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生命系统的信息传递_专题复习课的教学设计_徐树文

生命系统的信息传递_专题复习课的教学设计_徐树文
生命系统的信息传递_专题复习课的教学设计_徐树文

“生命系统的信息传递”专题复习课的教学设计

徐树文(江苏省扬州中学江苏扬州225009)

本课题为高三生物二轮专题复习课题之一,二轮复习不再是对已学内容的简单重复,学生通过新课学习和高三一轮复习已经掌握了基本的生物学知识和原理,此时要通过整合,进一步提升和内化,追求知识系统性和综合性,建立一个完善的知识体系。为激发学生参与的兴趣和热情,在二轮复习中教师要寻求新的复习视角,给旧知识注入新的活力。基于此,笔者将考纲中与信息传递有关的知识进行整合,并以生命系统的结构层次为主线加以串联,便于学生将散在的知识系统化。

1教材分析

本专题内容涉及高中生物必修1的“细胞膜、细胞核的结构和功能”,必修2的“遗传信息的转录和翻译”,必修3的“人体的内环境与稳态”“生态系统的信息传递”等生物学的基础知识与原理。本节课内容丰富,涉及面广,学生可以通过对例题的解析构建出“细胞→组织、器官、系统→个体→种群、群落→生态系统”的生命系统的信息传递模型。教师在本课题的内容教学上要加强引导,激发学生学习热情。

2教学目标

2.1知识目标

理解细胞膜的结构和功能;理解细胞核的结构和功能;理解遗传信息的转录和翻译;理解神经、体液、免疫调节在维持稳态中的作用;了解生态系统中的信息传递。

2.2能力目标

培养对知识的理解与综合运用能力,能运用所学知识与观点,通过分析与综合等方法对例题进行解释、推理,作出合理的判断。并构建生物学模型。

2.3情感、态度与价值观目标

认同生命系统的各结构层次相互联系成为一个统一体,各层次内部和之间功能协调性的实现离不开信息传递,借助信息传递生命系统各层次的稳态才得以维持。

3教学过程

3.1创设情境,导入课题

案例分析:教师先展示一幅蛋鸡养殖场的图片激起学生的兴趣,请学生思考:养殖户如果想提高产蛋率可以采用哪些方法,待学生讨论交流后,教师提出养殖厂的工作人员在介绍养殖经验时说:在蛋鸡养殖过程中若想提高产蛋率可通过在鸡舍中清晨和傍晚用稳定的灯光延长光照时间的做法以达到目的。教师要求学生运用所学知识解释其原因。此案例旨在引出课题,具体原因分析留待本专题学习结束时,再请学生回答。

设问:以人体为例,请说出与之有关的生命系统的结构层次的构成。

设计意图:复习生命系统的结构层次,为后面逐层分析生命系统的各个层次的信息传递拟好提纲。

3.2细胞内的信息传递(以遗传信息的传递为例)

教师呈现例题,学生组内(每组4~5名学生)讨论,在思维的碰撞中解决问题,请学生代表回答。

【例1】图1为某真核细胞内基因控制蛋白质合成的示意图,请据图回答问题:

(1)以①的一条链为模板合成②的过程在遗传学上叫做。②通过进入细胞质后,与[]结合进一步翻译成蛋白质。

(2)储存在中的遗传信息最终传递给,从而表达出一定的性状。

设计意图:教师结合例1,帮助学生理解细胞中DNA携带的遗传信息的表达过程,并请学生以图解形式表示细胞内遗传信息的传递方向。请2名学生在黑板上写出他们的图解,教师分析总结。

3.3细胞间的信息传递

图1真核细胞内基因控制蛋白质合成示意

中学生物教学https://www.wendangku.net/doc/7f4292608.html,

【例2】图2示突触的亚显微结构,请据图回答下列问题:

(1)图中突触由(填图中序号)构成。

(2)②是,结构③中的液体为

,④的化学本质是。

(3)若②能使⑤产生兴奋,则当兴奋传导到⑤处时,兴奋部位膜两侧的电荷分布情况为。在图示结构中,信号的转换模式为。

设计意图:教师结合例2,使学生理解细胞间信息传递的实例之一:借助神经递质完成细胞间的信息传递。

教师过渡提问:例2中进行信息交流的细胞相距较近,两个相距较远的细胞如何进行信息传递?请同学们带着这个问题来分析例3。

【例3】图3是内分泌细胞分泌的某种物质与靶细胞结合的示意图,据图回答:

(1)图中内分泌细胞分泌的激素,随①到达全身各处,与靶细胞表面的②结合,将信息传递给靶细胞。

(2)正常人饭后,胰静脉血液中明显增多的激素是,该激素能促进,使血糖水平降低。

设计意图:教师结合例3,使学生理解细胞间信息传递的实例之二:借助激素完成细胞间的信息传递。

【例4】图4表示人体生命活动调节过程中细胞之间信息传递的两种方式,以下相关叙述错误的是()

A.甲状腺激素和神经递质的传输方式分别是图a和图b

B.图b中信息传递的速度比图a中信息传递的速度要快

C.图a中细胞甲分泌的信息分子通过体液只能传送至细胞乙

D.图a和图b中特定的信息分子均依靠细胞乙的特异性受体识别

设计意图:在学生分组讨论,学生代表回答的基础上,教师归纳总结激素和神经递质在细胞间信息传递中的相同点和差异,使学生理解两种信息分子在传递信息时的实质,为得出“细胞间信息传递的方式一:通过信息分子间接实现细胞交流”做好铺垫。

教师过渡提问:细胞间的信息传递都需要信息分子参与吗?请同学们带着这个问题来分析例5。

【例5】图5是高致病型禽流感病毒侵入人体后发生免疫反应的图解,图中A~D为有关的物质或结构。请据图回答问题:

(1)病毒经吞噬细胞的处理和传递后,特有的抗原刺激T细胞,经过①过程增殖、分化形成[C]细胞。

(2)细胞B在T细胞传递的抗原刺激下,受物质[A]的作用,增殖、分化形成细胞分泌抗体参与体液免疫。

(3)C与D的识别、结合体现了细胞膜具有

的功能。

设计意图:教师结合例5,使学生理解细胞间信息传递的方式二:借助细胞间的直接接触完成细胞间的信息传递。

设问:细胞间的信息传递还有没有其他的方式?以此细胞间的信息传递的方式三:胞间连丝。该内容有难度,教师可适当引导,请学习较好学生回答。

3.4组织、器官、系统的信息传递

【例6】科学研究表明:精神因素(焦虑、紧张等的心理应激)会使T细胞活性下降,对病毒、真菌感染

图3内分泌细胞分泌激素与靶细胞结合的示意图图4细胞间信息传递的方式图5高致病型禽流感病毒引起的免疫反应示意图

图2突触的亚显微结构示意图

轴突末梢

内分泌细胞靶细胞

激素

血管

的抵抗能力和对肿瘤细胞的监控能力下降,还间接引起机体生成抗体的能力降低。图6表示神经、免疫、内分泌三大系统相互调节的部分示意图,请据图回答下列问题。

(1)由图6可知,神经系统可通过突触前膜直接调节免疫器官或免疫细胞的活动,还可通过下丘脑分泌有关激素间接调节免疫器官或免疫细胞的活动。

(2)精神因素使T 细胞活性下降,为什么会引起机体生成抗体的能力降低?

(3)维持机体稳态离不开细胞间的信息交流,动物细胞间进行信息交流的途径有:一是

(填三种)等信息分

子通过体液运输并作用于靶细胞来实现;二是通过细胞的相互接触实现信息交流。吞噬细胞将抗原呈递给T 细胞是通过哪种途径实现的?。

设计意图:教师结合例6使学生理解组织、器官、系统间存在着信息传递,借助于组织、器官和系统的信息传递,机体的稳态才得以维持。神经-体液-免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制,其中神经调节处于主导地位。

3.5生态系统的信息传递

【例7】下列哪些信息传递属于同一类()①草原上的鸟发现敌情时,雄鸟急速起飞,扇动两翅,给雌鸟发出警报;②毒蜂身上斑斓的花纹;③蝙蝠通过自身发出声波,对目标进行“回声定位”;④烟草种子萌发时必须有光;⑤非洲草原上的豺用小便划出自己的领地范围;⑥田鼠多的地方能够吸引饥饿的老鹰前来捕食

A .①②⑤

B .②③④

C .①②⑥

D .②③⑥

设计意图:教师结合例7,帮助学生回忆生态系统中信息的种类。该内容简单,学生可以边看题边集体回答。

【例8】据了解,野生扬子鳄种群的雌雄比例一般稳定在5∶1左右,这样的性别比是由孵化时的温度所决定的。繁殖季节雄性扬子鳄发出“轰”“轰”的声音,雌性扬子鳄则根据声音大小选择巢穴位置。当声音大时,雌鳄选择将巢穴筑于山凹浓荫潮湿温度较低处,则产生较多的雌鳄。以上事实说明生态系统中信息传递()

A .能够调节生物种间关系,以维持生态系统的稳定

B .影响生物种群的繁衍,维持种群数量的稳定

C .维持生物体正常生命活动,调节生物内环境的稳态

D .对生物进行自然选择,促进生物进化设计意图:教师结合例8,复习生态系统中信息传递的作用,引出生产、生活中信息传递的应用。3.6回归本节课开始时的情境,对案例作出圆满的回答,总结本专题

教师设计新情境:养殖厂的工作人员在介绍养殖经验时说:在蛋鸡养殖过程中若想提高产蛋率可通过在鸡舍中清晨和傍晚用稳定的灯光延长光照时间的做法以达到目的,请结合本专题的知识解释该措施涉及的生命系统信息传递机理。

在学生分组讨论的基础上,教师请学生代表解释相关的原理,从神经系统感受光刺激,到通过递质、激素影响相关系统、器官,最终影响卵细胞的形成。在学生回答的基础上,教师做适当补充。

专题总结:生命系统的各结构层次相互联系成为一个统一体,各层次内部和之间功能协调性的实现离不开信息传递,借助信息传递生命系统各层次的稳态才得以维持。4教学反思

建构主义学习理论强调,学生的学习活动必须与问题相结合,以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,让学生带着问题思考,带着问题探究,使学生拥有学习的主动权。本节课采用“案例分析与例题引领相结合”的教学模式,融合讨论、归纳、模型建构、多媒体教学等多种教学方法。教师精心设计与专题内容相关的例题,并引导学生分析、归纳总结,在例题引领下从细胞层次着手,逐层放大直至生态系统,进而使学生理解生命系统的信息传递的方式。

图6神经免疫与内分泌系统相互调节的部分示意图

血液

递质的受体激素

激素的受体免疫细胞

免疫活性物质

突触前膜

神经末梢

精品生命中的基础化学物质复习课公开课教案

生命中的基础化学物质复习课教案 一:学情分析: 本节课是针对高三一轮复习课。学生在学习完了高中化学的课程之后,需要系统的查缺补漏。同时建立起知识体系。同时针对的是理科实验班学生,课堂容量需要充实一些。 生命中的基础化学物质这部分的在高考中的考察方式多为选择题。所以我就将所有的基础知识设计成了64个判断题帮助学生查缺补漏。同时对高中涉及的水解反应做了系统的讲解和总结。 二:教学过程: (1):课前放松 鲁迅从内山书店接到一封信,打开一看是几张白纸,鲁迅弄不清是哪里里寄来的。后来才知道这是狱中的方志敏用米汤写的,请鲁迅问样才能看到信上的内容。 (方志敏像) (2):基础知识自查:请同学们核对自己的判断是否正确 题组一:糖类的基本性质 1.蔗糖、果糖和麦芽糖均为双糖 2.淀粉和纤维素水解的最终产物均为葡萄糖 3.淀粉和纤维素均是多糖 4.纤维的应用很广,人造纤维、合成纤维和光导纤维都是有机高分子化合物 5.食用花生油、葡萄糖和鸡蛋清均能发生水解反应 6.麦芽糖在人体内的水解产物能和银氨溶液发生反应 7.淀粉、纤维素、蛋白质和油脂都是有机高分子化合物 8.向淀粉溶液中加入硫酸溶液,加热后滴入几滴氢氧化铜悬浊液,再加热至沸腾,未出现 红色物质,说明淀粉未水解 9.. 葡萄糖具有还原性,可用于化学镀银 10.含淀粉或纤维素的物质可以制造酒精 11.淀粉的特征反应是在常温下遇碘化钾溶液变蓝 12.在加热条件下葡萄糖可与新制的氢氧化铜反应,生成砖红色沉淀 13.无糖月饼中不含任何糖类物质 14.葡萄糖和蔗糖不是同分异构体,但属于同系物 15.糖类、油脂和蛋白质是人体必需的营养物质,故纤维素也能为人体提供营养 16.乙烯、乙炔、乙醇、乙醛、葡萄糖都能与酸性的KMnO4或K2Cr4O7溶液反应 17.用淀粉溶液可以直接检验海水中是否含有碘元素 18.可用新制的Cu(OH)2悬浊液鉴别乙酸溶液、蔗糖溶液、葡萄糖溶液 题组二:油脂的基本性质

企业管理制度——信息系统的生命周期

信息系统的生命周期 信息服务系统的生命周期有四个阶段。第一个阶段是“诞生” 阶段,即系统的概念化阶段”。 一旦进行开发,系统就进入第二个阶段,即“开发”阶段,在该阶段建立系统。第三个阶段是“生产”阶段,即系统投入运行阶段。当系统不再有价值时,就进入了最后阶段,即“消亡”阶段。这样的 有人讥讽说:“计算机/信息处理领域是强制性劳动的领域”。这种说法不一定全错。一旦系统处于工作状态,人们只能按照系统要求去工作。任何用户管理人员都知道,信息服务的要求一般是比较高的,而满足这些要求的资源(时间和空间)往往是有限的,所以有这种说法是很自然的。在鉴别、评价和选择信息服务系统时,要考虑到系统的可移植性(即在一种计算机上实现的技术能转移到另一种计算机上),也称为技术移植性。在用户看来,技术移植一般是指通用应用软件的移植。应该提醒用户管理人员注意的是,对已有的系统软件作修改,则往往很难达到技术移植的目的。实际上,许多公司已经感到,修改一个别人建立的 有些信息服务部门下设一个质量保证小组。其任务是保证系统质量符合预定的技术指标。质量保证小组是由用户管理人员和信息服务 按照传统习惯,整理资料(包括编写用户手册)也是信息服务的职责。遗憾的是,低质量的资料竟影响数据处理和信息服务达十年之久。用户管理人员应知道目前还存在着许多不能被人们理解甚至使人们

曲解的用户使用手册。针对这一情况,在系统验收时,业务部门应对 数据是产生信息的根据,所以保证数据的准确性是公司每个人的 计算机信息服务系统的主要使用者是用户业务部门。用户管理人员的主要职责是管理系统的正常使用。信息服务管理人员的主要职责 用户必须与信息服务专业人员合作来保证系统的安全使用。信息服务专业人员在系统设计时要周密地考虑安全问题。用户在实际使用时要特别注意安全问题。

散文二篇《永久的生命》《我为什么而活着》教学设计

散文二篇《永久的生命》《我为什么而活着》教学设计 15散文二篇知识与能力1.理解文章的主旨以及作者的感情。2.了解文章的结构及揣摩文章的语言。过程与方法1.在诵读的过程中,理清文章结构,感悟作者的情感。2.在合作探究的过程中,在老师的点拨下品味文章的语言特点,理解文章主旨。情感态度与价值观感悟作者乐观积极的生活态度,启迪学生树立正确的人生观、价值观。重点理解文章的内容,总体把握作者的思想倾向。难点揣摩语言及体会作者思想感情。引导学生朗读,以探究式教学为主。多媒体音频朗读《永久的生命》(视频导入)视频播放:一粒种子破土而出,长成参天大树;一条小溪从雪山发源,流入大海。导言:上面两组画面,让我们看到生命的进程,感受生命的蓬勃。生命,是大自然伟大的作品,是人类永恒的话题。从古至今,不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛,给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义:“人最宝贵的东西是生命,生命对人来说只有一次。因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。”今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》,来感知作者是如何理解生命的。严文井(1915—2005),原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。听音频朗读,然后学生自由朗读。思考回答:1.文题是“永久的生命”,读罢课文,你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度?赞美2.理清文章的行文思路。第一部分(第1段)谈生命易逝。第二部分(第2~3段)谈生命神奇不朽。第三部分(第4~5段)赞美生命。3.作者主要运用了什么写作手法?这样写有什么作用?先抑后扬。作者从时间过去永不再回来谈起,谈到个体的生命容易逝去,人力不可挽回,让人无奈,这是“抑”;接着写种族的生命是神奇的,伟大的,充满活力的,“随处显示它的快乐和威势”,这是“扬”,最后抒发对生命的赞美之情。层层铺垫,将对生命的礼赞之情抒发到极致,凸显文章主旨。1.第一段末尾写道:“我们都非常可怜!”为什么这样说?因为过去了的日子永不再回来,你的力量是那样的小,对于生命上的事你丝毫不能做主。2.怎样理解“生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽”?作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻,阐释了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱,然而“春风吹又生”,永不休止的繁殖着,蔓延着,随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。3.如何理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”?“凋谢”的是一个个个体,一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖着,蔓延着,随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。永远充满生机。1.条理清晰,层层深入。作者从时间过去永不再回来谈起,谈到个体的生命容易逝去,人力不可挽回,让人无奈;接着写种族的生命是神奇的,伟大的,充满活力的,“随处显示它的快乐和威势”,层层铺垫,层层蓄势,水到渠成地抒发对生命的赞美之情。将对生命的礼赞之情抒发到极致,凸显文章主旨。2.欲扬先抑,凸显主旨。分析见前面“整体感知3”。永久的生命生命易逝豁达生命神奇乐观赞美生命积极《我为什么而活着》“我为什么而活着?”古往今来,人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着,这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学,你们是否考虑过这个问题呢?今天我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。罗素(1872—1970),英国哲学家、数学家、作家,又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年获得了诺贝尔文学奖,被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。1.听读。听音频朗读,认识生字。遏(è)制飓(jù)风濒(bīn)临俯瞰(kàn)2.指点学生朗读。说说作者一生为什么而活着?渴望爱情,追求知识,同情苦难。3.大声朗读课文,说说文章的结构特点。第一部分(第1段):总说。开篇点题,用凝练的语言概括了自己一生的三大追求:对爱情的渴望,对知识的追求,

2019年高考生物二轮复习专题串联七从不同角度看生命系统的信息传递学案

专题串联(七)从不同角度,看生命系统的信息传递 i 4ra 侑息、优学侑息 I _____________ __ _ ______ ______ __________ _____ 一、选择题 1. (2018 ?潍坊一模)下列关于DNA 勺叙述,正确的是( ) A. DNA 勺基本骨架由 C H 、O N P 等元素组成 B. 连接磷酸与五碳糖的化学键可在解旋酶的作用下断裂 C. DNA 的片段都有遗传效应,可控制生物的性状 D. DNA 的复制和转录都能在细胞质中进行 解析:选D DNA 的基本骨架由磷酸和脱氧核糖交替连接而成,其中不含 N 元素;解旋 酶的作用对象是碱基对之间的氢键; DNA 的片段不都有遗传效应,有些片段不能控制生物的 性状;细胞质中分布有少量 DNA 因此DNA 的复制和转录都能在细胞质中进行。 2. (2018 ?河西区二模)某链状DNA 分子的一条链由15N 构成,相对分子质量为 a ,另一 条链由14N 构成,相对分子质量为 b 。下列有关叙述正确的是( ) A. 若该DNA 分子中某片段的 G + C 的比例为1/3,则整个DNA 分子中T 的含量为1/5 B. 若该DNA 分子在15N 的培养液中复制两代,则子代 DNA 的平均相对分子质量为(3a + b )/4 C. 相邻两个脱氧核苷酸之间的碱基通过磷酸直接相连 D. 该DNA 分子含有两个游离的磷酸基团 解析:选D 若某DNA 分子中某片段的 G + C 的比例为1/3,可计算出A + T 占该片段的 2/3 , T 占该片段的1/3,但不能计算整个 DNA 分子中的T 所占比例;若该 DNA 分子在15N 的 培养液中复制两代,得到4个DNA 含有8条链,其中含15N 的链为7条,含14N 的链为1 条, 总相对分子质量为 7a + b ,则DNA 的平均相对分子质量为(7a + b )/4 ; DNA 分子中,一条链 上相邻两个脱氧核苷酸之间的碱基通过脱氧核糖一磷酸一脱氧核糖相连, 两条链之间相邻的 碱基通过氢键相连;链状 DNA 每条链的一端具有 1个游离的磷酸基团,双链 DNA M 有两条 链,因此含2个游离的磷酸基团。 郎胞内的借息传邀 (寧遣传益息为例) 生命系统的 信息传递 细齟何购 信息伟递 1通过信息物质的传递I (如神经連屋、戦;通过细胞的直接伟迪! L 导导晋中^匸B TS .咅咅00 s TS ?咅0# 生总系统的信息传递] 用为侑息 I

初中七年级心理健康教育 优质公开课 教案——《珍爱生命》教学设计

《珍爱生命》教学设计 【活动目标】 让学生在活动中感悟生命是宝贵的,学会关爱自己的生命;引导学生热爱生命、尊重生命,学会关爱自我,培养学生健全的人格,提升学生自主自助能力,增强承受挫折、适应环境的能力;让学生认识到生命的意义在于让它更充实、更有价值;培养学生珍爱生命、热爱生活的积极的人生态度。 【重点】 使学生了解生命的价值,从而学会珍爱生命。 【难点】 帮助学生树立关爱自我,珍爱生命的意识,以健康乐观的心态来对待生活。 【学情分析】 1.初中生正处在青少年时期,是个体从儿童期向青年期过渡的阶段,他们具有半儿童、半成人、半幼稚、半成熟的特点,充满着独立和依赖、冲动和冷静等错综复杂的矛盾。随着生理上的迅速成长,心理发展也出现了明显变化,观察力增强了,注意力较前有了进步,思维力有了全面提高,自我意识也得到了迅速加强,而思维的批判性尚待成熟,容易造成主观和片面。情绪情感日渐发展,但两极性严重。他们智力逐步发展到高峰期,容易接受新鲜事物,但也缺乏明辨是非的能力,对事物的判断还有一定的盲目性,独立自主的能力还不够强,因而也容易受到社会各方面不良因素的影响。 2.家长的教育态度、教育方法失当,一方面家长过度娇惯孩子,造成孩子任性、自私,使孩子情感脆弱,心理承受能力较差。另一方面斥责、苛求、打骂,或家长期望值过高,一旦高期望变成高失望,付出与收获的巨大反差常导致父母心理严重失衡。由于学生对社会和人生缺乏足够的体验和了解,对问题的认识和见解还很片面、肤浅,对问题的分析认识能力低,方法少,易陷入束手无策的境地。而生命教育的缺失使孩子们缺乏对生命最基本的了解和尊重。一桩桩血的教训告诉我们,引导未成年人走出误区,教育他们珍爱生命、理解生命的意义,树立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的重要环节。而

初中语文_人教版八年级上册永久的生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《永久的生命》教学设计 【学习目标】 1. 了解生命的特点,理清本文行文思路,学习欲扬先抑的写作手法。 2. 多种方式朗读课文,品味作者情感。 3. 理解作者对生命本质的认识,明白个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。 【教学过程】 一.课前导入 同学们,在初一我们曾学过一篇杏林子的《生命生命》,在那篇文章中我们看到了奋力扑火的飞蛾,看到了绝处求生的瓜苗,听到了强劲有力的心跳,更感受到了作者杏林子笔下生命的重量。今天,就让我们再来学习一篇和生命有关的文章《永久的生命》,看看在这篇文章中生命又有着怎样非凡的意义。 二.检查预习 1、作者简介 严文井(1915--2005),原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员,《人民文学》主编,人民文学出版社社长、总编辑。 2. 读准字音 臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 1.生命的特点是什么? 2.作者认为基于生命的这些特点,我们应该怎样做? 3.作者最终目的是为了赞美、褒扬生命,可在文章开头作者却贬抑 生命易逝,这种写法是什么?

四、精读品情 1、再读第一段,回答以下几个问题: ①、文章第一部分写生命易逝,举了什么例子? 其实不仅仅是三十岁的人才会不经意间发现自己已然丢失了一些什么,十几岁的你是否有这种感觉?请仿照原文相应的句子,写一写现在的你都丢失了些什么。 ②、在第一段的末尾,作者用了怎样一个词形容我们?为什么这么说?请用原文的话作答。 生命如此易逝,我们如此可怜,因此作者在写这一部分的时候是一种怎样的心情?应该带着什么感情进行朗读?因此,在朗读的时候我们的语气应该深沉一些。 过去了的时间永不再回来。 你的力量是那样小,对于生命上的事你丝毫不能做主。 对那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留的迹印。 (师读,自由读,展示读) 2、第二部分讲述了生命的不朽,在这里文中举了谁的例子?的确, 现在已是深冬,草木枯死,了无生机。可是等到明年春天,还会是一地枯黄吗?哪位同学能用自己的话描绘一下新春来临时,地上的小草将会是怎样的景象? 这幅画面是多么的美,多么的充满活力啊!因此,这一部分表达了作者怎样的感情?想要读出这种感情,应该用较为轻快的语气。 地面上的小草,他们是那样卑微,那样柔弱,每一个严寒的冬天过去后,它们依然一颗颗从土壤里钻出来,欢乐地迎着春天的风,好像那刚刚过去的寒冷从未存在。 它充满了希望,永不休止的繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。 (自由读,比赛读)

应用系统论的观点复习《生命系统信息传递》

应用系统论的观点复习《生命系统信息传递》生命系统各个层次内部和个层次之间通过信息传递,互相联系形成一个统一的整体。信息传递实现了生命系统各层次的联系,同时也是生命系统稳态维持所必需的。在必修1细胞膜的功能中有涉及到信息传递的内容,必修2涉及到遗传信息的传递,笔修3稳态的调节,中神经调节,激素调节,免疫调节都涉及到信息交流,最后是生态系统层次的信息传递。在在高三复习课中,笔者按照细胞内部的信息交流,细胞间的信息交流,种群、群落、生态系统水平的信息传递,把必修教材中有关信息传递的内容以小专题的形式做了梳理和整合,打破章节,形成完整的知识网络,构成新的认知结构,提高系统性,便于知识的理解和应用。教学设计过程: (一).复习生命系统的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。引出细胞水平的信息交流。 1.细胞内的信息交流: (1). 细胞内遗传信息的交流。 细胞也是一个系统,细胞核是这个系统的控制中心,细胞质是代谢的中心,细胞核与细胞质之间如何进行信息的交流?由学生自主完成,用图解的形式说明细胞核遗传物质的转录和翻译,教师做点评。 (2).以细胞通过“自噬作用”及时清除受损线粒体及其释放的信号蛋白的过程为例,进一步说明细胞内信息交流。

2.细胞间的信息交流。 引导学生回顾细胞间的信息交流的方式,教师版图归类细胞间的信息交流的方式。 图3 (1). 相邻细胞间相邻细胞间直接接触,通过与细胞膜结合的信号分子影响其他细胞。(图2)如精子和卵细胞之间的识别和结合。 引导分析免疫过程中免疫细胞的识别和信息交流。 (2).相邻细胞间形成通道使细胞相互沟通,通过携带信息的物质来交流信息。如高等植物细胞之间通过胞间连丝相互连接,进行细胞间的信息交流。 (3). 细胞产生信号分子通过血液的运输来完成的间接交流。(图1)如内分泌细胞产生激素,激素通过血液运输作用于靶细胞。 引导学生分析归类各种激素,及其作用的靶细胞。特别是反馈作用的激素的靶细胞;如甲状腺激素的靶细胞可以是下丘脑和垂体。 (4).细胞产生信号分子直接作用于靶细胞。(图3)如神经细胞产生神经递质。

《善待生命学习论证》优秀公开课教案.doc

议论文写作知识回顾: 例_ 羞持望命曇会袍证 【教学目标】 1、 明确议论文分论的形式:并列式、递进式、正反对比式 2、 掌握例证法、弓I 证法、喻证法、对比法四种常见的论证方法。 3、 树立热爱生活、珍惜生命、善待生命的意识。 【教学过程】 一、故察引入: 曾经听过这样一个故事,退潮后很多小鱼被困在沙滩上苦苦挣 扎,一个孩子不停地跑来跑去把它们一条条放回海里。 一个大人问他:“这么多小鱼你救得过来吗? ”孩子看着茫茫 海滩说:“我肯定来不及。”大人说:“反正你不能拯救它们全部, 你的努力又有谁会在乎呢? 对于生命大家可曾有过 自己的思考?你是怎么看待生命的? 议论文的结构: 引论 本论 结论 提出问题 分析问题 解决问题 是什么 为什么怎么样 细分一下又可归为: A 、 总论——分论——总论 B 、 总论——分论 C 、 分论——总论 其中,”分论"部分又可以分为:并列式.递进式.对照式 %1. 案例分析: 《过秦论》 且夫天下非小弱也,雍州之地,唏函之固,自若也。陈涉之位, 非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;锄擾棘矜, 非餡于钩戟长餘也;谪戍之众,非抗于九国之师也;深谋远虑,行 军用兵之道,非及向时之士也。然而成败异变,功业相反也。试使 山东之国与陈涉度长絮大,比权量力,则不可同年而语矣。然秦以 区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,

百有余年矣;然后以六合为家,唏函为宫;一夫作难而七庙愿,身死人手, 为天下笑者,何也?仁义不施而攻守之势异也。 (―)《过秦论》中最后一段用了什么论证方法?请大家再举几例。 解析:采用的是对比分析然后归纳作结的方法。作者把陈涉的地位、兵器、策略、素质等方面与九国之师作详细对比。 因为第2段有九国之师的极力铺叙,第4段又有陈涉起义情况的详写,这与第5段进行比较就从容不迫了。两相比较,均不可’同日而语〃,而结果却是〃一夫作难而七庙糜〃,承袭前文,结论自然流出,于是一言以蔽之/仁义不施而攻守之势异也。〃 (二)此文运用了什么论证方法? 解析:1、事实论证 《过秦论》选文共五段,但前四段基本上是以时间为序叙述秦由兴盛而衰败以至于灭亡的史实。从文字表面看,只字未言〃秦过",却只一味为末段论点的提出层层蓄势,及至段末方把〃谜底〃揭开——〃仁义不施而攻守之势异也“ O (知钦縫撰:例证法的定义及作用,要用好例证法的注意事项) 2、对比论证 横向对比论证: 秦与九国之师的对比更突出了秦攻取天下时的势如破竹陈涉与秦的对比揭示出了秦亡的原因 纵向对比论证: 秦孝公与秦始皇不同政策的对比,预示了秦灭亡的结局陈涉与九国之师的对比阐述了秦攻守之势异也 (知钦縫撰:对比法的定义及作用,用好对比法的注意事项) (三)《过秦论》本论部分运用了____________________ 结构?(解答:递进式结构)

15散文两篇《永久的生命》《我为什么而活着》教案

15散文两篇教案 《永久的生命》教学设计 情境导入,生成问题 有人说,生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作者严文井的答案! 学习目标 1.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。 2.理解作者对生命本质的认识。 3.认识个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。 自我研读生成新知 生字难字 臼齿(jiù) 茸毛(r?ng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(a) 多音辨析 口号(hào) 颤栗(zhàn) 号颤 呼号(háo) 颤抖(chàn) 形似辨析 点缀(zhuì) 濒临(bīn) 啜泣(chu?) 频率(pín) 作者介绍 严文井(1915--2005),原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员,《人民文学》主编,人民文学出版社社长、总编辑。 合作探究生成能力 初读课文,理清文章论述层次 第一层:(第一自然段)谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。 第二层(第二至四自然段)通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三层(第五自然段)了解生命的真实意义,联系现实生活,高唱生命的凯歌。再读课文,理解情感 1.第一段末尾写道:“在这件事上我们都是这样可怜!”为什么这样说? 因为过去了的日子永不会再回来,你的力量是那样小,对于生命上的事你丝毫不能做主。

2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么? 生命自身的伟大:生命能够不绝地创造新的生命。 3.最后一段说“我们了解了生命的真实意义”,你觉得“生命的真实意义”指什么? 生命是永久的、不朽的,它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。 作者对生命本质有怎样的认识?谈谈你的理解,学生自己探索,自由发言。 ①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的,但整个人类的生命却是无穷无尽的。 ②生命的道路是曲折的,要经历种种磨难。但它是强大的,永久不朽,不能被任何的艰难困苦所阻挡。 ③我们每个人的生命是有限的,要用有限的生命去创造无限的价值。 ④我们都应该以积极的态度去面对人生,去创造美好的未来。 ⑤珍惜时间,珍爱生命,做有意义的事。 当堂评价 1.下列加点字注音完全正确的一项是(C ) A.写意(xiě) 倘若(tǎn) B.飓风(jiù) 遏制(a) C.松懈(xia) 俯瞰(kàn) D.频临(pīn) 震颤(chàn) 2.下列句子中加点的词语运用不恰当的一项是(C ) A.学校定期开展的安全教育活动,让广大师生受益匪浅。 B.谈论西青旅游及其影响力,我们既不能妄自菲薄,也不要盲目乐观。 C.同学们都在争分夺秒地复习,他却苦心孤诣地沉迷于游戏,他的父母为此心急如焚。 D.如果学生对影视明星顶礼膜拜,就会影响正常的学习和生活。 3.下列句子中,没有语病的一项是( C ) A.随着京剧表演及脸谱制作等活动引入课堂,让更多学生受到了收到了传统文化的熏陶。 B.中国体育健儿正在积极备战2020奥运会,他们将在赛场上努力拼搏,争创佳绩。 C.读者深受喜爱的杨绛先生,不平凡的一生中,留下了大量文风质朴、寓意深刻的作品。 D.“中国成语大会”节目受到中小学生喜爱,是因为其形式新颖,有文化内涵的原因。 4.依次填入下面文字横线处的句子,与上下文衔接最恰当的一项是(C ) 培养“静能量”,还要学会享受安静,于安静中汲取养分。当你烦躁不安时,不妨静下心来,;当你心灰意冷时,不妨静下心来,;当你志得意满时,不妨静下心来,。 ①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做错了什么③想想自己的初衷是什么 A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①

四年级语文生命 生命公开课教案优质教学设计 (19)

四年级《生命生命》教学设计 教学目标: 1、认识5个生字,会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。 2、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、引导学生抓住关键词语,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。 4、通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 5、拓展阅读:阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》或《我生活的故事》写一篇读后感教学 重点、难点: 抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义,引导学生思考人生、感悟生命的意义。 教学准备: 1、按教学重点制作多媒体课件。 2、布置学生预习生字词,争取把课文读正确、读通顺;每人搜集一两条有关“生命”的名言。 教学过程 一、导入

1、多媒体播放视频:今天老师给大家带来了一段视频,请大家仔细观察,待会说说你看到了什么?感受到了什么?(学生观看视频) 2、学生畅所欲言,教师小结:是的,我们看到了一株植物破土而出,生根发芽直至开花结果的过程,让我们感受到了生命的存在。生命是什么?我们又该如何面对生命?今天我们学习一篇有关生命的文章,相信大家学了本文对生命都能有自己的理解。 3、板书课题(学生齐读) (设计意图:通过视频导入激发学生兴趣的同时让学生更形象的感受到了生命) 二、检查预习 1、多媒体出示生词: 第一组动词 跃动动弹冲破 1)指名读 2)学生说出其中的多音字“弹”重点讲解该字的两个读音 第二组四字词语 不屈向上茁壮生长 1)指名读 2)教师强调”茁“字的读音,重点指导该字的书写:通过演示”茁“字的演变过程让学生认识该字。通过教师范写和学生练写让学生记住该字。

永久的生命 优秀教案

永久的生命 【教学目标】 1.积累重要的词句,了解作者及哲理散文的相关知识。 2.有感情地朗读课文,理清文章结构。 3.理解富含哲理的文句含义,明白作者写作意图。 【教学重难点】 1.理解富含哲理的文句含义,巩固修辞手法的运用。 2.体会作者对生命的理解。 【教学过程】 一、导入新课 我们知道:一个人从出生那一刻就注定着要面临死亡,每个人拥有的生命都是一个不可逆转的过程。但作家严文井却说“生命是永久的”,这又是为什么呢?下面让我们来听听作者严文井的解答吧! 二、检查预习,积累字词 (一)字音 臼jiù齿茸rónɡ毛蔓màn 延凋diāo 谢牛犊dú (二)词义 兴味:兴趣、趣味。 洗涤:洗。 卑微:地位低下。 蔓延:形容像蔓草一样不断向周围扩展。 (三)作者简介: 严文井,原名严文锦。1915年生,湖北武昌人,作家。1934年毕业于湖北省立高中,次年到北京图书馆工作,并开始以“严文井”的名字发表作品。1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。1945——1951年任《东北日报》副总编辑。到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有:《严文井散文选》、《严文井近作》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等。1958年出版的中篇童话《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。《严文井散文选》获中国作家协

会首届全国优秀散文杂文奖。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。本文选自《严文井散文选》。 (三)品读课文,整体感知,体会作者情感。 1.读课文,明结构。 先学生自由朗读课文,朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮,情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。文章篇幅短小,要求学生多读几遍。其次教师范读,然后让学生探讨出课文结构。 明确: 第一部分(1)谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。 第二部分(2~3)通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三部分(4~5)了解了生命的真实的意义,联系现实生活,高唱生命的凯歌。 2.通过富含哲理的文句,读懂作者对生命的理解。(教师设置相关问题要求学生合作讨论解答,可以前后四桌间讨论交流。用多媒体展示问题) (1)怎么理解文题“永久的生命”?(提示:文章在哪句里出现了“永久”一词,联系文句去体会) (2)本文运用了哪些修辞手法?作用是什么? (3)怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”? (4)作者为什么说“那些暴君们能够杀害许多许多人,但是他们消灭不了生命。” (5)“生命要不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。”的含义。 明确: (1)第三段第一句话“生命分开来是暂时的,合起来却是永久的”里出现了“永久”一词,作者所说的永久的生命是合起来的生命整体,不是一个个单独的生命。“永久的生命”指生命整体,这与个体生命短暂不矛盾。 (2)“个人生命不像一件衬衣;当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。那存在过的忧虑,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的印迹。” 对比。“生命”和“衬衫”相对比,突出表现了生命是一段不可逆转的过程。表达了无可奈何的思想感情。 “它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去了,那些个体消逝了,它却永远存在。” 比喻,把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”,生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的,人类的生命是永无休止的。

信息系统的生命周期有哪几个阶段

1、信息系统的生命周期有哪几个阶段? 答:总体规划与可行性分析、系统分析、系统设计、系统实施、运行管理与维护等。 2、在系统规划阶段要拿出哪几个报告? 答: 3、对信息系统来说,其可行性研究包括哪几个方面? 技术可行性、经济可行性、运行可行性、人员可行性、进程可行性、环境可行性、管理可行性 4、可行性分析的结论是什么? (1)可行性分析结果完全不可行。通过可行性分析可以发现目前的系统完全不具备开发的条件,则系统开发工作必须放弃。 (2)系统具备立即开发的可行性。如果系统具备立即开发的可行性,则可进入系统开发的下一个阶段。 (3)某些条件不具备。如果某些条件不成熟,则要创造条件,增加资源或改变新系统的目标后再重新进行可行性论证。 5、系统分析的主要步骤是什么? (1)现行系统的调查(2)业务流程分析(3)进行数据流程分析(4)确定新系统逻辑结构(5)对数据进行分析(6)建立数据字典(7)撰写系统分析总结报告 6、系统分析的工具有哪些? (1)对系统进行概要描述的工具:业务流程图(BFD)和数据流程图(DFD) (2)数据部分详细描述的工具:数据字典(DD) (3)数据库逻辑设计的工具:数据存储结构规范化 (4)功能详细描述的工具:结构式语言、判断树和判断表 7、数据字典的建立方式有哪几种? 3种:人工方式、自动方式和半自动方式 8、结构式语言允许使用的基本控制结构语句是什么? (1)简单祈使句(2)判断语句(3)循环语句(4)上述3种语句的复合语句

9、系统分析阶段的阶段性成果是什么,主要包括哪些内容? 10、系统的模块结构图从何而来?如何转化的? 11、数据流程图典型结构是什么?如何转化成系统的模块结构图? 12、什么是模块? 模块就是具有输入和输出、逻辑功能、运行程序和内部数据4中属性的一组程序语句。 13、结构图中的模块调用关系有哪几种,如何表示? (1)直接调用关系 (2)选择调用关系 (3)循环调用关系 14、什么是模块的耦合,模块的耦合关系有哪几种? 两个模块之间的相互依赖关系称为耦合。 (1)简单耦合(2)数据耦合(3)控制耦合(4)公共耦合(5)内容耦合 15、什么是模块的内聚,模块的内聚性分为哪几个等级? 模块的内聚性是指在模块内部各组成部分为了执行处理功能而组合在一起的相关程度,即组合强度。 7个等级:功能组合、顺序组合、通信组合、过程组合、时间组合、逻辑组合、偶然组合 16、什么是模块的控制范围,什么是模块的影响范围,两者之间的关系是什么? 模块的控制范围是指由它可以调用的所有下属模块及其本身所组成的集合。 模块的影响范围是指由该模块中包含的判断处理所影响到的所有其他模块的集合。 两者之间的关系:(1)影响范围超出控制范围(2)判断点在层次结构中的位置太高(3)判断点在层次结构中的位置适中(4)理想的设计 17、模块结构图的评价标准是什么? 18、什么是代码?代码的种类有哪些?

《永久的生命》优秀教案

《永久的生命》教案 教学目标: 1.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。 2.理解作者对生命本质的认识。 3.认识个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。 教法:合作探究 课时:一课时 过程: 一、导入 有人说,生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作者严文井的答案吧! 二、展示:(10分钟) 1、生字难字 臼齿(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋谢(diāo) 洗涤(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(è) 2、作者介绍 严文井(1915--2005),原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员,《人民文学》主编,人民文学出版社社长、总编辑。 3、初读课文,理清文章论述层次 第一层:(第一自然段)谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。 第二层(第二至四自然段)通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三层(第五自然段)了解生命的真实意义,联系现实生活,高唱生命的凯歌。 三、合作探究:(10分钟) 1、第一段末尾写道:“在这件事上我们都是这样可怜!”为什么这样说? 因为过去了的日子永不会再回来,你的力量是那样小,对于生命上的事你丝毫不能做主,只能“听天由命”。从这个意义上来说,我们都非常可怜。 2、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么? 生命自身的伟大:生命能够不段地创造新的生命。 3、最后一段说“我们了解了生命的真实意义”,你觉得“生命的真实意义”指什么? 生命是永久的、不朽的,它能永远给世界以色彩、永远给世界以芬芳。 四、深入探讨:(5分钟) 作者对生命本质有怎样的认识?谈谈你的理解,学生自己探索,自由发言。 ①每一个人的生命虽然是卑微、柔软的,但整个人类的生命却是无穷无尽的。 ②生命的道路是曲折的,要经历种种磨难。但它是强大的,永久不朽,不能被任何的艰难困苦所阻挡。 ③我们每个人的生命是有限的,要用有限的生命去创造无限的价值。 ④我们都应该以积极的态度去面对人生,去创造美好的未来。 五、写作特色:(5分钟) 1、欲扬先抑,章法井然

2018届高三生物复习专题培优课 生命系统信息传递的三类主体

专题培优课生命系统信息传递的三类主体 1.细胞内的信息传递 2.细胞间的信息传递 (1>通过激素、递质等化学物质传递信息。 (2>通过细胞直接接触传递信息,如受精作用、效应T细胞与靶细胞的识别等。 (3>通过细胞通道传递信息,如植物的胞间连丝。 3.生态系统的信息传递 (1>生物与生物之间的信息传递,如物理信息、化学信息、行为信息和营养信息。 (2>生物与无机环境的信息传递,如物理信息。 1.细胞间和细胞内信息传递过程中,需要受体对信号的识别。下图中甲、乙分别表示人体细胞内受体和细胞表面受体的作用机制模式图。下列有关受体的叙述错误的是( >vsVQJzG2DZ A.图中细胞膜上的受体、细胞质受体和核受体的化学本质均为糖蛋白(蛋白质> B.雌性激素只能被特定的受体结合,从而使雌性激素只能作用于特定的靶细胞

C.人体内其他激素的作用机制与甲相似,即通过细胞内受体识别特定的激素 D.若乙表示神经元间兴奋的传递方式,其中信号分子为神经递质 解读:选C 雌性激素为脂质物质,易通过细胞膜进入细胞内,其作用机理如甲所示。而人体大多数激素如生长激素、胰岛素、胰高血糖素等为蛋白质,不可以直接跨膜运输,这类激素的受体一般位于细胞膜上,故选项C有误。vsVQJzG2DZ 2.下图表示人体生命活动调节过程中细胞之间信息传递的两种方式,以下相关叙述错误的是( > A.甲状腺激素和神经递质的传输方式分别是甲和乙 B.乙中信息传递的速度比甲中信息传递的速度要快 C.甲中细胞a分泌的信息分子通过体液只能传送至细胞b D.甲和乙中特定的信息均依靠细胞b的特异性受体识别 解读:选C 本题涉及细胞之间信息传递两种方式的比较:甲为细胞分泌的化学物质(如激素>,随血液到达全身各处,与靶细胞的细胞膜表面的受体结合,将信息传递给靶细胞;乙为细胞分泌的化学物质(如神经递质>进入组织液,直接作用于受体细胞。两者相似点为特定的信息分子均依靠靶细胞特异性受体来识别,通过信息分子间接实现了信息交流。信息分子传递信息的一般步骤为:特定的细胞释放信息分子→信息分子经扩散或体液运输→与靶细胞的受体特异性结合→受体对信号进行转换并启动细胞内信使系统→靶细

生命生命教案

《生命生命》教学设计 第二课时 富县康佳希望小学张小梅教材依据 《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第五组的第三篇课文。第五组课文的主题是“热爱生命”。 设计思路 一、指导思想: 充分发挥学生的主动性,发挥教师的创造性。应用听、说、读、写相结合的教学方法。 二、设计理念: 强调学生在教学过程中的主体地位,发挥学生的主体作用,以学生的“学”为出发点,指导其构建知识网络,提升学生发现和获取新信息新知识的能力。在充分朗读、互动交流的过程中,引导学生展开积极的思维和情感活动,体验生命的欲望与力量,感受生命的意义。 三、教材分析: 《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册。它属于第五组的第三篇文章。课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。文中形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容,继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;另一方面要根据单元教学

的目标,指导学生发现并总结体会句子含义的方法,培养理解语言的能力。引导学生搜集资料、积累语言,不断增强语感。 四、学情分析: 小学四年级的学生即将进入青少年时期,渐渐地会开始思索自己是什么样的人,应该怎样塑造自己,我从哪里来,又到哪里去的问题。因此,有关生命的话题,学生是渴望了解的,进行生命的思考是学生心灵成长的需要。但是他们年龄较小,大多数对生命的认识,更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面,对生命的意义缺乏深刻的理解。具体到对《生命生命》一文的阅读来看,四、五自然段中作者对生命的感悟,文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵,既是教学的重点,也是教学的难点。学生在体会时会因对作者的不了解,对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。 教学目标 一、知识与技能: 1.理解含义深刻的句子,明白其中的道理。 2.正确、流利、有感情地读课文,积累好词佳句。 二、过程与方法: 1.联系已学过的课文理解并感悟。 2.用默读、分析、感悟、朗读的方法。 三、情感态度与价值观: 感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

【教学设计】《永久的生命》(部编)

《永久的生命》 《永久的生命》,是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。《永久的生命》 在写法上,先谈生命的易逝,欲扬先抑;再谈生命的永久,正面展开; 最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。三个层次,条理清晰,章法井然。 【知识与能力目标】 1、简单了解作者,熟读课文,把握课文内容,理解作者观点; 2、把握哲理散文的特点,得到有益的人生启迪。 【过程与方法目标】 通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。 【情感态度价值观目标】 启迪学生树立正确的人生观、价值观。 【教学重点】 整体感知,把握课文内容,理解作者对生命的感悟。 【教学难点】 精读品味,欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。 多媒体课件。 一、创设情景,激情导入: 1、冰心说,生命像一棵小树,从地底聚集起许多生力,在冰雪下欠伸,在早春润湿的泥土中,勇敢快乐的破壳出来。那么,在作家严文井笔下,生命又是什么样子呢?让我们一起来

寻求答案吧! (板书课题) 2、作者简介: 闫文井,原名严文锦,1934年毕业于湖北省立高级中学,次年到北京图书馆工作,并开始以“严文井”的名字发表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安,进入抗日军政大学学习,7月加入中国共产党,1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。 3、背景介绍: 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的,但就整个人类来说,生命是永久不朽的,表达了作者积极乐观的人生态度,同时要感谢生命,并以自己全部热情回报生命。 二、初读课文,整体感知: 1、通读课文,思考课文讲了哪几层意思? 明确:课文可以分为三个层次:先谈生命的易逝;再谈生命的永久;最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。三个层次,条理清晰,章法井然。 2、作者对生命有哪些感悟?这些感悟矛盾吗? 明确:作者先是感悟到生命的易逝,一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去,这是无可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久,生命是生生不息的,个体的生命终将以新的形式永久存在。这些感悟看似矛盾,其实是不矛盾的。就个体而言,生命是脆弱的,易逝的;就生命的整体而言,它又是延绵不绝的,永久存在的。 3、怎么理解第二段中“生命自身”的不朽? 4、指名朗读第三自然段。体会“感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。”一句中“分开来”“合起来”分别指什么? 明确:生命自身的神奇;生命能够不断地创造新的生命。 5、作者为什么赞美生命? 明确:因为它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。 6、课文写对生命的感悟,开始说“我们都非常可怜!”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处? 明确:作者写对生命的感悟,使用了欲扬先抑的写法,先写生命的易逝,人们的无奈与可怜,感情转入低谷;接着用“不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,集体生命无穷,生命永久不朽,值得赞美;最后联系生活实际,要以爱情来赞美生命,

高中生物 生态系统的信息传递

5.3 生态系统的物质循环学案 班级姓名 学习目标:1.以碳循环为例,分析生态系统中的物质循环。2. 说明能量流动和物质循环的关系。 3.尝试探究土壤微生物的分解作用。 4.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。 知识点一碳循环 (一)生态系统的物质循环:在生态系统中,组成生物体的等化学元素,不断的进行从无机环境到,又从__________回到无机环境的循环过程,叫生态系统的物质循环。 1.物质:组成生物体的______等元素。 2.循环途径:无机环境。 3.范围:。 4. 特点:全球性,反复循环,因此又叫循环。 (二)过程图解 小结: 1.碳元素的存在形式: ①在无机环境中以和的形式。 ②在生物群落中以的形式,沿渠道传递。 ③在生物群落与无机环境以形式传递。 2.碳元素进入生物群落的方式: CO2进入生物群落是通过自养型生物完成的, 主要是绿色植物的光合作用,也有化能合成作用。 3.碳元素返回无机环境的方式 ①动植物的呼吸作用。②分解者的分解作用。③化石燃料的燃烧 (三)温室效应 1.形成原因:化学染料短时间内大量燃烧使大气中含量迅速增加,打破了生物圈的平衡。 2.危害:加快极地和高山冰川的融化,导致海平面,进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。 3.防止和减缓温室效应的主要措施 ①改善能源结构,开发新能源(核能、水能等),尽量减少煤炭的燃烧量(减少CO2的来源)。 ②大力推行(增加CO2的去路) 知识点二能量流动与物质循环的关系 (一)生态系统的主要功能和。 1.二者______的,彼此相互依存,不可分割。 2.物质作为______,使能量沿着食物链(网)流动;能量作为_____,使物质能

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