三讲“种群”概念

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三讲“种群”概念

作者：申庆丰

来源：《新课程学习·中》2013年第01期

人教版高中生物必修三第四章——种群与群落，开篇又一次提到了种群的概念，对种群概念的深入理解是搞好后续教学的关键，因为第四章已属于生态学知识，应引导学生从宏观水平上去认识生命现象和生命活动规律。

第一讲：

我首先让学生通过阅读，找到了种群的概念，然后请学生谈谈这一概念中的要点是什么。

高中阶段的学生很容易就抓住了概念中的三个要点：①一定的自然区域；②同种生物；③全部个体。

接下来，我举出代表性的“错例”让学生在改正的过程中加深对概念的理解和把握。

（反思：在这样的教学设计中，培养了学生一定的分析能力、判断能力，但学生仍是以被动接受为主要学习方式，只是学习方向由教师把握，教师把学生可能出错的方面都已提前预设了。这样教学有较好的效果，但学生失去了试误学习的心理感受。于是，我调整了教学设计模式。）

第二讲：

对概念的分析仍使用原来的模式，在举例这一环节，我放手让学生来来判断、讲解。

有学生举例：一个池塘里全部的鱼。

有学生马上指出来，鱼是一类生物，不符合概念中“同种生物”的要求。我又让他举个例子，该生举例：一个池塘中全部的鲤鱼。

其他学生接着说：全部的鲫鱼、全部的草鱼也都是。

学生的思维陷入了极端，我要说话了：一个池塘中全部的成体鲤鱼是吗？

短暂的思考过后，又有学生说话了：我认为不是，因为还应该包括其他生长发育阶段的鲤鱼才是这个种群的全部个体。

还有不同意见吗？我补充了一句。