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个别化教育案例

个别化教育案例
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个别化教育案例

一、基本情况

(一)、教育对象自然情况

郑XX,男,自闭症儿童,语言障碍。

1、教育方面:

该生有一定认知能力,对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分,但在课堂上比较被动,需要教师强制性的语言,上课注意力不集中,会摇椅子、下座位,没有上课的概念,很容易受外界干扰,不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。

语数作业需要家长或者老师的督促才能完成,不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上,会数50以内的数。语文上,认识很多字,会写自己的名字。会进行简单的涂色,但有时会涂到外面,需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐,会唱很多儿歌。听见别人唱歌,会拍手、会跟唱。

2、自理方面:

该生能进行自理,生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的,会自己穿脱鞋袜、衣物,会自己上厕所,自己提裤子。

3、交际方面:

课间与同学交往,一般都是被动进行,一般独自一人玩耍,不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼,懂礼貌,口齿较清楚,但是眼睛不看向别人。

4、情感方面:

比较开朗,听话,喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。

5、运动方面:

动作协调能力较好,手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等,喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。

6、兴趣方面:

喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。

喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。

7、优势:

该生比较乖,很配合教师。

8、弱点:

不肯主动说话,需要有东西进行刺激。

9、教育需要:

根据该生语言表达方面存在一定的困难,与别人交谈不主动、不积极,虽然在家中家长也进行了训练和强化,但不太稳定,较长的句子还不能说,字数较多的句子说时舌头不灵活,一直向下压着,只是在个别发时才能到位,分析出仍需要进行语言训练。

根据该生自理能力不够,随着年龄的增长,自理能力越来越显得重要,分析要进行自理能力的训练。

根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气,上课有时会乱跑的情况,分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。

该生的认知能力不强,对许多事物的认识都不够,比如颜色,大小、多少等,分析在认知方面要重点训练。

(二)、行为情况

行为一:该学生看到小朋友受到了老师的批评,或者是小朋友犯了错误了,就抑制不住的笑别人。

行为二:语文课上老师让学生书写课堂作业,该生还没等老师把话说完,就拿起自己的本子就写,也没有看清楚题目的要求是什么,等到交作业的时候才发现有很多事错误的,老师让郑将错误的进行改正重新写,他就大哭、尖叫,并且把作业揉在一起,以此来发泄。

行为三:中午午会的时候,老师针对学生的行为进行分析教育。同学顾佳琪在和同学做鬼脸,老师批评了顾后,郑不停的在笑,兴奋不已,当老师批评郑宇豪自己的时候,他还在自控不了的状态下兴奋不已。

行为四:老师教学生读汉语拼音“zcs、zhchsh”时,该学生不知道怎样摆放舌位。把“zcs”读成“zhchsh”,把“zhchsh”读成“zcs”。对于前后鼻音该学生也不能分清楚。

不肯主动说话,需要有东西进行刺激。

二、个别化计划制定

个别化教学计划(三)

三、教育实施策略

1、及时观察该学生的情况,并记录下来,对学生进行了解,将学生的情况反馈给家长。

观察记录

学生:郑宇豪教师:唐娟

观察记录

学生:郑宇豪教师:唐娟

2、个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动,增进师生间的共同交流的机会与情感。

带领孩子参与到户外各类活动中,创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症学生的动作能力特强,他们的运动量也很大,很喜欢到操场上玩大型运动器械,我就隔一次课安排一次训练的学生一起进行户外活动,在活动中鼓励他们互相交流。老师也有意识地引导自闭症学生之间一起交流,让他们学着和普通孩子一样的学习排队,玩跷跷板,并学念简单的儿歌。

3、训练策略

策略一:用游戏法提高自闭症学生接受性语言能力,学习听懂指令并能执行。

对自闭症学生进行语言训练,必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法,贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境,激发其说话的愿望。

活动1:小鸟飞

为了让学生理解词“飞”,“大风”“快”“慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”:鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞,大风来了飞得慢些,老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说:“小鸟飞呀飞,小鸟飞呀飞……。”训练初期,他们不太愿意配合,老师可手把手地带领他们一起飞,还请普通班的学生一起参与,在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导学生跟着一起游戏。

活动2:击鼓找物

老师用小棒击鼓,让孩子围着圆桌顺着一个方向走动,鼓声一停,则让孩子停下,并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣,老师就利用这一心理特点,当孩子拿对了就抱抱他,或者向他微笑表示表扬,最后让他敲一下鼓,然后再进行游戏。

活动3:小动物找朋友

为了训练孩子听到自己的名字有反应,可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后,老师模仿小动物的叫声,然后叫一小朋友的名字,如:“喵喵喵,***,在那里?”要求孩子听到自己的名字能说:“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应,老师则走到椅子背后给予再次的重复,如果孩子能说出“到”或伸出头时,老师就表示:“你真棒,小猫和你做朋友!”游戏初始阶段,可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。

策略二:用游戏法提高自闭症学生的模仿能力,促进学生的自我及他我的认知;指导学生能用请求语和老师交谈。

对自闭症学生来说,他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿,模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境,让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作,在做做玩玩的中从而习得模仿性语言,形成语言定势,促进他们的语言发展。

A、模仿动作:游戏《请你照我这样做》

通过游戏《请你照我这样做》,模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说:“这是眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说:“这是眼睛”学说简单句。在多次模仿的基础上,孩子就能自己指出五官,并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲《五官歌》让学生来学说名称,促进学生的语言发展。

B、模仿语言:游戏《我会说》

老师创设游戏的情景:一个小朋友(由中班学生扮演)在看书,忽然,他大声地说:老师我要喝水。然后反复说几次,老师引导自闭症学生模仿,用此办法还可模仿说:我要玩------等等。另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。

策略三:用游戏法提高自闭症学生的游戏能力,从而促进其应答性语言的发展。

孩子游戏行为水平的高低,直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中,老师以游戏的口吻介入孩子的游戏,进行指导和点拨,在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在《娃娃家》游戏中,老师带领他们学做小客人,这时大班孩子会热情的招待他们,老师可在一旁提示孩子,鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没有任何反应,大约要经过一段时间以后,他们能跟着说,这时,老师要及时地给予表扬。再过一段时间,只要得到暗示他们就能自

己说:谢谢。接着,老师可提出更高一点的要求如:鼓励学生主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行,孩子的游戏能力逐渐提高,他也想用语言来交流,当老师的提问时,孩子也愿意回答你。坚持一段时间,孩子的游戏水平会逐渐提高,同时说话的兴趣也同样会提高。

四、主题活动设计

创设各类游戏环境:创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境,为自闭症学生提供语言学习的机会。

A、角色游戏

游戏是学生的主要活动,为了引导自闭症学生玩角色游戏,老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时,老师首先提醒他们与班级老师打招呼:“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中,孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色,如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去,角色与角色之间要发生联系,而自闭症学生又没有能力去联系、沟通,这时,老师要鼓励普通孩子去与他们沟通,向他们提一些简单的问题,在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中,孩子们之间也会发生冲突,如争夺玩具等,这时,老师可鼓励孩子动脑筋,想办法,或者提醒他们说一句好听的话:“请你……”,也可鼓励孩子去求助其他老师:“*老师,我要……”。在这样的情景中,孩子迫切需要解决当前的问题,说话的欲望就比较强烈,此时说出来的话语与当前的场合比较吻合,而不再出现乱说话的现象。

B、主题活动

经常开展主题活动,不仅能训练孩子们的语言,还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中,普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来,大家都长大一岁了,要努力地学习各种本领,自闭症学生要求仔细地听他们讲话,在活动最后大家一起交换新年礼物时,则要求每个孩子都说上一句祝福的话,在普通孩子的感染下,在老师的引导下,自闭症学生也能说出一句话,如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中,自闭症学生语言学习的积极性高,效果也比较好。

C、区域活动

每天的区域活动也是自闭症学生最喜欢的活动。因为在活动中,孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式,即中大班的孩子带领自闭症学生一起参与活动,相互之间要沟通,哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么,还要教他们学说玩具的名称,如“娃娃”、“积木”、“皮球”等,让这些孩子即玩得开心,又从中得到了练习说话的机会。

五、教育评价

1、针对学生吐字发音不清晰、不准确的情况。首先,在学校里,我利用他的兴趣点,他想要什么东西的时候,就让他开口说话,一方面加强该生说话的主动性,另一方面,练习生活实际对学生的语言进行纠正。例如他想喝酸奶,但是酸的发音不是很准确,我就让他反复的发出酸这个音,等到发正确了再让他喝。再如,他想吃山楂片,但是“片”这个音,他会发成“边”,我就拿着山楂片,让他反复的发音,并且,教他发“p”的音,告诉他“片”的拼音是怎样的,让他照着拼音读,等发正确了再吃山楂片。其次,我发动家长。经常将学生学习汉语拼音、发音说话等情况反馈给家长,让家长了解学生的实际情况;同时我也将要给学生在家中训练什么内容也告诉学生,让家长在家中或者活动的时候给学生进行有机的训练。

2、针对学生是非判断方面。我主要是利用班会、午会、课间等教育时机,对学生进行正确的引导以及榜样示范的引导,让学生首先了解做出正确的行为自己可以得到老师的表扬与同学的欢迎,可以成为同学的好伙伴,老师也会进行奖励的,其次,让郑某了解怎样做才是正确的,让他对正确的行为进行模仿与练习,并进行不断的强化。

六、效果与思考

(一)、效果

1、语言理解能力的提高:

(1)接受性语言的发展:

通过训练,孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的语言不能理解,毫无反应,现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”或举手示意,对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行;对于“把门关上,把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。

(2)回声性语言的减少:

自闭症学生具有回声性语言的特点。训练前,他们的语言基本上都是回声性的,如老师问:“你叫什么名字?”回答通常是:“什么名字?”问:“你几岁了?”回答是:“几岁了?”通过一年的训练,孩子的这种回声性的语言大大减少了,说明孩子对语言的理解能力提高了。

2、语言表达能力的提高:

(1)人称代词的使用不在混淆了:

以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词,在使用的过程中经常混淆。如老师问:“你叫什么名字?”回答是:“你叫***。”问:“今天谁来接你回家?”回答是:“爸爸接你回家。”通过训练,孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。

(2)能正确的区分所属的概念:

训练前孩子说:“喝水。”经过训练以后则会说:“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说:“***,汽车。”现在会说:“***要玩小汽车。”或“我要玩小汽车。”训练前说:“不要了。”并把手中的玩具给旁边的同伴,现在会说:“我不要积木了,给浩浩(旁边同伴的名字)玩。”

(3)能初步和同伴进行交往:

随着孩子理解性语言的提高,他们表达自己意愿的要求也有提高。在游戏等活动中,他们也愿意和其他小伙伴一起活动,能在老师的提醒下,尝试着用礼貌用语和别人交往。如会说:“谢谢”、“早上好”等。

(二)思考

1、学生的刻板行为严重,导致学习的效果不明显按。学生的一些刻板行为(好的),能给学生的训练提供帮助。如果这些行为过多的出现,则会阻碍学生正常的训练。同时,刻板行为导致学生的训练不能出现变化,一旦变化,学生将很难接受。

2、教师在训练中由于只是一个人动脑趋向、设计,导致有一定的局限性,对象uesheng的训练不能很全面。

3、训练中的器材的使用。个别化训练规定了场地,导致很多康复的内容,不能进行,有些器材不能使用。

教师要想对孤独症儿童进行训练,必须要让孤独症儿童从内心接纳训练者,信任训练者,这样才会使其配合训练。要对孤独症儿童现有语言水平有清晰的了解,训练目标起点要底,由易到难,循序渐进。训练中多结合游戏,让孤独症儿童在愉快的轻松的心态下接受教师有目的性的语言训练。多对孤独症儿童进行情境训练,创造情境,对激发他们的表达有非常有效的促进作用。在训练中可运用音乐来陶冶孤独症儿童的性情,间接地为进行语言交往奠定基础,可加大运动量的训练,促进发育器官的成长,促进交往能力的发展。在训练中群体训练与个别训练应有力地结合在一起,可取得较好效果。家长的配合和在教师指导下进行训练,在孤独症儿童康复训练中起重要作用,能起到事倍功半的作用。对孤独症儿童的训练要坚持不懈,始终如一。

教育学案例分析题及精华版

2009年教师资格考试教育学案例分析题及答案精华版(一) 内容介绍>> 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。 “胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析: 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念:(1)教育观: 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 (2)学生观:

要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。) (2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。)(3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。) (4)小声嘟囔说:“您又不蹲下来,…(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”) 三、掌握答题技巧

培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》 学生:高某某 学校和班级:特殊教育学校启智1班 计划时间:2013年1月—6月 一、学生基本情况: 1.高某某,2011年11月3日出生,2009年入学。从小由爷爷带大,幼儿园上的很晚,断断续续,接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱,认为孩子很聪明,每天辅导,关注学习成绩;爸爸对孩子严厉,感觉孩子说话不清楚,语言发展不好,就应该多培养她跟人交往,锻炼她的说话能力。 2.行为特点:刻板行为明显。 (1)每天都要喝一袋奶,而且必须是某种牌子、某种口味的。(2)睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好,睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少,到八点了她自己就开始收拾准备睡觉,几乎是雷打不动。 (3)物品摆放整齐,每个玩具、生活用品都有固定的位置,如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 (4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏,而且转很长时间都不晕,每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,

有时答非所问。 4.社会适应特点:喜欢与人亲近、交流,但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标: 1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育,安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。 增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、

个别化教育方案

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个别化教育方案 一、计划制定者:某市特殊教育学校某某某 二、制定时间:2012年9月19日 三、执行时间:2012年9月24日—12月30日 四、个别化教育对象:某,男,某族。 五、学生学生现有发展水平: 听力状况:听力良好, 说话能力:由于该生幼时声带病变,导致无非准确法控制声带发音,以至于该生无法发出响亮准确的发音,长期下来就引发了该生自卑的心理,这又导致了其不想说话、说话声音特别低和语言表达能力较低的情况的发生。 学习表现:一系列的连锁反应又使他学习成绩不理想,严重缺乏对学习的兴趣。 交往能力:在校和家中较少用语言与人交流,由于语言水平低在学校与同学交流只能用搂抱、拍、推、点头、摇头、等表情神态与人交流,手语表达能力也比较差。 认知水平:识字量有限,但理解水平在班级中还不错,只是缺乏有效地情感和认知表达。 为了使该生在现有基础上提高该生的说话欲望和语言表达能力,我制定了如下个别化教育计划。 六、长期目标 要求按照谁在什么地方发生了什么事叙事顺序,完成两个看图说话的任务,每个看图说话要求说话字数不低于50个字。 七、短期目标 1.掌握2—3个字的词语30个,如下: 早上、中午、下午、上课、书包、课本、作业、休息、吃饭、饭盒、杯子、喝水、上厕所、洗手、睡觉、对不起、没关系、谢谢、老师、高兴、伤心、热水、冷饭、闷热、凉爽、寒冷、吃药、打针、医院、看病 2、掌握3—5个字的常用短语15个,如下: 老师好、我饿了、我要吃饭、我要喝水、我要睡觉、上厕所、开窗户、早点睡、开空调、回答问题、特别高兴、很伤心、写作业、坐车回家、注意安全 3、掌握句子15个 你叫什么名字? 你喜欢吃什么东西? 这道题我不会。 这个字我不认识。 睡觉的时候请不要讲话。 我要去医院看病。 我看到天空中有一群小鸟在飞。 他们正在玩电脑游戏。 我没有听懂,你能再讲一遍吗? 他们在打篮球,玩得特别开心。 我在吃饭呢,你在做什么?

小学个别化教育案例分析

小学个别化教育案例分析一、学生的自然情况 姓名:小朱 性别:男 年龄:十岁 (三年级学生) 二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性。能完成作业,有时作业漏做,学习不刻苦,缺乏毅力,没 有钻研精神。 2、性格倔强、固执。与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄 3、处事情绪化,易冲动。遇事不冷静,有逆反心理。 4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理,聪明但不爱多动脑。 5、主要原因是由于父母常年外出打工,和爷爷生活在一起。 三、有关资料的调查 小朱同学今年十岁了。在家里是独生子,父母常年外出打工。从小在爷爷呵护下长大,由于是男孩,更是得到爷爷无微不至的关怀和溺爱,谁也不能碰他一下,谁也不能骂一句,使他养成了固执、偏激、倔强的性格,办事不爱动脑,我行我素,不计后果,出了问题又缺乏责任感,表现出逆反心理。学习缺乏自觉性,老师布置的作业完成了事,多一点也不想做,没有毅力克服学习上的困难,根基打得不牢,使学习成绩处于下游。做了错事,不接受批评,不让人家说,表现出较强的虚荣心和反抗心理。 四、个案分析 针对小朱同学的个性心理特点,经调查了解,我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面: 1、鉴于他从小娇生惯养,被捧为掌上明珠,凡事随心所欲,被家庭主要成员所溺爱,过于放纵,使他过着衣来伸手,饭来张口的生活。缺乏自理自立能力,养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里,学习成绩不好,又缺乏认真、刻苦的学习精神,对较难的问题不愿意动脑筋,又不肯问别人,不懂装懂,长期发展下去,知识掌握不牢。就

产生了自卑心理。认为反正也就这样了,甘拜下风,自暴自弃,致使成绩下降,凡事总觉得自己对,对自己认识不清,出现情绪不稳定现象。 五、采取的方法和实施过程 1.根据小朱的实际情况,我认为他的本质是好的,如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助,他是会有改变的。于是我与其父母取得联系,让他们勤与孩子打电话交流沟通。并让他的爷爷一定要改变对孩子的教育态度,与老师更好的配合,严格管教孩子。 2.他经常犯错误,出问题的方面,我则耐心指导,认真帮助他分析错误原因,让他自己找出错误所在。同时,没有放松对他的教育,用爱心去关怀爱护,用爱心去严格要求,使他真正理解教师对他的关爱,有利于形成他良好的行为规范。 3.针对小朱惰性强的缺点,激发他热爱生活,热爱劳动的热情,每天发作业本,他认真做,然后给予鼓励;主动帮助教师拿教具等则给予肯定,经与家长沟通得知,他在家中能帮助爷爷干力所能及的家务,我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。 六、教育效果 经过近半年的了解及教育,小朱有了一定的进步,正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样,它具有稳定的特点,要彻底改变是要经过长时间的努力。现在,朱某对教师尊重,学习目的有了明确的认识,能坚持上满上好各门课程,成绩逐步提高。他对生活也满怀信心,情绪较稳定,冲动事件逐渐减少,对劳动有了初步认识,热心肯干,犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解,办事能有目的性,逆反心理在减弱,他现在仍缺乏刻苦学习的精神,对较难的问题易放弃,缺乏坚强的毅力,抗挫折能力较弱,对于他今后的教育仍是长期的,我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

后进生教育案例与分析

后进生教育案例与分析 一个学校,一个班级,学生总有好有差。作为一个教师,既要关心优等生,更要关心后进生。在教育教学中,对待他们我们要做到“五多五少”,具体是:多亲近,少冷面;多鼓励,少指责;多注意,少冷落;多信任,少嫌弃;多尊重,少急躁。 在课堂上,一些学生精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论,而有些学生却面目无神、默默无语、似听非听,甚至扰乱课堂,这些学生要么思想品德差,要么学习成绩差,或者二者兼而有之,表现比较落后。这些学生学无兴趣,言无知识,做无能力,争无斗志,很难适应当今社会变革的需要。 后进生的特点主要表现为: 一、自卑感强。后进生由于各方面较差,受到批评较多。父母的训斥、怒骂,同学的讽刺、挖苦,加上某些教师的“另眼相看”,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃。二、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视,后进生的言行比较反常。例如,认为违反纪律是“勇敢”,向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。后进生的形成,固然与家庭、社会和学生等因素有关,但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。 一、后进生的成因及心理 1、教师言表的威严。平时教师在学生面前总是公文式的语言、严肃的表情,让学生感到一种难以接近的威严。在严师面前,一些成绩中等或偏差的学生往往不知所措,精神受到长时间的抑制,内心焦虑不安,

惟恐自己的言行会冒犯老师,于是便对老师敬而远之。久而久之,老师也对这些学生渐渐淡忘,忽略了他们的存在,使他们成为可有可无的个体。 2、教师批评上的失误。课内我们常常会这样批评学生:“怎么又忘了,讲过几遍了还不懂?你是怎么听课的?”老师的愿望是好的,但却没有考虑这种指责,最容易破坏学生的情绪,打击他学习的积极性,让他觉得自己确实“笨”,只好“安分守己”,举手发言是别人的事,自己能听则听。 3、课内调控上的不公。有时老师为了完成教学任务,或追求公开课的“效果”,眼中只有那些口齿伶俐、对答如流的学生。学生对这种不公平的现象耿耿于怀,使他们心理上蒙上了一片失望的灰暗,久而久之,就习以为常了,反正举了手也轮不到我发言,干脆不举手。 4、教师教学上的偏差。老师把学习基础差、听课吃力的学生,视为累赘,认为请他们发言是浪费时间。这些学生也乐得不动脑,身在教室,心系下课怎样玩得痛快。 5、学生自身的压抑。有些学生因为口齿不清,或结巴口吃,身体缺陷和变声期,惟恐自己的举手发言,会引来同学讥讽的笑声,所以他们更愿意保持沉默。 二、激发活力,体验成功 作为一个教师,既要关心优等生,又要关心后进生。关心优等生往往并不难,许多事情,只要教师一指点,优等生便立有起色,进步较为显

个别化教育方案

个别化教育方案 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)

个别化教育方案 一、计划制定者:某市特殊教育学校某某某 二、制定时间:2012年9月19日 三、执行时间:2012年9月24日—12月30日 四、个别化教育对象:某,男,某族。 五、学生学生现有发展水平: 听力状况:听力良好, 说话能力:由于该生幼时声带病变,导致无非准确法控制声带发音,以至于该生无法发出响亮准确的发音,长期下来就引发了该生自卑的心理,这又导致了其不想说话、说话声音特别低和语言表达能力较低的情况的发生。 学习表现:一系列的连锁反应又使他学习成绩不理想,严重缺乏对学习的兴趣。 交往能力:在校和家中较少用语言与人交流,由于语言水平低在学校与同学交流只能用搂抱、拍、推、点头、摇头、等表情神态与人交流,手语表达能力也比较差。 认知水平:识字量有限,但理解水平在班级中还不错,只是缺乏有效地情感和认知表达。 为了使该生在现有基础上提高该生的说话欲望和语言表达能力,我制定了如下个别化教育计划。 六、长期目标

要求按照谁在什么地方发生了什么事叙事顺序,完成两个看图说话的任务,每个看图说话要求说话字数不低于50个字。 七、短期目标 1.掌握2—3个字的词语30个,如下: 早上、中午、下午、上课、书包、课本、作业、休息、吃饭、饭盒、杯子、喝水、上厕所、洗手、睡觉、对不起、没关系、谢谢、老师、高兴、伤心、热水、冷饭、闷热、凉爽、寒冷、吃药、打针、医院、看病 2、掌握3—5个字的常用短语15个,如下: 老师好、我饿了、我要吃饭、我要喝水、我要睡觉、上厕所、开窗户、早点睡、开空调、回答问题、特别高兴、很伤心、写作业、坐车回家、注意安全 3、掌握句子15个 你叫什么名字? 你喜欢吃什么东西? 这道题我不会。 这个字我不认识。 睡觉的时候请不要讲话。 我要去医院看病。 我看到天空中有一群小鸟在飞。 他们正在玩电脑游戏。 我没有听懂,你能再讲一遍吗? 他们在打篮球,玩得特别开心。

个别化教育案例

. 个别化教育案例 一、基本情况 (一)、教育对象自然情况 郑XX,男,自闭症儿童,语言障碍。 1、教育方面: 该生有一定认知能力,对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分,但在课堂上比较被动,需要教师强制性的语言,上课注意力不集中,会摇椅子、下座位,没有上课的概念,很容易受外界干扰,不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。 语数作业需要家长或者老师的督促才能完成,不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上,会数50以内的数。语文上,认识很多字,会写自己的名字。会进行简单的涂色,但有时会涂到外面,需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐,会唱很多儿歌。听见别人唱歌,会拍手、会跟唱。 2、自理方面: 该生能进行自理,生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的,会自己穿脱鞋袜、衣物,会自己上厕所,自己提裤子。 3、交际方面: 课间与同学交往,一般都是被动进行,一般独自一人玩耍,不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼,懂礼貌,口齿较清楚,但是眼睛不看向别人。 4、情感方面: 比较开朗,听话,喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。 5、运动方面: 动作协调能力较好,手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等,喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 6、兴趣方面: 喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。 喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 7、优势: . . 该生比较乖,很配合教师。 8、弱点: 不肯主动说话,需要有东西进行刺激。 9、教育需要: 根据该生语言表达方面存在一定的困难,与别人交谈不主动、不积极,虽然在家中家长也进行了

转化教育后进生的典型案例11个

转化教育后进生的典型案例 上学一周后,周骏涛的学习情况明显比同学们差。他智力、想象力一般,自理能力不强;课下说话比较大胆,课上却不敢发言,即使发言了,回答的问题也是结结巴巴的。基础较差,学习成绩不理想。课堂上的他注意力不够集中,思想常开小差,比较沉闷,课下作业写的字迹了草,不能按时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励,奏效的持续性短,学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。因此,可以运用教学艺术,激发学困生学习兴趣: 为了拓宽学生的思路,帮助学生灵活地自选贴近自己生活,适合自己能力和生活背景的其它作业,并将自选作业分为?语言锤炼?、?师生谈心?、?你我特长?、?综合园地?四个栏目主要想通过这样的多元化家庭作业,促进他字词、语句、写话的学习,培养学生良好的学习习惯;引导学生赏识自我,各栏目作业基本特点如下。 ?语言锤炼?:写句子训练。写句子时,注意模仿课文中的句式并结合现实生活,将句子写完整、写具体、写生动,注意运用学过的词语。 ?师生谈心?:主动与老师进行思想、情感交流;读老师在作业本上?留言?,注意及时给予反馈。 ?你我特长?:写同学或自己身上的?闪光点?,肯定同学或自己取得的成绩。

?综合园地?:做自己感兴趣的各种类型作业。如,摘录课外优美语句、段落;出小报。 转化教育后进生的典型案例 在进行以上多元化作业时,我重视了以下三个方面:第一,让作业有弹性、有机动性。 第二,结合教学,对作业作出适当的提示,体现教师的主导地位。用两种形式给学生适量的家庭作业提示。一是阶段性的?黑板提示?。如课文中出现?有的……有的…?的句式,希望学生能掌握它运用它,我在作业本上的一角写上:?留心周围事物,注意联系生活,用‘有的……有的…’说话,并写几个句子?。 第三、运用多种批改符号,勤写留言,勤于赞赏。批改家庭作业时,注意用批改符号,注意写留言。但一般不用?√?、?×?批改符号,而改用?~~!??☆??^_^?和?—??。每次都在部分他的作业本上留言,文字有多有少,有一两字的,有一二百字的,要尊重学生,本着赏识教育的精神,使学生得到精神上的满足。 为了提高他的学习自觉性,我的不断激励、表扬。周骏涛的学习积极、主动意识越来越强。他不但能按时认真地完成作业了,而且课堂上也变得积极大胆起来,做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切,我由衷地为他高兴。

个别化教育案例

个别化教育案例 一、基本情况 (一)、教育对象自然情况 郑XX,男,自闭症儿童,语言障碍。 1、教育方面: 该生有一定认知能力,对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分,但在课堂上比较被动,需要教师强制性的语言,上课注意力不集中,会摇椅子、下座位,没有上课的概念,很容易受外界干扰,不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。 语数作业需要家长或者老师的督促才能完成,不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上,会数50以内的数。语文上,认识很多字,会写自己的名字。会进行简单的涂色,但有时会涂到外面,需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐,会唱很多儿歌。听见别人唱歌,会拍手、会跟唱。 2、自理方面: 该生能进行自理,生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的,会自己穿脱鞋袜、衣物,会自己上厕所,自己提裤子。 3、交际方面: 课间与同学交往,一般都是被动进行,一般独自一人玩耍,不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼,懂礼貌,口齿较清楚,但是眼睛不看向别人。 4、情感方面: 比较开朗,听话,喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。 5、运动方面: 动作协调能力较好,手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等,喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 6、兴趣方面: 喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。 喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 7、优势: 该生比较乖,很配合教师。 、弱点:8. 不肯主动说话,需要有东西进行刺激。 9、教育需要: 根据该生语言表达方面存在一定的困难,与别人交谈不主动、不积极,虽然在家中家长也进行了训练和强化,但不太稳定,较长的句子还不能说,字数较多的句子说时舌头不灵活,一直向下压着,只是在个别发时才能到位,分析出仍需要进行语言训练。 根据该生自理能力不够,随着年龄的增长,自理能力越来越显得重要,分析要进行自理能力的训练。 根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气,上课有时会乱跑的情况,分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。 该生的认知能力不强,对许多事物的认识都不够,比如颜色,大小、多少等,分析在认知方面要重点训练。(二)、行为情况 行为一:该学生看到小朋友受到了老师的批评,或者是小朋友犯了错误了,就抑制不住的笑别人。 行为二:语文课上老师让学生书写课堂作业,该生还没等老师把话说完,就拿起自己的本子就写,也没有

小学生个别教育案例

小学生个别教育案例 国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过:教育不应只是一种技巧和方法,否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界,丰富人生……评价应以不伤害学生为底线,给学生一种真实的感受和真切的体验…… 作为教师我们肩上就有了很重的责任。 记得刚刚接这个班时,班级里就有一个学生引起了我的注意。因为同办公室的老师早就向我提起过他。他是个被领养的孩子,可能是家长工作忙碌,对他疏于管教,因此他非常调皮,常常不做家庭作业。成绩因此每况愈下,最后家长决定办个休学,让他在四年级重读一年。 经过了解,我发现他还不仅仅是调皮,他还有偷拿别人东西的历史。这不,没有过多久,班级里有同学告诉我少了20元,大家把目光投向了他。而他脸也涨得通红,辩解着:不是我。我当即说,在事情没有查清之前不要冤枉自己的同学,可能是放的地方记错了。这个时候已经到了放学时分,我把他留了下来,跟他谈起了心。 我告诉他,其实老师心里很清楚,如果他能主动告诉我的话,我会很高兴,而如果查出来的话,那么他会多么的没有面子。人偶尔犯错是可以谅解的,而如果知错不改就不可以原谅了。他听了,点着头,我知道他心理开始动摇了,于是我告诉他,这会是我们之间的秘密,当然,父母那里我是得告诉一声的,征求他的意见。当时他还是有点觉得不能告诉父母,我让他知道,父母都是爱孩子的,告诉他们是为了他更健康的成长。最后他答应了。我让他把钱悄悄放在那个孩子的课桌里。第二天,我让那失钱的孩子再好好找找,他欣喜地告诉我找到了。这时候,他的头低着,一定是内心还有着难为情吧。 他的学习成绩也不好,因为上课经常不听,作业不按时完成,所以功课早已经拉下了很多,因此对学习也有了畏难情绪,越发觉得学习没有乐趣了。他不仅应用题不会分析问题,连计算也不过关。当时他做计算题时,我发现他竟然小数乘除法也不会。我就利用放学后的时间帮他补习,先从小数乘法教起。慢慢的他掌握了方法。而应用题

后进生转化教育案例

后进生转化教育案例 自从当班主任以来,遇见过各种情况的后进生,教学中也确实对他们下了一番真功夫,动了一定的心思,总结起来后进生后进的原因不外乎有这样几种情况: 第一:学生上课不听讲。学生在课堂上常作一些小动作,而老师又不太注意,这样长期下去自然而然落下。 第二:是学生个人本身决定成绩较差,既是学生本人智力并不高,而又没有良好的学习态度和学习习惯,家长力所不能及,成绩也不会太高。 第三:是出现在学生的家庭环境上,如今这种情况较多。首先给学生心理造成很大压力,精神上的抑郁症。 总之,作为班主任老师,一定要报有"精诚所至,金石为开"的信心去做后进生的工作,这样去转化后进生的学习才能成功。下面就针对我所带过的学生,针对上面的一种情况介绍我的方法,供大家一起参考。 [案例] 我现任初三年级语文老师及班主任。杨帆在班里学习较差,主课成绩差不说,在一些常识课上调皮捣蛋,扰乱课堂秩序,甚至想让教师下不了台。原因是和上面的三种情况类似,由于基础较差,上进心不足,考高中的前途渺茫,对父母交不了差;家庭富裕,父亲没时间管教,但又有相当多的零花钱,从小养成了一种高人一等的心理优势。到了初三,想上进又一下子吃不了苦,受不了拘束。爱好广泛,常想在某些方面展示一下自己,吸引同学们的注意力,提高自己的影响力,满足一下表现欲望,展示一下自己的聪明才智,但在实际中又没有什么值得拿出手的。由此,导致了借上课大喊大叫或在课堂上耍几个小动作来引起大家的注意,在课堂上不专心听讲,作业经常不交,不完成。 措施 一、针对这种情况,我没有责备他,也没有鄙视他,而是给了他更多的"偏爱",不论在生活上还是学习上我都是加倍的关心他、爱护他,由于微机课学生人数多,而机子少,人机比较低,并且微机故障率高,容易死机,学生上机真正能操作的内容少,机子反应速度实在不能恭维,一开始,学生兴趣十足,然后兴趣一点点地降低,最后低落。一部分学生对政治课是很感冒的,对此尤感兴趣,但每节课又感到很不如意,于是便想办法捣蛋。上了两节课,杨帆的捣蛋让我头疼,分析原因,这样的学生需要特别的照顾和指导,并且要给他一定的表现机会,于是,每节课都把清点鼠标、检查卫生的事项交待给刘峰,并且以此理由让他独人独座一台机子,下课后的一段时间也不急着叫他走,再趁机和他谈心,内容是多方面的但永远不能离开学习这个主题,对他每节课的成果进行反馈,肯定多方面,指出不足面,从而让他感到自己大有潜力可挖,但又水平有限,并且指出个别明显能做好但又没有做好的地方,指出几个比别的同学做的好的地方,从而激起他的求胜心理,培养他做事要踏实的学习习惯。

IEP 个别化教育计划

个别化教育计划案例 作者/来源:[暂无] 发布时间:2003-10-28 董李凤美康健学校顾宝珍 一、基本情况: 陈хх,男,1995年6月14日出生,于2000年9月入学前班。该生出生时难产(产钳),体重3700克,出生时母亲24岁,他16个月会走,24个月会叫爸爸妈妈,经上海市心理咨询中心测试,智商为56,孩子的特殊性格是急躁,容易发脾气,能安静坐一会的时间很少,但他在看画册时,能安静坐很长一段时间,特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下:生活方面: 陈хх是独生子,家庭条件优越,在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾,孩子会自己吃饭,食欲好,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,但不会自己穿衣,大小便不会叫,有时大小便在被子上也不知道,继续玩耍。 动作方面: 动作灵活,钻、爬、跳、攀都行,精细动作很好,能用二个手指去捉活动的蚂蚁。 语言方面: 孩子能理解大人的语言,能接受一般指令,但表达能力的水平不行,只会用上海话说一些两个字的名词,如:太阳、月亮、苹果、生梨等,喜欢听老师弹琴和看图书。 认知方面: 孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具,但不会分辨事物的大小、多少。 二、个别计划的制定 根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况,特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、目标: 认知方面:1)能分辨实物的多和少。 2)能分辨实物的大和小。 3)能做实物与图片的配对。 4)能认识曾经出示过的一些图片。 生活自理方面:1)能脱圆领套衫。 2)学会自己穿便鞋。 3)学会自己穿裤子。 动作方面:1)能连续骑羊角球跳跃而不下落。 2)能站在平衡台上完成左右晃动。 3)使用剪刀,随意剪。 语言方面:1)来园离园能主动说“早和再见”。 2)能用短句表达自己的需要。(如我要小便)能用“是”与“不是”做正确判断。 3)扩充对物体名称及动作的词汇。 三、实施

个别学生教育教育案例

《一例弱智学生的个别化教育计划案例》 个别学生教育教育案例 李晓是五年级的学生,我还清楚地记得刚开学的时候活泼可爱的小女孩,可是开学几个星期下来,我发现她上课不够专心,学习习惯非常的差,动作也很慢,整天把自己搞得脏兮兮的。有一次,我发现她喜欢在桌子上乱涂乱画,我就很严厉的批评了她,可是过几天又发现她这样做了,我想我前几天刚刚批评她,怎么又这样了?我找来了她的家长,她的家长反映,在家里她也是这样的,写字桌上第一天刚擦干净,第二天又被她画好了,她家长一直提醒她,可她还是改不了。我想,这是她长期以来养成的习惯不好,要慢慢的帮助她改掉。不要小看这只是行为习惯不好,这很大程度上会影响学习习惯。因为我发现过几次,上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌,以此来潜移默化她,我想通过学生影响和我的帮助,一定能把她的习惯培养好。在一段时间之后,她有了很多的进步,因此我鼓励她,让她做了小队长,她也非常的开心。可是,毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的,所以有好几次我都“威胁”她,如果再不好的话,就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用,她为了“保住”她的“官衔”,在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中,她被学生们推荐为中队委员,我们大家都看到了她的进步。 刘艳丽的事例,让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。因此,在我们的教育中,尤其是小学初始阶段,对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程,习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果,习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练,习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中,严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中,注重生活中的细枝末节,尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候应遵循:以人为本,倾注师爱、良师益友,宽容以待、因材施教,循循善诱。我相信,只要我们教师遵循学生的身心发展规律,高度重视,从小行为入手,从低年级开始训练,良好学习习惯一定能养成。 页脚内容1

个性化教育之《后进生转化案例》

个性化教育之《后进生转化案例》 个性化教育之《后进生转化案例》 文/陈金凯 个性化教育是从学生的个性化特点出发,坚持个性化教育原则,满足学生个性健康发展的需要。在转化后进生的工作中,尤其是面对"屡教不改"的后进生,坚持个性化教育原则,是转化工作成功的关键。 个性化教育,主要是指尊重学生之间的差异,从学生的个性特点出发,设计教育原则和措施,满足学生的个性化发展的需要,最终促进学生个性健康发展的教育。在班级管理工作中,班主任一般会有这样的感觉:班里的几个调皮孩子,占了班级管理的大部分时间,但是管理效果却不明显,这一方面是因为这部分学生的不良思想和习惯改变不是一朝一夕的事情,另一方也是因为转化工作中没有充分运用个性化教育原则。 我接手过一个七年级的班,班里有个后进生叫张新。课堂上戴耳机听音乐,耳机突然掉线,整个班被突然冒出的摇滚乐吓一跳;一位任课老师在课堂上闻到了一股啤酒的味道,是有人在喝矿泉水瓶里的啤酒;课堂上强制别人跟他聊天或者说笑打闹,严重影响了课堂秩序;在外打架,甚至有违法现象,在校内威胁同学,这些就是张新的日常表现。经过调查知道,他妈妈从小双目失明,爸爸是一个厂子里的清洁工,全家住在农村的姥姥家,自小老人很溺爱,个性中自私、任性,满脑子就是如何玩的开心,谁让他玩得不开心,就怨恨谁,简单的引导和鼓励,对于他的转化根本不起作用。我分析了张新目前的状况和原因后,按照个性化教育原则来实施了对他的转化工作。 一、坚持鼓励的教育原则 每一个学生在内心都希望自己成为优秀生,后进生也不例外,但是面对这样一个几乎"油盐不进"的学生,随意的鼓励反而被经历过"大风大浪"的他视为笑柄, 我开始仔细观察他,每当他出现违纪现象,我按照普通学生的处罚方式来处理,因为我不能让他感觉到自己特殊,那样他就会把自己"另眼相看",会给以后的转化工作带来更大的困难,也不利于他自己成长,所不同的是,每次处罚他的时候,我都提出一个他的优点。有些孩子犯错,是因为自制力弱,但张新犯错很大一部分原因是,特殊的家庭教育造成他一些观念上的"是非不分",简单的奖罚根本无法让他认识错误,事实上,"罚"对他来说,只会引起师生对抗效果,不会让他有规则意识的产生,所以,我在解决他的问题时,坚持鼓励教育原则,引导他的是非观,引导他思想意识的正向发展。 二、坚持"赢"的原则 面对张新出现的违纪现象,个性化教育原则要求老师必须要"赢",这里的赢,其实是班主任的权威性,他一旦觉得老师没有了权威性,管不了他,他就会变本加厉,而且,他也很期望看到老师气急败坏而又无可奈何的样子,那样他觉是他们赢了。 一天,我因为张新的违纪问题,打电话叫家长第二天到校沟通,结果当天晚饭的时候,他很不客气给我打来电话,开口就质问为我什么通知他的家长到校,在我问他有什么不可以的时候,他很不客气地挂断了电话,听着手机里传来的挂机声,回想着他最后充满怨气的话语,我心里难以平静:该怎么办?算了吧,一个完全由老人溺爱带大,完全恃宠而娇又任性的孩子,没法管!但是如果这次事情不处理,他就会认为我输了,我怕了,那他今后在班里就更加肆无忌惮。 我马上打电话跟家长说明情况,并说,家长可以不来了,本来想激家长到校,但家长就真地答应不来了,看来只能靠自己了。 第二天,我叫他到办公室,他很麻利地跟我到了办公室。在办公室里,他歪着头斜视地面,眼睛里满是倔强和蛮横以及无所谓,而且直觉告诉我,他在等着我历数他的违纪"罪状",

个别化教育计划案例

个别化教育计划案例标准化文件发布号:(9312-EUATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

《个别化教育计划案例》 学生:何子昂 学校和班级:怀远县特殊教育学校一年级 计划时间:2013年9月—2014年1月 一、学生基本情况: 1.何子昂,2003年3月29日出生,2012年入学。从小由爷爷带大,接受学前教育不系统。有智力障碍,说话不清楚,会自己吃饭,自己脱衣,自己穿衣。生活自理能力一般。 2.行为特点:刻板行为明显。 3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。 4.社会适应特点:喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标: 1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流。 三、短期目标 1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育,生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。 4.课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。 四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长,要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环

个别化教育实施方案

个别化教育实施方案 The latest revision on November 22, 2020

广南县特殊教育学校个别化教育计划 实施方案 一、指导思想 以《关于推广个别化教育计划全面提高小学教育质量的指导意见》为指导,制定并实施有针对性的个别化教育计划,努力为有特殊需要学生提供适合的优质教育,促进各类残疾儿童在原有基础上得到充分发展,取得一定成效,全面提高学校教育质量。 二、目的意义 1. 推广个别化教育计划有利于全面提高学校教育质量。推广个别化教育计划,是落实“三全”质量观,保障残疾儿童少年享有高质量的义务教育、提高部分学校随班就读质量的重要途径。 2.推广个别化教育计划有利于落实“为学生提供适合的教育”的新要求。全面推广个别化教育计划,倡导“尊重差异、因材施教”理念,实施“扬长补短、合作共育”策略,努力实现“提升质量、走向成功”的目标,是小学教育落实“为学生提供适合的教育”要求的务实之举。 3.个别化教育计划是一种以团队合作为主要方式,根据特殊需要学生的身心特征和适应普通学校教育实际而制定并实施的具体教育方案,是有效实施国家课程计划的补充性和支持性的“生本发展”计划。 三、具体措施 (一)健全组织,完善制度。 1.组织建设 领导小组: 组长:黄杰 副组长:杜建桃 组员:赵文贵陈南春张仁宝孙俊召高勇杨梅芳

工作小组: 组长:杜建桃 副组长:高勇 组员:各班班主任各科任教师 2.制度建设 (1)联系人制度。一名中层以上管理人员,联系一个年级,指导该年级的个别化教育计划工作。 (2)学习研讨制度。组织指导教师参加相关培训,促进其初步掌握各类特殊需要学生的身心特点和基本的教学方法。订阅特殊教育杂志,为个别化教育工作者提供理论支持。每半学期组织一次个别化教育计划经验交流会。 (3)个别化教育计划检查制度。由学校领导小组和工作小组进行不定期跟踪、检查、反馈。 (4)评比表彰制度。学期末学校组织评比个别化教育计划先进个人,总结推广优秀经验。对个别化教育工作成效显着的教师在职务晋升、评优评先方面给予政策倾斜。 (5)特殊需要学生个别化教育计划成长袋制度。学校为每个特殊需要学生建立成长袋,以班级为单位实施管理,记录成长点滴。 (6)家校联系制度。每月向家庭发放相关调查表,了解特殊需要学生的表现等。 (二)组织学习,进行筛查。 1.组织学习将《意见》印发给每个老师,通过集中学习、自主研修等形式,使全体老师理解重要意义、明确要求。通过不懈的宣传和教育,提高教师对个别化教育意义和作用的认识,形成领导关心重视、社

个别学生教育教育案例

个别学生教育教育案例 李晓是五年级的学生,我还清楚地记得刚开学的时候活泼可爱的小女孩,可是开学几个星期下来,我发现她上课不够专心,学习习惯非常的差,动作也很慢,整天把自己搞得脏兮兮的。有一次,我发现她喜欢在桌子上乱涂乱画,我就很严厉的批评了她,可是过几天又发现她这样做了,我想我前几天刚刚批评她,怎么又这样了?我找来了她的家长,她的家长反映,在家里她也是这样的,写字桌上第一天刚擦干净,第二天又被她画好了,她家长一直提醒她,可她还是改不了。我想,这是她长期以来养成的习惯不好,要慢慢的帮助她改掉。不要小看这只是行为习惯不好,这很大程度上会影响学习习惯。因为我发现过几次,上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌,以此来潜移默化她,我想通过学生影响和我的帮助,一定能把她的习惯培养好。在一段时间之后,她有了很多的进步,因此我鼓励她,让她做了小队长,她也非常的开心。可是,毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的,所以有好几次我都“威胁”她,如果再不好的话,就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用,她为了“保住”她的“官衔”,在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中,她被学生们推荐为中队委员,我们大家都看到了她的进步。 刘艳丽的事例,让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。因此,在我们的教育中,尤其是小学初始阶段,对于小学生习惯

的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程,习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果,习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练,习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中,严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中,注重生活中的细枝末节,尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候应遵循:以人为本,倾注师爱、良师益友,宽容以待、因材施教,循循善诱。我相信,只要我们教师遵循学生的身心发展规律,高度重视,从小行为入手,从低年级开始训练,良好学习习惯一定能养成。

运用现代教育理论进行教育教学案例分析

运用现代教育理论进行教育教学案例分析 ----------教师培训讲义教研室2010---5 【案例一】 有这样一个真实的事例: 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么?” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。 “胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌?”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析: 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有正确的教育思想及教育观念: 1、教育观: 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 2、学生观: 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人,而不是容器)学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生的能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。 1、“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。) 2、一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,教师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性。) 3、“胡说,蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。(师生要平等相待,教师不能以权威压制学生。) 4、小声嘟囔说:“您又不蹲下来,…(教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”) 【案例二】 请阅读李吉林老师成长经历片断,并结合自身的实践回答问题。 40年前,我是一名师范生,走出师范的校门,便走进了小学,这一进去就是40年。40年来,我感受最深刻的就是:不断塑造自我,努力提高自身素质。 在自我塑造中,最重要的是心灵的塑造,这是对高尚精神境界的追求。我爱学生,学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活……虽然青春早已逝去,但是,我

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