论计算机技术对美国当代产品和产品设计教育的影响

南京艺术学院学报ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＡＮＪＩＮＧ　ＡＲＴＳ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ美术与设计版ＦＩＮＥ　ＡＲＴＳ　＆　ＤＥＳＩＧＮ ２００７／０１高等艺术教育理论研究论计算机技术对美国当代产品和产品设计教育的影响

李轶南（东南大学　艺术学院，江苏　南京　２１０００９）

［摘　要］本文讨论了当前美国产品设计和互动设计的关系，主要是计算机技术对产品本性的影响。通过实例针对这一主题展开讨论，并结合种种课程结构，展现出美国产品设计不同的教育途径。

［关键词］计算机技术；工业设计；设计教育；互动设计

［中图分类号］Ｊ５３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８－９６７５（２００７）０１－０１０６－０３

收稿日期：２００６－０５－１１

作者简介：李轶南（１９７３—　），女，湖北人，东南大学艺

术学院讲师，艺术学博士，研究方向：工业设计、设计艺

术学。

基金项目：东南大学产品设计课程教学改革资助项目。

（１１１３０４００２６）

引　言

作为一般意义上的电子产品，计算机和计算机技术

通过改变我们的生活方式、工作模式和休闲形式而改变了

世界，它们对产品设计领域的影响是显而易见的。１９８４年

苹果公司推出的麦金托什电脑更是将计算机引入到我们

的主流意识之中。在２００３～２００４学年的芝加哥伊利诺伊

斯大学（Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｉｌｌｉｎｏｉｓ　ａｔ　Ｃｈｉｃａｇｏ）课程体系

重组中，计算机技术对产品设计和产品设计教育的影响成

为讨论的主题之一，这种影响反映在两个主要方面：一是

计算机技术成为设计的一种工具；二是计算机技术对“产

品”本性的影响。

由于整合了计算机技术，产品不再是以往孤立的物

质实体，而是成为有能力对用户操作做出反应，实现与用

户有效互动的新型产品。针对产品的评价也不再仅仅局限

于产品的实体性质方面，例如产品的物理形式和其中包含

的人机因素等，而是逐渐扩展到联系产品的对象系统进行

评估，包括整合到产品之中的软件如何，与对象相关联的

用户服务和用户体验如何等等。我们不仅要设计用户如何

与对象（产品）互动，还要将设计的触角延伸到实现用户

与围绕对象的整个系统的互动之中。上述种种已经日益成

为新近发展起来的互动设计的主旨。

一、计算机技术对产品本性的影响

１、产品作为一个系统

苹果公司出品的ｉＰｏｄ即为这方面的一个良好佐证，它

显示出产品已不再是以往通常意义上的产品概念。苹果公

司ｉＰｏｄ产品的巨大成功雄辩地证明了结合相应软件和全

面服务的独到设计是怎样赢得了市场，它的成功应归因于

ｉＰｏｄ系统中各个构件发挥的协同作用：产品的物质形态，

包含了信息结构和如何获取信息的用户操作界面；与操作

软件的关系，通过计算机将音乐转换到ＭＰ３播放器，上传

和下载音乐的能力，最新的一项功能是它能够实现在线购

买网上音乐产品的功能。实现这些功能的构件结合起来并

最终打造了成功的产品系统以及作为产品的ｉＰｏｄ市场。

另一个潜在的为设计过的产品系统形成卓有成效互

动的范例是手机，它通过与世界上任何角落发生联系而增

加了与其它对象（产品）产生互动的频率。例如凭借技术

进步，一位未来的手机用户可以通过与手机的互动轻而易

举地缴纳停车费。

其它类型的产品系统将会逐渐发展起来而汇成设计

的主流，因为越来越多的物质产品会同相应的信息系统相

连。在最近一次针对现存有线机器的特殊报道中，人们关

注的焦点集中在讨论关于物质世界技术和生物学技术迥

异的发展方面。

“互联网的发展使得传感器能够对各种情

形作出紧急反应，从而形成物质世界自主的神经系统”。［１］

关于未来产品系统的一个讨论案例是汽车，即以仿生方式

设计未来的汽车。这种汽车作为“各种部件的连接聚合以

实现对外界刺激作出相应反应和调整，就像受神经调控的

肌体——工作起来宛如活生生的有机体。”［２］这些堪称未来

派的汽车构件并未通过有形的连线装配，而是借助林林总

总的数码设备而实现相互间的关联。

“中枢系统以无线的、

自动的、完全电气化的方式连接终端设备，齿轮、杠杆和

液压传动装置被螺线管和伺服系统取而代之。”［３］

当我们进行不同类型的产品设计时，重要的一点是

如何理解超越产品物质特性之外的系统：系统怎样工作？

系统会涉及谁？对系统的影响因素有哪些？由于设计元

素变得日趋无形，描述和评估系统设计元素的工具和方法

愈发显得重要。这些系统的设计元素包括革新、技术、结

果、相互关系、用户以及社会语境等。我们必须明了其中

的内在关联，能够正确评估上述元素之间发生的相互影响

从而做出判断。

２、产品作为一项服务

构成产品不断变化的一个重要组成部分是产品的服

务。手机堪称这方面的一个良好例证，人们评价一款手机

时，会撇开其外形而从更广阔的层面上考量，此刻，服务

便成为评估时的一项重要参考坐标。最近一项关于产品依

赖其服务的调查是通过考察个人手机的客户服务经历完

成。预设的任务是：在拨向某手机的人听到机主留言之前

更换响铃次数。虽然有众多的菜单可供用户选择以及长达

１３０页的用户指南可供参考，这一任务却始终无法通过直

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高等艺术教育理论研究

接调整该手机的功能设置来实现。通过与客户代表长谈后，用户最终得知对于个人而言，决无自己改动这一设置的可能性——只有电信公司才有权更换收听到机主留言前的响铃次数。那么，这将意味着该产品特性无法通过直接的产品功能设置来完成，服务在此时显得举足轻重。

３、产品作为一种体验

“体验经济”这一术语是在２０世纪９０年代晚期由哈佛商学院两位经济学家提出，他们声称产品仅仅凭借提高服务质量是远远不够的，消费者真正热衷的是经由产品带来的用户体验。“从经济学角度而言，消费者真正想要的并不是服务，而是一种用户体验。消费者去迪斯尼公园或者其它什么地方渡假时，上演的是自身各个感官积极参与的

梦想故事。”［４］

各大公司开始不仅关注产品本身或者与产品相关的服务，还得重视使用产品时给用户带来的体验。“在新经济形势下，我们处处皆可闻见‘用户的体验就是一种产品！’因此，从逻辑上来说，用户的体验至关重要，它

直接关系着公司能否健康发展。”［５］

设计用户体验的一条途径是借助无所不在的计算机技术。由于计算机芯片已经广泛植入到我们周遭环境的产品之中，设计效益最大化的可能性借此得以提升。亨利?霍兹曼（Ｈｅｎｒｙ　Ｈｏｌｔｚｍａｎ）通过将我们日常生活中的物品与网上应用程序相连接，展示了未来普遍运用的计算机技术新图景。亨利举例说：一个儿童玩具会开启在线游戏以及相关的游戏网站；你可以走进任何一家星巴克咖啡店，在读卡器那里刷卡之后，便可以取到你一贯喜爱的咖啡类型，而消费金额则自动从你的帐户上划走。总而言之，计算机技术协助我们设计出用户体验，当苹果公司开始着手设计ｉＰｏｄ时，最先提出的问题即是：“何为用户体验？”

［６］

二、互动设计ＶＳ数码工业设计

２００３年１１月１９日，互动设计师网站（ｗｗｗ．ｉｎｔｅｒａｃ－

ｔｉｏｎｄｅｓｉｇｎｅｒｓ．ｃｏｍ）围绕“计算机技术对产品本性影响”

这一主题展开冗长讨论，互动设计师网站上曾发布了火药

味十足的热帖：为什么互动设计师被排斥在工业设计师—

平面设计师联盟之外？类似的问题诸如：是否存在两个以

上的设计学科？是否工业设计和平面设计是一切现代设

计之源？它们是否萌蘖自建筑设计学科？这些设计组织

（指国际专业设计组织ＩＣＯＧＲＡＤＡ和ＩＣＳＩＤ）拒我们（互

动设计师）于千里之外，作为结果，这些设计组织怎能堪

称所有设计领域的代言人？！难道设计领域只允许存在

一个声音吗？！

讨论逐渐升级为探询互动设计、工业设计和平面设

计的差异，以及互动设计在整个设计学科中的定位如何？

互动设计与工业设计、平面设计之间的共同点和不同点

是什么？艾维互动学院的一位教授在众声鼎沸中发表声

明，宣称：“比尔?莫格瑞基（Ｂｉｌｌ　Ｍｏｇｇｒｉｄｇｅ）在艾维论

坛上已经表明了互动设计乃是一种数码工业设计。”此言

既出，更是一石激起千层浪，众说纷纭。那么，互动设计

与数码工业设计之间又是何种关系呢？

１、ＨＣＩ和互动设计之滥觞

互动设计的根源可以上溯到人机互动学科的创建，即我们通常所了解的该学科首字母缩写：ＨＣＩ（Ｈｕｍａｎ

Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）。１９６８年，道格拉斯?安吉巴特（Ｄｏｕｇｌａｓ　Ｅｎｇｅｌｂａｒｔ）和一个由１７位研究人员组成的团队在斯坦福研究院的奥格曼特讯研究中心（ＡｕｇｍｅｎｔａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ　Ｃｅｎｔｅｒ　ａｔ　Ｓｔａｎｆｏｒｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ）首次公开展示由计算机操控的设施，其中包括第一个计算机鼠标。当天展示的其它互动控制设施包括标准的计算机键盘，一个特制的转接板，超文本的动态文件链接，以及共享的、以视频或音频方式展开的网上屏幕合作。这一学科的创建应归功于许多有识之士的集体智慧，其中最杰出的奠基者当推比尔?莫格瑞基（Ｂｉｌｌ　Ｍｏｇｇｒｉｄｇｅ）和比尔?佛普兰克（Ｂｉｌｌ　Ｖｅｒｐｌａｎｋ），前者既是一位职业的工业设计师，又是ＩＤＥＯ（注：ＩＤＥＯ是美国一家著名的工业设计公司）的合伙人之一；后者则与施乐公司帕洛阿尔托研究中心、ＩＤＥＯ及英特佛研究机构建立了广泛的联盟关系。早在２０世纪８０年代，当比尔?莫格瑞基还在ＧＲｉＤ工作时，他已经开始意识到工业设计领域中关于软件界面的设计问题，他用‘软界面’一词来描述（‘软件’和‘界面’两个词的综合）。作为一名工业设计师，他也许对界面形式的关心更甚于对使用者的行为模式（至少在那一时期他是这么认为的）。直到上个世纪８０年代中期他与比尔?佛普兰克合作共事，才开始转向更多地关注对使用者行为模式的研究，并引入“互动设计”一词来定义这一新的设计分支。

２、工业设计和工业设计师的定义

“工业设计”这一术语肇端于２０世纪初期，用来描述工业设计职业所扮演的能创造性解决问题的角色。当然，当时的工业设计是基于批量化工业生产的产品。工业设计

师是这样一个群体，他们创造性地设计开发出我们日常生

活所涉及的种种产品——构成芸芸众生尘世生活的物质

性产品，他们决定产品的外观、产品予人的感受以及产品

应该如何运行等。

工业设计的专业组织ＩＤＳＡ为工业设计所下的定义为：

“为优化产品和系统的功能、价值以及外观，实现用户和生

产商利益的双赢而提供专业的创造性提出和发展相关设计

概念和设计规范的服务。工业设计师的独特贡献在于他们

最关注产品和系统与人类性格、需求和兴趣直接相关的那

些方面，这要求工业设计师从专业化角度理解与用户相关

的视觉的、触觉的、安全性以及便利性准则。能够影响用

户并被用户感知的涉及预期心理学的、生理学的以及社会

学因素的教育和经历是工业设计研究的主要资源。”ＩＤＳＡ进

一步把工业设计师定义为：

（１）针对产品中与人的内心发生互动的、力求使用户

能够普遍使用、生态学方面负责任且安全的那一部分而工

作；

（２）赋予产品以不同凡响的优雅，使人们都希望拥有

该产品；

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（３）从事超越产品之外的诸如产品包装、产品展示以

及室内设计，与产品相关的企业形象等方面的工作；

（４）简化驱动产品运行的软件；

（５）寻求革新性的、更好的方式做事；

（６）将技术、视觉艺术以及对人的认识结合起来；

三、设计教育界的互动设计

教育界的互动设计教学尚处于起步阶段，许多美国

高校在不同的学院和不同的学科课程计划群下设置该专

业方向。其中，蜚声教育界的互动设计专业当属建于１９８

５年、设在马萨诸塞技术学院的媒体实验室。由于当时的

互动设计与传媒工业密切相关，因此它的设立旨在解决集

中的计算、印刷和传播等诸多问题。媒体实验室作为一

家研究中心，运作方式乃是介于学术界和实业界之间，

并且无视传统的学科门类划分。该实验室邀请了３０个研

究团体、５个研究公会、５个特别兴趣小组以及一系列学院

级的课程计划群进驻。在这些研究机构中，对产品设计

师这一职业感兴趣的人数与日俱增，其中最突出的首推

希若西?艾西（Ｈｉｒｏｓｈｉ　Ｉｓｈｉｉ）领导的“有形媒体”小组和

约翰?梅达（Ｊｏｈｎ　Ｍａｅｄａ）领导的“简洁首创”小组。

１、互动设计课程计划

最近一期的纽约《时代》杂志撰文评论了约翰?梅达

领导的简洁首创小组，指出他们的设计解决了日益增长的

繁杂互动对象和互动系统问题，他们的目标是致力于解决

人类、技术对象和技术系统之间的关系问题。他所领导的

小组力求定义与产品相关的“简洁”，同时结合“更好”的

设计、“更好”的技术以便产生“更好”的结果。他声称该

小组设想“重新定义日常生活中我们与技术之间的关系，

这将远不再是移除按钮、减细屏幕抑或将界面大小设计得

与手掌尺寸相吻合而已，而是激进地检视今日令人生畏的

复杂技术，驱除信息过载给人们造成的沮丧情绪。”

另一个值得一提并努力探索演进中的互动设计学科的

大学是位于宾夕法尼亚州的卡耐基?梅隆大学（Ｃａｒｎｅｇｉｅ

Ｍｅｌｌｏｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ），该大学在人机互动学院（Ｈｕ－

ｍａｎ　Ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）设置了互动设计学士学位

课程，作为对艺术学士学位（包括工业设计专业和商业美

术设计专业的艺术学学士）的副学位课程补充。同时，在

该校隶属于美术学院的设计系中还专门开设了互动设计

硕士学位课程。

当今世界上最负盛名、首倡互动设计并力求结合实体

物质世界和虚拟数字世界的当属艾维互动设计学院（ｔｈｅ

Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　Ｄｅｓｉｇｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｉｖｒｅａ）．该院建于２００１年１０

月，得益于意大利电信公司和奥利维蒂公司赞助而兴建。

该院是世界上迄今为止唯一一家只设互动设计学科的研

究院，它的宗旨是开发“我们的潜能去革新现有产品和服

务，这些新服务将帮助我们以崭新的方式互动——通过信

息传达、网络和信息技术。”该院的宗旨是“另辟蹊径来

设计远程通讯媒介——通过未来的概念项目演示我们与

处在发展中的服务和设备互动的互动设计所扮演的角色。”

世界范围内的其它著名互动设计课程计划包括美国斯坦

福的人机互动课程计划、加州伯克利分校的伯克利设计学

院、日本的ＩＡＭＡＳ、伦敦的皇家艺术学院、印度的国立

设计学院和瑞典的互动学院等。

２、我们将迈向何方？

工业设计和互动设计的关系究竟如何？作为设计教

育者我们肩负的责任是什么？我们该如何更好地训练我

们未来的设计师？比尔?莫格瑞基曾就上述问题提到他被

训练为工业设计师时谈到：“当我在２０世纪６０年代的伦敦接

受工业设计师的训练时，我想当然地以为自己的余生将会

耗费在设计金属器皿和玻璃制品上。在ＩＤＥＯ，我们其实

很少设计那一类的简单物什；我们设计的产品包括能支持

复杂互动和多向连接的灵敏产品系统的电子器件，由高技

术支持的服务和医疗解决方案，藉互联网平台提供的服

务，由嵌入式技术支持的空间环境等等。所有这些新的设

计实践将互动设计与具体的物质设计结合起来。”

在一个名为“互动设计基础论坛”的讨论会上，比尔?

莫格瑞基曾就工业设计与互动设计两个学科的共同点作

了一番比较：“从设计师探讨‘设计是为人服务’这一角度

而言，互动设计与工业设计的出发点大致相当；设计师从

美学的、关乎想象的、品质的价值等方面创造性地提出解

决方案来赋予使用者快乐和持久的满意度，由此来迎合市

场并获得市场成功。”他还在该讨论会上探讨了“以用户

为中心”和“反复提炼原型”的概念，认为上述两点是工

业设计和互动设计可以共享的两大利器。

虽然关于工业设计课程教学计划如何改革目前尚无

定论，但有一点已很明确，即向工业设计相关课程中注入

新的相关计算机知识是十分必要的，因为计算机技术正在

改变着产品的本性，我们必须关注由此对工业设计带来的

影响。在结合新知识时遇到的障碍主要是来自学分和学时

该如何安排的问题，因为新知识、新技巧和新概念的植入

是以原有课程总学分、总课时保持不变为前提。

计算机技术对产品设计带来的影响催生了产品设计

领域许多新兴的机遇和挑战，而且基于技术的本性，有关

此话题的讨论不会在近期淡出我们的视野。决定采用何种

最佳方式将新知识植入到工业设计学科之中，并由此形成

互动设计这一新兴子学科并非易事。虽然工业设计和互动

设计之间关系错综复杂，但是毫无疑问的是，对于未来的

工业设计师而言，厘清二者的关系意义重大。

参考文献：

［１］Ｗａｌｋｅｒ，Ｒ．Ｔｈｅ　Ｇｕｔｓ　ｏｆ　ａ　Ｎｅｗ　Ｍａｃｈｉｎｅ［Ｊ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ　Ｔｉｍｅｓ　Ｍａｇａｚｉｎｅ

２００３（０３）：７８－８４．

［２］Ｗｏｏｄｙ，　Ｔ．Ｔｈｅ　Ｍｅｔｅｒ　Ｍａｉｄ’ｓ　Ｎｅｗ　Ｂｅｓｔ　Ｆｒｉｅｎｄ．［Ｊ］．Ｗｉｒｅｄ．２００３（０９）：

３２．

［３］Ｍｅｙｅｒ，Ｃ．Ｔｈｅ＿Ｎｅｗ＿Ｆａｃｔｓ＿ｏｆ＿Ｌｉｆｅ［Ｊ］．Ｗｉｒｅｄ２００４（０２）：１１３．

［４］Ｗｈａｔ　ｉｓ　ＩＤ？［Ｊ］．Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ　Ｄｅｓｉｇｎｅｒｓ　Ｓｏｃｉｅｔｙ　ｏｆ　Ａｍｅｒｉｃａ．　２００４（０１）．

［５］［ＥＢ／ＯＬ］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｉｄｓａ．ｏｒｇ／ｗｅｂｍｏｄｕｌｅｓ／ａｒｔｉｃｌｅｓ／ａｎｍｖｉｅｗｅｒ．ａｓｐ？

ａ＝２３

［６］［ＥＢ／ＯＬ］ｈｔｔｐ：／／ｈｃｉ．ｓｔａｎｆｏｒｄ．ｅｄｕ／ｈｃｉ．ｈｔｍｌ

（责任编辑：杨身源）

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教育现代化的现状及其发展趋势分析

我国教育现代化建设的现状及其发展趋势分析 付新彦 二〇一一年二月

目录 一、我国教育现代化建设的现状 (1) (一) 各省市高度重视教育现代化建设 (1) (二) 我国教育现代化建设区域发展不均衡 (2) (三) 我国教育现代化建设内容存在差异性 (2) (四) 我国教育现代化建设评价指标体系多样化 (2) 二、我国教育现代化建设的发展趋势 (3) (一) 学前教育是教育现代化建设的重中之重 (3) (二) 中考的选拔性在教育现代化的进程中日益淡化 (3) (三) 教育现代化建设经费逐渐向中西部倾斜 (3) (四) 教育现代化的“软件”更能体现教育现代化建设的水平 (3) 三、江苏省教育现代化建设的现状 (4) (一) 教育现代化建设的政策法规比较健全 (4) (二) 实施“教育现代化建设先进县（市、区）工程” (4) (三) 实施“教育现代化示范初中工程” (5) 四、江苏省教育现代化建设的发展趋势 (5) (一) 加强苏北地区教育现代化的建设 (5) (二) 注重苏南地区教育现代化的“软件”建设 (5) 附录1：2007-2009年通过教育现代化建设评估的县（市、区）（共62个） (1) 附录2：2001年江苏省实施教育现代化示范初中工程名单（137所） (1)

我国教育现代化建设的现状及其发展趋势分析 付新彦 教育现代化是社会现代化的一个重要方面，是教育改革和发展进程中的重要命题。我国具有重视教育的传统，即使在经济建设为中心的社会主义建设时期也始终把教育放在优先发展的战略地位。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》是最早提出建设教育现代化的纲领性文件。从20世纪90年代初期以来，上海、江苏、广东和浙江等省市都提出了教育现代化建设的目标，为当地的教育现代化建设指明了方向，极大地推动了中国教育现代化的进程。经过教育界领导、专家和学者的长期调研起草、政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)》的战略目标是：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。由此可见教育现代化建设的重要性和紧迫性。 从教育现代化的涵义来看，教育现代化包括多方面的内容，比如教育观念现代化、教学内容现代化、教学装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化，等等。所以在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)》刚颁布时很多人都认为这个目标难以实现。为此，曾参与了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)》的调研和起草等工作的上海市教育科学研究院院长胡瑞文对“基本实现教育现代化”的解读是：“具体来说学前教育基本普及，全面普及义务教育，高中阶段教育达到90%，大学教育毛入学率达到40%以上。”胡瑞文院长主要从教育层次结构来说明“教育现代化”的某些标准。然而，全国各省市在教育现代化建设的进程中不仅重视教育综合入学率和劳动年龄人口平均受教育年限，而且也非常关注教育观念的现代化、教学装备的现代化、教学手段的现代化、教育的公平性，等等。 一、我国教育现代化建设的现状 目前我国教育现代化建设的现状主要表现为以下几方面： (一)各省市高度重视教育现代化建设 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)》颁布后，各省市结合本省、本市的实际情况展开调研、起草了各自的中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)，其中全面实现或基本实现教育现代化是各省市教育发展的重要战略目标。如：北京市的战略目标是到2020年实现教育现代化，建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市，进入以教育和人力资源为优势

形式美法则在产品设计中的应用

美学与设计期末论文形式美法则在产品设计中的应用

形式美法则在产品设计中的应用 [摘要]产品设计已不只是“形式追随功能”单纯的功能主义，产品设计已成为提高生活质量及生活品位的一门艺术。产品设计虽然以物质功能为表现前提，却也越来越关注人类精神的需求，并且随着这种对人类精神需求关注的深化，在产品设计上表现出一种人性化的关怀。[关键词]形式美；工业设计；美学；产品设计；审美 引言 探讨形式美法则，是产品设计中的一个重要的课题。任何一件有存在价值的事物，必定具备合乎逻辑的内容和形式。单从形式条件来评价某一事物或某一视觉形象时，对于美或丑的感觉对于大多数人存在着一种基本相通的共识。这种共识是从人们长期生产、生活实践中积累的，它的依据就是客观存在的美的形式法则，称之为形式美法则。1在产品设计的过程当中，形式美法则的应用十分重要和普遍，无论是产品的定位、初期的构想、还是设计的过程，都离不开形式美法则。时至今日，形式美法则已经成为现代设计的理论基础知识。 一、形式美法则的概念 作为美学理论中的一个专属名词“形式美”，指的是客观事物和艺术形象在形式上的美的表现，也指涉及社会生活、自然中各种形式因素（线条、形体、色彩、声音、灯）的有机组合。罪行是美的探讨几乎是艺术各门类的共同课题。 多个世纪以来“人体”提供了一种比例与准则，人和动物的许多特征像是“经过设计”一般的完美,特别是人的脸。很大程度上影响着我们潜意识的合适干和秩序感，一忙活到我们追求平衡与和谐，“我们的天性中必定有一种审美和爱美的最根本最普遍的倾向”（乔治·桑塔耶那《美感》） 所以，对审美的追求与探索是人类永恒的主题。造型艺术设计的各学科更是离不开对美的追求，审美的法则平面构成、立体构成、色彩构成也成为设计基础学科。 1、变化统一： 形式美法则形式的高级形式，又称多样统一，也叫和谐。从整一律、对称均衡到多样统一。变化统一体现了生活、自然界中对立统一的和谐的整体。“变化”或“多样”体现了各个事物的个性的千差万别，“统一”体现了各个事物的共性或整体联系。多样统一是客观事物本身所具有的特性。 2、对比与和谐： 同一因素差异程度比较大的条件下才会产生对比，差异程度小则表现为协调。对比强调差别，以达到相互衬托、彼此作用的目的。 事物和现象的各方面相互调合和协调一致，多样变化中的统一。和谐在造型中泛指一切组成部分有机联系，是优秀作品的重要特征之一，现实本身合乎规律的过程是和谐的本源。 3、比例与尺度： 造型各部分之间的尺寸关系。部分与部分之间，部分与整体之间，整体的纵向与横向之间等相互之间尺寸数量间的变化对照，都存在着比例。适度的尺寸数

工业革命对设计的影响

论工业革命对现代设计的影响 服装142 陆佑臣 就像我们所知的，工业革命必然对我们现代设计产生了深远而又不可磨灭的影响，那么具体产生了怎样的影响，我们就必须得了解一下工业革命。 工业革命有时又称产业革命,指资本主义工业化的早期历程，即资本主义生产完成了从工场手工业向机器大工业过渡的阶段。是以机器生产逐步取代手工劳动，以大规模工厂化生产取代个体工场手工生产的一场生产与科技革命,后来又空扩充到其他行业。这一演变过程叫做工业革命. 有人认为工业革命在1750年左右已经开始，但直到1830年，它还没有真正蓬勃地展开。大多数观点认为，工业革命发源于英格兰中部地区。18世纪中叶，英国人瓦特改良蒸汽机之后，由一系列技术革命引起了从手工劳动向动力机器生产转变的重大飞跃。随后传播到英格兰到整个欧洲大陆，19世纪传播到北美地区。 工业革命是资本主义经济发展的客观要求所决定的。（1）资产阶级革命废除了封建制度，消除了不利于资本主义发展的种种束缚，为工业革命创造了重要的政治前提；（2）消除农业中的封建制度和小农经济，为资本主义大工业的发展提供了充分的劳动力和国内市场；（表现在英国即圈地运动）（3）资本主义

原始积累过程，提供了资本主义大工业所必需的大批自由劳动力和巨额的货币资本（殖民）；（4）资本主义工场手工业长期的发展，为大机器生产的出现准备了技术条件。 一般认为，蒸汽机、焦炭、铁和钢是促成工业革命技术加速发展的四项主要因素。 在瓦特改进蒸汽机之前，整个生产所需动力依靠人力和畜力。伴随蒸汽机的发明和改进，工厂不再依河或溪流而建，很多以前依赖人力与手工完成的工作自蒸汽机发明后被机械化生产 取代。工业革命是一般政治革命不可比拟的巨大变革，其影响涉及人类社会生活的各个方面，使人类社会发生了巨大的变革，对人类的现代化进程推动起到不可替代的作用,把人类推向了崭新的蒸汽时代。 工业革命对19世纪的科学发展也产生了重要的影响。以前的科学研究很少用于工业生产，随着工业革命的发展长大，工程师与科学家的界限越来越小，更多的工程师埋头做科学研究。以前的科学家多是贵族或富人的子弟，现在则有许多来自工业发达地区和工人阶级的子弟成为了科学家。他们更加对化学和电学感兴趣，这也促进了这些学科的发展。

工业设计对企业的意义

工业设计对企业的意义 设计是人类为了实现某种特定的目的而进行的创造性活动，它包含于一切人造物品的形成过程当中。随着生产力的发展，市场上提供的产品极大丰富，而产品同质化导致竞争日益激烈，很多企业因此濒临困境，甚至陷入价格战的泥沼。那么在这样的市场条件下如何能够拉开产品差别，创造高附加值呢？工业设计就是这座引路灯塔。企业为摆脱其他同类产品的市场挤压，建立自身产品独特生命力而导入工业设计。优良的工业设计能够催生新的市场，促进市场细分，引导消费需求。 在产品供大于求的市场条件下，消费者有了更广的选择范围，消费需求也就日趋个性化，情感化。消费需求结构中生理需求的主导地位日益为心理需求所取代，消费者在注重产品质量的同时更加注重情感的愉悦和满足。 对生活的设想和规划往往需要通过某种具体的产品来实现。产品要引起消费者的心理认同，就必须在设计上下功夫。一个好的产品仅富于美感的造型是不够的，需要针对目标消费者的心理特点和消费趋势采用相应的设计。要充分考虑到消费者对产品整体概念的认知，对产品功能和特制个性的需求，设计出来的产品不仅要款式新颖，而且要能充分满足消费者的匮乏心理、好奇心理、潜愉心理和求实心理，使消费者在享受产品的全过程更舒适、安全、方便、省力，操作界面更富人性化、更友好，给用户最好的使用体验。工业设计的原动力就在于人们对和谐(企业追求产品在技术、文化、形象、人因、成本等方面的统一)的不懈追求。 工业设计在企业中的地位和作用： 设计是企业与市场的桥梁：一方面将生产和技术转化为适合市场需求的产品，一方面将市场信息反馈到企业促进企业的发展。 设计是产品增值的手段：对企业的最大作用是提高产品的附加价值。这种附加的价值不是有形物质存在，更多表现在无形之中。外观、产品形象等 设计是企业的一项重要资源：好的设计会使企业具有更好的信誉、使得企业更具有活力、成为公司发展工具 设计是建立完整的企业视觉形象的手段：企业视觉形象是公司建立品牌形象最好的外观，也就是公司一种特有的风格。 工业设计创造性是一件好的产品设计最重要的前提，简洁是好设计的重要标志，适用性是衡量产品设计另一条重要的标准，人机关系合理，人机界面和谐，产品自身语言应善于自我注释，精心处理每一个细部，注重地域民族特色，蕴含文化特征，注意生态平衡，利于保护环境，产品设计的永恒性。 企业是社会的细胞。企业的发展促进社会的发展。现代社会的科学进步与工业文明的发展，不断促使人们产生新观念和促使着人们对生活的新追求。我国社会主义市场经济的出现，促使着国际、国内激烈的市场竞争。在这种形势下，企业必须走向密切联系市场、联系人的需求、联系人的不便、联系人的不同的生活方式，以及随着这些因素的变化，连续不断地给社会提供新的产品，来满足社会日渐增长的物质和文化的需求。 工业设计可以维护企业的竞争地位，并且促进企业的成长及发展。树立企业形象，可以促进企业其他产品的销售。新产品不仅具有较强的竞争能力，而且有更旺盛的生命力，往往可以创造出消费者对该类产品的新需求。其具体作用体现在以下几个方面。

浅论现代教育技术应用的现状和发展

浅论现代教育技术应用的现状和发展 现代教育技术飞速发展，响应“科教兴国”战略的号召，在教学中 应用现代技术教育已成为当今社会教育学中不可缺少的工具，但是现阶段教师对现代教育技术的运用还存在着误区，如何合理有效的运用现代教育技术，已经成为当前值得思考的话题。 引言：现代教育技术是教育现代化的重要标志，是实现教育现代化 的重要条件。当今的国际竞争是经济的竞争，科技实力的竞争，归根结 底是人才的竞争。随着信息技术的高速发展和广泛应用，现代教育技术 的发展也十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法 和教学组织形式带来了深远的影响。在“科教兴国”战略的号召下，各 教育部门组织了中小学校创建“教育区域现代化建设”！大到学校的现 代化教育基础设施，小到课堂中的现代化教育技术以及现代化教育手段 的运用。 随着教育教学改革的不断深入和信息技术的飞速发展，在教学中应用现代教育技术已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具，“信息技术与课程的整合”这个名词在教育行业已经家喻户晓： （1）在教学中应用现代化教学手段能够使课堂气氛更加活跃，也 利于教学情景的创设。同时，加大教学信息的容量，扩大教学的空间， 延长教学的时间，很好地解决学生参与教学的活动量和教学时间，有利

于学生的自主学习，探索精神，创新能力和个性的发展，也能使学生更 快地掌握知识。 （2）教学组织形式也发生了很大变化，从以班级授课制为主的集 中教学形式发展为班级教学、远程教学、个别化教学和计算机网络教学 等多种组织形式。目前，虽然班级教学仍然是组织教学的主要形式，随 着幻灯、录音、影视、计算机等现代化教育技术的广泛应用，传统的“教师──学生”教学模式逐渐发展为“课堂多种媒体”教学模式。 然而，我们能想到的现代化教育工具以及模式的作用真正普及了 吗？又有多少的学校，多少的教师还没有从根本上改观思想或者没有真 正使用好现代化教育设施呢？ 就我的观察与调查统计，对使用现代化教育设施发表个人的想法： 一、现代化教育技术应用，“用”得怎样？ 其实我们每天都在用，而用得如何，实在是难以用一个简单的、或“规范”的标准来衡量，这也正是我们一直没能从一个较准确的角度审 视学校现代教育技术应用的最大困难。但“用”实在太重要了，作为以 应用为主的学校管理和教学，无论从哪个角度，脱离了“用”，什么技 术都没有任何意义。 （一）从客观上讲，教师在“硬件”上就受到了限制，还是采用传 统式教学。 现在教育部门已经按照标准为各中小学学校配备了相应的现代化 教育设施，如投影仪、幻灯机、多媒体教室、视频教室、网络教室等。 但是学校的使用情况是怎么样的呢？有的学校把这些设备当宝贝一样

产品设计之美

产品设计之美 作者：郑静 来源：《现代装饰·理论》2012年第09期 摘要：美的设计是超越使用功能因素的精神创造，不仅能帮助人们解决生活中的各种难题，更能带给使用者精神享受，在功能与形式之间达到平衡，让人觉得有浑然天成的舒适感，这是于我认为最美的设计。 关键词：功能；和谐；形式 接触工业设计多年，只是经常在思考什么样的设计是符合需求、符合市场的，到底什么样的工业设计才是美的设计？在我看来，真正能经得住时间考验的美的设计无不是功能与形式的完美结合。对产品设计而言，设计在这个社会是为大众服务的，所以合理的设计必然符合人们的文化内涵，满足人们对设计产品期望。在我看来，功能作为产品设计第一要素，功能美自然是产品设计艺术中最本质的美学要素。设计产品的功能具有合乎目的性与合规律性相统一的美学境界。设计是为人的需求而存在发展的，所以一件美的产品、成功的产品，必然要体现对人类社会有用有益的价值。任何一件产品之所以能作为产品而存在，首先是由于它的功能和使用价值才有意义，不然就算产品外观如何绚丽如何美得无与伦比，在我看来都不能算作工业产品，充其量只能算作工艺品，摆在床头柜旁边、书桌上面、甚至若干年后的古玩店，供人们赏玩。这是工艺品及艺术品的目标不是工业产品的目标。工艺品和艺术品是艺术家个人情感的表达，而工业产品是能够给人们生活带来便利，真正解决人们实际生活中的困难的设计。 产品设计的最基本价值也就在这，满足人们对使用价值的追求和人们对产品价值的期望。产品的功能也就是实用价值，是产品作为物而存在的最根本属性。“合理是指合乎客观规律所取得的主观与客观的统一，是指合乎审美情趣而得到的主体性的和谐”。完善不是简单功能的附加和堆砌，我们提倡的人性化设计、美的设计，最基本的是要有合理完善的功能，而所谓完善的功能不是设计师凭空想象及自我杜撰，而是消费者的内心切实需求。从这点出发，设计才算合格的产品设计，以人为中心的设计，充分合理的满足人的心理需求和使用需求，以人为本，创造和引导健康文明的生活方式，这才是真正美的设计的出发点。在设计史的漫长岁月中，我们领略过刻意追求形式的巴洛克与洛可可时代的风采，以及我国清代家具，他们都崇尚用繁复的线条装饰引起美的视觉效果，然而却忽视了产品的本质——实用性，这类产品的共同之处是只能满足视觉享受，而丢弃了其最初衷的使用价值，导致形式主义对材料、工艺、人力等各种资源的浪费。反之，一味追求功能至上也会导致功能主义非人性化的弊端，第一次工业博览会展出的丑陋的机器不能给人美的享受。设计史证明，功能主义原则从来没有在设计中得到贯彻，虽然产品的外部形式可能不违背他们的技术功能，不造成操作的困难，不降低产品的功效，然而外部形式仍然不是这类产品所特有的。那些人类设计史中流传至今的瑰宝则既审美上的杰作，同时也都符合功能的要求。无论古今，好的设计作品，形式绝不是摆在第一位的，功能才是最基本的要素，否则只能算是工艺品和博物馆里的展品，供人观赏。

产品外观设计的重要性共25页

产品外观设计的重要性 “好的设计是将我们与竞争对手区分开的最重要方法”，三星电子首席执行官尹钟龙这样表达对工业设计的理解。其实不仅如此，尹钟龙的意思是：设计也是生产力。索尼、东芝以及韩国三星和LG，都把工业设计作为自己的“第二核心技术”，被许多厂商视为摆脱同质化竞争，实施差异化品牌竞争策略的重要手段。对产品的外观和性能，材料、制造技术的发挥，以及品牌建设产生最直接的影响。 外观投入1美元可带来1500美元收益 据美国工业设计协会测算，工业品外观每投入1美元，可带来1500美元的收益。日本日立公司每增加1000亿日元的销售收入，工业设计起作用所占的比例为51%，而设备改造所占的比例为12%。好的工业设计可以降低成本，提高用户的接受概率，提高产品附加值，并且通过促进产品的不断成长，企业也将获得更高的战略价值。 2019年下半年，美国研究机构BancorpPiperJaffray针对青少年的一份最新调查表明，计划购买数字媒体播放器的青少年中，有75%的希望能够得到苹果的iPod播放器。在2019年年末的年终报表中，在美国纳斯达克上市的苹果公司在全球范围内已经售出了1000万台iPod，在整个MP3市场上的份额超过60%，位列第一。同属苹果公司、为iPod提供下载的iTunes音乐收费网站也已经售出12.5亿首歌，在同类市场上以70%的占有量同样位列第一。在一年时间内，苹果公司的总资产从60亿美元攀升到了80多亿美元，产业也从电子产品延伸到了动画、音乐、图片等数码领域的内容供应。

工业设计五大元素 众所周知，对于苹果公司来说，核心价值之一就是设计。那么iPod 仅就外观而言没有惊世的设计，那么例如苹果公司这样成功运用工业设计的企业，他的设计价值体现在哪儿?工业设计与产品销售关系的真正秘密在哪里?产品自身所承载的5 大元素与工业设计有着紧密的联系。 A 结构 在硬件产品生产过程中，产品的所有零件按照结构的方式制造成物质形态，这是产品的内核：物质基础。顾客没有到商店购买之前就已经存在。在这方面工业设计主要的价值在于产品生产合理化、材料的合理选择以及对加工制造成本的控制。 B 效果 产品效果带给消费者各种感官的感受：形态漂亮?丑陋?颜色鲜艳?简洁?质感高贵、平易?价值感如何?对于消费者来说，好的产品形象能使其愿意支付更多的溢价来购买该产品。目前大部分中国企业还把工业设计的概念停留在这一层面，即单一的产品外观效果吸引消费者购买。 C 功能 顾客将产品买回家后，产品的用途即使用功能成为与消费者最紧密的部分，好的工业设计要使消费者使用有效、舒适和方便并带来使用价值、易于维护和回收。 有些产品的功能是人们不可缺少的，因此有些产品的功能在生活中比其他产品重要。 对于技术成熟的产品来说，像汽车、家具、日用品等，结构、材料、

当代教育现状的分析与思考

当代教育现状的分析与思考 今天，我们利用两节课的时间到图书馆阅读了一系列与教育有关的书籍，使我们对当代教育现状有了更深刻更清楚的认识，也使我们对教育学这门学科的研究对象、内容、环节有了更深入的了解。今天我们收获的不只是理论知识，还包括今后我们学习和工作必不可少的经验。 一、重视双语教学工作。 中国是一个多民族、多语言、多文化的国家，在少数民族地区推行双语教学，已有相当长的历史。近年来，随着现代化和国际化进程的加快，培养高素质的涉外人才和提升国民的国际交流能力，已经提上了中国教育改革的议程。在这一需求的驱动下，双语教学又获得了新的意义，即从运用少数民族语言/汉语两种语言进行的教学，逐渐拓展到运用汉语/外语（主要是英语）两种语言进行的教学。通过双语教育，能在更广泛的学科领域中、在更丰富的语言层面上，扩大外语教学的范围，培养外语思维能力，拓宽外语学习环境。同时促使学生掌握学科知识，运用英语进行口头表达和书面表达，最终实现用外语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达感情。进而使他们将来成为各个领域中既懂专业又掌握外语、能用汉语和外语两种语言进行工作的双语人才。从长远的角度看，双语教育将成为我国教育的一个新突破。 二、道德教育工作必须从小抓起。 从小抓好德育，是面对我们目前德育教育现状、进一步增强德育成效的必然选择。目前，我国的德育现状不容乐观，德育的质量有所下降，造成这种状况的原因有家庭、学校还有社会。从小抓好德育工作，提高德育的质量与成效，可以从以下几个方面入手：转变德育观念，健全、改革和发展德育体系，构建家庭、学校、社会完整的教育网络，改进德育工作方法。 三、直面教育公平的问题。 由于我国目前教育资源短缺，教育供给满足不了教育需求。人们收入差异的日益扩大，又使经济不平等渗透到教育领域中。现实中出现的一些畸形教育现象也迫使人们思考教育公平问题。在这样堪忧的形势下，教育公平理所当然成为我国社会教育领域十分关注的问题。对教育公平问题的重视必将对我国未来的教育产生极其积极的作用。全面推进公平教育，贯彻好教育公平政策，不仅是我国社会进步的助推器，而且是“三个代表”重要思想的具体表现，更为美好的教育前景奠定了基础。 四、尽快解决“上学难”、“上学贵”问题。 当前我国由于教育发展与经济发展不够协调，教育的总体发展水平仍比较低，相当一部分群众感到“上学难”、“上学贵”。社会普遍关注“上学难”、“上学贵”问题具有十分重要的意义。解决“上学难”、“上学贵”问题是贯彻“三个

个性化需求对产品设计形式的影响

个性化需求对产品设计形式的影响 赵浩杰 (齐齐哈尔大学艺术学院黑龙江省齐齐哈尔161006) [摘要]个性化产品的潜在性需求出现是社会生产力不断发展的结果，也是为了满足不同个体的不同消费需求，因此，影响产品设计形式的因素不仅仅是材料、结构、功能，还有个性化审美因素。人们的不同情感需求导致产品个性化设计的出现，成为新的设计发展趋势，只有个性化的产品才能满足多层次的需求。在产品设计形式上我们要尊重个性差异，只有不断提升设计的应变能力，进行设计创新，通过改进、完善设计形式，增加产品的特殊功能和附属功能，才满足消费者的心理和个性的新需求。 [关键词]个性化需求形式产品设计 Personalized Demand to Product Design form Influence Zhao Haojie （Art college of Qiqihar university ,Heilongjiang, Qiqihar 161006） Abstract The personalized product potentiality demand appears is a result which the social productive forces develop unceasingly, also is in order to satisfy different individual the different expense demand, therefore, affects the product design form the factor is not merely the material, the structure, the function, but also has the personalized esthetic factor.People's different emotion demand causes the product personalization design the appearance, becomes the new design trend of development, only then the personalized product can meet the multi-level needs.We must respect the individuality difference in the product design form, only then promotes the design unceasingly strain capacity, carries on the design innovation, through the improvement, consummates the design form, the increase product special function and the attached function, only then satisfies consumer's psychology and the individuality new demand. Keywords Personalized demand; Form; Product ;Design 人类从最早的造物开始，就存有一种对形式的认识和追求，产品作为人的自由创造，成为人类自身本质的一种表现和自我确证。产品的形式是材料和结构的外在表现，即由一定形体、色彩、质地等产品外观的物质要素所构成，它可以直接为人所感知。产品只有通过形式才能成为人的知觉对象，使人对它产生认知和情感的反应，由此发挥它的物质功能和精神功能。 一、影响产品设计形式的几种因素 对于产品设计来说，产品的内容这一概念，并不止局限于产品的材料和结构，还包括产品的功能。产品的功能不仅包括实用的物质功能，还包括精神功能。这就是说，决定产品形式受到许多种因素的影响，主要表现在以下几个方面： （一）产品设计的形式追随功能 设计源于“制器造物”的人类活动，现代产品设计的目的也在于实用，也就是说不管什么样的审美形式都不能脱离产品的使用功能。产品的功能是产品设计的核心，它体现了社会生产的目的性，即不断满足人们日益增长的物质和精神需要。回顾历史，从芝

工业设计新含义的理解

“（工业）设计旨在引导创新、促发商业成功及提供更好质量的生活，是一种将策略性解决问题的过程应用于产品、系统、服务及体验的设计活动。它是一种跨学科的专业，将创新、技术、商业、研究及消费者紧密联系在一起，共同进行创造性活动、并将需解决的问题、提出的解决方案进行可视化，重新解构问题，并将其作为建立更好的产品、系统、服务、体验或商业网络的机会，提供新的价值以及竞争优势。（工业）设计是通过其输出物对社会、经济、环境及伦理方面问题的回应，旨在创造一个更好的世界。” 我们可以从以下四个方面去解析新定义的内涵。 一、工业设计的主要特征是追求创新与变化 创新是打破和改变固有的旧模式，建立新的模式。创新具有三个主要特征：（1）独特性，与众不同，独一无二；（2）实用性，真正解决问题，而不是使之出现更多的复杂问题；（3）可实现性，在现有技术物质条件下可以实现。创新导致新旧事物的交替变化，促使人类文明的进化。 设计具有两层主要含义：开拓创新，规划未来。设计自古就有，而工业设计是针对工业革命以来出现的问题，用各种价值观念协调人与人、人与物、人与自然之间的关系，以开拓创新的方式来规划工业时代的未来社会，也是设计领域中最为重要的专业学科。从创新的主要特征和设计的主要含义看，追求创新与变化即成为工业设计的主要特征。创新是工业社会的核心价值观，也是工业设计的职业道德和职业行为方式。对于工业设计师而言，设计必须创新，模仿就是剽窃。 工业设计的创新既有价值和重要性的差异，也有针对现实问题的创新和概念创新，概念的东西不好用学理判断，概念创新不是理论，没有严格的对错，只需要看是否有需求和效率。创新的东西只要开启了大家的思路又和工业实际生产相吻合，又推动了新产业就是好的。 二、工业设计的核心竞争力是问题导向下的策略化的视觉和体验解决方案 什么是问题导向？就是以用户为中心的设计，解决好用户的需求问题和痛点问题。简而言之，从用户最希望的地方（需求）做起，从用户最不满意的地方（痛点）改起。工业设计就是要发现问题、分析问题、解决问题，主要针对的问题包括：提出新的物人关系，提出新概念产品和改良产品。

试论当前教育体制下教育现状实习调查报告

试论当前教育体制下教育现状实习调查报告 On the investigation report of the current situation of educatio n practice under the current education system 汇报人：JinTai College

试论当前教育体制下教育现状实习调查报告 前言：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 调查报告 ——当前教育体制下的教育现状 一个半月的实习生活即将结束。挑灯伏案，且将这些日子的收获、思考、感悟理它个清楚明白。 以往对中学校园的印象，就在这学生与教师角色的转换中变了模样。中学时代，总以为做学生好苦好累，学生简直是天底下最最倒霉的可怜虫。而这些日子以来，才发现学生在中学的校园里只为学习思考是一件多么幸福的事；看到了老师办公室里始终如一的快节奏 ——上课、下课、改作业，遇到不懂事的孩子，还要挖空心思，苦口婆心地教导。他们的敬业精神让我深感敬佩，他们的压力和辛苦更是学生不能比也不容易真正理解的。作为高考这根指挥棒的最直接受动者，中学教师无疑是最辛苦最尴尬

的“素质”教育者。这一个半月的亲身经历，让我能够有机会同时接触到最真实的学生，最真诚的教师，以及学生眼中最真切的希望，可谓几多欢喜几多愁…… 由于九年义务教育的基本普及，使更多的孩子（包括农村）可以走进课堂，享受被教育的权利。他们在接受科学知识、人文教育的同时，也享受着德育、美育、体育的熏陶。九年义务教育的优势及其带来的积极影响是值得肯定的，但我所见到的一些教育现象，却让我产生了些许担忧。 一、中小学教材的设计与学生的心理承受能力相抵触， 使其产生厌学情绪。我国的教材普遍偏难，且有些内容与现实生活相脱离，让学生只能一味的接受抽象的理论而得不到真切的感性认识。对于童心未泯，好奇心极强的孩子们来说，这无疑会使他们对学习失去兴趣。因为不感兴趣，才学不好，因为学不好，就更不感兴趣。这种恶性循环，是相当可怕的。 二、由于一些社会因素——离婚率快速增长，导致单亲 家庭成为社会中不可小视的一分子。一个残缺的家庭很难造就一个孩子健康完整的性格。这些孩子缺少关爱，性格怪异不合群，自卑自闭，有些甚至仇视社会和他人。所以，他们将心里的需要寄于网络，寄于虚拟世界，迷恋其中，不能自拔，从而导致逃学，甚至小偷小摸。我带的那个班里，就有一名出自单

工业设计的地位和作用

工业设计的地位和作用 一、工业设计的地位 工业设计是为制造工业产品所进行的设计，它包含产品外部和内部设计的整个过程，对产品的外观和性能，生产技术的发挥，以及品牌建设产生最直接的影响。发达国家发展的实践表明，工业设计已成为制造业竞争的源泉和核心动力之一。尤其是在经济全球化日趋深入、国际市场竞争激烈的情况下，产品的国际竞争力将首先取决于产品的设计开发能力。 工业设计是制造业发展的先导行业。首先，工业设计创造了产品品牌。品牌的形成首先是产品个性化的结果，而设计则是创造这种个性化的先决条件。设计是企业品牌的重要因素，如果不注重提升工业设计能力，将难以成就一流企业。其次，工业设计创造了产品的高附加值。再次,工业设计创新水平直接影响技术创新水平，好的设计创意会极大地推动企业技术创新的发展。最后，工业设计是制造业发展的龙头。由于工业设计在制造业中的核心地位和关键性作用，世界各国在发展制造业的过程中往往把它作为龙头，通过加速工业设计的发展带动整个制造业的发展。日本汽车业的发展就证明了这一点。 由于工业设计在产业振兴与发展中的特殊地位，许多国家已经把它作为国家创新战略的重要组成部分。为了加速该产业的发展，许多国家设置专门的管理部门，投入巨大资金，并在产业政策上给予扶持。英国设有国家设计委员会，主持全国工业设计推进工作。日本在通产省设有设计促进厅和设计政策厅，以及产业振兴会用于推进这项工作。芬兰政府2000年通过了国家设计政策纲要，名为“设计2005”，将芬兰“成为设计和创新方面的领先国家”作为国家的发展战略进行实施。韩国政府制定的产业发展纲要中提出，希望到2010年成为世界设计强国。许多国家设立专门奖项用于奖励工业设计大师的创新成果。如日本早在1957年就设立了“优秀设计奖（Good Disign）”，德国1969年设立了“好的形式（Good Form）”联邦政府奖，韩国自1985年以来设立了“好设计产品奖”并对重大优秀创新设计授予总统奖。这些振兴工业设计的措施同时也大力推动了各国的工业水平，提高了工业设计的地位。 二、工业设计的作用 现代世界经济的主要特征是市场调节与市场竞争，工业设计则是面向人和面向市场的技术。工业设计是人类创造生存的重要手段之一。它通过对大批量工业产品内在与外在的综合分析，进行多角度整体规划，设计出更加符合人们生理与心理需求的产品，使产品趋于更实用、更科学、更完美。工业设计也促进人类审美意识的普及与提高，从而使它不仅对发展经济，而且对社会文明的提高，有着不可低估的作用。具体的说有以下几个方面：1．工业设计促进了社会文明和和谐 使产品功能、造型、结构更加科学合理，更适合人们的使用需要。提高产品造型的艺术性，满足人们的审美需要。 工业设计所带来的，不仅是精神上的愉悦与享受，更重要的是，它可以改变人们的生活方式。工业设计是把预期目的和观念具体化、实体化的手段，是人们进行经济建设活动的先期过程。它的本质是人们对将要进行的经济建设活动作出艺术化的设想和筹划。总体来看，这种设想和筹划是进步的，发展的，甚至是超前的。从这个意义上，也说明了工业设计是一种推动社会发展的动力。

简述当代教育学的发展情况

答：当代教育学的发展情况：1、教育科学体系逐步形成；出现了许多平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。2、教育理论异彩纷呈；出现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。如主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。3、教育理论与教育实际的结合日益紧密；（1）学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践都提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性，（2）广大教育实践工作者对教育实践活动进行了反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。 如何实施素质教育？ 答：1、实施素质教育首先要提高认识，更新观念。（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。要想获得个人发展，取得组织的成功，赢得国家的强大，归根到底要靠人的素质，而提高人的素质最根本、最有效的途径是教育。（2）实施素质教育要树立素质教育观念，树立素质教育的人才观、质量观、师生观。2、要建立素质教育的保障机制。（1）充分发挥政府作用。政府行为是实施素质教育的根本保障，这是由政府行为的性质、作用和政府在基础教育中的作用决定的。（2）加大教育督导力度。（3）提高教育评价的科学性。（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接。3、要建立素质教育的运行机制。（1）改革内部管理机制。为素质教育提供良好的内部环境。（2）提高校长和教师的素质。校长和教师是素质教育的实践者。（3）改善课程体系，优化教学过程。素质教育的几个误区。 1、素质教育就是不要尖子生。 这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育，另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到就有的发展，社会也得不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。 2、素质教育是就要学生什么都学，什么都学好。 这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础，另一方面学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性。 3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生或少给学生留课后作业。 这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。 4、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。 这是对素质教育所倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生是主体与客体的统一的人，因而是具有主动发展意识的人，素质教育强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体在教育中起主导作用，学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先 是知识的传播者、智慧的启迪者、个性塑造都、 人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生 的合作者、帮助者和服务者。 5、素质教育就是多开展课外活动，多上文体 课。 这是对素质教育的形式化的误解。素质教育是 我国全面发展教育在新的形势下的体现，因而 它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方 面符合教育的本质要求。教育的本质是，培养 人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接 受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定 了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 6、素质教育就是不要考试，特别是不要百分 制考试。 这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身 没有错，要说错的话，就是应试教育中使用者 将其看作学习的目的。考试作为评价的手段， 是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发 展的手段之一。 7、素质教育会影响升学率。 这种观点认为素质教育整天打打闹闹、蹦蹦跳 跳、整天快快乐乐、随心所欲，必然会影响升 学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的 误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全 面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率 只是衡量教育质量的标准之一。其次真正的素 质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科 学地学习、刻苦地学习、有针对性的学习，这 样有助于升学率的提高。 简述信息技术对教育的影响。 答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念 （2）信息技术改变着人们关于学习和教育的 观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现 教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。 试述创新教育及其在素质教育中的地位。 答：创新教育是素质教育的核心，它是教育对 知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨 在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力 的教育。（1）创新能力不仅是一种智力特征， 更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能 力离不开智力活动，离不开大量具体的知识， 但创新能力决不仅仅表现为对知识的摄取、改 组和运用，表现为新技术的发明及新思想的产 生，而且是一种追求创新的意识，是一种发现 问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握 机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环 境的应变能力。（2）创新能力的培养是素质教 育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本 所在。面对多样的、多变的世界，任何一个人、 一种职业、一个社会都缺少不了创新能力。对 教育来说，培养创新能力不是一般性的要求， 更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根 本追求，成为素质教育的核心。应试教育不仅 加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展， 更重要的是应试教育忽视甚至是扼杀学生的 创新能力。因此，能不能培养学生的创新能力 是应试教育和素质教育的本质区别。（3）重视 创新能力的培养也是现代教育传统教育的根 本区别之所在。在现代社会，知识创造、更新 速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累 为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成 为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方 法的手段。在教学过程中，强调的是“发现” 知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的 是创造性地解决问题的方法和探究精神的形 成。在这样的教学过程中，学生的应变能力、 创新能力也就在解决问题的过程中得到了培 养和发展。 论述如何通过课堂教学改革促进教学过程的 机会均等。 答：材料所揭示的问题是学校教学中的一个难 题，大家都能认识到教学过程中的机会均等是 教育机会均等的一个重要方面，大多数教师都 能意识到应努力为班内所有学生提供机会均 等的学习机会，然而在实践中却难以做到。（1） 班级授课制是我国学校教学的基本组织形式， 它的优点是教学制度化、规范化和科学化，提 高了教学效率，有利于大面积地培养人才，能 够充分发挥教师的主导作用。但班级授课制也 有明显的不足：在课堂教学中按照既定的制 度、规范、教学计划进行教学难以适应教学内 容、教学情境和教学方法的变化，不利于学生 的独立探索和自主学习；尤其突出的缺点是难 以因材施教，因为其他教学面向全班学生，难 以照顾学生的个别差异性，不利于学生的个性 形成和特长发展。（2）教师可以通过小组教学 和个别指导等形式来弥补班级授课制的缺陷。 ①缩小班级规模，实行小班教学，使学生会得 到更多的锻炼机会，实现课堂教学公平②压缩 集体教学时间，重视对学生的个别辅导，照成 学生的个体差异③增添辅导老师，增加师生互 动的机会④组织小组合作学习，实施同伴互助 如按能力与兴趣分组，各组间公平竞赛合理比 较，组内异质，组间同质等等。（3）总之，在 班级授课制的现状下，教师要尽可能地使教学 更符合每个学生个人的水平和特点，促进教学 过程的机会均等，实现因材施教。 试述全面发展教育的构成及其关系。 答：全面发展的教育由德育、智育、美育、体 育和劳动技术教育构成。“五育”的相对独立 性。“五育”的相对独立性表现在各育都有自 己特定的内涵、任务、内容和方法。（1）德育 是培养学生正确的人生观、世界观、价值观， 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观 念，形成正确的思想方法的教育。（2）智育是 使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技 能，发展智力和能力的教育。（3）体育是使学 生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和 卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强 自我保健意识和体质的教育。（4）美育是使学 生掌握健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造 美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的 教育。（5）劳动技术教育是培养学生的劳动观 点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生 产技术知识和劳动技能的教育。 “五育”之间的联系。“五育”的联系表现在， 它们相互依存，相互促进，相互制约构成一个 有机整体，共同促进人的全面发展。（1）德 育在全面发展教育中起灵魂与统帅作用。德育 的根本任务在于使学生形成科学的世界观、正 确的人生观和价值观、坚定的政治立场和良好 的道德品质。它为人的发展提供方向。（2）智 育在全面发展教育中起着前提和支持作用。智 育的根本任务在于使学生掌握知识、形成技 能，发展能力。它为人的发展提供知识基础和 智力支持。（3）体育在全面教育中起着基础作 用。体育的根本任务是增强体质，发展运动技 能。体育可以使学生具有良好的体质和充沛的 精力，也可以使学生形成高尚的情操和良好的 品德，还可以塑造健美体态和美好心灵。体育 是人的全面发展的现实途径。（4）美育在全面 发展中起着动力作用。养育的根本任务在于丰 富学生精神世界，形成学生的审美观和鉴赏 美、创造美的能力。养育使学生在求真、向善、 至美的过程中达到身心的和谐发展。（5）劳动 技术教育的根本任务是使学生形成劳动情感、 态度和习惯，掌握基本生产技术和技能。劳动 技术教育实质是培养学生创造性实践能力，它 是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带 和桥梁。