让师生生命在以学定教中共融共生

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让师生生命在以学定教中共融共生

作者：潘湘云

来源：《小学教学研究》2015年第01期

以学定教，一种着眼于儿童学习需要与生命发展的生本教学理念，包含两个层面：以儿童的视角对话教材;以儿童的需要确定教学内容，制订教学策略。只有充分站在儿童的立场上，激活学生的思维意识，教学才能将师生生命高度融合在一起，实现课堂阅读的教学相长。

一、在教材体系的审视中以学定教，拓展师生生命对话视野

我们平时的教学，特别是公开课的教学通常是就一论一，要教学哪篇文章就从哪篇文章入手。眼之所看是这一篇，胸之所存是这一篇，意之所指同样是这一篇，始终在用单一的视角审视孤零零的文本。这样无疑离乱了文本在整册教材中的坐标位置，遮蔽了单独文本在整个教材中的独特价值，使得一册原本价值联系对应、内涵渗透互通的教材成为凌乱孤立的散珠片玉，从而失去了光华。这样的教学方式无视教材编写者对于入选教材的整合和取向作用，使得教材只能限于一种或单一文本就教学单一文本的框架结构中，难以走出视野逼仄的空间。

1.在教材的单元序列中落实教学相长的价值原点

当下教材的编排体系都是以主题单元式的类型与方式组织进行，将同一主题的文本进行有效组合和取舍，以期形成文本合力，为学生语文素养的提升奠定认知基础。

《彭德怀和他的大黑骡子》一文处于苏教版教材的第六单元。该单元由《长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》三篇课文组成。从文本的题材来看，都是与军旅生活有关，前两篇是描绘红军二万五千里长征的壮举，后一篇展现的是当代军人奋勇抗洪救险的风姿。而《彭德怀和他的大黑骡子》一文被编排在《长征》之后，则更是要借助毛主席的《长征》一诗为此文的描写背景奠定基础，从而为体味文本核心价值埋下伏笔。

这样的单元组成体系，直接决定了教师教学的重心应体现在通过语言文字的体味与触摸展现文本。而针对《彭德怀和他的大黑骡子》一文，彭德怀作为红三军团的首领对骡子之爱、对战士之爱以及战士们对骡子之爱、对彭德怀之爱则在彼此的联系中形成了感人至深的循环之爱。

2.在文本的创作方法中核实以学定教的基本范畴

处于同一单元的文本虽然在价值主旨和核心内蕴上都保持一致性，但其文本的创作手法一定是各具特色，异彩纷呈的。只有丰富多彩的创作手法融通汇聚，才能为学生提供一场浩大丰盛的饕餮盛宴，才能满足学生的习得技法、提升能力的学习需求。