教育心理学填空题

教育心理学练习及答案

第一章填空题

学校教与情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。 1、教育心理学的基本任务是揭示应用性应用兼备的学科，并以为主。、教育

心理学是一门理论性和2人（主体）、学校教育心理学研究的对象是学

校教育、教学情境中3的心理。普通心理学的理论框架加教育工作实际方面材料的印证二十世纪初，教育心理学的内容体系是建立在4、之上的。

基础的科学研究；第二是外推是的基础研究；第三种心5、教育理学的研究有三类型：第一是应用水平的研究。

教育教学的实践、教育心理学外推的基础研究，其课题来自于。 6

整体性。、教育心理学研究的系统性原则首先体现在7

问卷法。8、调查法中使用最广泛的是桑代克（或Thorndike）这是西方第一本以“教《教育心理学》9、1903年，，美国心理学家出版了育心理学”命名的专著。

“以学生为中心”的主张，Rogers）提出了60年代，掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（C. 10、二十世纪认为教师只是一个“方便学习的人”。

11、布鲁纳（J. S. Bruner）在1994年美国教育研究会上的专题特邀报告中，

精辟地总结了教育心理合作性主动性；四是社会文化对；二是反

思性；三是学几十年来的成果，主要表现在四个方面：一是学习的影响。年由房东岳译、日本小原又一著的、二十世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作

是190812教育实用心理学。

廖世承年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。1924 、13

“从做中学”）以实用主义为基础的为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产、杜威（J. Dewey14生了相当深远的影响，成为进步教育的带路人。

“时间取样”的即采用、在运用观察法时，观察时间不宜过长，对同一类行为可采用重复观察的方法，15方式。

效度信度分析，以保证问卷的有效性。、问卷在正式施测之前，应进行和16

循环组实验等组实验。；三是、自然实验法的基本组织形式

有三种：一是单组实验；二是17．交互作用，使得两种实验条件下18、由于先后两次接受实验的影响，因而在两种实验因素中就可能产生的被试不同

质，从而影响实验的精度。

教育性原则，19如果设计得好，此种方法可使学生都受益于实、循环组实验比较好地体现了教育实验的验。20、教育心理学的研究领域从二十世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种

布鲁纳（或Bruner）所进行的教育与课程改革。转变最初源于教育心理学家

填空题练习第二章

“白板说”。）的J. Locke1、环境决定论的思想从哲学上发轫于英国经验决定论者洛克（

发展危机。、艾里克森的社会化发展理论认为，每一阶段的发展中，个体均面临一个2

勤奋感对自卑感阶段。 63、按照艾里克森的社会化发展理论，儿童在、7岁－12岁处于主导作用。4、教育对儿童的发展起

量力性原则准备性或5原则，又称为、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，即要遵循教学的“可接受原则”。

机械唯物主义的哲学基础上，6、行为主义心理学作为传统心理学的叛逆，是在在动物心理学和机能主义心理学的影响下产生的现代心理学派别。

刺激－反应联结。 7、桑代克认为，学习的实质在于形成效果律准备律。 8、桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则：一是；二是练习律；三是9、动物只对经常受到强化的食物刺激产生分泌条件反射，而对其它近似刺激

则产生抑制效应，这种现条件反射的分化。象称为操作性行为、斯金纳认为有机体行为可分为两种：一种是应答性行为；另一种是。10

符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当、奥苏伯尔认为有意义学习过程的实质，就是11观念建立非人为的和实质性的联系。派生

类属学习；另一种是相关类属学习。 12、类属学习有两种形式：一种是

社会学习理论班杜拉的观察学习理论通常又称为13、，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。

人本主义心理学。、被称为心理学的第三势力的是14人的本性及其与社会生活的关系。、人本主义心理学研究的主题是15．情境性主动性。、社会性和16、建构主义学习观强调学习的

实例间的差异、结构不良领域有两个特点：一是概念的复杂性；二。17

期待，它有“预告认知”的涵义。18 、托尔曼学习理论中的核心概念是

陈述性、奥苏伯尔的“组织者”可分为两类：一类是的组织者；另一类是比较性的组织者。19

华生（或Waston）于201913、年首先打出行为主义心理学的旗帜。

第三章填空题内驱力和诱因两个基本因素构成。、动机由1

活动性、动机具有2和选择性两个特征。

行为定向激发行为；三是维持行为。；二是3、动机主要有三种作用：一是

自我提高内驱力认知内驱力与附属内、奥苏伯尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为4、驱力。

学习本身的兴趣所引起的动机。、内部动机是指人们对5

惩罚训练取消训练和回避训练。、强化训练的形式有奖赏训练、、6

断续强化（部分强化）连续强化（全部强化）和。、强化程序可分为7心理需要的唤起和形成。、人类动机的形成

及发展其实质是8固定时间间隔强化不固定

时间间隔强化强化。强化与9、从时间上可将断续强化分为

固定频率间隔强化不固定频率间隔强化强化与强化。10 、根据强化与

反应次数的关系可将断续强化分为

控制行为的作用；另一种是提供信息的作用。11 、外部强化能起到两种作用：一

种为

追求成功回避失败。、人在追求成就时有两种倾向：一种是；一种是12

间接训练直接训练；另一种是、成就动机训练可分为两种形式：一种为。13

任务的难度能力和运气四个方面的原因。 14、努力、、韦纳指出，

人们经常把成就行为归因于

效能期待结果期待两种。和15、班杜拉将期待区分为效能期待在调节人的行为

上具有更重要的作用。16、班杜拉强调

提高降低人的自我效能感。、成功的经验会17人的自我效能感，多次失败的经验会替代性经验。 18、学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，称为情绪失调动机降；二是认知出现障碍；三。、无助感

产生后有三个方面的表现：一是19塞利格曼（或Seligman）、习得无助感的概念最初是由20等人提出的。

填空题第四章

陈述性知识;1广义的知识概念包含三类知识：即陈、知识概念有广义和狭义两种，狭义的知识概念仅指对内调控的程序性知识。述性知识、对外办事的程序性知识和

命题网络、现代认知心理学认为，言语信息方面的知识主要是以或图式来表征的。

23、同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，

这种获得概念的方式概念形成。叫

相关类属、下位关系有两种形式：一种是派生类属；另一种是。4提取与应用、一般认为，知识学习的过程可以分为习得阶段、巩固阶段以及阶段。5

认知结构的形成和发展。、现代认知心理学认为，知识获得的最终表

现是6同化。、奥苏伯尔将旧知识吸纳新知识的过程叫做7

一分钟以内工作记忆，它的信息的储存时间在8。、短时记忆也称

记忆容量无限和主要以语义进行编码的特征。 9、长时记忆具有10、心理学史上最早对遗忘问题进行系统的实验研究的是著名的记忆心理学家

艾宾浩斯（或Ebbinghaus）。

报酬递减规律、过度学习的时间（或次数）越多，保持量的增加则越少，这就是过度学习的。 11

负迁移正迁移。、从迁移的影响效果看，迁移可分为 12和

特殊迁移、某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响称为。13形式训练说。、学习迁移的理论中最早的学说是14共同的原理、贾德的概括化理论揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循着，而不仅仅是相同15的成分。知识经验组成的心理结构。16、认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由

逆向迁移顺向迁移。后来的学习对先前学习的影响，称为;、先前的学习对后来学习的影响，称为17．横向迁移。 18、个体把已学到的经验推广应用到其它在内容和难度上类似的情境中，称为竖向迁。19、不同难度的两种学习之间的相互影响，称为

相同元素说认为，只有当学习情境和迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学20、习。

第五章填空题

目标给定；三是障碍。、所有的问题都含有三个基本成分：一是；二是1

抽象问题具体问题两类。和2、从问题的内容来分，可将问题分为

归纳结构问题排列问题、转换问题和、从问题的性质来分，可将问题分为三类。3

准备、思维定势就是指在问题解决的过程中作了特定加工方式的。4

普通创造力伟大创造力。和、按创造力水平的高低，阿瑞提（5Arieti ）将创造力分为

发现发明。、创造力有两种表现形式：一是6；二是灵

活性流畅性独创性、、。7、创造力的最主要特征是

未知的、新颖独特、创造力测量与智力测量的显著区别是：创造力测量着重测量8的答案与解决问题的方已知的、确定的答案与解决问题的方式。式；智力测量则着重测量

头脑风暴法，是由奥斯本（A. P. Osbon）提出来的一种培养创造力的方法。、集体讨论法又称 9

正相关、关于创造力与知识的关系有三种观点：第一种认为两者存在关系；第二种认为两者存在10负相关关系；第三种认为两者存在矛盾关系。

明确界定的问题为和问将题分的定角度来分，可明态和给11、从定状态目标状是否被确界未明确界定的问题两类。

知觉方式、问题情境就是指问题呈现的。12质量数量。 13和、问题解决时所需要的知识经验是指一个人所拥有的知识经验的

主导作用。14、教师对学生创造力的培养起权威式教育过分追求成功禁止学生提问、、以同龄人的行为为楷模、、15不利于创造力培养的教育观念有：等。、高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完

成任务的人格特点，这些特点就构成了16．“创造性人格”。

前创造）将创造力分、潜创造力和17、按照创造力本身从萌芽到形成的过程，海纳特（Heinelt真创造力。

演绎推理、常见的推理有两种：一种是归纳推理；另一种是。18

扩大知识面训练逻辑推理能力、和注意掌握好的问题解决策略。19 、问题解决能力培养

的措施主要有明朗酝酿、 20、问题解决的心理过程可以分为四个阶段，即准备、和验证。

第六章填空题布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后出现的。1 、学习策略作为一完整的概念，是

元认知策略认知策略和资源管理策略三部）认为，学习策略包括2、迈克卡等人（Mckeachie et al.,、分。

核心的作用。3、认知策略在学习策略中起着精致策略复述策略和组织策略。、根据作用于信息加工的不同阶段，理解和保持知识的策略主要包括、4教学内容、辨别是否是精制有两个标准：一是精制必须是学生自己产生的；二是精制必须与5相关联。关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。、 6

建构新知识点之间的联系、组织策略的目的在于。7提取材料要义、组织纲

目要点的方法。、纲要法是一种8

网络法、以树状式连线方式表示材料种属关系的一种组织方法，称作。 9

启发式算法式。10 、解决问题中的搜索有两种基本策略：与

探索消除差别的有关操作、手段－目的分析法有两种方式：

一是把当前状态转化为目标状态；二是。11

初始状态出发，向后逆推，寻找与Ａ的差距，最后导致问题的解决。12 、倒向解题即解题时从

类比解题是利用一个问题的解题经验，去解另一个具有类比关系的问题。 13、

元认知监控元认知体验。、元认知由三个成分所组成，即元认知知识、和14

关于认知任务的知识关于认知主体的知识；二是；三是关于认知15、元认知知识包括三个具体的部分：一是策略的知识。

控制和协调的作用。、在学习过程中，元认知对整个学习活动起着