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印度发展学前教育的措施_问题及其对我国的启示_潘月娟

印度发展学前教育的措施_问题及其对我国的启示_潘月娟
印度发展学前教育的措施_问题及其对我国的启示_潘月娟

一、印度发展学前教育的措施

印度是个人口大国,也是世界上儿童人数最多的国家,但是大多数儿童从出生开始就面临着贫困生活的考验。总体上,印度学前儿童状况主要存在两大问题:一是儿童营养不良,发病率和死亡率高;二是学前教育资源缺乏,普及率低,教育不公平现象严重。针对这两大主要问题,印度政府采取了一系列措施以改善早期儿童的生活和教育条件。1974年,印度议会通过了《国家儿童政策》(Na-tionalPolicyfortheChild),开始重视政府在改善儿童状况中的作用,随后政府又陆续出台了一系列法律和政策措施。经过约40年的努力,印度学前儿童的生活和教育状况得到了较大程度的改善。

(一)通过立法明确政府提供学前教育的责任

早在印度独立成立共和国时,宪法就规定要为“14岁以下儿童提供免费的义务教育”。因为没有最低年龄限制,学前教育一般被认为是包含在这一范围之内的。“1976年颁布的宪法修正案第42条再次确立了中央政府对教育的直接责任。此前,中央政府仅对少数民族教育承担责任。宪法第43条确立了向所有14岁以下儿童提供免费义务教育的目标,并赋予各邦政府在其管辖范围之内自行决定教育标准的权力”。[1]然而,2001年的宪法第86项修正案第三部分(基本权利)增加第21A款(教育权利款),明确规定“政府将为所有6 ̄14岁儿童提供免费的义务教育”,接受小学教育由此被法律保障为6 ̄14岁儿童的基本权利,从而将学前教育排除在外。但是,宪法第45款规定“各邦应尽力为所有儿童在其年满6岁前提供早期看护和教育”。这一规定实质上仍然是规定了政府有向儿童提供学前教育服务的责任,不过落实这一责任的主体是各邦政府(states)而非中央政府(govern-mentofIndian,GoI)。印度宪法中还有多项条款说

印度发展学前教育的措施、

问题及其对我国的启示

潘月娟,孙丽娜

(北京师范大学教育学部,北京100875)

[摘要]印度政府为向3~6岁儿童提供必要的学前教育,采取了立法明确政府提供学前教育的责任、充分利用非政府组织和私立机构资源、优先保障弱势群体接受学前教育的权利、开展儿童预算评估等多项措施。虽然印度学前教育的发展取得了一定成效,但存在政府不重视学前教育、学前教育普及与资源投入不对称、政策和项目推行效率低等问题。在经济社会转型的重要时期,我国应吸取印度的教训,加大财政性学前教育投入,优先关注处境不利儿童的受教育权利,提高政策的执行力,多渠道筹集资金,稳步推进学前教育发展。

[关键词]印度;学前教育;发展措施

中图分类号:G文献标识码:A文章编号:1003-7667(2015)03-0101-06

作者简介:潘月娟,女,北京师范大学教育学部副教授;

孙丽娜,女,北京师范大学教育学部硕士研究生。

明了儿童的基本权利,给各邦政府制定有关幼儿保育与教育政策提出了指导性原则。

除宪法之外,其他一些法律法规也强制某些工作单位提供儿童照料服务,以保证工作妇女能够获得支持性工作环境,促进儿童的成长与发展。例如,不同的劳动法,包括《工厂法案》、《矿场法案》、《烟草工人法案》、《建筑工人法案》等,都强制性要求工作单位以托儿所(creches)的形式提供日托照料服务。印度还有多项国家政策也影响了学前儿童教育与保育服务的提供,如《国家教育政策》(NationalPolicyonEducation,NPE,1986)、《国家儿童政策》、《国家行动计划》(NationalPlanofAction,1992)、《国家营养政策》(NationalNutritionPolicy,1993)、《国家人口政策》(NationalPopulationPolicy,2000)、《国家妇女支持政策》(NationalPoli-cyfortheEmpowermentofWomen,2001)、《国家健康政策》(NationalHealthPolicy,NHP,2002)等都对政府改善儿童的生存环境、解决儿童营养不良问题、提供学前儿童教育与保育服务等职责做出了规定。

(二)利用非政府组织和私立机构资源提供学前教育服务

虽然印度以法律形式规定了政府有责任向适龄儿童提供学前教育,并为此实施了“综合儿童发展项目”(IntegratedChildDevelopmentScheme,ICDS)、“生育与儿童健康项目”(ReproductiveChildHealth,RCH)、“初等教育普及项目”(SarvaShikshaAbhiyan,SSA)等行动,还设立国家托儿所资金(NationalCrecheFund)在全国范围内建立托儿所系统,为工作妇女提供托儿所和日托中心服务,但总的来看,印度政府在学前教育中承担的责任较小。

由非政府组织和私立机构提供学前教育服务是印度面向3 ̄6岁儿童提供的学前教育服务的主要类型。私立机构主要包括托儿所(pre-nurs-eries)、幼儿班(nurseries)、学前班(kindergartens)、准备学校(preparatoryschools)、小学预备班(preprimary)等。由于没有准确的统计数字,有学者估计私立机构招收的儿童数量与公立机构的儿童数量差不多,但私立机构服务的对象涵盖不同的阶层。虽然最初是服务于城市中上层,但现在的私立机构开始延伸到小城镇、村庄、半城市化地区、城市贫民窟等。同样由于没有准确的统计数字,难以判断非政府组织提供的幼儿教育服务覆盖的儿童数量,有学者粗略估计在300万至2,000万左右。非政府组织的资金来源比较多样,有国际和国内捐助、企业或宗教团体资助等。

印度政府提供的学前教育服务只有ICDS项目,其中包括非正式的幼儿教育服务。该项目由联合国儿童基金会在1975年发起,从1975年的33个工程(projects)和4,891个安格瓦迪中心(AWC),发展到2014年共7,076个工程和1,400,000个安格瓦迪中心,惠及约3,810万3 ̄6岁儿童。[2]该项目的很大一部分经费支持来源于国际非政府组织,印度政府与国际非政府组织建立合作伙伴关系,由其为印度提供一系列资金支持,为印度提供支持的国际组织有联合国儿童基金会、世界粮食计划署、国际救助贫困组织、世界银行等。世界粮食计划署从1976年开始支持ICDS,世界银行从1980年开始资助,自印度1975年推出ICDS以来,联合国儿童基金会一直在扩大对其供给方面的支持,20年间ICDS获得的资助总额高达7.5亿美元,是世界各国幼儿教育领域中获得资助额度最大的一个项目。[3]

(三)优先保障弱势群体接受学前教育的权利

由于受传统种姓文化、经济社会发展水平等多种因素的影响,印度社会存在种种不平等现象,这在学前教育领域也有明显体现,族群之间、性别之间、城乡之间的学前教育不平等现象十分严重。在印度,由于城市地区私立机构的快速发展,富裕家庭的儿童最早从2岁左右就开始接受某种形式的学前教育。相反,经济社会地位低的贫困家庭的儿童则很难接受高质量的学前教育。由于公共学前教育资源匮乏,许多儿童未能接受系统的学前教育而直接进入小学。应当说,对于学前教育中存在的严重的不平等问题,印度政府有比较清醒的认识,并将维护基本社会公平作为学前教育政策的选择和制度设计时的首要价值取向。

印度宪法第15(3)款提出,邦政府可以进行积极的差别对待,这对经济和教育上处于弱势的群体有利,允许政府为女童和处境不利的社会群体以及贫困地区的儿童提供特别的服务。第46款规定:“国家将特别关照、提高落后地区人民的教育与经济利益,特别是对世袭的等级团体及世袭部

落,宪法将保护他们免受各种社会不公平待遇及社会剥削。”印度政府曾制定六项原则,确保对所有人提供充足的机会平等,特别是为那些世袭团体及世袭部落、OBCs、少数民族(种族)等在教育与就业方面提供平等机会。

虽然公办机构在印度托幼机构中所占比例不足1/3,但这有限的公办幼儿教育资源主要服务于处境不利儿童,包括农村、部落地区、城市贫民窟的儿童。以最大的ICDS项目为例,该项目特别关注印度东北部地区,拨款也逐年上升,该地区是印度最贫困的地区。虽然印度城市人口约有27.78%,但该项目中只有13%在城市地区,多数项目分布在农村地区。城市的ICDS项目也主要设立在城市贫民窟和欠发达地区,服务于城市贫民。由此可见,ICDS项目主要是服务于处境不利儿童,这一点充分反映了印度政府发展学前教育的基本思路。

(四)开展“儿童预算”评估

印度实行的儿童预算(childbudgeting)制度,实际上是一项政策分析工具,旨在通过对政府所有关于儿童的支出进行分析,来揭示政府重视和忽视的领域,监控实际支出的数量与效率,即不仅考察用于儿童事业的资金是否充足,而且要考察其使用效率。[4]儿童预算分析不是事前参与,而属于事后监督。

这项制度最早由非政府组织HAQ儿童权利中心(HAQ:CenterforChildRights)于2001年从保护儿童权利角度实行,主要目的是作为一种工具对印度中央政府过去10年间在儿童方面做的预算进行分析,监督有关儿童的公共资金投入。私立慈善组织印度儿童福利委员会—泰米尔纳德(IndianCouncilForChildWelfare-TamilNadu)于2003年和2004年进行了两年的儿童预算分析,进一步推动了儿童预算工作的进行。印度妇女和儿童发展部(DepartmentofWomenandChildDevelopment,DWCD)最早在2002 ̄2003年度第一次进行儿童预算分析,随后2003 ̄2004年度停止,2004 ̄2005年度重新开始,目前与联合国儿童基金会一起开展这项工作。[5][6]

儿童预算分析分为营养、教育、健康和儿童保护等几个部分。多年的预算分析结果表明,虽然印度政府在儿童方面的投入在不断增加,但是离承诺的比例和现实的需要仍有很大差距。以2006 ̄2007年度为例,虽然比20世纪90年代初期有显著改善,但是中央政府在有关儿童的中央资助项目上的投入仅占政府财政支出的4.9%。而且这些增长大部分用于小学教育。在联邦预算中所有关于儿童预算的70%都用于小学教育,尤其是初等教育普及项目。虽然中央政府的投入有所增长,但是大部分有关儿童的投入还是由邦政府来承担。而且,中央政府在不同领域的投入的增长幅度有很大差异,政府在综合儿童发展项目上的增长幅度明显小于小学教育。[7]儿童预算分析一方面揭示了中央政府有关儿童的任何方面的公共资金投入始终处于低位,另一方面也很好地比较和呈现中央与地方政府的分担比例以及政府在不同领域投入比例的变化。

从实践来看,儿童预算分析有助于敦促政府重视儿童事业,加大对儿童事业的投入,为保障儿童权益创造更好的环境和条件。但目前,这一儿童预算分析仍存在一些局限,需要进一步完善。首先,这一预算分析仅考察了部分预算,并未涵盖所有关于儿童的预算。一方面它主要分析了中央政府层面的支出,并没有包括邦政府的支出,但是现在大部分有关儿童的支出实际上是由邦政府来承担的;另一方面一些项目支出会涉及儿童,但并未被定性为儿童预算。其次,需要各政府部门能够重视儿童问题并通力合作。虽然妇女与儿童发展部试图设计一个长效机制来监控有关儿童的支出,加大预算过程的透明度,增强非政府组织在儿童身上加大投入的能力,但是除非所有直接或间接与儿童相关的部分都能认识到儿童预算是一个衡量进步、考察他们对儿童重视程度的指标,否则这一过程无法完成。

二、印度学前教育发展存在的主要问题

(一)学前教育普及与资源投入不对称

印度学前教育的普及速度很快,尤其是在2000年之后,幼儿入园人数和毛入学率快速提升。自2000年至2010年的10年间,入园幼儿人数增加了一倍,幼儿毛入学率提高了30多个百分点。[8][9]但是,与快速普及不相适应的是资源投入增长缓慢。首先,学前教育经费投入水平较低。与20

世纪80年代相比,印度近30年来的经济社会发展取得了举世瞩目的成就,人均GDP从1981年的161美元,增至1999年的455美元、2010年的1,417美元。虽然教育经费和学前教育经费投入总额随着经济社会发展水平的提高有大幅提升,但是1999年之后的教育经费占GDP的比例未增反降,学前教育经费占GDP的比例和占教育经费的比例都始终维持在0.035%和1%的水平,生均学前教育投入却始终保持在15美元左右,这说明印度学前教育经费投入并未有实质的增长,这一投入水平远低于国际平均水平。[10][11][12]其次,缺乏数量充足、素质优良的教师队伍。印度学前教育教师的数量增加缓慢,师幼比不升反降。与此同时,由于没有邦政府对学前教育机构的教师资格、培训的性质和时间以及教师酬劳等提出任何明确的标准或要求,也没有对哪些人员可以成为教师提出任何指导意见,导致学前教育教师质量低下。有调查表明,83%的孟买日托中心人员没有接受过培训,37%的政府举办学前教育机构中的人员没有接受过培训。接受培训的人员中,其培训时间从1个月到1年不等。一些非政府组织提供的机构教育中可能有的教师只接受了几天的培训,一些ICDS项目中的教师只接受两个星期的培训。[13][14][15]综上,印度学前教育经费投入、师资队伍建设等都未能适应幼儿入园人数的快速、大幅增长,这种教育项目普及与资源投入的不对称容易导致出现项目实施、管理等方面的问题,进而影响项目质量。例如,“安格瓦迪中心的数量从2007年的84.4万个迅速扩展到2011年的126.2万个,却没有与之相符的资源扩展,不管是人力的还是财政的”。[16]这就导致安格瓦迪中心出现空间不足、教师资源不足、教师培训不足等问题。可以说,印度学前教育的普及是一种低质量的普及。

(二)政策和项目推行效率低

首先,虽然印度政府制定了一系列政策,意图推动本国学前教育发展,但令人失望的是,很多政策并未得到严格落实,未能取得预期效果。印度学前教育政策和项目之所以推行困难重重,很大程度上是源于学前教育管理和投入的责任主体在邦政府。根据宪法规定,各邦政府在学前教育服务提供中承担主要责任,但中央政府对各邦政府是否真正落实这一责任并无有力的制约手段,全靠各邦政府自觉。邦政府在建立相关机构和服务传递机制、财政计划提交以及向下一级的财政拨款、教师招募等诸多方面存在延误,最终降低政策和项目的推行效率。而且由于各邦政府财政能力和支出重点不同,也造成不同地区学前教育发展水平差异很大。

其次,由于缺乏配套政策措施,致使相关政策项目无法得以落实。印度政府在第11个五年发展计划(2007 ̄2012年)中提出要采取多种形式发展学前教育,近年来又提出要发展1,400万个安格瓦迪中心,并为每个中心提供学前教育包(包括故事卡片、积木、毛绒玩具和娃娃、匹配排序卡片、球、珠子、带轮玩具、颜料、小鼓等),改善幼儿教师培训课程等目标。但对于如何实现这些目标,政府并没有给出具体的措施,很多政策更多停留在美好愿景的勾画,缺乏实际行动。此外,政府投入的资金由于监控体制不完善,财政的利用率较低,导致原本就很短缺的资源更加短缺。

(三)政府不重视学前教育

印度学前教育资源投入不足、政策和项目推行效率低下等问题的根本原因还在于政府不重视学前教育。

一方面,在各阶段教育问题上,印度政府更重视高等教育的发展。“印度在教育上所花费的资金在政府总开支的比例超过了中国,却将大量经费投入高等教育”。[17]由于印度重视高等教育,忽视基础教育,导致许多人缺乏必要的教育,文盲率较高。“进入2000年后,中国的文盲率已经降至10%左右,而印度仍然在40%”。[18]印度实行改革开放特别是进入21世纪后,印度政府意识到基础教育落后成为阻碍印度经济发展的重要因素,开始对原有的教育理念进行调整。从2001年开始,印度政府在全国范围内推行初等教育普及项目,推动普及有质量的基础教育。但是即使在这种背景下,学前教育依然未能得到重视,学前教育发展落后的状况并未得到根本改变。儿童预算分析的结果表明,在联邦预算中,中央财政在儿童相关项目上的投入比例有显著增长,但是所增加的大部分支出都流向了小学教育。由此可见,学前教育不是印度政府公共领域的发展重点。其次,虽然中央政府

增加了综合儿童发展项目的机构数量,但是邦政府负责这些机构的日常运营成本,大部分投入由邦政府来承担,由此导致中央政府和邦政府在学前教育财政投入上的分担比例严重失衡。[19]另一方面,在学前儿童发展问题上,印度政府更重视营养与健康,而非教育。印度儿童的死亡率高,营养不良问题严重,严重威胁到儿童基本的生存和发展,因此,印度政府在提供学前服务时首先保证儿童的生命健康与营养。政府为幼儿提供持续的保育,并将家庭、社区、安格瓦迪健康中心相结合以提供充分的儿童健康与保育服务。ICDS项目作为印度政府资助的面向学前儿童的主要项目,其主要目标就在于改善0 ̄6岁儿童的营养与健康状况,其拨款的大部分比例都用于儿童的营养与保育。[20]在印度“十一五”计划中对儿童教育、健康和干预的目标也主要集中在健康方面。

优先重视高等教育的发展以及儿童营养和健康状况的改善是印度政府在现有经济社会发展阶段以及本国儿童生存发展状况之下做出的合理的发展路径选择。但是,就长远的可持续发展来看,这种发展模式一方面带来了学前教育事业发展滞后。据2004年一项对5岁儿童教育现状的调查结果表明,只有21.3%的5岁儿童进入学前机构,39.3%进入小学,39.4%没有进入任何形式的学校或学前机构。[21]另一方面,进一步强化了教育不公平而延续、固化了阶层的差距和社会不公平。由于上层阶层的儿童多进入高质量的私立机构,而处境不利的弱势群体儿童多进入低质量的公立机构,为幼儿进入后续阶段教育和未来生活以及参与社会竞争奠定了不同的基础,从而导致在早期教育阶段就呈现出发展的双轨制。

三、对我国的启示

(一)优先关注处境不利儿童的受教育权利,促进教育公平

虽然印度政府在教育理念上试图做到公平,但在实践中却南辕北辙,更多的教育资源被投向城市,被用于高种姓阶层,广大农村成为被遗忘的角落,大量女童更是成为被冷落的群体,根本得不到应有的教育机会。和印度相比,我国虽然建国60多年来在推动教育公平上已经取得极大成就,但

也存在比较严重的教育不公平问题。就学前教育来说,主要是城乡之间、地区之间发展水平差异大,近年来流动儿童的教育问题本质上也是一个教育公平问题。这不仅对个人而言是不公平的,对整个社会的发展也是不利的。因此,在我国目前学前教育财政投入总体水平仍然不高的情况下,应更加重视公平,将财政更多投向农村,投向西部,投向低收入群体,让数量众多的农村儿童和流动儿童享受到基本的学前教育。

(二)明确职责,完善制度,提高政策的执行力

和印度相比,中国政治体制的一个优势就是政策执行力强。具体到学前教育领域,近年来,我国政府对学前教育的重视程度越来越高,密集出台了一系列政策文件,如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园收费管理暂行办法》、《幼儿园教职工配备标准》、《3 ̄6岁儿童学习与发展指南》等,下一步的重点应放在政策落实上。首先要使中央的原则性要求进一步细化为有关部门和各地区的实施细则,增强制度的可操作性;其次,要围绕有关政策落实情况制定详细的检查考核标准,通过严格考核督促制度落到实处;再次,要根据实践发展,及时对相关制度进行调整和完善,使制度适应经济社会发展的需要。

(三)多渠道筹集资金,稳步推进学前教育发展

我国自2009年以来高度重视学前教育的发展,并自2010年开始以县为主体实施3年行动计划,大力推动了学前教育事业的发展。各地教育行政部门更多是通过新建、改建和扩建公办幼儿园的方式来解决入园难、入园贵问题,这主要是采用行政机制,由政府出资直接举办幼儿园提供学前教育服务。但是,这种发展模式于我国政府当前的财政能力而言,并不具有可持续性。印度的学前教育发展模式启示我们,要拓宽学前教育经费的渠道,积极动员行政机制、市场机制和志愿机制,充分利用非政府组织和市场等来扩大学前教育资源。

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本文责编:刘健儿

Development of Early Childhood Education:

Measures,Problems and Implications

PAN Yue-juan,SUN Li-na

Abstract:Indiangovernmenttookmanymeasurestoprovidenecessaryearlychildhoodeducation,includingworkingoutlegislationtodefinethegovernment’sroleinprovidingearlychildhoodeducation,exploitingNGOandprivatesectors,puttingpriorityonprotectingdisadvantagedchildren’srightsandadministeringchildbudgeting.AlthoughtheearlychildhoodeducationinIndiahasmadegreatachievements,theproblemsstillexistsuchasthattheearlychildhoodeducationresourcesareinadequateandtheimplementationofpoliciesisweak.DrawingthelessonsfromIndia,theChinagovernmentshouldsetarationalgoalfordevelopingearlychildhoodeducationandmobilizevariousmechanismstoincreasefundingforearlychildhoodeducation,furtherpromoteequityofearlychildhoodeducationandimprovetheimplementationofpolicies.

Key words:India;earlychildhoodeducation;developmentalmeasures

学前教育专业发展规划最新版

学前教育专业发展规划 专业发展规划是专业建设的依据,是有计划开展各项工作的指导性文件。根据学校总体要求,结合学前教育专业建设的实际情况,本着培养高素质幼儿园教师的教育目标,特制定2013—2015年学前教育专业建设规划。 一、专业现状和存在问题分析 学前教育专业主要培养具有专业知识和技能,胜任托幼机构教育教学工作,具有现代教育观念并能从事学前教育科研及管理的高级专门人才。学前教育专业自1985年开设以来已培养了28届毕业生,共4000人,毕业率均为100%,就业率90%,就业学生普遍受到用人单位认可。 该专业的师资队伍主要由本校教师和外聘教师构成,共17余人,1人研究生毕业,外聘教师主要为副教授和一级教师。在教学管理方面建立了健全的管理制度,制定了学前教育专业实习管理制度、考试管理制度等。学前教育专业为加大科研力度,深层次拓展学科建设。在课程与教材建设方面不断增强专业的应用性,一方面,大胆删减与各个专业联系性较弱而理论性较强的课程,增加一些专业性、应用性、实践性较强的新课程;另一方面,继续加强专业教学中的应用性内容,同时坚持教学活动与实践活动相结合,建立健全见习与实习制度,提高学生理论联系实践的能力。针对学前专业的实习需求,逐步建成了一批稳定的教育见习、实习基地,包括市实验幼儿园、南隅幼儿园、小星星幼儿园等多家幼儿园做为实习基地,每年可接纳实习生105余名。校内建有专用的钢琴房、舞蹈房、美术绘画室、音乐排演厅、及多媒体实验室,保证

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浅谈学前教育的价值 学前教育在世界范围内受到了普遍关注,许多发达国家积极采取措施,优先发展学前教育,在普及学前教育与提高学前教育的质量上做了很多的投入。我国政府正在实施“科教兴国”的战略、大力推进素质教育,作为国家教育体系之基础的学前教育理应受到重视和优先发展。但现在事实上,在社会上和教育领域中均存在着忽视甚至严重忽视学前教育发展的现象。这在相当程度上与其对个体早期发展和学前教育规律缺乏现代、科学的认识密切相关。本文旨在结合大量国内外儿童早期发展和教育的研究,以心理发展研究和脑科学研究为依据,论证、阐述学前教育的重要价值。 一、学前教育对于人的发展的价值 (一)学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性 社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分,它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期,在后天环境与教育的影响下,在与周围人的相互作用的过程中,婴幼儿逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度,奠定着行为、性格、人格的基础。研究和事实均表明,6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要时期;并且,这一时期儿童的发展状况具有持续性影响,其影响并决定着儿童日后社会性、人格的发展方向、性质和水平;同时,儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才。1988年,当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂,记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时,一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道:“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西:把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事情要表示歉意……

发挥优势,促进学前教育专业发展

发挥优势,促进学前教育专业发展 在学前教育大发展的背景下,大中专学校学前教育专业快速发展,招生学校和招生人数迅猛增加。高质量的学前教育专业教材是保证学前教育专业健康发展的重要条件。北京师范大学出版社在充分调研学前教育专业发展现实需求的基础上,邀请全国知名学前教育专家和具有丰富一线教学经验的优秀教师共同打造了《学前教育专业(新标准)“十二五”系列规划教材》,以期有效促进大中专学校学前教育专业的发展。 一、依据“新标准”,研发新教材 学前教育专业教材研发既要以学前教育专业学生的学习基础、认知特点与发展需求为依据,更要以教育部近几年颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园园长专业标准》等与学前教育专业密切相关的政策为指导。教育部颁布的这些成系列的“新标准”提出了师德为先、育人为本、实践导向、终身学习等重要理念,而北京师范大学出版社组织研发的学前教育专业教材无论是在内容还是形式上都是根据“新标准”的种种精神进行设计的。例如,将“五大领域”教材的名称确定为《幼儿健康教育与活动指导》《幼儿语言教育与活动指导》《幼儿科学

教育与活动指导》《幼儿艺术教育与活动指导》《幼儿社会教育与活动指导》,这与《教师教育课程标准(试行)》的相关规定完全吻合;《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布后,我们及时组织专家对教材进行修订,以期更完整地体现新的政策精神。 二、立足学生需求,突出“三入”特色 所谓“三入”,即“入眼”“入脑”“入手”。北京师范大学出版社出版的《学前教育专业(新标准)“十二五”系列规划教材》立足学生需求,充分体现了“三入”特点。 “入眼”,即丰富教材内容,美化教材形式,用内容和形式吸引学生,让学生爱看。在内容选择上,注意选编贴近学生生活、贴近教学实践的理论与实践相结合的案例,并用学生喜欢的语言加以表述;在形式编排上,针对青年学生的阅读特点,设置学习目标、情境案例、相关链接、学习与思考等小栏目,并对版面进行美化设计,部分内容以图文结合的形式进行编排,力求使教材赏心悦目。例如,《手工实用教程》(孙华庚、邵筱凡主编)以图片为主、图文结合的方式编写,深受学生喜欢。 “入脑”,即在激发学生阅读兴趣的同时,引导学生对相关知识进行独立思考,以期将外部知识内化入自己的知识体系。在研发教材时,我们力图把握好适度原则,即在内容上既不过于简单,也不过于复杂,学生通过努力即能学会;

(完整版)学前教育专业建设发展规划

学前教育专业建设规划 一、指导思想 我院高等教育品牌专业建设认真贯彻党和国家的教育方针,全面落实科学发展观,以我省幼教事业发展需求为导向,以提高幼教从业人员知识、能力、素质为目标,在突出专业性、实用性的原则下,积极改革人才培养模式,切实提高人才培养质量,建设高质量品牌专业。 二、专业建设总体规划 (一)人才培养目标定位:具有基本的科学与人文素养、扎实的学前教育专业知识、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的、能胜任学前教育教学、研究、管理和经营等工作的具有较高专业素质的应用型人才。 (二)专业建设目标:在3年内把我校高等教育学前教育专业建成结构合理、专业优势明显、基础设施条件完善、办学规模适度、办学效益较高、综合实力较强、在内蒙古自治区高等教育院校中有影响力的、有特色的品牌专业。 三、专业特色建设规划 学前教育专业的人才培养特色:一是突出爱心教育,着重培养学生对幼儿教师工作的认同感,教育学生具备良好的职业道德和职业素养;二是实施分方向教学的人才培养模式,“突出技能专长,实施分类教学”,使每名学生都有技能专长,增强学生的就业竞争力,实现人才的可持续发展。随着幼教改革的深入,幼教机构迫切需要在提高

教师人员学历档次的基础上,结合幼儿园的自身特色不断提升教师的专业素养,强调教师在职进修和幼儿园发展同步进行。因此,结合高等教育的特点和服务对象的现实需求,学前教育专业要在保持原有特色的基础上,逐步形成“定向式”人才培养模式,即加强学校与幼儿园的交流,探索校企合作,通过与幼教机构的深入交流,结合幼儿园的现有发展水平和未来发展设计,灵活变通教学计划,选取适宜的课程和教学内容,对幼儿教师进行因“园”而异的教育,力争培养出满足幼儿园实际需要的、具有持续发展潜力的幼儿师资。 四、师资队伍建设规划 建立一支数量充足、素质优良的师资队伍是专业建设和发展的基本条件。至2012年,通过引进研究生或提高现有教师的学历层次,增加学士学位以上教师数量,使其比例达到60%以上;加大外聘专家型教师的比例;提高现有教师的双师素质,使持有职业资格证书的教师达到90%以上,逐渐建成一支年龄结构、学缘结构合理,学历层次较高,数量充足的、高质量的、能够满足专业教学与科研需要的教师队伍。 五、教学设备、设施建设规划: 学院为支持品牌专业建设,计划自2010年起加大对学前教育专业的经费投入,用于图书资料、教学及校内实验设施和校外实训基地建设。 (一)校内实验、实训基地建设规划:继续完善学前教育专业实训中心的建设,并将不断完善实验室设备,建立新的实训室,如蒙台

芬兰学前教育发展的经验及启示

芬兰学前教育发展的经验及启示 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 芬兰是一个地处北欧、环境优美、经济发达的国家。在国际经济合作组织(OECD)进行的PISA (Program for International Student Assessment,缩写为PISA)测评中,芬兰已经不只一次登上最佳教育冠军的宝座,所以人们似乎逐渐形成了一个共识:世界上最好的教育不在英国、美国等国,而在芬兰。芬兰政府历来重视学前教育,2003年,芬兰国内儿童接受学前教育的比例就达到了96%以上,近几年更是接近100%,这一比例始终在世界上名列前茅。发达的学前教育是芬兰整个教育体系的重要组成部分,我们可以借鉴芬兰发展学前教育的经验,以推动我国学前教育事业的发展。 一、完善的福利保障 芬兰是一个高税收、高福利的国家,而且处处都能体现该国公民的高福利,在学前教育阶段体现得尤为明显。学前儿童的教育费用在2001年以前是由国家、地方和家庭共同来负担的(国家和地方分别承担42%,家庭只需承担16%),但在2001年以后,这笔

费用一般只由国家和地方财政支付,家长往往不用再交费,只需要在儿童入学前在教育机构填写申请表,并附上自己的纳税记录就可以了。[1] 儿童入园后还享受免费的定期体检、医疗服务,并为每个儿童提供发生意外事故或疾病的医疗保险等。儿童可以就近接受学前教育,并且对上学距离超过5公里的孩子及残疾儿童由城乡政府负责安排免费的往返交通。正是得益于完善的福利保障,从而保证了全国接近100%的儿童都能平等地接受学前教育。 二、较高的教师专业素质 按照《芬兰教育法》的规定,所有从事学前教育的教师都必须拥有硕士研究生以上的学位,并且还要通过教师资格考试才能有资格申请学前教育教师职位。有了国家的重视以及严格的入职条件,学前教育教师在芬兰拥有很高的社会地位,其工作得到社会各界的普遍认同和广泛的尊重,他们的工资待遇与国家公务员相当。此外,芬兰各城乡政府和学前教育机构都鼓励教师继续学习,免费为其提供在职或者脱产的培训及学位攻读。大多数国家的学前教育教师是在学术性不强的学院或师范院校接受教育,而芬兰学前教育教师都由大学来负责培养和培训,这也保证了培养的教师运用先进教育理论和先进教学手段改进教育教

国内外学前教育发展的现状与趋势

《国内外学前教育发展的现状及趋势》 成都大学学前教育学院李建波 №.1 :事物发展的原因——内因和外因 ※为什么要谈这个问题? 知彼知己,百战不殆。——《孙子兵法 ?谋攻篇》 ※事物的发展是内因和外因共同作用的结果 事物发展的内因(根本原因);事物发展的外因(重要条件) ※ 人的发展亦是如此,我们应明确我们面临的外部环境 ※ 关于学前教育概念的界定 广义:以学龄前儿童为对象的教育活动。 狭义:在专门的学前教育场所中进行的教育活动。 ——《简明中国学前教育史》第 3 页注:学前教育对象的年龄界定 1.古代至 19C 初:母育教育(母亲就是教师) 2. 19C 初至 20C50 年代:学前公共教育( 3 岁—入学前) 3. 20 世纪 50 年代至今:( 0~3 岁的早期教育和3~6 岁的幼儿教育) 学前教育是终身教育的起始阶段,是基础教育的有机组成部分。幼儿教育的发展水平既 是一个国家教育水平的反映,是一种文化传承的首要环节,也是一个民族文明程度的反映。 世界各国都高度重视发展幼儿教育。许多国家都把对幼儿教育的投资看作是国家对未来发展的投资,并根据这种观点来制定社会和教育政策。正是从这个意义上说,20 世纪后半叶世界范围内出现的保护儿童权利的运动,已经不只是保护儿童本身了,从一定意义上 说,也是保护国家和民族。《联合国儿童权利公约》等文件也对儿童的各项基本权利加以清 晰的说明并提出保护的要求。其中对儿童受教育的权利、游戏的权利、参与文化和艺术活动 的权利等的强调,体现了国际社会对儿童发展和教育的社会价值和个人利益的确认。 正是在这些新的共识与理论的推动下,世界各国加大了学前教育的改革力度,使学前教育取得了长促进步。当然,改革不是一蹴而就的,而且学前教育本身是一个庞大的系统工程, 它不仅涉及幼儿园,而且需要国家政府切实可行的教育政策以及家庭教育的大力支持;不仅是观念和理论的创新,更是涉及课程设置、教育内容、教育方式等多方面的改革和创新。 因此,尽管世界各国学前教育的改革都取得了不同程度的成果,但仍然存在一些亟待解决的 问题,不为别的,为了儿童的发展。我们必须正视学前教育发展的现状,积极进行改革。 № .2 :当前国外学前教育发展现状及趋势

学前教育发展存在的问题及对策

教育政策法规与教育热点问题 课 程 论 文 院系:信息科学与技术学院 论文名称:农村学前教育发展的问题与对策 专业:计算机科学与技术 班级: 12计本1 班 姓名:张易萍 学号: 2012324133 2015年5月15日

农村学前教育发展的问题与对策 张易萍 摘要:学前教育是国民教育体系的重要组成部分,它既是我国学校教育的奠基阶段,也是终身教育的奠基阶段。学前教育质量的优劣关系到整个国民素质的提高,然而农村学前教育仍然是我国各级各类学校教育中最短缺的“短板”,本文通过对教育政策的解读,剖析当前我国农村学前教育的现状,并结合实际,提出应对措施,以完善农村学前教育的发展。 关键词:农村学前教育现状措施教育政策 “人生百年,立于幼学”,学前教育是一个人终身学习之始,是基础教育的基石,是国民教育体系的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。可见,国家已将学前教育作为一个独立的学段发展起来,积极发展学前教育。但农村学前教育在发展过程存在一些不容忽视的问题,亟待改善。 一、我国农村学前教育存在的问题 1、普及率低 据统计,2007年,全国学前教育三年毛入园率仅为55.6%,而农村仅达到35.6%,两者相差了20个百分点,经济欠发达地区和农村地 区的学前教育普及率远远低于经济发达及城镇地区。将近三分之二的 农村儿童没有机会接受学前教育,城乡学前教育发展的差距悬殊。 2、办园环境差 近年来学前教育机构如春笋般涌现,但大部分学前教育机构非法办园,存在安全隐患,而真正重视学前教育的机构少之又少,为幼儿 提供优越的育人环境为数不多,设备简单,向家长领取的学费很少用 于改善条件,而收费标准也在逐年提高。 3、师资队伍有待提高 中小城市的幼儿园大中专以上学历的教师已达60%以上,甚至有

学前教育专业职业生涯规划

职业生涯规划 职业生涯规划的制定,有助于给在校大学生一个明确的就业目标,从而激励他们朝着那个方向不断的努力,奋斗。而且,一份贴合实际又具有一定提升空间的职业生涯规划会给大学生一个可观真实的视角,让大家看到自己的就业前景,慎重择业甚至积极创业,从而提升大学生的就业率,充实大学生的职场生活。这一切都是有利于社会和经济发展的。所以,我们需要为自己制定一份符合自己实际情况的职业生涯规划,也许它不会十分完善规范,但它确是我们在校大学生对职业的理解,对未来就业的憧憬。 一.自我认识 自我认识,是客观公正地评价自己,使自己对自己的优缺点有一个概念,方便自己确定目标为自己的职业定位,从而较好的帮助自己进步。 本人来自教育学院,是09级学前教育专业的大二女生。我的高中阶段是在一所普通高中学习,除了学习,其他技能可谓是一无所有。现在的我若要学习学前教育的相关技能类课程只能说是从零开始。目前,我们的课程已经涉及到有关学前教育专业的技能类课程。但是,在我们所有的课程中,学前教育的理论课程所占的比例还是相当大的,并且技能学习时间相对较少。再加上我本人的动手能力音乐学习能力很差。所以,技能类课程,我掌握的程度不太乐观。因而,救我个人而言,我对自己在学前领域就业的前景甚是担忧。但是,这四年地学习终究会有东西沉淀下来,无论是专业知识还是自己的学习能

力。我想这些都会有助于自己将来的就业。 虽然,现在学前教育这个领域的师资力量相对薄弱。但是,学前教育这一领域已经引得国家的高度重视。温家宝总理不止一次强调学前教育的重要性。今年三月份的两会:学前教育在此被踢上了议程,成为举国上下关注的焦点之一。目前,我国有一亿多学龄前儿童,规模在世界上第一。在文化软实力日显重要的综合国力竞争中,儿童教育更是增强国家实力的根本所在。一百多年前,维新思想家梁启超先生就已提出:少年智则国智,少年负责国富,少年强则国强。现在,从中央到民间普遍重视学前教育,“强国必须强教”成为举国共识。学前教育是真正的教育起点,儿童教育事关国家和民族的未来,国家力推人才强国战略,将儿童教育列入其中,无疑是颇具有远见之举。 因而,学前教育对我们的专业需求就更高了,我们更应趁着时光依旧,努力的充实自己。 二.确定目标 确定目标,无论目标大小,都会对指定目标起到一定的激励作用,让他们更加努力的奋斗,不断的向着自己的目标靠拢,不断的挑战新的目标,不断的成长,然后沉淀自己最宝贵的经验。 我在大学里,甚至就业的目标就是成为一名英语水平良好的幼儿教师或者是一名专门从事英语的人员。 作为一名学前教育专业的学生,目标除了继续学习就是投身于学前教育一线当中去。但是,经过两年的时间学习,我觉得自己不应该把目标局限在成为一名学前教育的教师或者是继续考研。因为,学前

建构主义知识观及其对我国学前教育评价的启示

第29卷(2009年)第10期第57-59页 Vol.29(2009)No.10P 57-P 59 教育理论与实践Theory and Practice of Education 作者简介:1.李贵希(1970-),男,河南人,遵义师范学院初等教育系讲师,主要从事学前课程与教学基本理论研究;2.刘花雨 (1980-) ,女,湖南人,深圳元平特殊教育学校教师,主要从事学前教育基本理论研究。■李贵希1,刘花雨2 建构主义知识观及其对我国学前教育评价的启示 摘要:建构主义知识观认为,知识的本质是解释和假设,知识建构具有一定的情境性,是个体积极主动的学习过程,是个体通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的。这些观点为评价儿童的学习提供了丰富的内涵。由 此,学前教育评价应注重评价标准的多元化、评价目标和内容的多维性、评价过程的动态化,同时,评价方法要以质性为主,注重评价的真实性、情境性。 关键词:建构主义知识观;学前教育评价;启示中图分类号:G 612 文献标识码:A 文章编号:1004-633X(2009)10-0057-03 建构主义(constructivism )作为20世纪80年代末在西方兴起的一种全新的学习理论,从哲学角度讲,它是后结构主义的一个分支,尔后汇入后现代主义。在当代,建构主义思想渊源于库思 ·拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论以及美国哲学与心理学家威廉·詹姆斯等。他们反对结构主义所崇尚的理性主义,试图恢复被结构主义所忽略的非理性事物,注重主体的能动性和实践性。从心理学角度讲,它是行为主义发展到认知主义之后的进一步发展。 教育心理学在追求自身科学化的过程中,经历了从行为主义到认知主义再到建构主义的发展轨迹。在这个过程中,教育心理学也在不断反思和调整,主要表现为对心理因素的重新关注,对学习机制的认识从学习是被动的反应发展到学习是主动的认知,再到学习是积极的建构。建构主义对教育的影响集中体现在它对传统知识观、传统教育观的反思以及对现代知识观、现代学习观和教学观的倡导上。建构主义相对于传统的知识观十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,它大胆而新颖的观点给我们提供了一个看待知识的新视角,从而也引起我们对知识的获得方式、掌握知识途径的科学性作出反思,对评价儿童的学习提供了丰富的内涵、赋予了全新的意义。 一、建构主义知识观 所谓知识观,是对于知识的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和[1]。传统知识观认为,知识是客观世界的本质反映,是对客观事物的准确表征,知识是现存的、独立于认识者之外的。知识只有在正确地反映外部世界的情况下才被认为是正确的。客观知识就是真理。在这种认识论思想中,科学概念是与各种事物相对应的,科学命题、原理、定理等是唯一正确的、真实的解释。科学知识具有逻辑性、系统性和精确性,并且必须是能够用一套客观的方法加以验证的才算是真正科学的知识。对于一 个人来讲,只要掌握了这种知识,便掌握了这个世界的运转法则,从而具有了支配世界的力量。知识是学习的重要内容,也是学习的重要结果。建构主义理论与这种机械的反映论是相对立的。建构主义认为, 知识不是客观存在的被人发现的东西,而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。建构主义知识观的核心内容有以下几点: (一)知识的本质是解释和假设 长期以来,占主导地位的客观主义知识观认为,知识是客观世界的本质反映,是对客观事物的准确表征。建构主义却认为,知识不是对现实的客观反映和准确表征,知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来便用、一用就灵,而是需要针对具体情景进行再创造。知识只不过是人们借助于 符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”〔2〕 。虽然世界是 客观存在的,但人们如何理解客观世界以及赋予它什么样的意义,却是由个人自己决定的,每个人都是在已有经验基础之上来建构现实以形成自己的观点。由于每个人的已有经验以及价值观不同,所以每个人在解释外部世界时会形成各自不同的观点。也就是说,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。知识不是客观的,它也并不是问题的最终答案和唯一解释,它只是一种解释,一种在目前来说对现实世界较为可靠的假设,并随着人类社会的发展而不断发生变化和更新。基于这种观念,建构主义认为,知识在被个体接受之前,它对于个体来说毫无权威可言,不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,不能以权威为理由来压服学生接受这些知识。 (二)知识建构是个体积极主动的学习过程,并非被动地接

当今世界学前教育的发展趋势

当今世界学前教育的发展趋势

龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等, 均可接受教育, 并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学, 保证每个儿童享有平等的教育权。 而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》公开征求意见稿公布后, 关于学前教育发展的问题引起了社会的广 泛关注, 很多人提出了许多意见和建议, 在网上有关学前教育的4357 条建议中, 实施学前教育“扶贫计划” 的有201 条, 占意见总数的 4.6%。从中可看出, 社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求, 而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。 1、国家财政支持幼儿教育发展 许多国家和地区都加大了对学前教育的投入, 并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。美国每年都增加对“开端计划” 的投入, 到1997 年拨款达到39.8 亿美元, 比1965 年增长了40 倍, 这一年全美有80 万幼儿得到了资助。1998 年, 克林顿政府制定了学前教育的五年计划, 包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。在联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下, 各州政府也认识到学前教育的重要性, 纷纷增加投 资支持公立学前教育。英国1995 年实施了“儿童凭证计划”, 发给每位 4 岁儿童家长价值11000 英镑的凭证, 以支付孩子的学前教育费用。从1997 年以来, 英国已对学前教育投入了85 亿英镑。日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例, 1990 年比1985 年增加了27%, 1993 年又比1990 年增加了8%。这些国家财政支持学前教育的举措, 极大地推动了学前教育事业的发展, 加快了学 前教育民主化步伐, 同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。

学前教育专业幼儿学习与发展试题

湖北文理学院2016年“专升本”考试 《幼儿学习与发展》试题 一、单项选择题(在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在下表对应的题号下面。本大题共20小题,每小题1分,共20分。) A. 1—3岁 B.0—1岁 C. 3—6、7岁 D.6、7岁前 2.根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论,2-7岁儿童的思维处于() A.感知运动阶段 B.具体运算阶段 C.前运算阶段 D.形式运算阶段 3.“一两的遗传胜过一吨的教育”,这是()理论的观点。 A.环境决定论 B. 遗传决定论 C.二因素论 D.相互作用论 4.下列关于儿童动作发展的规律的说法中,不正确的是()。 A.从上部动作到下部动作 B.从大肌肉动作到小肌肉动作 C.从整体动作到分化动作 D.从有意动作到无意动作 5.下列说法中错误的是()。 A.感知是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 B.感知觉是人生最早出现的认知过程,是其它认知过程的基础 C.感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段 D.感知觉在幼儿的认识活动中占主导地位 6.学前儿童方位知觉发展的顺序是() A.前后上下左右 B.上下左右前后

C.上下前后左右 D.以其他客体为中心到以自己为中心 7.新生儿出生时身高约为()。 A.30cm B.40cm C.50cm D.60cm 8.下列选项不属于守恒实验内容的是()。 A.体积 B.面积 C.质量 D.时间 9.幼儿想象发生的时间()。 A.1-1.5岁 B.1.5-2岁 C.2-2.5岁 D.0-1岁 10.幼儿掌握概念的方法,不正确的有()。 A.排除法 B.分类法 C.观察法 D.守恒法 11.德国生理学家、实验心理学家()于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作(),标志着科学儿童心理学的正式诞生。 A.冯特《儿童心理学》 B.皮亚杰《儿童心理》 C.普莱尔《儿童之心理》 D.普莱尔《儿童心理》 12.对于儿童言语的形成,下列说法中不正确的是()。 A.0-1岁是儿童言语的准备期 B.双词句(电报句)阶段是2-2.5岁 C.单词句阶段是1-1.5岁 D. 1-3岁是儿童言语的形成阶段 13.()能比较灵活的掌握左右概念。 A.9-11岁 B.9-12岁 C.8-11岁 D.7-12岁 14.真正出现自我意识在()。 A. 1.5岁 B. 3岁 C.4岁 D. 5岁 15.婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向是()。 A.依恋 B.儿童社会化 C.同伴关系 D.亲社会行为 16.不属于儿童依恋类型的是()。 A.安全习性依恋 B.社会性依恋 C.回避性依恋 D.反抗性依恋 17.儿童言语的形成中,出现单词句阶段的年龄段是()。 A. 6个月—1岁 B.1岁—1.5岁 C.1.5岁—2岁 D.2岁—3岁 18. “三座山实验”的设计者是()。 A.维果斯基 B.皮亚杰 C.蒙台梭利 D.福禄贝尔 19.幼儿园中班的教学时间()分钟。 A.10--15 B.20—25 C.25--30 D.30--35 20.下列属于5-6岁幼儿特征的是()

瑞吉欧幼儿教育对我国学前教育的启示.docx

摘要意大利东北部瑞吉欧?艾米莉亚地区的幼儿教育模式被认为是20世纪世界幼儿教育具有里程碑意义的改革成果。 这一模式对我国学前教育课程开发产生了巨大的冲击,启发我们应尊重儿童的主体地位,因材施教;注重关系的建立,构建家园、社区一体化的课程模式;在记录中反思,在反思中成长;以方案课程为主,预制性与生成性相结合;科学、合理地创设幼儿园环境,凸显民族文化特色。 借鉴瑞吉欧的教育理念及其模式,我们可以构建具有中国特色的幼儿教育体系。 关键词瑞吉欧;幼儿教育;学前课程1瑞吉欧幼儿教育理念的主要内涵20世纪80年代以来,瑞吉欧幼儿教育逐渐走向国际社会,其教育理念非常丰富,主要内涵可以概括为五个方面。 1.1科学先进的儿童观、教育观在瑞吉欧看来,儿童是社会成员之一,是社会文化活动的继承者、参与者与创造者,儿童拥有自己的文化与权利。 他们能广泛运用、创造各种不同的象征语言,并通过不同的媒介来表达自己对世界的认识与看法。 他们在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识及经验。 儿童天生就是艺术家,马拉古齐形象地说儿童有一百种语言,一百个想法,一百种思考、游戏和说话的方式,如语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。 [1]26瑞吉欧人认为教育要在一个和谐、民主、平等的环境中

实施,应从儿童的兴趣、需要及经验出发,让儿童主动建构自己的知识与经验。 在重教之时,更应重学,以学定教。 根据幼儿的行为反应决定主题进行的时间与空间。 幼儿教师不是我们所认为的权威者、知识与技能的拥有者,儿童也不是被教育者,儿童的行为引领着教师的教育,教师扮演着多种角色。 1.2注重关系的建立在瑞吉欧学校,教育者与儿童、家庭、社区公民在一个和谐、民主、文明的世界中对话,民主参与与合作是他们实施幼儿教育的砝码。 教育者在平等、对话的关系中关注、关心每一个儿童,但并不是孤立、片面地看待儿童。 关系是幼儿教育长远发展的枢纽,促使幼儿与他人建立关系并及时、有效、良好的互动,是幼儿完成教育目标、走向世界的基石。 幼儿与教师即使有社会角色及社会地位的不同,但他们在人格上是完全平等的。 学校与家长、社区人员建立起沟通、合作、共同管理学校的关系。 意大利人坚信,个人———我只有在团体———我们中才能获得最大的发展。 教师之间建立集体协作的关系,通过认知冲突的发生与解决来共同进步。 1.3教学记录的影响力在瑞吉欧教育理念中,教学记录是其重

学前教育论文浅谈幼儿教育的发展趋势

学前教育论文浅谈幼儿 教育的发展趋势 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】

学前教育论文: 浅谈幼儿教育的发展趋势 摘要:改革开放以来,我国经济飞速发展,人民的生活水平不断提高。随着经济的发展,人们对教育问题愈来愈重视,尤其重视幼儿教育。现在,世界各国都在研究探索幼儿教育的发展规律,我国也正在把中小学素质教育作为提高国民综合素质的头等大事提到日程上来。幼儿教育作为学前教育,是素质教育的重要组成部分,理应受到更多的重视。在长期的工作实践中,我们对幼儿教育的规律进行了有益的探索,并从幼儿园这个角度,对适合我国国情的未来幼儿教育作了展望,探讨了未来幼儿教育的发展趋势。 关键词:幼儿教育幼儿园发展趋势 一、未来幼儿园的职能和工作形式 不管是过去、现在还是将来,幼儿园的职能不外乎两个:一个是教育职能,一个是服务职能。未来幼儿教育的工作方式上,将不再局限于课堂教学,以教师讲解为主的教学形式将会在幼儿园消失,幼儿在园里的生活将更为自由欢快,所有的教育活动都将以游戏为主,因为游戏是幼儿最喜欢的方式,他们乐于从游戏中学习,幼儿园将给他们提供最大限度的自由和更多的选择机会,他们可以选择伙伴,不同年龄的幼儿之间也可以自由交往;幼儿可以自由选择玩具,充足的玩具任他们选;他们可以选择做任何一种游戏活动,愿意学什么就学什么,丰富多彩的内容吸引着他们,新鲜

的形式刺激着他们,教师循循善诱引导、启发他们,指引他们在正确的道路上发展进步。最高的自由指向最高的自主,最高的自主指向最强的创造力,幼儿园的教育将促进幼儿全面发展,健康成长。 幼儿教师备课不能局限于写到纸上,而应该从物质准备入手,以物质准备为主,从而实现让幼儿亲自动手,主动学习。要善于营造学习环境,比如把图片贴在墙壁靠下的地方,让幼儿自己去看、去学。教师在教学活动中应注重布置活动室,创设游戏情景等。在幼儿园里,教师的要求都将是建议性质的,不强迫,对幼儿的指导是随机进行的,就像远足一样,教师掌握方向,前进的路上大家一起走,幼儿是活动的主体,而教师的角色是朋友、玩伴。 随着社会的发展进步,对幼儿的思想教育也应有鲜明的时代特色。比如,经济的发展和科技的高度发达使大量的机器取代了人的劳动,休闲的观念也跟过去不同。幼儿教育也应该跟上时代的步伐,适应这些思想观念的变化。 二、未来幼儿教育的从业人员及管理 未来幼儿教育的从业人员,仍然是包括幼儿园的领导班子、教师、保育员在内的所有工作人员。领导班子成员应该是精通幼儿教育的高级管理人才,有相应的专业知识和管理才能。业务领导应该是群众公认的业务带头人,能够领导和组织教学教研工作,井然有序、有条不紊地安排教育教学工作,从而来营造出一种奋发向上、研究探索的学术气氛。幼儿教师应该是经过幼儿教育专业培训的,能够熟练掌握运用幼儿心理学和幼儿教育学知识和原理进行幼儿教育的专业人才。保育员应该是熟悉幼儿生活和活动特点,有相应专业知识和技能的专业人员,能够保证幼儿生活和活动中的卫生、安全。所有幼儿教育的从业人员都应当充满责任感和爱心,能够

学前教育和谐发展措施综述.docx

随着时代的发展和生活水平的不断提高,学前教育正日益受到社会和家庭的广泛关注,人民群众从来没有象今天这样高度重视儿童的早期教育和培养。 就我县的整体情况看,由于地域条件、城乡经济差异、人们的思想观念等诸多因素的制约,全县学前教育发展水平还很不平衡,城乡幼儿园在办园条件、师资队伍、办园水平等方面有很大差距。 如何才能缩小这一差距,使农村孩子也能接受一流的保教服务,实现城乡学前教育同步提高?几年来,我们大胆探索,充分发挥县域内各级先进园所的示范带动作用,促进了我县学前教育均衡和谐发展。 我们的主要做法是一、发挥先进园所的激励作用,加快园所建设步伐园所建设是一块硬骨头。 我县是财政困难县,仅仅靠政府投入,难以满足人民群众日益增长的教育需求。 为此,我们充分发挥先进园所的激励作用,积极探索建立富有生机与活力的投资体制,提高园所建设的质量与水平。 1、以先进园所富有生命力的投资体制,推动园所建设园所建设遇到的最大困难是资金短缺。 解决这一问题,必须建立一个多元化的投入体制。 我县实验小学、西关小学幼儿园是较早通过省级规范化验收的幼儿园,他们在建园过程中探索了股份合作制的投资形式,其基本特征是学校控股、教师参股、委托办学、自主发展、利益共享。 这种投入形式,为园所筹集了必需的建设资金。

我们鼓励他们用足用好政策,按照省定标准收费并用于幼儿园的再发展,极大地改善了办园条件,为提高保教质量奠定了良好的基础,也带来了高收益和好生源,获得了发展的主动权。 先进园所的办园实践证明,谁先发展,谁先受益;谁高投入,谁高收益;谁快发展,谁就有优先权。 这一被市场经济印证了的真理,给那些举棋不定、踌躇不前的校长和村干部们树立了信心,纷纷加入到园所建设行列中来,涌现出一批高标准的乡镇中心园、村办园。 如东疏镇、华丰镇等乡镇都分别投资100多万,建起了高标准的幼儿园。 2、以布局调整的领头雁,带动全县幼儿园规模效益的提高学前教育发展的实践证明,由走读式向全日制、寄宿制迈进,进而探索0—6岁托幼一体化学前教育的模式,是学前教育发展的方向。 而实现这一目标,规模办园是前提。 为此,我们对全县学前教育的发展进行了统筹规划,先后出台了《关于全县幼儿园布局调整的意见》、《全县幼儿园第二轮布局调整的意见》等文件,实施三高、三定战略。 三高指园所建设要高投入、高标准、高起点;三定指定目标、定规模、定编制,即2010年前每个乡镇都要完成30以上省级规范化、50以上市级规范化、90以上县级规范化幼儿园的创建目标;每个管理区都要办一所全日制幼儿园,覆盖人口在3000人以上;每个幼儿园都要达到三个班以上的编制规模。

学前教育专业个人职业生涯规划范文(最新篇)

学前教育专业个人职业生涯规划范文 学前教育专业个人职业生涯规划范文 在我国学前教育是基础教育的组成部分,是终身教育的奠基阶段,大脑科学证明,早期经验影响大脑结构,学前教育为人的终身发展打下基础,为提高国民素质社会发展提高社会人力资源水平做基础性贡献,价值有巨大的隐蔽性。XXX我就给大家带来学前教育专业个人职业生涯规划范文,希望大家能够进行 学前教育专业个人职业生涯规划范文 前言: 先贤老子说过,知人者智,自知者明,胜人者有力,自胜者强。想要做自己人生的主人,把握自己的未来发展和成长道路,首先应该正确认识自己。正确认识自己是科学规划人生的步,然而这一步并不容易。正确认识自己,既不骄傲自满又不妄自菲薄,找到一条适合发挥自己才干的道路,却是值得每个人深思。正确认识自己有以下六点: 1、我喜欢做什么? 职业兴趣爱好对一个人的学习、工作起着重要的作用,具有深远的影响。我喜欢看书,从小我就喜欢看书,不断地补充自己的知识,并运用到实际生活中。我觉得这样人生才有意义。 2、我能够做什么? 职业能力的强弱对影响着一个人的综合发展。我能讲出一口清晰流利的普通话;我能弹出一首优美动听的曲子;我能画出一幅惟妙惟肖的画卷;我能写出工整的字体

3、我看重什么? 职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现,也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。理想、信念、世界观对于职业的影响,集中体现在职业价值观上。俗话说: 人各有志。这个志表现在职业选择上就是职业价值观,它是一种具有明确的目的性、自觉性和坚定性的职业选择的态度和行为,对一个人职业目标和择业动机起着决定性的作用。我以自己的兴趣和特长作为选择职业重要的因素,能够扬长避短、趋利弊害、择我所爱、爱我所选,可以从工作中得到乐趣、得到成就感。在很多时候,会拒绝做自己不喜欢、不擅长的工作。 4、我适合做什么? 我身体协调能力差,在舞蹈和体育方面尽管很努力也达不到明显的效果。但,我比较能说,能写,能画。我大胆,善于言谈,相信在教师职业上会得顺应手。 5、我的优缺点及分析结果 一、我的优点: 善于沟通、为人谦虚较愿意乐于助人,并能总中获取快乐、做事有激情,特别是在工作中遇到难题时,更有激情和斗志、性格随和,有团队精神、做事认真,谨慎,有毅力,锁定的目标不到后一刻决不放手、善于为他人考虑,较守承诺,不轻易许诺、做事不张扬,但不甘平凡。 优点的分析结果:

学前教育五年发展规划

学前教育五年发展规划 一、现状分析: 目前,我乡有四个公办幼儿园,分别是天狮幼儿园,新开路幼儿园,薛官屯幼儿园,沙官屯幼儿园。四处幼儿园分别建在以上四个村。四园都是一类园,均是校中园。我乡适龄幼儿970人,在园幼儿数为816人。3至4周299人,4至5周335人,5至6周336人。其中学前一年入学率为100%,学前二年入学率为96%,学前三年入学率为75%。现有幼儿教师28人,公办老师为19 人,其中含园长4人,9人为聘用的代课教师。公办教师幼教工作均在三年以上,其中中师13人,幼师6人,50岁以上为6人,其余为40岁以下。代课教师学历都在高中以上。幼教专业教师的比例为1:3.。 未来五年我乡学前五年适龄人口分别呈递增趋势,到2015年需在增加150个孩子要求入园。 二、五年规划目标: 针对上述情况,我们首先从思想上正确认识农村幼儿教育状况及发展农村幼儿教育的重要性,我们在掌握本地学前教育基本状况和存在的突出问题上,合理规划学前教育布局,并结合新一轮农村新民居建设的总体规划,根据人口规模合理规划幼儿园的布局,逐步实现适龄儿童就近全部入园。其次在中心校领导及乡政府领导的商议下,为了我乡幼儿教育事业的发展,共同制定了幼儿园五年发展目标,计划五年内规范幼儿园的建设及基础设施和教学设施的强化管理。特别是天狮幼儿园,它地处特殊地带,个体企业较多,为满足群众要求,2012年我乡计划在李龙屯建成一个能容纳280个以上孩子的独立示范园。在沙官屯新建一能容纳 200个以上幼儿的独立园,在2012年让梅官屯,殷官屯、西秀女三个村的适龄幼儿全部入沙官屯幼儿园。2013年在新开路建立一个能容纳200个幼儿的幼儿园。范庄子村的适龄幼儿全部入到新开路幼儿园。2014年新建薛官屯幼儿园,使之成为一个独立园。我们的目标是,让全乡适龄儿童进入幼儿园,达到学前三年的标准,让幼儿的入园率达到100%。另外,积极配备幼儿教师,充实幼教队伍,各园逐步配备完善设施,让每个园都成为一个环境优美、管理精良、师资强大、质量过硬的幼儿园。 2011年我乡在原有基础上增添了幼儿园的设备,其中沙官屯幼儿园购置大型玩具一件,新开路幼儿园除购置大型玩具以外,还添置了幼儿图书,电子琴等,天狮幼儿园购买了一些幼儿玩具,为幼儿老师配备了相应的教学辅助设施,购买了中型玩具。另东秀女,沙官屯、殷官屯、后李寨等村幼儿入学提前,升至学前两段,各幼儿园在室内设施,手工制作等等各方面都有了很大的提高。 2012年我乡有970个适龄幼儿,比11年的适龄幼儿多出的孩子我们准备除私立幼儿园先承担一部分外,其余的入沙官屯幼儿园和天狮幼儿园。因此,2012年我们计划新建天狮幼儿园和沙官屯幼儿园。天狮幼儿园辐射李龙屯,杨官屯,翕合屯三村,人口5100人,适龄幼儿数280人。因此在李龙屯村建一个能容纳

近十年我国学前教育评价研究文献综述

近十年我国学前教育评价研究文献综述 摘要:随着教育改革和发展的深入,关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼 教工作者的关注。从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量评价三个方面的研究来看,我国近十年学前教育评价研究成果颇丰,但还存在一些不足,总体特点为:注重理论研究,忽略实证研究;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。 关键词:幼儿发展评价;教师评价;托幼机构评价 幼儿园教育指导纲要(试行)明确提出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段。 随着教育改革和发展的深入,广大幼教工作者越来越意识到教育评价在教育活动中的重要性,因而关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注。本文以1998)2008年见载于《学前教育研究》《早期教育》《幼儿教育》《学前教育》等刊物上的评价类文章为对象,并辅以《教育导刊》《幼儿教育》的评价类文章,从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近十年学前教育评价研究做一综述。通过检索,截至2008年10月,上述各类期刊所载关于幼儿发展评价、教师评价和托幼机构评价研究的文章约为105篇,成果颇丰,呈现出的总体特点为:理论研究较多,实证研究较少;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。 一、关于幼儿发展评价 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。近年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思潮及对我国幼儿发展评价的启示。如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过

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