电磁铁的磁力

《电磁铁的磁力》教学设计

教学目标

1、让学生经历一个完整的科学研究过程：提出问题，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果；

2、知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系；

3、培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

教学准备

电池；知短相同、粗细不同的铁芯；形状不同的铁芯（条形和马蹄形的）；比较长的绝缘导线；大头针或回形针。

电磁起重的图片或影像资料。

教学活动过程

1、引入

（出示电磁起重机正在吸废铜铁的图片）。

你们知道这是一部什么机器吗？

（教师简介电磁起重机的用途、优点。）

这个电磁铁怎么会有这样大的磁力呢？上节课你们制作的电磁铁能吸起多少根大头针？

2、做出假设

（1）要想造出磁力很大的电磁铁，就要知道影响电磁铁磁力大小的因素有哪些。今天，我们就来共同研究这个问题。研究个问题应当按照怎样的步骤进行？（2）分组讨论，进行假设：

哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？

（3）汇报建立的假设，并把影响电磁铁磁力的因素板书出来。

3、设计实验，进行检验

（1）讨论：

要检验这些假设，需要什么材料？怎样设计实验？需要变化的条件是哪一个？应当控制不变的条件是哪些？

（2）汇报讨论结果，同学们和老师进行质疑。根据材料和条件，确定用实验检验的假设，去掉暂不研究的假设。

（3）对研究的问题按小组分工。

（4）分组实验，教师巡视指导。

注意引导学生：

●实验要多做几次。

●记录表的设计应有“研究的题目，变化的条件，不变的条件，吸起大头针的数目”等项目。

4、汇报交流，共享成果

（1）科学交流会：

分研究课题进行汇报，其他同学记录下他们的研究成果。相同研究课题的组可以进行补充。

（2）提问：

我们对几种假设进行了实验检验，现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力，要制作一个磁力强的电磁铁，可以怎样做？

在这个过程中，你们有什么体会？

（引导学生体验“虽然我只进行了一项研究，但通过交流，分享了大家的研究成果”。）

（3）教师小结：

现代的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、制订方案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。

利用今天共同研究出的方法，你们可以制作出一个磁力更强的电磁铁了，课后比一丝，看谁做的电磁铁磁力最强。

电磁铁的磁力(二)教学设计

《电磁铁的磁力（二）》教学设计 王中梅 教学目标： 科学概念 1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。（教学重点） 2、电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。（教学难点） 过程与方法 1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。 情感、态度、价值观 培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。 教学准备 1、分小组准备：电池、电池盒、多股粗细不同的绝缘导线、 长短不同、粗细相同的铁螺栓（铁钉）, 长短相同、粗细不同的铁螺栓（铁钉） 大螺栓（铁钉）、串联电池用的导线、大头针 2、为全班准备：较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线。 教学过程 （一）复习旧知，导入课题 1、出示电磁铁的结构图 谈话：同学们，还记得电磁铁由哪几部分组成吗？（铁芯和线圈） 注意：电磁铁要产生磁性必须通电 2、提问：电磁铁的磁力大小与什么样的因素有关？有什么样的关系呢？（出示课件） 3、导入揭示课题：同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数有关外，还可能和其它因素有关吗？这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。 （板书课题：电磁铁的磁力）

（二）引导学生作出假设 学生猜测：根据电磁铁的组成部分进行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素有关？板书学生的猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细 （看学生的猜测情况来板书）④铁芯长短⑤导线长短 （三）小组检验所选择的假设 1、谈话：同学们，怎样证明你们的猜测是正确的呢？ 2、各小组根据自己的假设，拟定研究计划，并填好研究计划表（活动单一） 检验电磁铁磁力大小与关系的研究计划 3全班交流研究计划 4、小组实验，验证假设完成活动单二 电磁铁磁力大小与关系的实验记录表

小学科学六年级《电磁铁的磁力(一)》 小练习

练习题姓名：班级：得分： 一、设计实验，检验假设。（50分） 巴登尼玛同学猜测电磁铁磁力大小可能与缠绕在铁芯上的线圈的圈数有关。请帮他设计一个实验来证明他的猜测。研究的问题： 巴登尼玛的假设： 改变的条件： 不变的条件： 具体操作的方法： 得出的结论： 二、判断题. （50分） 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（） 练习题姓名：班级：得分： 一、设计实验，检验假设。（50分） 巴登尼玛同学猜测电磁铁磁力大小可能与缠绕在铁芯上的线圈的圈数有关。请帮他设计一个实验来证明他的猜测。研究的问题： 巴登尼玛的假设： 改变的条件： 不变的条件： 具体操作的方法： 得出的结论： 二、判断题. （50分） 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（） 练习题姓名：班级：得分： 一、设计实验，检验假设。（50分） 巴登尼玛同学猜测电磁铁磁力大小可能与缠绕在铁芯上的线圈的圈数有关。请帮他设计一个实验来证明他的猜测。研究的问题： 巴登尼玛的假设： 改变的条件： 不变的条件： 具体操作的方法： 得出的结论： 二、判断题. （50分） 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（）

电磁铁大小实验

探究电磁铁磁力大小与什么因素有关 1、猜想：电磁铁磁力大小与电流大小有关 2、设计实验，验证自己的猜想是否正确 电流的大小影响电磁铁磁力大小的实验 （1）实验材料：漆包线（80cm----100cm）、导线、电池盒、电池、粗铁钉、开关、砂纸。 （2）实验方法：(1)将漆包线顺着一个方向绕在粗铁钉上60圈，（2）用砂纸除去漆包线两端的漆皮。（3、）接通电源，用粗铁钉的一端接近小铁钉，观 察发生的现象。 （3）实验现象：在线圈匝数一定的条件下，接通2节电池的电源，发现吸了11根大头针。接通3节电池的电源，发现吸了17根大头针，接通4节电池的电源，发现吸了34根大头针。 （4）实验结论：电磁铁磁力大小与电流的大小有关，线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁磁力越大；电流越小，电磁铁磁力越小。 探究电磁铁磁力大小与什么因素有关 1、猜想：电磁铁磁力大小与线圈匝数大小有关 2、设计实验，验证自己的猜想是否正确 线圈匝数影响电磁铁磁力大小的实验 （5）实验材料：漆包线（80cm----100cm）、导线、电池盒、电池、粗铁钉、开关、砂纸。 （6）实验方法：(1将漆包线顺着一个方向分别绕在粗铁钉上50圈、60圈、40圈。（2）用砂纸除去漆包线两端的漆皮。（3、）接通电源，用粗铁钉的一端接近小铁钉，观察发生的现象。 （7）实验现象：在电流一定的条件下，线圈匝数是40圈时，发现吸了11根小铁钉；线圈匝数是50圈时，发现吸了26根小铁钉；线圈匝数是34圈时，发现吸了11根小铁钉。 （8）实验结论：电磁铁磁力大小与线圈匝数有关，电流一定时，线圈匝数越多，电磁铁磁力越大；线圈匝数越少，电磁铁磁力越小。

电磁铁磁性大小

《电磁铁磁性大小》实验教学设计 【教学目标]】 一、知识目标探究影响电磁铁的磁力大小的因素。 二、能力目标 1．通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生观察、分析、制作的能力。 2．通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生设计实验、实验操作的能力。三、情感目标 1．在活动中培养学生的交流与合作精神。 2．培养学生探究科学的兴趣，体验探究学习的快乐。 【教学的重点与难点】 1．影响电磁铁的磁力大小的因素。 2．设计对比实验进行验证。 【教学方法】启发式引导、交互式交流、自主实验探究法等。 【教学准备] 】每个小组：导线（1根）；铁钉（1枚）；电池（2个）；电池夹（2个）；回形针（一盒）；实验探究卡（1张）。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、实验导入，揭示课题 1．讲述：同学们，上节课我们认识了电磁铁，这一节课，我们继续研究电磁铁。（板书：电磁铁）。 2．提问：请大家看一看，老师给大家准备了哪些实验材料？ 3．学生汇报：铁钉、导线、电池、电池夹、回形针。 4．讲述：请大家利用这些材料，做一个简单的电磁铁，并去吸回形针，数一数，看能吸起多少枚回形针？ 5．学生汇报：老师根据学生汇报进行板书（副板书）。 二、深入探究，学习新课 1．提问：为什么大家做的电磁铁吸起的回形针的数量不同？电磁铁吸起回形针的数量不同，其实是电磁铁的什么不同？（磁力大小）电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关？ 2．学生汇报了：教师根据学生汇报时进行书。 3．提问：如果你认为电磁铁的磁力大小与电池节数有关，你怎样设计实验来证明？4．学生汇报： 5．讲述：同学们刚才设计的实验方法是对比实验。谁能说一说设计对比实验要注意什么问题？ 6．学生汇报：（其它条件都相同，只有一个条件不同）。

电磁铁的磁力大小

电磁铁的磁力大小 吴亚青 【教学内容】 湘教版五年级下册第一单元第二课第6-8页的内容 【教学目标】 科学探究 1、依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。 2、针对影响电磁铁磁性大小的因素的猜想，制定计划并实施探究活动。 归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。 3、能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。 情感态度与价值观 1、培养学生实事求是，认真细致，与人合作的实验习惯。 2、培养学生独立思考、勇于探索的科学态度。 科学知识 知道电磁铁的磁力大小与电磁铁线圈的圈数，连接电池节数的多少有关。 【教学重难点】 教学重点：影响电磁铁磁性大小的因素 教学难点：归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素 【教学准备】 分小组准备：一号电池14节、大头针若干、电池盒、大铁钉、长绝缘导线 大铁钉、大头针、记录表。 【教学设计】 一、实验导入 1.回顾：上节课我们玩过电磁铁，你们小组的电磁铁吸引了几个大头针？（各小组数据不一样）现在我们再玩一次电磁铁，各小组用自制的电磁铁吸引大头针，记下吸引的个数。 2.小组汇报比较，提出问题：为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢？ 3.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力大小（板书课题） 二、作出我们的假设

1.师：前面几节课我们已经学会了制作电磁铁，谁来讲一讲：电磁铁是用哪些材料做成的？（板书：线圈圈数和铁芯）它的磁性又是怎样产生的？（板书：电流） 2. 师：如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下可以怎么做？ 3.学生小组内交流，教师巡视。强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。（请同学们把讨论的结果填在书本6页的表格中） 4. 全班交流。 组1：我们小组认为要使电磁铁的磁力大小与干电池的数量多少有关。增加干电池的数量，磁力会增强；减少干电池的数量，磁力会减少。 组2：我们小组觉得电磁铁的磁力大小跟铁芯有关。铁芯粗，磁力会增强，铁芯细，磁力就小。 5.教师小结：电流大，磁力大；电流小，磁力小等等。 三、设计实验，检验假设 1. 师：刚才同学们提出的都是假设，像大家刚才所说的线圈圈数多，电磁铁磁力大；线圈圈数少，电磁铁磁力小，是这样吗？正确与否我们需要用实验来进行检验？（教师边说边在黑板上打上问号）这节课，我们就以研究电磁铁磁力大小与线圈圈数多少的关系为例，用自己制作的电磁铁，通电后去吸大头针来做一个实验。（同时课件出示表格） “电磁铁的磁力与线圈圈数关系”的研究计划 2.师：（教师指着表格，对表格做适当的解读）这是一个对比实验，在这个实验

电磁铁的磁力(二)练习

电磁铁的磁力（二）练习 班级__________姓名___________ 1、判断题 （1）电磁铁的磁力与铁芯粗细有关，铁芯越粗越好（） （2）研究电磁铁磁力与线圈圈数的关系时，所用的铁芯、电池、导线粗细等要相同（）（3）在电磁铁磁力大小实验中，为了实验的需要可以长时间使电池接通（）（4）我们在做变量设计对比实验时，控制的变量是多个的，不变量只有一个（）（5）增大线圈内通过的电流的强度可以增大电磁铁的磁力（） （6）“数据能说明什么或不能说明什么”，都是我们的研究成果（） （7）电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大（）（8）我们只能通过增加线圈圈数来增加电磁铁的磁力（） 2、如图所示，挂在弹簧测力计下方的铁块置于一个匝数可变的电磁铁上方。当开关S与（）接通时，弹簧测力计的示数最大。 A、1 B、2 C、3 3、下列办法中不能改变电磁铁磁性强弱的是（） A、在通电螺线管中插入铁芯 B、改变线圈中电流的方向 C、改变线圈中电流的强弱4、当我们在实验时只改变电磁铁线圈的缠绕数量，这时电磁铁（） A、磁性强弱发生变化 B、南北极发生改变 C、磁性强弱不发生变化5、我们在实验中发现，增加电池可以（） A、改变电磁铁的磁极 B、减小电磁铁的磁力 C、增加电磁铁的磁力6、下列几组电磁铁中，可以吸引大头针数目最多的是（） A、并联三个电池的电磁铁 B、串联两个电池的电磁铁 C、连接一个电池的电磁铁7、下列方法不能增强电磁铁的磁力的是（）

A、多串联一节电池 B、调换电池的正负极 C、增加线圈的圈数8、只改变电磁铁线圈的缠绕方向，电磁铁（） A、南北极改变，磁性增强 B、南北极不变，磁性不变 C、南北极改变，磁性不变

教科版小学科学六年级上学期 3.4电磁铁的磁力(二)C卷

教科版小学科学六年级上学期 3.4电磁铁的磁力（二）C卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、电磁铁的磁力 (共8题；共52分) 1. （10分）判断题。 （1）我们可以通过电磁铁吸起大头针的个数来判断电磁铁磁力的大小。 （2）在研究电磁铁磁力与线圈的关系时，我们要保持线圈的圈数不变。 （3）电磁铁由线圈、铁芯组成，要产生磁力就必须通电。 （4）测量电磁铁的磁力大小时，也可以选用较大的铁球。 （5）电磁铁磁力的大小与电磁铁的铁芯毫无关系。 2. （8分）选择题。 （1）电磁铁磁力的大小可能与（）无关。 A . 线圈圈数 B . 是否使用电池盒 C . 电池数量 （2）为了实验数据的准确性，我们至少要进行（）次实验。 A . I B . 2 C . 3

（3）在检验电磁铁磁力大小与线圈圈数是否有关的实验中，需要改变的条件是（）。 A . 线圈圈数 B . 电池数量 C . 导线的长度 （4）研究电磁铁的磁力大小与电流大小的关系时，要保持不变的条件是（）。 A . 电池的节数、线圈的圈数 B . 线圈的圈数、铁芯的大小 C . 电池的节数、铁芯的大小 （5）可以改变电磁铁的南北极的方法是（）。 A . 增加铁钉上的线圈圈数 B . 增加连接的电池的节数 C . 改变导线线圈的绕向 （6）如图所示，弹簧测力计甲和乙的下面分别挂一个条形磁铁和铁块，已知通电后电磁铁的左侧为N极。则闭合开关后，甲、乙两个弹簧测力计的情况是（）。 A . 甲的示数增大，乙的示数减小 B . 甲的示数减小，乙的示数增大

电磁铁的磁力

《电磁铁的磁力》教学设计 教学目标 1、让学生经历一个完整的科学研究过程：提出问题，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果； 2、知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系； 3、培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。 教学准备 电池；知短相同、粗细不同的铁芯；形状不同的铁芯（条形和马蹄形的）；比较长的绝缘导线；大头针或回形针。 电磁起重的图片或影像资料。 教学活动过程 1、引入 （出示电磁起重机正在吸废铜铁的图片）。 你们知道这是一部什么机器吗？ （教师简介电磁起重机的用途、优点。） 这个电磁铁怎么会有这样大的磁力呢？上节课你们制作的电磁铁能吸起多少根大头针？ 2、做出假设 （1）要想造出磁力很大的电磁铁，就要知道影响电磁铁磁力大小的因素有哪些。今天，我们就来共同研究这个问题。研究个问题应当按照怎样的步骤进行？（2）分组讨论，进行假设： 哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？ （3）汇报建立的假设，并把影响电磁铁磁力的因素板书出来。 3、设计实验，进行检验 （1）讨论： 要检验这些假设，需要什么材料？怎样设计实验？需要变化的条件是哪一个？应当控制不变的条件是哪些？ （2）汇报讨论结果，同学们和老师进行质疑。根据材料和条件，确定用实验检验的假设，去掉暂不研究的假设。 （3）对研究的问题按小组分工。 （4）分组实验，教师巡视指导。 注意引导学生： ●实验要多做几次。 ●记录表的设计应有“研究的题目，变化的条件，不变的条件，吸起大头针的数目”等项目。 4、汇报交流，共享成果 （1）科学交流会： 分研究课题进行汇报，其他同学记录下他们的研究成果。相同研究课题的组可以进行补充。 （2）提问：

教科版科学六上《电磁铁的磁力(二)》说课稿

《电磁铁的磁力（二）》说课稿 五府山小学陈瑜 各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是《电磁铁的磁力(二)》。本节课我从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教具运用、教学理念、教学方法、学法指导、教学流程、板书设计等方面来阐述。 一、说教材分析 〈〈电磁铁的磁力（二）〉〉是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第4课，本课是在学生已经认识电磁铁的构造与基本性质的教学基础上，让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。 二、说学情分析 六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课是上一课〈〈电磁铁的磁力（一）〉〉的继续，是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁，并且已经通过实验验证磁力大小与线圈圈数有关的基础上进行教学的。因此，在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，所以通过做实验寻找影响电磁铁磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平，本课时让学生经历一个完整的探究过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并用自己的研究成果来做一个强磁力电磁铁，让学生体验到成功的喜悦。 三、说教学目标 根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标： 科学概念方面 （1）通过实验，掌握电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。 （2）通过实验，了解电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。 过程与方法方面 （1）经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。 （2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 （3）能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。 情感、态度、价值观方面

电磁铁的磁力(一)教案

电磁铁的磁力（一）教学设计 一、教学目标： 科学概念： 1．电磁铁的磁力是可以改变的。 2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。 情感、态度、价值观： 1．能够大胆的想象，又有根据的假设。 2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 二、教学重难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 三、教学准备： 小组：新的1号电池、电池盒、长导线、大小相同的铁钉、1包大头针、实验记录单1、2。 教师：新的1号电池、长导线、铁钉、若干包大头针、ppt、实物投影、强力电磁铁。 四、教学时间：一课时 五、教学过程： （一）引入 1．师：老师这里有一张实验记录单，是鲁老师刚刚记录下的有些小组的实验数据。请同学仔细观察，说一说，你有什么发现。（实物投影）生：不同小组电磁铁吸引的大头针数不同。（电磁铁的磁力不同） 2．那么为什么电磁铁的磁力会不同，影响电磁铁的磁力有哪些因素。今天这一节课我们就要学习电磁铁的磁力，一课时。（板书课题） （二）作出假设 1．师：你认为电磁铁的磁力大小与什么因素有关？ 生：电池的电量、线圈的圈数……

2．生活中的电磁铁也是由铁芯、线圈组合在一起，再连接到电路中去组成的。（图-板书） 我们依次来分析，电磁铁的磁力可能会跟什么因素有关。 （1）电池：电池的电量、电池的数量等等（实物呈现）（ppt） （2）铁芯：长短、粗细、形状、材质等等（实物呈现）（ppt） （3）线圈：圈数、长短、粗细、线的类型（漆包线、胶皮线）等等（实物呈现）（ppt） 3．所以我们总结得到影响电磁铁磁力可能的因素是： ?电池的数量 ?铁芯的粗细 ?铁芯的长短 ?铁芯的形状 ?线圈圈数 ?线圈粗细 ?线的类型 4．推测哪些是对电磁铁磁力影响最大的因素。 电池的电量、线圈的圈数…… （三）线圈圈数 1．今天这节课，我们就要共同来检测其中一个同学认为是对电磁铁磁力影响最大的因素：线圈的圈数。 2．制定计划：（ppt）（小组领取实验记录单） 3．交流计划（实物投影） （1）一个小组交流计划，其他小组完善补充他们的计划。 （2）分析计划： A．我们的假设：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关。圈数多，磁力（大）B．改变的条件：线圈圈数。

六年级科学上册 3.3《电磁铁的磁力(一)》练习题 教科版

电磁铁的磁力（一） 一、判断 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（√ ） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（× ） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（√ ） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（√ ） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。× ） 二、选择 1、下列不能改变电磁铁的磁力大小的是（ B ）。 A、增加电池节数 B、改变线圈缠绕方向 C、增加线圈缠绕圈数 2、下列不能改变电磁铁的磁极的是（ C ）。 A 、改变电流的方向 B、改变线圈缠绕的方向 C 、增加线圈的圈数 3、只改变电磁铁电流的方向，电磁铁（ A ）。 A、南北极改变 B、南北极不变 C、磁力强弱发生变化 4、小明先改变电磁铁线圈的缠绕方向后，再改变电磁铁的电流方向，此时的电磁铁（ B ）。 A、南北极改变 B、南北极不变 C、磁力强弱发生变化 （二）

一、填空 1、（改变电池正负极接法）或（改变线圈绕线的方向）会改变电磁铁的南北极。 2、电磁铁的磁力大小与（线圈圈数多少）有关，圈数少磁力小, 圈数多磁力大。 3、电磁铁的磁力大小与使用的（电池数量）有关，电池少则磁力小, 电池多则磁力大。 4、电磁铁的磁力大小与（线圈粗细长短）、（铁芯粗细长短）等因素有一定关系。 5、绕电磁铁可以按（顺时针）方向和（逆时针）方向，朝一个方向绕。 6、电磁铁具有接通电流产生（磁性），断开电流磁性（消失）的基本性质。 二、判断 1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（√ ） 2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（× ） 3、研究磁力与线圈圈数关系时所用电池数量应一样。（√ ） 4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。（√ ） 5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗电太多，影响实验准确性。（× ） 三、选择 1、下列不能改变电磁铁的磁力大小的是（ B ）。 A、增加电池节数 B、改变线圈缠绕方向 C、增加线圈缠绕圈数 2、研究电磁铁的磁力大小与电池数量的关系时，要保持不变的是（ B ）。 A 、线圈的多少、电池的多少 B、线圈的多少、铁芯的大小

探究方案探究电磁铁磁力大小与线圈圈数关系

探究电磁铁磁力大小与线圈圈数关系 实验方案一 实验器材： 大铁钉1枚，漆包线1根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、大头针（30枚）。 实验电路： 实验步骤： （1）将一根铜漆包线绕在一枚大铁钉上n 匝（如40匝），使线圈两端分别靠近铁钉的两端，均匀分布在整个铁钉上，如图2所示；把漆包线两端1厘米范围用粗砂纸打磨掉绝缘层，制作成电磁铁； （2）将电磁铁连入到电路中，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片把电流调节到一定的大小，记录电流表示数； （3）用电磁铁的铁钉尖位置吸引大头针，将电磁铁的铁钉尖吸起的大头针数记录在数据表中。 （4）保持大铁钉上线圈的匝数不变，保持通过的电流不变；图2 图1 S c a b

减小线圈的长度，使线圈的一端靠近铁钉尖，如图3所示。重复步骤（2）、（3）。 （5）再改变线圈的长度，重复几次实验。 图3 图4 实验方案二 实验器材： 大铁钉3枚，漆包线3根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、大头针（30枚）。 设计方案： 将铁心相同、匝数相同但线圈疏密不同的自制电磁铁串联接入电路，通过电磁铁吸引大头针的个数，比较几个电磁铁的磁性强弱。 实验电路： P S

实验方案三 实验器材： 大铁钉3枚，漆包线3根，电池组、电流表、滑动变阻器、导线若干、自制灵敏测力计、刻度尺。 设计方案： 将制作好的两个电磁铁串联到电路中，分别吸住灵敏弹簧测力计下固定的一铁环（或图钉）并拉伸，通过最大伸长量的多少来比较磁性的强弱。 实验装置图： P S

实验现象及结论 实验现象： 方案一和方案二中线圈疏密不同，吸引的大头针数量不同；线圈越密的电磁铁吸引的大头针越多。线圈越疏的电磁铁吸引的大头针越少。 方案三中，比较发现电磁铁对测力计拉伸的最大伸长量不同，线圈越密的电磁铁对测力计拉伸的最大伸长量越大。 结论： 1.电磁铁线圈疏密对电磁铁磁性的强弱有影响； 2.电磁铁匝数不变，通过的电流一定，线圈越密，电磁铁的磁性越强。

六年级科学上册 电磁铁的磁力(二)教案 教科版

电磁铁的磁力（二） 【教学目标】 科学概念： 1.电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。 2.电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。 过程与方法： 1.经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇 报交流、共享成果。 2.用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。 3.能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 4.能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。 情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。 【教学准备】 1. 学生自备：一号电池 2. 教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、 直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。 【教学设计】 一、导入 1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？ 2. 板书课题 二、小组检验所选择的假设 1. 各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。 2. 全班交流研究计划。 3. 各小组根据自己的假设领取实验材料。 4. 各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。

三、汇报交流，共享研究成果 1. 全班交流 （1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？ （2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？ （3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？ 2. 总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？ 四、制作强力电磁铁 1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？ 2. 大家动手试一试。

六年级科学上册电磁铁的磁力(一)教

电磁铁的磁力 【教学目标】 科学概念： 1. 电磁铁的磁力是可以改变的。 2. 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1. 有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2. 在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 3. 能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情 感、态度、价值观： 1. 能够大胆想象，又有根据地假设。 2. 能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 【教学准备】 1.学生自备： 一号电池、大头针 2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】 一、导入 1.（直到学生看P52 图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用

电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？ 2.今天我们就一起来研究： 电磁铁的磁力（板书课题） 二、作出我们的假设 1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说： 电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？ 2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？ 3. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52 表格。 4. 全班交流，教师简要板书。 用心爱心专心 1 三、" 设计实验，检验假设 1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？ 2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要 使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的 圈数会对磁性造成影响呢？ 3. 看书P53 表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。 4. 全班交流小组填写的研究计划。 5.根据计划，各小组开始实验。 6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。 用心爱心专心2

电磁铁磁力大小教学设计

电磁铁磁力大小教学设计 一、教学目标 1、科学探究：学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。 2、感态度与价值观：体验探究、合作的乐趣，并逐步形成大 胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。 3．科学知识：学会做电磁铁磁力大小的实验，培养学生收集、处理信息的能力。 教学重点：对电磁铁磁力大小可能与什么有关进行大胆假设，并初步设计实验进行验证。从中初步学会科学探究方法。 教学难点：归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素。因为科学探究中，搜集、整理信息、分析处理信息（思考与结论），表达和交流是很重要的环节，而它们都必须要以知识经验为基础，这就必须归纳，而学生往往不容易归纳出来。 二、教学设计 我上课的教法构想是以“问题──假设──制订计划──实验──结论──交流评价”为主线，以三次比赛为辅线来引导学生学习。要同学们经历科学探究的全过程，有时间、空间去研究自己想研究的东西。让每一个同学都来真刀真枪地搞科学。至于什么地方应用了电磁铁的知识，如电话、电铃……可另安排一课时。 三、教学材料准备: 细导线50厘米、200厘米各一根，粗导线一根，长铁钉（退火）、铝条、电池、大头针、实验记录表、展示仪、电磁铁结构图等。 四、教学时间：1课时 五、教学过程 （一）提出课题 第一次比赛： 给每组提供一颗大铁钉、一段导线、一节干电池（有的组给两节电池）、一些大头针。老师提出比赛要求：请各组自制一个电磁铁，看哪一组电磁铁吸的大头针颗数多？可做2——3次，把每次吸的颗数记在黑板的表格里。待学生看完这些数据后师问：你有什么问题想 问？你想研究哪个方面的问题？这节课我们一起来研究电磁铁磁力的大小。（板书课题）（二）提出假设 师述：同学们，从刚才的比赛中发现，各个组电磁铁吸引的大头针颗数有多有少，我们先来猜测一下，改变哪些因素可增加电磁铁吸铁的“本事”？用哪些办法可以加大电磁铁的磁力？请大胆假设、甚至是异想天开的。如果有必要老师可提示，老师要一一板书出同学们提出的假设。 （三）制订计划 以小组为单位，把先做什么实验、后做什么实验写下来，分好工，合作做实验，有计划地一步一步做，避免争抢。从同学们提的问题中选一个进行详细分析，比如要做几次实验？每次要控制哪些因素？为学生自行设计其它实验引路。学生实验并记录。 （四）分组探究与记录 第二次比赛：你们组用什么办法加大电磁铁的磁力？ 1．请同学们从提出的假设中选自己喜欢的问题来探究、验证，然后将结果简单地记录在表中（自己派代表把颗数记在黑板上的表格里）。 2、发现有新的问题冒出来也可提出来研究（如有学生受知识和思维水平的限制，而实在找不到研究课题的，可到讲台上来拿建议卡，它提示你还可以研究什么问题）。 （五）汇报实验结果，选出一、二组演示，交流评价。

【精品】小学科学六年级科学 电磁铁的磁力(二) 教案

电磁铁的磁力（二） 一、教学目标 科学概念： 1．电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。 2．电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。 过程与方法： 1．经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。 2．用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。 3．能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。 二、教学准备 1．学生自备：一号电池 2．教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。 三、教学设计 （一）导入（复习旧知） 1．上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。同学们，还记得电磁铁由哪几部分组成吗？（铁芯和线圈） 注意：电磁铁要产生磁性必须通电。电磁铁的磁力大小与什么样的因素有关？有什么样的关系呢？这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？ 2．板书课题 （二）小组检验所选择的假设 1．各小组根据自己的假设，拟定研究计划。 引导学生作出假设 学生猜测：根据电磁铁的组成部分进行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素有关？ 板书学生的猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细④铁芯长短⑤导线长短⑥线圈的形状⑦铁芯的形状⑧线的类型⑨绕线多少。 2．全班交流研究计划。

3．各小组根据自己的假设领取实验材料。 4．各小组验证假设。教师巡视，强调边实验边准备如何发言。 （三）汇报交流，共享研究成果 1．全班交流 （1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？ （2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？ （3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？ 2．总结，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？ 电磁铁磁力大小与（）关系的实验记录表 （四）制作强力电磁铁 1．汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？2．大家动手试一试。 教学反思

《电磁铁的磁力(一)》教学设计

教科版第十一册第三单元第三课 《电磁铁的磁力（一)》教学设计 执教老师：锦峰实验学校杜清花 指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉 邱惠婵 一、教材分析 《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动： 1．作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。并推测什么因素可能是影响最大的因素。 2．设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。 二、学情分析 对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教

电磁铁的磁力大小

电磁铁的磁力大小 一、教学目标： 科学概念： 1．教会学生在学习中使用对比实验，培养学生创造性学习的水平。 2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数相关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1．有一定根据地实行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论。 情感、态度、价值观： 1．能够大胆的想象，又有根据的假设。 2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 四、教学过程： （一）导入 1、复习提问，回顾电磁铁的构成：线圈、铁芯、电源（板书） 2、制作电磁铁大赛：请你作出一个你认为磁力最大的电磁铁，比一比，哪组的电磁铁是第一名！请学生观察优胜组的电磁铁，总结电磁铁磁力如何增大。

（二）大胆猜想，充分假设 1．电磁铁的磁力大小与哪些因素相关呢？科学家们在实行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不但要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。 2．下面先单独思考一下，再实行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动） 3．小组汇报，老师实行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细4．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？ （三）设计实验，验证假设 1．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。 2．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划） 3．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。 5．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的？为了实验的效果明显，我们每次增加线圈的圈数尽量保持在10 圈以上。

小学六年级科学上册 电磁铁的磁力(

……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… 电磁铁的磁力（一） 【教学目标】 科学概念： 1.电磁铁的磁力是可以改变的。 2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 1.能够大胆想象，又有根据地假设。 2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 【教学准备】 1.学生自备：一号电池、大头针 2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】 一、导入

1.（直到学生看P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？ 2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题） 二、作出我们的假设 1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？ 2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？ 3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。 4.全班交流，教师简要板书。 1 ……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… 三、设计实验，检验假设 1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？ 2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？ 3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。 4.全班交流小组填写的研究计划。 5.根据计划，各小组开始实验。

电磁铁的磁力(一)教学设计

电磁铁的磁力（一）教学设计 下舍中心学校沈燎原 一、教学目标： 科学概念： 1．电磁铁的磁力是可以改变的。 2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。 情感、态度、价值观： 1．能够大胆的想象，又有根据的假设。 2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、 大小不同的铁钉、1包大头针。 五、教学过程： （一）实验导入 1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？2．那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉） 3．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。 4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力（一）”（板书课题） （二）大胆猜想，充分假设 1．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。 2．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动） 3．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细…… 4．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？ （三）设计实验，验证假设 1．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。 2．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）

影响电磁铁磁力大小的因素 实验报告

物理：影响电磁铁磁力大小的因素 姓名：班级：日期： 实验目的：1.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯长短有关。 2.研究电磁铁的磁力大小是否与电流的大小有关。 3.研究电磁铁的磁力大小是否与线圈匝数有关。 4.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯的横截面积有关。 5.研究电磁铁的磁力大小是否与导线的横截面积有关。 实验器材：电磁铁、电源、开关、粗细不一的导线若干、金属线圈若干、大头针若干。 实验步骤：1. 研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯长短有关，通过改变相同横截面积的铁芯长短进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 铁芯长短大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数

实验结论： 2. 研究电磁铁的磁力大小是否与电流的大小有关。通过改变电流的大小进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 电流大小大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数 实验结论： 3.研究电磁铁的磁力大小是否与线圈匝数有关。通过改变线圈匝数进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 线圈匝数大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数 实验结论：

4.研究电磁铁的磁力大小是否与铁芯的横截面积有关。通过改变铁芯的粗细进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 铁芯粗细大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数 实验结论： 5. 研究电磁铁的磁力大小是否与导线的横截面积有关。通过改变导线的粗细进行通电（控制变量法），通过吸起大头针的数量来记录数据。 导线粗细大头针数量 第一次）大头针数量 第二次） 大头针数量 第三次） 三次平均数 实验结论：总结：