教实践中探索教育教学规律，并遵循基本原则分析具体的教育活动。 教学准备：幼儿园教学活动案例若干 教学过程： 导入语：幼儿园教育活动是幼儿园教育目标实现的重要载体。在活动的设计、组织、实施及评价等诸多环节中，活动设计是非常重要的一环，它是有效实现幼儿园教育目标的第一步，同时也是衡量教师教育能力的关键。 师：结合你自己的经验，说说什么是幼儿园教学活动？ 生：（运用讨论法、经验分享法）思考讨论。
一、幼儿园教育活动的含义 《纲要》指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。 （播放幼儿园教育活动视频片段） 师：幼儿园与中小学的教育活动相比，有哪些特点？ 二、幼儿园教学活动的特点 1、游戏性 ①学习与发展主要以游戏为载体，教育与游戏之中； ②游戏的口吻、游戏的情景以及游戏的活动。 2、启蒙性 ①获得的是粗浅的、基础的、具体的、容易理解的、简单的知识和 技能； ②获得感知和体验、具体操作和尝试、贴近生活、语言浅显易懂。 3、整合性 ①发展要全面，知识属于非同一专业和同一系统，必定要做到教中 有保，保中有教； ②不同领域要相互整合； ③以主题活动为主：一个活动多个目标。 4、活动性 ①在与环境材料的相互作用中获得发展； ②感知操作、探索发现、师幼互动、幼幼互动。 5、形式多样 6、有目的、有计划
浅谈幼儿文学的美学特征汇总
内容摘要 摘要：文章从幼儿的审美心理特征探讨了幼儿文学的美学特征，幼儿情趣是幼儿文学的美学特质，使幼儿文学显示出迥异于其它文学的美学特征。并从幼儿文学的美学特征之所以独特几个方面：一、幼儿的审美心理特征：泛灵观念、人造观念、任意逻辑、前因果观念，由以上情况可以看出，幼儿的思维特征是一种极富美感的诗性思维，有很强的形象性、同一性、和生命性，“自我中心”意识突出，只有与他们生活最接近、与他们情感最契合、外部特征突出的内容，才会成为他们的审美对象。二、幼儿文学美学特征的具体表现：质朴的稚拙美、透明的纯真美、张扬的游戏美、出色的荒诞美，“育人始于立美,立美始于儿童”，幼儿只有从小感受美、欣赏美，萌生对美的热爱之情，才会为日后去追求美、创造美积贮起足够的心理动力及成人在为幼儿创作作品或引导幼儿欣赏作品时，一定要符合和关照幼儿的审美心理需求，充分把握幼儿的美学特质——幼儿情趣 “育人始于立美,立美始于儿童”，幼儿只有从小感受美、欣赏美，萌生对美的热爱之情，才会为日后去追求美、创造美积贮起足够的心理动力。幼儿文学以其独特的美深深地感染着幼儿,成为文学中最具特色、最具魅力、最鲜活、最可爱的一个分支。成人在为幼儿创作作品或引导幼儿欣赏作品时，一定要符合和关照幼儿的审美心理需求，充分把握幼儿的美学特质——幼儿情趣。
浅谈幼儿文学的美学特征 幼儿文学作为文学的一种特殊门类,除了具备一般文学的美学特征外,还具有其独特的美学特征。人们把她比作“新月之国”,郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘:“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明,然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈,然而决不像一片玻璃。”这样的描述,形象而生动地说明了幼儿文学所独有的美学魅力。幼儿文学的美学特征之所以独特,是因为幼儿文学读者的特殊性对幼儿文学具有制约性和决定性的作用。 一、幼儿的审美心理特征 幼儿受生理、生活条件的制约，心理分化刚刚开始。这使得他们的审美心理不仅与成人，就是与童年期、少年期的儿童审美心理特征客观上存在着很大差异。幼儿审美心理中“自我中心”思维非常突出。其特征是主体和客体不分，主观情感与客观认识合而为一，而且总是把客体“依附”于主体，形成幼儿审美意识的“自我中心”状态。突出的表现形式有以下四种： 1、泛灵观念 在幼儿心目心中，大千世界的各种生物都有生命，同人一样有感觉和意