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3~6岁儿童学习与发展指南之数学认知

3~6岁儿童学习与发展指南之数学认知
3~6岁儿童学习与发展指南之数学认知

园本培训资料幼儿数学启蒙不只是数数和加减,打好这些地基将来才能不掉队,提供清晰的小中大班目标定位清单

主持人:林李燕时间:2016年3月4日有人说数学是个很奇怪的科目,在越来越复杂的学习过程中存在着一种“梯次掉队”的现象。因为,数学是人类的高级思维活动,越往顶层走的时候,需要的各种思维能力就越多,当思维能力不足的时候,掉队是必然的。

比如说——小学三年级以前,数学只需要记忆力,记住一些计算规则就能搞定,所以女孩子们的表现特别突出;但到了小学四年级,光有记忆力就不行了,还要逻辑能力,这时逻辑思维能力不足的小朋友就掉队了;到了初中,还需要空间想象力,空间想象力不足的学生就跑不动了;到了高中呢,可能还要用到抽象、归纳、演绎等思维能力,这方面综合能力不足的学生,就力不从心了。这就有点像打地基起高楼,儿童时期打的地基越深越牢,未来起的楼就越高越雄伟,就越不会中途掉队。那么数学启蒙的地基到底是什么?怎么打才能让地基结实牢固,足以支撑未来越搭越高的数学学习高楼呢?今天,就来说道说道。

一、集合与对应

(一)集合

日常生活中经常把同类的事物归放在一起,如在水果里挑出5个苹果放在一起。在数学里把具有某种相同属性的事物的全体称为集合,组成集合的每一个事物叫做集合的元素。在数学启蒙中,手口一致数苹果(1/2/3/4/5)后,在所有苹果外面画一个圈,能帮助幼儿感知和说过总数是5个。”1“和”许多“也是在集合的范畴内感知的元素数量。

集合与集合之间可以存在着包含关系,如水果集包含苹果集。集合与集合之间还存在着交、并、补、差等关系,这些关系就被称为运算。从集合的角度看,幼儿数学中的加法和减法就是求集合之间的元素数量运算,所以说,集合间的关系是幼儿进行数运算的感性基础。换句话说,经常以

日常生活事物进行集合相关的游戏,有助于幼儿在后期顺利理解和掌握数的加减运算。所以,老师可以带着幼儿玩这些游戏:

*盘子内装有颜色、形状、大小不一的糖,让幼儿尝试把和其他不一样的糖拿掉。

*让幼儿把有相同名称的东西圈在一起或者摆放在一块儿,说出它们的名称。

*让幼儿给各种生活情景中的集合取名称,如衣服颜色相同的、穿裙子的、老师带来的……,并以这些集合来做游戏。如听口令站起来:穿裙子的,男孩子,穿运动鞋的…

*准备吃的、玩的、用的实物和三层小货架,让幼儿尝试给实物分类后放入小货架的每一层上。

*在教室里或者家里,让幼儿整理自己的物品,分类摆放

(二)对应

两个集合,如按某种对应关系,可使一个集合的元素和另一个集合中的元素对应。存在着各种各样的对应关系:

*数量与数量的对应

*形状与形状的对应

*物体与位置的对应

*各种联系方面的对应

一一对应是幼儿学习计数的感性基础,因为计数的过程就是要把数的那个集合里的元素,与从1开始的自然数集合顺次建立起一一对应。如数一排小椅子,即将小椅子从1开始按顺序点数,数到最后一个数就是这排小椅子的总数。能够运用一一对应进行计数之后,也就能够进行比较,如比较小椅子和幼儿的多少,只要每一个幼儿坐在一把小椅子上就可以了。两个集合比较一样多还是不一样多,可以采用多种一一对应的比较方法,如:

*重叠比较:把一个(一组)叠放在另一个(一组)上,一对一进行比较,如杯盖放在杯子上。

*并放比较:把一个(一组)并放在另一个(一组)旁边,一对一进行比较,如筷子放在碗旁边。

*连线比较:把一个(一组)同另一个(一组)用线段连接起来比较,如将图中的猫和小鱼相连。

幼儿认数、学算是从感知和比较具体集合开始的,幼儿数学启蒙教育不是直接教集合和对应的概念、符号,一定要与生活真实情境中的具体的内容相结合。而老师也必须清楚抽象的数学符号背后代表的实际意义。从这样的角度来看,会发现生活中处处充满了数学启蒙的机会和内容。

二、分类与排序

(一)分类

分类是根据事物的特征进行分组。

可以按物体的外部特征,如颜色、形状等分类,也可以按物体的名称、属性、用途、数量等分类,还可以根据大小、长短、粗细、高矮等量的差异和上下、前后、里外、左右等方位不同分类。

可以一次分类,也可以进行两次(先按颜色分,再按形状分)、三次(先按颜色分,再按形状分,最后按大小分)分类。

还可以按肯定与否定条件进行分类(如按圆形和不是圆形分)。

(二)排序

排序是将两个以上的物体某种特征差异按一定的次序或规则进行排列成序。可以按——

*物体外部特征*物体量的差异*物体数量、*数*方位*时间*等序列进行排列。

三、数、数字、计数和数的运算

(一)认识数的含义

数是构成数学的两个基本方面之一(另一个是形),它具有抽象性。

自然数列:从”0“起,逐次添上一个自然数单位”1“,得到依次排列着的一列自然数0,1,2,3,4……的集合叫自然数列。熟悉自然数列是幼儿熟练计数的基础。

基数和序数:每一个自然数都有双重属性。当用来表示结合中元素的数量多少(即几个)时,叫做基数。当用来表示集合中元素的排列次序(即第几个)时,叫做序数。点完序数时,就知道它的基数值,知道了基数值,也能推断它在数列中的位置。区别基数和序数对幼儿有一定的挑战,但也利于幼儿思维发展。

(二)学写数字

数字是用来记数的符号,在不同国家使用的数字不一样相同:中国数字:一、二、三、四、五、六、七、八、九、十罗马数字:ⅠⅡⅢⅣⅤⅥⅦⅧⅨⅩ国际通用的阿拉伯数字:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 数字具有抽象性,如”5“既不是5个苹果,也不是5块糖或5本书,而是用来代表数量5的数词和记数用的符号。这点是老师在进行数学教育中要特别关注的。

(三)计数(数数)

有了自然数列,可以通过计数知道一个有限集合的元素的个数。如要知道教室里的幼儿人数,可以指着一个个幼儿,依次念出自然数列的自然数:1、2、3……把每一个数和每一个幼儿对起来,只要不遗漏、不重复,这样数到的最后一个数,就是计数的记过——教室里的幼儿人数。计数是一种有目的、有手段、有结果的操作活动,即口说数字、手点实物,使每个数字与一个集合内的每个元素建立一一对应的关系,结果用数字来表示。计数的过程中会发现几个原则:

数的结果总是唯一的,与次序无关。如数座位上的幼儿时,无论按行数还是按列数,只要每个人都数到,而且只数一次,那么数的结果总是同一个数。

数一种事物时可以用它的等价集合代替,数的结果不变。如要数某班幼儿人数,不直接数幼儿,而去数点名册上的名字,这与直接数幼儿所得结果是一样的。

计数时,可以一个一个地数,也可以两个两个地数,五个五个地数,十个十个地数,这叫按群计数,能够熟练地按群计算是提高计算能力的基

础。

(四)数的运算

数的组成是指除了1外,任何一个数都可以分成两个部分数,所分得的两个部分数合起来就是原来的数。如4可以分成3和1,2和2,1和3。数的分合中会发现两个规律:

*互换规律(两个部分数交换位置后合起来的总数不变,如4可以分成1和3,互换位置后得3和1,合起来还是4)

*增减规律(一个部分数逐一减少,则另一个部分数逐一增加,而合起来的总数不变)

在幼儿熟悉数的组成的基础上,引入加法和减法的运算。让幼儿知道加法和减法的意义:

*把两个数合并起来,求一共是多少用加法

*从一个数里去掉一个数,求还剩多少用减法

五、量、量的比较和自然测量

客观世界中的各种事物都有一定的量,幼儿在日常生活中很早就感知到各种量,如玩具的多少,自己的身高、马路的宽窄等。

(一)量

量是客观事物所具有的可作比较或能测定程度不同的属性。幼儿认识的是生活中的常见量:多少、大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近、面积。体积、容积等。

(二)量的比较

在数学中对具体事物进行比较,首先应知道量的比较与事物的外观、质地等变化无关,即事物的哪些属性可以进行量的比较。如苹果有大小、颜色、味道等方面的区别,其中”大小“方面可进行量的比较。在量的比较中,老师要注意同时出示才能便于幼儿作出比较,还必须注意强调量比较的相对性,大的、小的、长的、短的等都只有在比较物体的某一属性的基础上方能区分。

(三)计量(测量)

有时我们可以直接比较物体的属性,如把两支铅笔并排在一起,一端对齐,就可以比较出它的长短。但有些物体,我们无法直接地进行比较,如一张书桌的大小,一棵树的粗细,这样就需要进行计量(测量)。计量就是把一个量同一个作为标准的同类量进行比较多的过程。同一个量用不同的计量单位来计量,所得的量数不同。如一条绳子,用米来测量得2,用厘米来测量,得20,所得的量数不同。

在数学启蒙阶段,一般只学习直接计量,不需要幼儿使用常用的计量单位进行计量,而是用自然测量进行替代。所谓自然测量即是不用标准测量工具的测量,而是利用各种自然物来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重等或用目测大小、步测远近等。通过自然测量可以使数和量结合,初步培养幼儿解决简单实际度量问题的兴趣和能力。

六、形、几何图形、等分

(一)形

形是构成数学的两个基本方面之一(另一个是数),万物都具有一定的形。

(二)几何图形

幼儿可以初步认识的平面几何图形(六种):三角形、长方形、正方形、梯形、圆形、椭圆形。

幼儿可以认识的立体几何图形(四种):球体、圆柱体、长方体、正方体

(三)等分

等分是把几何形体分成相等的几份,等分的份数越多,每一份就越小,幼儿主要学习的是二等分和四等分。

老师要注意应该选择具有轴对称性质的图形提供给幼儿进行等分操作,同一图形还可以有不同的等分形式。

七、空间

人们在日常生活中对物体位置定位包括以下三个方面:

主体对它周围课题的相对位置,如主体是我,客体是汽车,我站在汽

车的前面

周围客体对主体的相对位置,如主体是我,客体是汽车,汽车在我的后面。

各个物体相互之间的空间位置。如邮筒在汽车的前面,房子在汽车的左边。

物体位置的辨别需要有基准,而幼儿认识空间方位是从以自身为中心逐步过渡到以他物为中心。先认识以自身的定向为出发点:上面是头,下面是脚,前面是胸,后面是背,右面是右手,左面是左手再逐步认识以他物的定向为出发点,如桌子上面有什么,桌子下面有什么等。幼儿认识空间方面的顺序是先”上、下“,再”前、后“,最后才”左、右“认识空间方位的区域是逐步扩大的,一般先把整个区域分为两个区域:上和下,或里和外,或前和后,或左和右,切每一对相对的位置关系中,开始只能分出一个标记,在与另一个标记的比较中才认识到相反的标记,形成互逆的空间概念。

八、时间

幼儿期初步认识时间的内容有:

早晨、中午、晚上,白天、黑夜,今天、昨天、明天

一星期有七天,今天是星期几,明天是星期几

一年有十二个月,分春、夏、秋、冬四季

认识钟表,会看整点和半点等

以上这些就是在幼儿早期进行数学启蒙时应该打下的坚实基础,再听到家长这样说:“这个孩子真聪明,2岁不到就能数到50了”,或者“这个孩子5岁了,10以内的加减法还常算错”时,老师心里要清楚,数学启蒙可不仅仅是数数和加减,让孩子理解和运用抽象数字后的实际意义才是有效的,而这些数学思维能力需要在具有支持性的环境中进行铺垫和逐步发展。

将这些数学基础内容融入3年幼儿园课程中,那么如何将这些数学思维的基础内容融入学前3年的课程安排中呢?从《3-6岁儿童与学习发展指

南》中你可以清晰地看到路径。

《3-6岁儿童学习与发展指南》

数学认知

目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣

3~4岁4~5岁5~6岁

1. 感知和发现周围物体的形状是多种多样的,对不同的形状感兴趣。

2. 体验和发现生活中很多地方都用到数。1. 在指导下感知和体会

有些事物可以用形状来

描述。

2. 在指导下感知和体会

有些事物可以用数来描

述的,对环境中各种数字

的含义有进一步探究的

兴趣。

能发现和体会到按

一定规律排列的物

体比较整齐、美观。

能发现生活中许多

问题都可以用数学

的方法来解决,体验

解决问题的乐趣。

【教育建议】

1.引导幼儿注意事物的形状特征,尝试用表示形状的词来描述事物,体会描述的生动形象性和趣味性。如:

参观游览后,和幼儿一起谈论所看到的事物的形状,鼓励幼儿产生联想,并用自己的语言进行描述。如:熊猫的身体圆鼓鼓的,全身好像是一个个的圆形组成的;孔雀开屏时尾巴像把大扇子等。

和幼儿交谈或读书讲故事时,适当地运用一些有关形状的词汇来描述事物,如看图片时和幼儿讨论奥运会场馆为什么叫“鸟巢”等。

2.引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数,关注周围与自己生活密切相关的数的信息,体会各种数所代表的含义。如:

和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物,如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。

引导幼儿了解和感受数用在不同的地方,表示的意思是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况;钟表上的数表明时间的早晚等。

鼓励幼儿学习使用数的信息进行一些简单的推理。如知道今天是星期五后,能推断明天爸爸妈妈休息。

3. 引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物,体会其中的秩序和美,并尝试自己创造出新的排列规律。如:

和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序,人多时按先后顺序排队比较公平等。

提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事,或利用环境中有序排列的图案,如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等,鼓励幼儿发现和感受其中的规律美。

鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作,或者按某种规律进行搭建活动等。

引导幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列的,如一周七天按照从周一到周日的顺序排列,一年四季按照春夏秋冬轮回等。

4. 鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。如:

比赛拍球、跳绳、跳远或投沙包时,可通过数数、测量的方法确定名次。解决幼儿生活中的公平分配问题时,可以采用对应或者计算的方法平均分配。

解决春游去哪里玩的问题时,在幼儿充分表达自己想去的地方后,引导他们统计选择不同地点的人数,并根据统计结果做出决定。

目标2 感知和理解数、量及数量关系

3~4岁4~5岁5~6岁

1. 能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点,并能用相应的词表示。

2. 能通过一一对应的能感知和区分物体的粗

细、长短、厚薄、轻重等

量方面的特点,并能用相

应的词语描述。

能通过数数比较两组物

初步理解量的相对

性。

借助实际情景和操

作(如合并或拿取)

理解加和减的实际

方法比较两组物体的多少。

3. 能手口一致地点数5个以内的物体,并能说出总数,能按数取物。

4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。体的多少。

能通过实际操作理解数

与数之间的关系,如5比

4多1;2和3合在一起是

5。

会用数词描述事物的顺

序和位置。

意义。

能通过实物操作或

其它方法进行10以

内的加减运算。

能用简单的图表表

示简单的数量关系。

【教育建议】

1.引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。如:

感知常见事物的大小、多少、高矮、粗细等量的特征,学习使用相应的词汇描述这些特征。

结合具体事物让幼儿逐渐理解“量”是相对的。如小亮比小明高,但比小强矮。

收拾物品时,根据情况,鼓励幼儿按照物体量的特征分类整理。如整理图书时按照大小摆放。

2. 结合日常生活,指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比较物体的多少。如:

鼓励幼儿在一对一配对的过程中发现两组物体的多少。如,在给桌子上的每个碗配上勺子时,发现碗和勺多少的不同。

鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数有多少个苹果,多少个梨,判断苹果和梨哪个多。

3. 利用生活和游戏中的实际情景,引导幼儿理解数概念。如:

结合生活需要,和幼儿一起手口一致点数物体,得出物体的总数。

通过点数的方式让幼儿体会物体的数量不会因排列形式、空间位置的不同而发生变化。如鼓励幼儿将一定数量的扣子以不同的形式摆放,体会扣子的数量是不变的。

结合日常生活,为幼儿提供“按数取物”的机会,如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。

4.通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系,并用“加”或“减”的办法来解决问题。如:

游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题,或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时,让幼儿尝试不同的分法,考虑怎么分更公平。

鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人,桌子上只有3个杯子,请幼儿想办法解决。

购少量物品时,有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。

目标3 感知形状与空间关系

3~4岁4~5岁5~6岁

能注意物体较明显的形状特征,并能用自己的语言描述。

能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词。能感知物体的形体结构特

征,画出或拼搭出该物体

的造型。

能感知和发现常见几何图

形的基本特征,并能进行

分类。

能使用上下、前后、里外、

中间、旁边等方位词描述

物体的位置和运动方向。

能用常见的几何形体有

创意地拼搭和画出物体

的造型。

能按语言指示或根据简

单示意图正确取放物品。

能辨别自己的左右。

【教育建议】

1. 用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。如:

引导幼儿感受生活中各种物品的形状特征,并尝试识别和描述。如感受和识别盘子、桌子、车轮、地砖等物品的形状特征。

鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。如用长方形的纸盒加两个圆形瓶盖制作“汽车”。

收拾积木装入盒子时,引导幼儿体验图形之间的转换。如两个三角形的积

木组合为一个正方形,更方便入盒。

引导幼儿注意观察生活物品的图形特征,鼓励他们按形状分类整理物品。

2.丰富幼儿空间方位识别的经验,引导幼儿运用空间方位经验解决问题。如:请幼儿取放物体时,使用他们能够理解的方位词,如把桌子下面的东西放到窗台上,把花盆放在大树旁边等。

和幼儿一起识别熟悉场所的位置。如超市在家的旁边,邮局在幼儿园的前面。

在体育、音乐、舞蹈活动中,引导幼儿感受空间方位和运动方向。

和幼儿玩按指令找宝的游戏。对年龄小的幼儿要求他们按语言指令寻找,对年龄大些的幼儿可要求按照简单的示意图寻找。

我们将每个年段细细分析:

数学领域(3-4岁)

目标1 初步感知生活中数学的有用和有

1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的,对不同的形状感兴趣。

2. 体验和发现生活中很多地方都用到数。

目标2 感知和理解数、量及数量关系

1.能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点,并能用相应的词表示。

2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。

3.能手口一致地点数5个以内的物体,并能说出总数。能按数取物。4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。

目标3 感知形状与空间关系

1. 能注意物体较明显的形状特征,并能用自己的语言描述。

2. 能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词。

所以,你也许可以这样安排数学教育内容

小班上

感知点和直线(点的集合)

感知折现、曲线

感知圆形和圆形组合

感知三角形和三角形组合

感知正方形和正方形组合

图形的变化和趣味图形组合

感知集合名称、形成、元素、子集

感知集合标记,区分1和许多

寻找对应关系、运用对应方法

比多少:区分多、少、一样多

比大小:区分2-3种大小和大小配对

比长短:区分2-3种长短和长短变化

小班下

区分上下、里外、前后

按特征、名称、用途、标记不同分组

按大小、长短、上下、里外、前后不同分组

认知相反标记和多角度自由分组

寻找按颜色、形状序列排队

按多少、大小、长短和上下、里外、前后序列排队

尝试转换不同特征排队

感知1、2、3和相应的数量、数字

感知3以内形成、数数、基数、序数、组成

感知4、5和相应的数量、数字

感知5以内形成、数数、基数、序数、组成、加减

感知四季、白天、黑夜、早中晚

数学领域(4-5岁)

目标1 初步感知生活中数学的有用和有

1. 在指导下,感知和体会有些事物可以用形状来描述。

2. 在指导下,感知和体会有些事物可以用数来描述,对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。

目标2 感知和理解数、量及数量关系

1.能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点,并能用相应的词语描述。

2. 能通过数数比较两组物体的多少。

3. 能通过实际操作理解数与数之间的关系,如5比4多1;2和3合在一起是5。

4. 会用数词描述事物的排列顺序和位置。

目标3 感知形状与空间关系

1. 能感知物体的形体结构特征,画出或拼搭出该物体的造型。

2. 能感知和发现常见几何图形的基本特征,并能进行分类。

3. 能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。

中班上

感知长方形和长方形组合

感知梯形和梯形组

感知椭圆形和椭圆形组合

探索图形变化

感知同类集合、包含关系

寻找交集、差集

寻找对应和它的逆对应

寻找相对应的位置

寻找相对应的数量

区分高矮、粗细、厚薄、宽窄

高矮、粗细、厚薄、宽窄的变化

寻找高矮与粗细、宽窄的关联

寻找长短与粗细、宽窄的关联

再现梁红相反量的关联

中班下

区分、寻找、变化上、中、下

区分向上、向下,向前、向后,向里、向外

按关联、材料、数量不同分组

寻找按颜色、形状、常见量、方位的二维特征分组

尝试两次选择性分组

练习按数量、二维特征(颜色、大小、形状)序列排队

练习按量的差异、方位序列排队

认识6、7、8和相应数量、数字

感知6、7、8的形成

认知8以内的组成、加减运算

认知9、10和相应的数量、数字

认知10以内形成、顺着数、倒着数

认知10以内组成、加减法

感知先后、星期、昨天、今天、明天

数学领域(5-6岁)

目标1 初步感知生活中数学的有用和有

1. 能发现事物简单的排列规律,并尝试创造新的排列规律。

2. 能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣。

目标2 感知和理解数、量及数量关系

1.初步理解量的相对性。

2. 借助实际情境和操作(如合并或拿取)理解“加”和“减”的实际意义。

3. 能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。

4. 能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。

目标3 感知形状与空间关系

1. 能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。

2. 能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。

3. 能辨别自己的左右。

大班上

感知、再现球体

感知、制作圆柱体

感知、制作正方体

感知、制作长方体

尝试立体图形的拼合和形、体关联

应用二等分、四等分

认知数集、寻找其子集、交集、差集

寻找二维、三维特征

寻找形状、数量、算式的一一对应

比较远近、轻重、快慢、深浅

比较面积、体积、容积大小

尝试按外部特征和量的差异推理

感知长短、数量、面积、体积、重量、容积的守恒练习长度、宽度、面积、体积的测量

大班下

区分自身与他物的左右方位

寻找按个数不同分组

寻找按三维特征分组和逐次分组

新招按数量、方位不同序列排队

尝试按三维差异和正逆差异排队

寻找多种序列并尝试设计

认知0和0的应用

认识20以内的数、数量、数字和按群数

联系20以内单双数、相邻数

比较20以内数的大小,练习顺着数、倒着数

练习10以内加减运算

10以内加减列式和看图描述编题

应用1角、5角、1元硬币

认识时钟,感知年、月、日

好了,有了以上清晰的梳理,老师们肯定知道了到底数学启蒙中哪些是最重要的地基,并且需要在丰富的、重复的、大量的操作中让幼儿获得理解和熟练掌握。也应该知道了在益智区、数学区、个别化操作或者专门的数学教育活动中,应该如何根据孩子的发展水平安排适宜的数学活动内容。

《3-6岁儿童学习与发展指南》

附件 3-6岁儿童学习与发展指南 教育部 2012年9月

目录 说明 (1) 一、健康 (2) (一)身心状况 (2) (二)动作发展 (4) (三)生活习惯与生活能力 (6) 二、语言 (9) (一)倾听与表达 (9) (二)阅读与书写准备 (12) 三、社会 (14) (一)人际交往 (15) (二)社会适应 (18) 四、科学 (20) (一)科学探究 (21) (二)数学认知 (24) 五、艺术 (27) (一)感受与欣赏 (28) (二)表现与创造 (29)

说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发…2010?41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面: 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 — 1 —

3-6岁儿童教育和发展指南 正式版

3-6岁儿童学习与发展指南 教育部 2012年9月 目录 说明 一、健康 (一)身心状况 (二)动作发展 (三)生活习惯与生活能力 二、语言 (一)倾听与表达 (二)阅读与书写准备 三、社会 (一)人际交往 (二)社会适应 四、科学 (一)科学探究 (二)数学认知 五、艺术 (一)感受与欣赏 (二)表现与创造 说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面: 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 一、健康 健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其它领域学习与发展的基础。

3到6岁儿童学习与发展指南读书心得

3到6岁儿童学习与发展指南读书心得 3到6岁儿童学习与发展指南读书心得3篇 3到6岁儿童学习与发展指南读书心得篇1 《3-6岁儿童学习与发展指南》是现如今指导幼儿园深入实施素 质教育,引导幼儿教师科学实施工作的指明灯。认真贯彻学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》的精神,对于幼教工作者来说是很有必要的。通过一段时间《3-6岁儿童学习与发展指南》的阅读与学习, 有很多收获、体会如下: 《3-6岁儿童学习与发展指南》是将幼儿的学习与发展分为:健康、语言、社会、艺术、科学五个领域,每个领域按照幼儿学习与 发展最基本、最重要的内容划分为若干方面,每个方面都有学习与 发展目标两部分组成。学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期,幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以 达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体 方向。让我对幼儿在五大领域的发展总目标有了深刻清楚的认识。 现在,通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,让我更清楚的认 识到,我所教育的每个年龄段孩子应具体达到怎样的目标,为了达 到这样的目标可以根据《3-6岁儿童学习与发展指南》里提出的教 育建议,采取哪些有效的措施和方法手段,这些细致的内容对与我 这样年轻的教师来说是非常宝贵的经验资源,对于我今后开展教育 教学工作具有非常大的指导作用,也可以有效防止对幼儿产生滞后 或超前的教育行为,违背幼儿的成长发展规律和教育规律,更好的 有效的达到《3-6岁儿童学习与发展指南》所呈现的幼儿的发展阶梯。 通过《3-6岁儿童学习与发展指南》的阅读学习,让我意识到在 平时的教学工作中,每一个活动的设计都要紧扣目标,目标的正确 与否直接影响活动的成败。因此,要理解幼儿的学习方式和特点,

《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)

教育理论学习材料之 《3-6岁儿童学习与发展指南》 目录 说明1 一、健康3 (一)身心状况3 (二)动作发展7 (三)生活习惯与生活能力9 二、语言14 (一)倾听与表达14 (二)阅读与书写准备18 三、社会22 (一)人际交往22 (二)社会适应27 四、科学32 (一)科学探究32 (二)数学认知37 五、艺术43 (一)感受与欣赏43 (二)表现与创造45 说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促 进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与 发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展 的教育途径与方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面: 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个

落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,提高一日生活质量

落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,提高一日生活质量 假期里,幼儿园安排教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南解读》一书。乍看题目使我想到:既然是《指南》解读,那么《指南》的具体内容是什么呢?在学习这本书的前提我先学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。结合之前对纲要的掌握和理解,我对《指南》有了一定的认识,但这还远远不够。我再对《解读》一书进行细细的品味。从书中我更深的领悟到了《指南》的精神。我理解的《指南》是帮助我们教师了解3-6岁各年龄幼儿学习和发展的规律和特点。使老师们明确了培养目标,但《指南》不是一个固定的标准,不是让每个孩子都达到同一个标准水平,我们也要尊重孩子的发展,《指南》只是我们培养幼儿的一个方向。那么整本书看完后,我思考:如何将《指南》的精神落实在一日生活中,达到提高保教质量的作用呢?我归纳了以下三大点: 一、观念需转变 为了落实《指南》所倡导的基本理念,我们要通过学习与反思对其进行准确定位,并能够正确理解、掌握和运用《指南》所传达的基本精神,只有这样才能保障《指南》在实践中正确和顺利地落实。 幼儿园的五大领域是综合体,不是哪一个单项不好就判断认为这个孩子发展不好,也不是幼儿所有指标达标就不需要关注了。我们要综合全面的看待孩子的发展,不仅需要横向的比较,更要关注纵向的进步,只有两方面结合在一起对一个孩子发展评价才是科学的。 《指南》目标部分分别对3-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向;让我们教师更加明确我们该如何看待每个孩子的发展,在与孩子的互动过程中我们应该怎么做。 科学的认识孩子的发展,有效地借鉴《指南》中的教学建议,即使是一名新手老师,只要能正确把握《指南》的精神与核心理念,也能成为一名好教师,在自己的教学行为中更好地符合孩子的发展规律,对孩子的认识也将更加全面。所以深入学习《指南》,结合自己的教学实践思考《指南》的落实对于教师来说是非常重要的。

3到6岁儿童学习与发展指南

3到6岁儿童学习与发展指南 放慢脚步,尊重孩子的个体差异时间: 2014-1-26 作者: 吴洁 《3—6幼儿学习与发展指南》的出台与颁布,再次强调了全社会要尊重儿童的自然发展规律、尊重儿童的多样化个性、对多年来学前教育小学化的倾向继续蔓延,有着重要积极意义。其实,幼儿的学习方式和发展速度各有不同,在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小,个体差异就越明显。 还记得曾经看到过这样一则故事《牵一只蜗牛去散步》:上帝给我一个任务, 叫我牵一只蜗牛去散步。我想走快点,可蜗牛虽然很用力,每次却只能前进一点点。我催它,唬它,责备它,蜗牛用抱歉的眼光看着我,仿佛在说:“人家已经尽了全力~”我拉它,我扯它,甚至踢它,蜗牛受了伤,它流着汗,喘着气,往前爬……真奇怪,为什么上帝要我牵一只蜗牛去散步,“上帝啊~为什么,”天上一片安静。“唉~也许上帝去抓蜗牛了~”好吧~松手吧~反正上帝不管了,我还管什么,任蜗牛往前爬,我只在后面生闷气。咦,我闻到花香,原来这边有个花园。我感到微风轻轻吹来,原来 夜里的风这么温柔。慢着~我听到鸟声,还有虫鸣,我看到了满天的星斗多亮丽。咦,以前怎么没有这些体会,我忽然想起来,莫非是我弄错了~上帝是叫蜗牛牵我去散步, 听了这个故事,不禁让我想到是不是我们身边有不少像蜗牛一样的孩子,他们 很努力的在前行,我们是不是总觉得他们爬的太慢,希望通过我们的努力,让他们“爬”的快一点。然而往往事与愿违,我们的付出并不一定能够取得我们想要的结果。问题出在什么地方呢,是因为我们没有真正从尊重孩子发展的个体差异出发,把我们自己的意愿强加给孩子,这样可能会给孩子的身心造成巨大的压力,甚至对孩子的未来健康成长产生重大影响。对于孩子幼儿

3-6岁儿童发展指南目标

小班:3~4岁 一、健康 (一)身心状况 目标1 具有健康的体态 身高和体重适宜。参考标准: 男孩: 身高:94.9-111.7厘米 体重:12.7-21.2公斤 女孩: 身高:94.1-111.3厘米 体重:12.3-21.5公斤 在提醒下能自然坐直、站直。 目标2 情绪安定愉快 1.情绪比较稳定,很少因一点小事哭闹不止。2.有比较强烈的情绪反应时,能在成人的安抚下逐渐平静下来。 目标3 具有一定的适应能力 1.能在较热或较冷的户外环境中活动。 2.换新环境时情绪能较快稳定,睡眠、饮食基本正常。 3.在帮助下能较快适应集体生活。 (二)动作发展 目标1 具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏1.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。 2.能双脚灵活交替上下楼梯。 3.能身体平稳地双脚连续向前跳。 4.分散跑时能躲避他人的碰撞。 5.能双手向上抛球。 目标2 具有一定的力量和耐力 1.能双手抓杠悬空吊起10秒左右。 2.能单手将沙包向前投掷2米左右。 3.能单脚连续向前跳2米左右。 4.能快跑15米左右。 5.能行走1公里左右(途中可适当停歇)。 目标3 手的动作灵活协调 1.能用笔涂涂画画。 2.能熟练地用勺子吃饭。 3.能用剪刀沿直线剪,边线基本吻合。 (三)生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 1.在提醒下,按时睡觉和起床,并能坚持午睡。2.喜欢参加体育活动。 3.在引导下,不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。 4.愿意饮用白开水,不贪喝饮料。 5.不用脏手揉眼睛,连续看电视等不超过15分钟。 6.在提醒下,每天早晚刷牙、饭前便后洗手。目标2 具有基本的生活自理能力 1.在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。 2.能将玩具和图书放回原处。 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力1.不吃陌生人给的东西,不跟陌生人走。2.在提醒下能注意安全,不做危险的事。3.在公共场所走失时,能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。 二、语言 (一)倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 1.别人对自己说话时能注意听并做出回应。2.能听懂日常会话。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 1.愿意在熟悉的人面前说话,能大方地与人打招呼。 2.基本会说本民族或本地区的语言。 3.愿意表达自己的需要和想法,必要时能配以手势动作。 4.能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。 目标3 具有文明的语言习惯 1.与别人讲话时知道眼睛要看着对方。 2.说话自然,声音大小适中。 3.能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语(二)阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事,看图书 1.主动要求成人讲故事、读图书。 2.喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。 3.爱护图书,不乱撕、乱扔。 目标2 具有初步的阅读理解能力 1.能听懂短小的儿歌或故事。 2.会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。 3.能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 1.喜欢用涂涂画画表达一定的意思。 三、社会 (一)人际交往 目标1 愿意与人交往 1.愿意和小朋友一起游戏。 2.愿意与熟悉的长辈一起活动。 目标2 能与同伴友好相处

三至六岁儿童发展指南语言

三至六岁儿童发展指南语 言 Prepared on 21 November 2021

《三至六岁儿童学习与发展指南》语言与教材 1 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。此观念与书中幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义第三点相互印证,强调语言教育要抓住幼儿语言发展的关键期。 2 幼儿语言的发展贯穿于各个领域,也对其它领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。及我们书中通过发展幼儿语用技能发展,来提高对外部环境的感知能力与心理预备能力。 3 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。及书中说到的提高语言操作能力。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验这一点书中未做提及,但对于幼儿语言发展同样具有重要作用。 4 指南中提到幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动扩展幼儿的经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣,用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。及书中提到的幼儿教育要适合幼儿的发展水平。 5 书本中提到儿童早期阅读能力的发展,主要从早期识字行为的发展,早期图书阅读行为发展,早期书写行为的发展各个方面发展的几个阶段进行笼统概括性的阐述,而《指南》中提到了第二点——阅读与书写准备,从以下的三个目标的角度进行了细化和具体操作性的建议,并对书中内容进行了有效拓展,给幼儿教师具体可量化可操作的建议。 教育建议: 1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。 如:提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。 提供相对安静的地方,尽量减少干扰,保证幼儿自主阅读。

3-6岁儿童学习与发展指南(语言领域)

二、语言 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域,对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等,并通过语言获取信息,逐步使学习超越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让他们想说、敢说、喜欢说,并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,有利于丰富其语言表达能力,培养良好的阅读兴趣和习惯,进一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣,通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 (一)听与说 目标1 认真听并能听懂常用语言 【教育建议】

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼儿一起谈论他们感 兴趣的话题,给他读图书、讲故事等。 2.引导幼儿学会认真倾听。如: ●要认真听别人(包括幼儿)讲话,为幼儿做出表率。 ●要用幼儿听得懂的语言与他们交谈。 ●对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听,鼓励他主动提问。 3.对幼儿讲话时,注意结合情景使用丰富的语言,以便于幼儿理解。 如: ●说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。如对 幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时, 尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出 来。 ●根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件 等关系的句子。 目标2 愿意讲话并能清楚地表达

3-6岁幼儿发展指南

《3——6岁儿童学习与发展指南》有关精神 我国《3——6岁儿童学习与发展指南》,经过“指南准备与启动——指南撰写与讨论——指南内容效度检验——指南完善与定槁——指南培训资料研制与实施”等多个阶段,历近五年时间最终完成,即将与大家见面。 根据李季湄教授对《3——6岁儿童学习与发展指南》的讲座内容,梳理以下几个方面与大家共享。 一、《指南》的基本理念 1、学习与发展是每一个幼儿的权利。 2、尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本。 3、正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂。 二、《指南》的内容框架 《指南》的内容主要由两部分组成: 一是《指南》的主体部分。包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域,即:身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、认知、美感与表现、学习品质等领域。每个领域含2——4个子领域。每个 子领域含若干条标准,每条标准又含若干指标。 二是与每一条标准配套的支持性策略与活动。

《指南》的各领域、标准、指标及支持性策略和活动都是相互联系,构成一个整体。 指南 ↓ 体发展的最重要最基本的六个领 的六个领域) 子领域(在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面) ↓ 领域中幼儿应知道什么、能做什 么以及期望幼儿能做什么) 展标准中指标——支持性策略与活动(教师与家长利用的 观察或可测量的表 现)帮助幼儿学习与发展的 参考方法和途径) 准具体表达了3——6岁儿童哪些能力和品质是最重要的,他

们应当知道什么、能够做什么,其各方面发展的关键点是什么,要达到什么基本 发展水平,等等。通过支持性策略与活动,引导有关的成人沿着正确的方向,用正确的方法,去支持儿童学习,科学地帮助儿童达到教育的期望。 比如: 语言与交流——阅读和书写准备。 标准3:具有书写的愿望和初步书写技能。 支持性策略与活动: 为儿童提供适当的环境,鼓励儿童大胆地涂涂、画画、写写,让他们感受其中的乐趣。 如: ◆准备可供幼儿自己取放的材料,如纸、笔等,也可引导儿童在沙地、石 板或土地上写写画画。 ◆鼓励儿童用写写、画画的方式把自己感兴趣的事情记录下来。 ◆通过倾听孩子对自己“作品”的讲述和保存孩子的作品等,让他们感受到成人对自己作品的欣赏和重视。

《3-6岁儿童学习与发展指南》-科学领域

《3-6岁儿童学习与发展指南》-科学领域 科学 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。 (一)科学探究 目标1 亲近自然,喜欢探究 教育建议: 1.经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。如: 为幼儿提供一些有趣的探究工具,用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。ν 和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,一起寻找问题的答案。ν 通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。ν 2.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如: 认真对待幼儿的问题,引导他们猜一猜、想一想,有条件时和幼儿一起做一些

简易的调查或有趣的小实验。ν 容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为,引导他们活动后做好收拾整理。ν 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料,在保证安全的前提下,鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。ν 目标2 具有初步的探究能力 教育建议: 1.有意识地引导幼儿观察周围事物,学习观察的基本方法,培养观察与分类能力。如: 支持幼儿自发的观察活动,对其发现表示赞赏。ν 通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。ν 引导幼儿在观察和探索的基础上,尝试进行简单的分类、概括。如:根据运动方式给动物分类,根据生长环境给植物分类,根据外部特征给物体分类等等。ν2.支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如:鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题,或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如:皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗?怎样让橡皮泥球浮在水面上?ν 支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案,并设法验证。如:玩风车时,鼓

34岁儿童学习与发展指南

莲花社区幼儿园3-4岁儿童学习与发展评估健康 (一)身心状况: 目标1. 具有健康的体态 1.1身高和体重适宜 参考标准:男孩身高94.9-111.7厘米,体重12.7-21.2公斤女孩身高94.1-111.3厘米,体重12.3-21.5公斤1.2在提醒下,能自然坐直、站直。 目标2 .情绪安定愉快 2.1情绪比较稳定,很少因一点小事哭闹不止。 2.2不高兴时能听从成人的哄劝,较快地平静下来。 目标3 .具有一定的适应能力 3.1能在较热或较冷的户外环境中活动。 3.2换新环境时情绪能较快稳定,睡眠、饮食基本正常。 3.3在帮助下能较快适应集体生活。 (二)动作发展: 目标1. 具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏 1.1能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。 1.2能双脚灵活交替上下楼梯。 1.3能身体平稳地双脚连续向前跳。 1.4四散跑时能躲避他人的碰撞。 1.5能双手向上抛球。 目标2 .具有一定的力量和耐力

2.1能双手抓杠悬空吊起10秒左右。 2.2能单手将沙包向前投掷2米左右。 2.3能单脚连续向前跳2米左右。 2.4能快跑15米左右。 2.5能行走1公里左右(途中可适当歇歇、停停)。 目标3 手的动作灵活协调 3.1能用笔涂涂画画。 3.2能熟练地用勺子吃饭。 3.3能用剪刀沿直线剪,边线基本吻合。 (三)生活习惯与生活能力: 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 1.1在提醒下,按时睡觉和起床,并能坚持午睡。 1.2喜欢参加体育活动。 1.3在引导下不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。 1.4愿意饮用白开水,不贪喝饮料。 1.5不用脏手揉眼睛,连续看电视不超过15分钟。 1.6在提醒下,每天早晚刷牙。 目标2 具有基本的生活自理能力 2.1在提醒下,饭前便后能洗手。 2.2在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。 2.3能将玩具和图书放回原处。 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力 3.1不跟陌生人走,不吃陌生人给的东西。

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域(答案)

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域测试题 一、填空。 1、艺术是人类( 感受美 )、(表现美)和(创造美)的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和(情绪态度)的独特方式。 2、艺术领域中(“感受与欣赏”)的目标有:1、喜欢自然界与生活中美的事物2、喜欢欣赏多种多样的(艺术形式和作品)。 3、幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的(感受和体验),丰富其(想象力)和(创造力)。 4、幼儿绘画时,不宜提供(范画),特别不应要求幼儿完全按照(范画来画)。 5、成人应对幼儿的艺术表现给予充分的(理解)和(尊重),不能用自己的(审美标准)去评判幼儿。 6、 二、判断。 1、成人不能用“好不好”“像不像”去评判幼儿的艺术作品(对) 2、要求幼儿在欣赏艺术作品时要认真,不能手舞足蹈、即兴模仿等。(错) 3、3—4岁的幼儿能用自然的、音量适中的声音基本准确的唱歌。(错)(4—5岁) 4、在幼儿自主表达创作的过程中,不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿,在幼儿需要时再给予具体的帮助。(对) 5、幼儿对事物的感受和理解不同于成人,但是他们表达自己认识和情感的方式却和成人一样。(错)(有别于成人) 三、选择: 1、以下哪个选项不是艺术领域的子领域( CD ) A、欣赏与表现 B、感受与欣赏 C、表现与创造 D、模仿与创作 2、当前艺术领域教育存在的误区有( ABD ) A、艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养。 B、艺术教育内容选择上重技巧学习。 C、关注幼儿其他领域学习中所蕴含的艺术美。 D、艺术教育方法运用上忽略幼儿内在的体验。

《3-6岁儿童学习与发展指南》

3~6岁儿童学习与发展指南

目录 说明 (2) 一、健康 (4) (一)身心状况 (4) (二)动作发展 (7) (三)生活习惯与生活能力 (10) 二、语言 (14) (一)听与说 (14) (二)阅读和书写准备 (17) 三、社会 (21) (一)人际交往 (21) (二)社会适应 (25) 四、科学 (29) (一)科学探究 (29) (二)数学认知 (33) 五、艺术 (38) (一)感受与欣赏 (38) (二)表现与创造 (40)

说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。 三、《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。 学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标,列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应坚持以下几个原则: 1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2.关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

3~6岁儿童学习与发展指南

一、健康 (一)身心状况 1、保证幼儿每天睡11~12小时,其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。每年为幼儿进行健康检查 2.营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感。保持良好的情绪状态,以积极、愉快的情绪影响幼儿。帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。成人用恰当的方式表达情绪,为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气,不迁怒于人。 3、保证幼儿的户外活动时间,提高幼儿适应季节变化的能力。经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动,让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转,促进其平衡机能的发展。锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。·经常带幼儿接触不同的人际环境,如参加亲戚朋友聚会,多和不熟悉的小朋友玩,使幼儿较快适应新的人际关系。 (二)动作发展 1、鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车;自己上下楼梯、自己背包。 2、手的动作灵活协调创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调。如:提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料,或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品,让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。引导幼儿生活自理或参与家务劳动,发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子,帮助家人择菜叶、做面食等。 3、引导幼儿注意活动安全。如:为幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大,材质要安全,以免造成异物进入气管、铅中毒等伤害。提供幼儿用安全剪刀。为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍,用完后要放回原处。 (三)生活习惯与生活能力 1. 让幼儿保持有规律的生活,养成良好的作息习惯。如:早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。 2. 帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如:合理安排餐点,帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。帮助幼儿了解食物的营养价值,引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品;多喝白开水,少喝饮料。吃饭时不过分催促,提醒幼儿细嚼慢咽,不要边吃边玩。 3. 帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯 4. 激发幼儿参加体育活动的兴趣,养成锻炼的习惯。

3到6岁儿童学习与发展指南

3-6 岁 儿 童 学 习 与 发 展 指 南 (征求意见稿)

目录 说明 (2) 一、健康................................. 错误!未定义书签。 (一)身心状况 (8) (二)动作发展 (10) (三)生活习惯与生活能力 (12) 二、语言 (14) (一)听与说 (14) (二)阅读和书写准备 (17) 三、社会 (19) (一)人际交往 (19) (二)社会适应 (22) 四、科学 (24) (一)科学探究 (25) (二)数学认知 (27) 五、艺术 (31) (一)感受与欣赏 (31) (二)表现与创造 (32)

说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。 三、《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。 学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标,列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应坚持以下几个原则: 1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2.关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 3.尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 《幼儿园教育指导纲要》 第一部分总则 一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园管理条理》、 《幼儿园工作规程》为依据制定,用以指导幼儿园的教育工作。 二、《幼儿园教育指导纲要》强调以下思想: 1.幼儿教育是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。2.幼儿园应与家庭、社会密切配合,共同为幼儿创造一个良好的成长环境。3.幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。幼儿园教育应丰富幼儿的生活,满足他们身心发展的需要,帮助他们度过快乐而有意义的童年。 4.幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,引导他们在与环境的积极相互作用中得 到发展。

2020年(发展战略)三到六岁幼儿学习与发展指南

(发展战略)三到六岁幼儿学习和发展指南

3-6岁儿童学习和发展指南目录 说明1 壹、健康2 (壹)身心情况2 (二)动作发展3 (三)生活习惯和生活能力5 二、语言6 (壹)倾听和表达7 (二)阅读和书写准备8 三、社会10 (壹)人际交往10 (二)社会适应12 四、科学14 (壹)科学探究14 (二)数学认知16 五、艺术18 (壹)感受和欣赏19 (二)表现和创造20 教育部

2012年9月

说明 壹、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习和发展指南》(以下简称《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习和发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习和发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习和发展。每个领域按照幼儿学习和发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习和发展目标和教育建议俩部分组成。 目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致能够达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习和发展的具体方向;教育建议部分列举了壹些能够有效帮助和促进幼儿学习和发展的教育途径和方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面: 1.关注幼儿学习和发展的整体性。儿童的发展是壹个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某壹方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是壹个持续、渐进的过程,同时也表现出壹定的阶段性特征。每个幼儿于沿着相似进程发展的过程中,各自的发

教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)

教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)(全文)3-6岁儿童学习与发展指南 目录 说明1 一、健康3 (一)身心状况3 (二)动作发展7 (三)生活习惯与生活能力9 二、语言14 (一)倾听与表达14 (二)阅读与书写准备18 三、社会22 (一)人际交往22 (二)社会适应27 四、科学32 (一)科学探究32 (二)数学认知37 五、艺术43 (一)感受与欣赏43 (二)表现与创造45 说明 一、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。 二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。 三、《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,指明了幼儿学习与发展的具体方向;教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。 四、实施《指南》应把握以下几个方面: 1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

3到6岁儿童学习与发展指南

3-6岁儿童学习与发展指南 (征求意见稿)

目录 说明 ................................................... 错误!未定义书签。 一、健康 ................................................ 错误!未定义书签。 (一)身心状况...................................... 错误!未定义书签。 (二)动作发展...................................... 错误!未定义书签。 (三)生活习惯与生活能力......................... 错误!未定义书签。 二、语言 ................................................ 错误!未定义书签。 (一)听与说......................................... 错误!未定义书签。 (二)阅读和书写准备.............................. 错误!未定义书签。 三、社会 ................................................ 错误!未定义书签。 (一)人际交往...................................... 错误!未定义书签。 (二)社会适应...................................... 错误!未定义书签。 四、科学 ................................................ 错误!未定义书签。 (一)科学探究...................................... 错误!未定义书签。 (二)数学认知...................................... 错误!未定义书签。 五、艺术 ................................................ 错误!未定义书签。 (一)感受与欣赏 ................................... 错误!未定义书签。 (二)表现与创造 ................................... 错误!未定义书签。

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