对《圆周运动的高端备课》的点评

对《圆周运动的高端备课》的点评

湖北省恩施高中 陈恩谱

再次拜读“高端备课”系列文章，感触依然良多：其一是不居教学一线，研究生们的确有很多思维上的闪光点——他们不囿于传统、思想开放、视野开阔，他们的文章值得一线教师阅读参考，以输入新鲜思想；其二还是不居教学一线，研究生们也的确不熟悉教材和教学实际，习惯了高来高去——他们在乎的是逻辑结构的完整与严谨，而对于学生能否真正接受、学生学习中真正的难点都不熟悉，其教学设计更多的是知识拓展挖深的创新。 以本文为例，分说亮点与不足。

一、亮点：类比法建立角速度概念

沿圆弧运动——弧长l ——线速度l v t ?=

?——加速度v a t

?=? 半径绕圆心运动——角度θ——角速度t θω?=?——角加速度t ωβ?=? 这样建立角速度概念，相关物理量引入自然，学生接受难度低。

二、不足

1、角量、角位移概念的引入

角量——这个词估计呆教学一线多年的老教师一开始也未必能明白作者具体所指，更难说学生了。何不直接说成是用“角度及相关的物理量”呢？

角位移——这个词主要用于天文学，在地面观察天体运动时，由于人眼几乎无法确定天体到地面的距离，这时人们只好用天体相对某一参考线的偏移角度来表示天体的位置，天体位置（角度）的变化即角位移。高中、大学物理专业也较少涉及角位移这个概念，此处引入角位移概念，必要性不大。

2、弧度制的“耳熟能详”

弧度制在数学课程的《高中数学必修4》中，实际教学中，部分学校《高中数学必修4》开设未必在物理课程之前，因此，实际情况是，部分学校的物理教师不得不在此处为学生介绍弧度制相关的知识，根本就谈不上耳熟能详。

3、角速度概念教学的引入

其实，教材在引入上编写很合适——思考与讨论描述自行车车轮转动快慢，观察和思考的角度有两种，其一，看质点沿轨迹运动的快慢，此即线速度角度，其二，看质点绕圆心转圈的快慢，此即角速度角度。教师引导时，就可以从两个角度引导思考，从而使学生发现，描述圆周运动快慢的思路有两种。如此是再自然不过的事情。

而圆周运动的描述，线速度学生已有基础，放在前面讲解旨在循序渐进降低难度；而且，描述圆周运动快慢，线速度和角速度同等重要，甚至，线速度更重要，毕竟加速度概念是建立在线速度基础上的，不知作者缘何认定不该突出线速度的重要性。角速度也根本谈不上难点啊……

4、“化曲为直”对圆周运动的适用问题

首先声明一下，作者“化曲为直”的意思是，将曲线运动分解为直线运动。作者认为，圆周运动是不能分解成两个直线运动的——这个判断显然错误。圆周运动是可以分解成两个直线运动的，匀速圆周运动分解到两个相互垂直的方向为两个简谐运动。

三、一个讨论

线速度就其定义来说，线速度=弧长/时间，它应该是速率的概念，或者自然坐标系中沿轨迹运动快慢的描述。给瞬时线速度（瞬时速率）赋予方向，它才转变为瞬时速度概念。