初中英语写作能力培养的策略与研究

初中英语写作能力培养的策略与研究

发表时间：2016-04-14T10:22:36.163Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第184期作者：张聊东

[导读] 对初中学生加强写作训练，培养其写的能力，并使学生其他几种英语运用能力（听、说、读）得以发展提高，为今后成为一个能说会写的优秀英语人才打好基础。

张苏伊浙江省杭州市萧山区宁围初级中学311215

摘要：本文针对目前初中英语教学中，学生写作能力较差的现状，根据语言的交际性特征和语言学习规律，结合本人的教学实践，归纳总结出循序渐进、集思广益、不拘一格、有的放矢和持之以恒的写作策略。对初中学生加强写作训练，培养其写的能力，并使学生其他几种英语运用能力（听、说、读）得以发展提高，为今后成为一个能说会写的优秀英语人才打好基础。

关键词：英语写作能力训练策略

、问题的提出

《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段英语课程的总目标作了明确的阐述：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。但笔者在长期的教学实践中，感受到一些教师对语言技能中的“写”的能力重视不足或方法不科学，直接导致学生英语写作能力低下。笔者在观察中发现，许多教师面对如何提高学生的英语写作能力一筹莫展，因此，如何提高学生“写”的能力，使其与其他三项基本技能相辅相成、相互促进，已成为初中英语教师的当务之急。本课题试图通过对初中学生进行系统的、科学的写作训练，来找到一条培养其写作能力的有效途径。

二、理论依据

随着电子商务、国际合作、交流的日益频繁，无论直接还是间接，对英语的写作要求越来越高。英语专家丁往道先生曾经说过：要注重写的练习。强调听和说，听、说领先，是对的；经常阅读，大量阅读，也是必要的。但对于排在“四会”末尾的“写”，千万不要认为它可有可无。“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。只要是写一篇短文，就得思考内容和观点，组织材料，安排层次，斟酌词句，这是极好的锻炼。而且写对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高些，因为可以考虑和修改。这对提高语言质量十分有益。看来“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用。”而英语专家王初明先生也曾在其《英语写作通用教程》中提出“以写促学”的教学理念，从分析优秀的英美原作入手，启发学生放开思路，模拟样文风格，写内容充实的长文章。在多写的同时注重培养学生的精品意识，增强对常见语言错误的免疫力，熟悉措辞造句、立意谋篇的各项技巧，达到以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的；同时王先生还提出：英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度，读得好不一定写得好，但写得好必定读得好。我国学生学英语的客观环境是缺少听、说的机会，但可以有充分的读、写条件。以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进“四会”能力的提高，为学习语言的根本目的——交际打下坚实基础。

三、学生写作能力培养的策略

现行的初中英语教材（Go for it）为培养学生听、说、读、写四种能力提供了必要的材料保证，加上新的教学手段（投影仪，多媒体等）的使用，使不少学生在听、说、读、写能力发展上有了明显的进步。但仍有不少学生的四会能力不容乐观，尤其是学生写的能力。这说明只有教材的改革是不够的，关键是处于教学主导地位的英语教师要转变教学指导思想和教学观念，加强写作意识。根据《义务教育英语课程标准》对不同年级提出了不同的写作要求，最近三年来我尝试了如下写作策略：

1.循序渐进策略

从Words→Sentences→Passages入手，打好写作基础。教育的有序性原则指出：教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识。写是中学英语教学的目标之一，其能力的获得也是一个渐进的过程。写作离不开词，词不离开句，句离不开篇，所以培养学生的写作能力必须由易到难，由浅入深，由简到繁，逐步提高。

（1）词：（words）英语是一种线条性的语言链，词是组成句子的基本要素。它是阅读和写作训练的前提条件。在教学中坚持“词不离句”的原则，呈现与操练单词都不脱离一定的语境。同时还通过同义词、反义词、构词法，词意辨析等训练最大限度地扩大学生的词汇量，为培养写作能力打好扎实的基础。

（2）句：（Sentences）通过听写句子、造句、翻译句子、学名言格言等训练来强化学生对词的运用，掌握基本句型。老师适时地对句子的基本结构进行分析、讲解，使学生摆脱汉语干扰，培养英语思维方式，以帮助学生加深对句子结构的理解，并能熟练运用句型，为今后更高层次的训练打好基础。

（3）篇：（Passages）在学生已初步掌握英语表达方式后，及时培养他们连句成篇的能力是非常必要的。该阶段正适宜于训练学生的总结概括能力、想象力和创造性思维能力。其主要目的是训练学生怎样把所学的语言基础知识，已掌握的语言基本技能，在符合英语特点和文化背景的前提下，有机地融合起来。教授不同年级的学生，依据《义务教育英语课程标准》的要求，提出不同的标准，以达到大纲对写作的要求。

笔者根据语言学习的渐进性规律，结合本班学生的实际情况，在写作训练方面采用“词、句、篇”三步走的循序渐进式方法，把每一步训练的目标都层次化，取得了很好的效果。

2.集思广益策略

它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在一种自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并加以诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。

（1）具体形式：个人思考→分组讨论→老师归纳

①个人思考

写作是表达思想的一种手段，好的文章来自高质量的思考。在讨论之前让学生对材料进行1-2分钟的独立思考是非常必要的。学生可以借此机会培养自己的审题能力，审题非常关键，万一审题出了差错，可能会造成南辕北辙的现象。（实际上个人思考就是审题的过程）

初中英语写作课教学设计

xx写作课教学设计 一、写作材料。 二、教学过程。 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2．Revision①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（draftingstage）选择有写的价值和意义的东西时参考。]②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomes from subject?⑶What he is?⑷What his / her friend?⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream⑻…… 3．Pre-reading通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each otherfor along time?联系朋友有很多方法，但是One of the best ways is sending e-mails to them. Do youknow why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。 4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格NameAgeHobbiesLooksPersonality E-mail added Wish Where she… 5．Post-reading引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why?当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them?为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6．While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．Post-writing.提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

初中英语写作能力如何培养

初中英语写作能力如何培养 发表时间：2011-10-24T11:37:53.767Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第11期供稿作者：朱生萍[导读] 面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。 江苏扬州市邗江区公道中学朱生萍在“听、说、读、写”四种基本技能中，对于中学生和老师来说“写”这一技能是一种较高的综合语言能力训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这就要求我们教师必须从小抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多急功近利，“着重培养学生的阅读能力和应试能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放 在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，久而久之，便形成了一种“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面，笔者谈谈自己在写作教学中的几种训练方法。一、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示，使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，同时也能使其他学生从中借鉴，取长补短。还需要注意的是：教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语，如：Well done! / Excellent! / You have done a good job. / How clever you are! / I’m proud of you.教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。二、课堂上即写即改，有效指导，及时反馈新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改能培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：1. 课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可将学生分成男女学生两组或者以自然小组为单位，挑选几名学生到黑板上写例文，并做适当评讲。然后选出较好的一篇，对该组做适当奖励，激发学生的积极性。 2. 例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，同时也会使其他学生怕到黑板上写例文，从而产生消极的影响。 3. 自我修改作文。要求学生自己修改自己的文章，自己发现错误、改正错误。在这期间，教师通过巡视了解学生情况并给予一些帮助。同时，教师也能尽快得到反馈信息。三、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等，如果一一修改，将浪费许多时间和精力。所以，教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，同时又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。 四、辅导式面批 面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语地讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流，不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。 总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读训练的基础上，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。 一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

初中英语单元话题作文的有效教学策略研究

《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。

浅论提高初中生英语阅读能力的方法

浅论提升初中生英语阅读水平的方法 我国义务教育《英语大纲》规定：按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际使用英语的水平。所以，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会。阅读是我国学生接触外语信息、参与外语实践的重要途径，因而提升阅读水平是培养语言综合使用水平的重要方式。阅读水平是英语“四会”水平中最基本、最重要的水平之一，培养阅读水平有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提升语言的使用水平，是大面积提升中学英语教学质量的关键。 但在教学实践中，绝大部分学生害怕做阅读题，考试在阅读上减分也比较多，阅读水平弱。如何提升学生的英语阅读水平呢？我在十几年的英语教学中实行了以下尝试： 一、狠抓教材中阅读材料的语言积累和巩固，打好基础 在外语教学过程中，首先应该培养的水平是理解，即听力理解和阅读理解。听和阅读都是在往大脑中输入信息。外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量，这样才能为表达思想的说和写的环节打下好基础。语言积累就成了关键，教师要重视学生对所学语言素材的有意识积累，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。对学生教材里每单元的阅读文章我都非常重视，坚持让学生对课本语言材料理解、记忆和复习，并实行检查。因为语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、持续加深印象的过程。

听得多，读得多，学生不但巩固了词法、句法和语法，而且阅读课外文章时能看懂了，促动了阅读理解水平水平的持续提升，这就达到了教者的最终目的。 二、采用任务型教学与阅读理解相结合的教学模式，设计有意义的语言实践活动，有助于学生更好地理解阅读材料 阅读是学生的有效学习过程，不是教师的自我表演，这是上好阅读课的基本标准。也就是说学生要有实实在在的学习。 在课堂上授课时教师的讲话最好不要超过20分钟，因为课堂是学生锻炼自己的地方，要多实践，让学生成为学习知识的主体，教师则起到引导的作用。 三、有计划地对学生实行科学、系统的课外阅读训练，扩大英语知识面，增加对英、美国家文化背景知识的了解 1、精心选材，引导学生留心积累各方面的知识。 阅读理解是中考测试中比重最大的题型。阅读文章题材多样，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各个方面的知识都有所积累，广泛阅读，以适合中考的需要。为协助学生，我备课时会充分利用英文报刊杂志、网络媒体搜集文章，选择的材料富有时代感。我认为英语学习中的阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难，一点都看不懂或绝大部分看不懂，这样就打消了学生学习的积极性，反而不利于学生的发展。

初中生英语写作的存在问题及提高策略

《初中生英语写作的存在问题及提高策略》 单位：北滘镇碧江中学 学科：英语 姓名：黎婉卿 日期：2011-10-18

初中生英语写作的存在问题及提高策略 摘要：写作是培养学生综合语言能力的重要方面，但是初中学生的英语写作能力普遍比较薄弱，制约了其英语能力的整体提高。本文结合笔者多年来 的教学实践，从学生写作状况出发，分析了存在的问题，浅析了提高初 中生写作能力的教学策略。 关键词：初中英语写作能力存在问题教学策略 近几年来，书面表达在中考试卷中所占的比重越来越大，已由2003年佛山市中考英语试卷中的5分加到2007年至今的15分，由此可见，写作训练在我们平时的教学中占有举足轻重的地位。但是初中学生的英语写作能力普遍比较薄弱，因此我们在日常的教学过程中应努力提高学生的写作兴趣，还要根据不同英语水平的学生，采取不同的教学策略，切实培养学生的写作技巧，从而全面提高学生的综合语言运用能力。 一、确定教学目标和要求 学习语言除了听说读，也离不开写，因为写作既能巩固所学语言知识，也是一种重要的语言输出和交际手段。新课程标准对初中学生的英语综合运用能力提出了更新更高的要求。我们应该根据学生当前英语写作能力的实际水平，结合《英语课程标准》的五级要求，确定一个整体的练笔目标，保证学生在英文写作中掌握好写作方法和技巧。（见附表）

初中英语教师要深刻地了解《英语课程标准》对写作的要求，明确水平考试写作题型，有针对性地对教材进行疏理，落实每个年级要达到的写作目标，并逐步强化提高，最终达到应考要求。 二、中学英语写作的教学现状 听、说、读、写每一个环节在中学整个教与学的过程中缺一不可，英语写作是一种语言输出技能（language output skill），实际上是学生运用英语知识能力的体现，在初中英语教学中占着重要的地位，它应该贯穿整个英语的教学过程。然而，在现实的教学当中，由于新教材的内容较多，教学任务较重，许多教师很少抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，只有到了初三阶段（甚至到初三第二学期）才开始比较重视写作的训练。而学生因为长期缺乏训练，对写作不重视，逐渐缺乏兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。因此，英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。在平时的单元测验和综合测试中，学生往往对书面表达题心存恐惧，也有部分同学写得不知所云，更有甚者，完全把该题忽略不计，考试时理所当然的不写。以最近一次月考为例，我们学校八年级学生共635人，10分短文表达题得满分的只有8%，8分以上的占30%，有68个同学卷面上本题分数为0，其中有36个同学只字未写，写的也是从前面的阅读理解，完形填空题上胡乱抄来的。 三、英语写作中常见的问题分析 我在长期的英语教学过程中，分析了学生写作时常犯的错误，发现主要表现在以下几个方面： 1. 语言基本功不够扎实。 许多学生缺乏词汇量的积累，不注重遣词造句基本功的训练，没有掌握好一些基本句型，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，经常因为单词、词组的缺乏而难以展开写作，许多学生写了开头一两句就无法往下写，作文明显地不符合题目词数要求。单词拼写错误，语法错误较多，比如：主谓不一致；名词单、复数不分；形容词和副词的等级以及代词的格形式错乱；介词、数词和冠词使用不当；动词的数、时态、语态乱用；固定短语搭配不当；句子的语序错误、非完整句的错误等等。这些语法错误都严重地影响了英语作文的思想表达。 For example:（误）He were went shopping last night. （正）He went shopping last night （误）Rice grow in the south of China. （正）Rice is grown in the south of China.

初中英语写作教学案例分析.4

初中英语写作教学案例分析 一、教学内容： 1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。 2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如： used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. be interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stamps My hobbies are changing all the time. 2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。

3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句

初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧 任务型教学——基本教学方法 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习 这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧 陈丽娟内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。 关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识 一、存在的问题 随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如： 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。 经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。 二、写作教学遵循的原则 新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的

初中英语阅读能力的培养与研究

课题名称：初中英语阅读能力的培养课题主持人：罗献芬闵明珠所在单位：溧阳外国语学校 申报日期：2008年9 月 拟结题时间：2011 年6 月 溧阳市教育科学研究规划领导小组 效性研究效性研究研究效性研究的研究 研究 性研究最后学历本科最后学位工作单位溧阳 外国语学校联系电话通讯地址溧阳外 国语学校邮政编码电子信箱课题组成 员基本情况（不含主持人）姓名专业 技术职称工作单位研究专长在课题组 中的分工情况单玉兰中二溧阳外国语 学校中英 213300 阅读教学目标的有蔡春香中一溧阳外国语学校中英阅读教学内容的有芮志凤中二溧阳外国语学校中英多媒体运用有效性李贞贞中二溧阳外国语学校中英阅读课堂评价的有王洁中二溧阳外国语学校中英课外阅读技巧培养朱琴中一溧阳外国语学校中英小组学习有效性的文艳中一溧阳外国语学校中英阅读问题设计的有效一、课题研究人员基本情况主持人姓名（一）罗献芬性 别女民族汉族出生年月1973 年11 月行政职务专业 技术职称中教一级研究专长初中英语 张宜明中一溧阳外国语学校中英英语阅读教学有效性 现状调查

潘美君 溧阳外国语学校中英课外阅读学生需求调查的 董 婧 溧阳外国语学校中英 课外阅读材料选择的研 课题主持人 （2006 年 10 月前） 曾担任过哪些教育科研 课题 级别课题名称批准 时间在课题中 的分工完成情况 常州 市级课堂教学中教师主导性和 学生主体性关系的研究 2001 年 4 月成员已结题， 评价好 溧阳 市级英语教学中学生自主体验和参与 的研究 2002 年 10 月成员已结题， 评价好 溧阳 市级英语教学中学生自主学习能力培养的研究 2004 年 11 月主持人已结题， 评价好 国家级基于母语环境的任务型英语教学 实施与课程资 9 月成员 发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部 在英语教学中开展合作性学习 之我见溧阳市教育学会 二等奖 2003 年 12 月 浅谈对任务型教学的认识及运用溧阳市一等奖 2004 年 转换学困生策略探微溧阳市二等奖 2005 年 10 月 任务型教学 让英语课堂“活”起来溧阳市教育学会 一等奖 2006 年 12 月 对英 语课堂教学有效性的思考江苏省《时代英语报 教 总 779 期 转换学困生策略探微《常州教育报》 2007 年 5 月 引导学生自 主学习英语《常州教师教育》 2007 年 6 月 主持人 姓名（二）闵明珠性别女民族汉族出生 年月 1977.10 行政 职务 专业技术职称中教一 级研究 专长初中英语 最后学历本科最后学位学士 工作单位溧阳外国语学校联系电话 通 讯地址溧阳外国语学校邮政编码 213300 电子信箱 课题级别课题名称批准 时间在课题中 的分工完成情况 溧阳市英语探究性、学习 性 研究 2002．9 主持已结题，评价好 常州市中小学英语衔接教学 研究 2004．9 成员已结题，评价好 国家级基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资 源整合研究 2006 年 9 月成员 研究 究 项目研究，完成情况如何 源整合研究 2006 年 门或发表报刊日期 3月 学研究月刊》发表 2007 年 2 月

浅析初中英语写作教学策略

浅析初中英语写作教学策略 发表时间：2019-03-18T15:49:14.157Z 来源：《基础教育课程》2019年1月01期作者：陈阳 [导读] 写作是过程和结果的结合。在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。 陈阳（石河子十九中学新疆石河子 832000） 摘要：写作是过程和结果的结合。在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。 关键词：初中英语阅读 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0120-01 《义务教育英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。培养学生初步的写作能力，是初中英语教学的目的之一。由于在平时的英语测试和中考试卷中，英语书面表达都占有很大的分值，因此，英语的写作水平高低直接决定着英语分数的高低。然而，现在的初中英语写作教学效果并不理想，学生的英语写作水平难以有效提高，如何改进写作教学，成为我们每个英语教师面前的“拦路虎”。 一、当前初中英语写作的现状 在多年的初中英语教学中，我发现在英语测试中，英语写作是很多学生头痛的题型。差等生只能简单地对译几个单词，根本连不成完整的句子。即便优等生能写出一些句段，但其中的语法错误也是随处可见。具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。而长期以来，我们英语写作教学模式是：教师布置写作内容―学生完成作文―教师批阅作文―作文发还给学生，千篇一律，缺乏对学生针对性的指导。久而久之，学生就会厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果。 二、存在的原因 1.缺乏勇于突破教学难点的意志 写作教学是英语教学的组成部分，是英语教学和新课改的重要课题，是初中英语的教学难点之一，也是所有英语教师公认的“最难啃的骨头”。英语写作教学是对学生全面性、系统性、应用性知识的考查，包涵了单词、短语、语法、句式等诸多因素，因此要提高学生的写作能力不仅难度高，而且很难找到突破口。许多老师在经过多种尝试后，发现收效甚微，进而产生消极思想，认为写作指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，没必要“吃力不讨好”，减少了花费在写作教学上的精力和时间，对写作评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。 2.对写作讲评重视不够 写作讲评是写作教学中不可缺少的一部分，它是写作批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。写作讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。但许多教师重视写前指导，轻视写后反馈；重视写作批改，轻视写作评讲。对评讲环节的忽视，导致写作批改的“徒劳无功”，也不能发现学生习作中创新性的思想观点，挫伤了学生的写作积极性，反过来影响整个英语教学。 3.写作教学方法单一，缺少创新 初中英语写作教学观念陈旧，方法单一僵化，致使学生不爱写作、不会写作、无话可说，写作教学急功近利，只追求应试技巧。写作教学的创新势在必行。英语新课程教学强调培养学生主体意识，依据学生个性设计教学内容，因此写作教学必须改变过去“讲作文”“教作文”的做法，创新教法，力求多变活泼，激活课堂、激发学生欲望，从而全面提高写作水平。 三、英语写作教学策略 结合多年的教学实践，我谈几点英语写作教学的感悟与大家共享。 1.注重积累，打牢基础 “万丈高楼平地起。”写作是建立在丰富的语言材料基础上的，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构等知识积累，要写出好的作文是绝对不可能的。所以，写好作文的第一步，就是注重积累，打牢基础。 教师可以通过听写、提问抽查等方式，让学生识记并熟练运用重点单词、短语，提高写的准确性；通过课堂提问、师生互动等，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，学会基本的口语句型结构和表达方式；让学生多记多背词组以及固定表达句型，才能写出或说出地道的英语；加强五种简单句的句型结构训练，让学生能准确掌握并熟练运用，为写作打下坚实的基础。 2.多写多练，创新形式 俗话说：“熟能生巧。”可见，要想提高写作水平，就必须多写多练。当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少，缺乏全面系统的专项训练。我在夯实学生的写作基础后，遵循由浅入深、循序渐进的原则，开展形式多样的专项写作训练。通过重点句型的英汉互译练习，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。结合教材中刚学过的重点句型，设计小作文，让学生仿写与课文相似题材和内容的文章，提高训练的针对性。经常寻找一些生动有趣，贴近学生生活的题材，开展写作练习，给学生自由发挥的空间，逐渐培养学生写的能力。此外，教师还要鼓励学生写英语日记，大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西，激发学生的写作兴趣。 3.适时指导，掌握要领 近年来，英语写作题型以看图说话和根据中英文提示写作两种类型为主，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，考查的是学生对生活知识和语言知识的综合运用能力。为了让学生更好地掌握写作要领，我根据文体、形式、题材特点，进行了分类指导。如写看图说话作文时，我首先让学生认真审题，弄清画意，把握中心。其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法，在选择基本时态和句型后，准确规范书写。 在写作教学中，教师要注意及时鼓励、肯定学生的写作成果，为学生提供更多的展示机会。批改中的点评要恰当，要肯定学生在写作方面取得的进步，让学生建立继续写作的信心，同时让学生认识到自己在写作中的不足，进行适当的改正，调整好学习的策略和心态。此

初中英语写作教学方法趣谈

初中英语写作教学方法趣谈 发表时间：2018-04-26T15:20:09.637Z 来源：《中小学教育》2018年4月作者：邓志宏[导读] 现在的初中生英语写作能力不容乐观，主要问题是教师的教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练，而学生普遍存在畏难情绪。 邓志宏乌鲁木齐市第十六中学 830000 【摘要】现在的初中生英语写作能力不容乐观，主要问题是教师的教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练，而学生普遍存在畏难情绪，因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，指导他们掌握适合自己的写作方法，从而有效提高教学质量。【关键词】循序渐进；兴趣；写作训练 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）04-096-01 1.激发兴趣，适时鼓励，培养自信 兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。 2.形式多样，培养语感 按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。有时还让他们将听到的内容写在作文本上。这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。 3.熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干 英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。教师应作具体指导，以便学生掌握。例如记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。（1）交待要素，即人、时、地、事。（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。（3）要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事情。日记（Diary）这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。通知和便条（Notice， Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。 在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。 4.循序渐进，尝试体验 第一步，要求学生仿写。对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。 第二步，列出提纲，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，就会树立写作的信心。 第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。 5.批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高 作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改量的工作量很大。如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。 在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。 上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。参考文献： [1]赵殿君.中学生英语学习兴趣的培养[J].教学交流，2009（5）. [2]王金剑.英语学习兴趣的培养[J].科学教育家，2009（4）.

中考英语作文指导

浅析初中英语作文指导策略：关注每一个学生，从他们的兴趣切入，由简入难，步子小，好循环，逐渐培养了他们对英语写作的信心、情感、意志。大多数学生克服了畏惧写作的情绪，激起了对英语写作的热爱。 一、从宏观上指导英语作文结构——（汉堡式的文章结构hamburger Structure of the Passage） 在进行作文指导中，我采取了与常规教学相反的方法，英语作文教学一般先从字、词、句着手，而我首先重点强调的是文章结构。假如我们把写作比作建造一座大厦的话，那么词汇和语法就是建筑中的砖瓦，文章的结构是大厦的框架。框架有了，填砖瓦就容易了。初中阶段往往一篇文章就是一个段落。根据英语作文的思维方式，段落写作是有章可循的。英语典型段落写作的结构图式为：主题句、辅助句1、辅助句2、辅助句N 和结尾句。它的结构犹如一个“汉堡包”。上面的面包是文章的主题句，中间的菜和肉是对主题句的说明、拓展和支持，下面的面包是文章的概括句。在分析段落式的文章结构之后，再讲授主题句和扩展句之间常见的逻辑关系的三种类型: 从概括到具体；从命题到原因；从命题到例证。这样一来，就帮助学生掌握了英语典型段落写作的方法，通过一定时间的训练，这一结构便可成为学生的己有图式，在需要的时候可以随时被激活。对文章结构的训练，可以采用大量的看题目写主题句、或写结尾句的方法进行尝试，同时调动学生的积极性，让他们展示自己写的句子，共同讨论是否符合主题。 （一）汉堡包的上层面包——主题句（Topic Sentence）的训练。 主题句好比一篇文章的灵魂，整个段落往往就围绕着主题句铺写。主题句恰当与否关系到整篇文章是否离题[1]。在开始阶段，给学生题目，先经过分组讨论，之后确定主题(MainIdea) 是什么，由组长写出表达主题观点的主题句，再根据所给出的句子挑出符合题目的主题句。比如：以“Water”为题的文章，学生给出的主题句有：S1: Water is very important.S2: Water pollution is more and more serious.S3: It is necessary for us to save water.S4: We use water in many ways.S5: we can’t live without water.S6: We can’t play water.S2 讲的是水污染；S3 提到了节约用水的必要性；S4 提出的是我们在许多方面用到水；S6 认为我们不可以玩水。这些都与水有关，但作为主题句来说，他们都不够全面。因此，在讨论中，大家认为S1、S5 两位同学的比较好。在这样的持续训练中，“学困生”养成了一看到题目就能确定主题句的习惯。到后来，自己可以独立完成主题句的确定。比如在一篇题目为“Everybodyneeds friends”的作文中, 学生给出了以下主题句：S1: Nowadays，everybody needs friends.S2: It’s common knowled ge that everybody needsfriends.S3: It is necessary for everybody to have friends.S4: Almost nobody can live without friends.主题句往往言简意赅，可以包容文章中其他的辅助句（Supporting Sentences）。但主题句也不可过于笼统，应紧扣辅助句，这样才能使段落融为一体。主题句的形式多种多样。可以是一般的陈述句，也可以是疑问句。比如：上面S3 的句子可以改为: It is necessary for everybody to have friends，isn’t it? （二）汉堡包的夹心菜和肉——辅助句（SupportingSentences）的训练。 文章需要统一性，即需要围绕一个主题进行写作。那么辅助句的功能就是紧靠主题句，切勿转移主题。关于这一点的训练主要通过“蜘蛛图”列提纲来完成。在蜘蛛网的中央是主题句，