小学语文低年级教学方法
小学低年级语文教学是打基础，是素质教育的基础，所以我们应特别注重学生的基础教学。而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提升小学语文基础教学水平具有重要意义。本人根据多年来的教学经验，着重从识字、写字、朗读水平培养等方面对小学语文教学方法技巧实行了以下肤浅的探讨。
一、轻松、愉乐的识字教学
《语文课程标准》提出：1-2年级学生理解常用汉字1600–1800个。由此看来，识字教学任务非常重。在实践中，本人还发现，因为每篇课文要认的字多，学生识字易出现回生、混淆的现象。长此以往，学生对识字必将消极、被动。所以，在教学中不但要根据学生的身心特点，采用一些必要的量力性的强化教学手段，对学生因材施教，个别辅导，而且从实际出发，采用一些较直观，较有趣味性的教学方法来引导，并使用丰富多彩的教学手段，调动学生识字的主动性，这是识字教学中行之有效的方法。
1、使用直观教学，增强感知
直观是使用一切感官更深刻地观察理解客观事物。在教学中，可采用直观事物来增强学生的感知。例如：教学《我要的是葫芦》这篇课文时，对文中“葫芦”一词，可先出示实物“葫芦”让学生看看、摸摸、闻闻，再用抽象的语言表达词语概念，最后让学生掌握字、词的音、形、义。
总来说之，可使用图片、实物、模型等直观教具，启发学生用眼、用口、动手、动脑，逐步理解掌握要学的知识。
2、使用游戏法实行识字教学
一、二年级学生活泼好动，喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。比如“识字开火车”、“找朋友”、“当小老师”、“摘苹果”、“字宝宝”等游戏，可把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。具体的内容可创设相对应的情境。如教授《北京亮起来》一课，在领略了北京的美后，本人结合课文内容说：“北京里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成与“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。又如教“聊”字的拼音教学时可采用“游戏”——找朋友，先找声母，再找韵母卡片，再拼成一个音节或生字词音节。在教学笔画时，可让学生唱笔划、书空、用橡皮泥捏笔划等。再如教学“拨”和“拔”时可用游戏竞赛法，为巩固“拨”和“拔”字的区别，本人在黑板上画上两个大田字格，分别写上“拨”和“拔”，指定两组学生实行比赛，各组学生依次一人一笔，合写“拨”或“拔”字，并组词。看哪组笔顺写对又先写好，哪组就得红花，并对得红花的同学实行鼓励与表扬。游戏竞赛法给学生带来了莫大的快乐，也提升了巩固的效率。
3、借助电化教学手段，实行识字教学
本人根据学生的身心特点，在教学中，借助电化教学手段，指导学生掌握字的音、形、义，加深学生的识字记忆力。如教学“捉”字，可先示范做“捉”害虫的动作，然后出示小
朋友在草地上追捉蝴蝶的幻灯片，给学生形象演示，学生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的动作，这时引导学生说说“捉”字为什么是提手旁，什么结构，右边是什么字？学生就争先恐后地说“因为小朋友用手追捉蝴蝶，所以“捉”是左右结构，提手旁，右边是足字。这样课堂气氛十分活跃，学生的有意注意与无意注意就结合起来，学生便很容易的了解了字的音、形、义。非智力因素得到了培养和训练，也加深了对“捉”字的记忆。再如教学“掰”字可出示小朋友“掰”饼干的幻灯片。
4、在创新中识字，感受创造乐趣
孩子们的想像力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想像，培养创新精神。本人通过多年的教学实践，摸索出了很多各种有趣的识字方法。如：“猜猜看、画一画、加一加、减一减、比一比”等，在教学过程中能够充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法。如学习“省”，可用“加一加”的识字方法即“少加目”。学习“密”和“蜜”时，可用“比一比”的识字方法。学习“生”时，学生有的用“猜一猜”，即“牛走独木桥”，学习“告”字，学生有的编谜：“一口咬掉牛尾巴”。
二、培养良好的写字习惯
写字教学是最基本的语文技能训练，是实用性的启蒙教育。在低年级的写字教学中，本人结合实际情况和学生的身心特点，科学合理地加以指导、训练，培养学生养成良好的书写习惯。
在教学实践中，本人先让学生理解“田字格”，熟识“田字格”的作用。接着让学生练好“点、横、竖、撇、捺”等五种基本笔画，例如，教写“竖”时，老师先示范，再让学生练一练。学生在写时，老师应认真巡视，个别指导，甚至要手把手的教。基本笔画练好后，就要侧重让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则。要让学生写好字，在训练时，还要培养学生养成良好的写字习惯：1、准确的执笔姿势与书写姿势。2、认真的书写态度。3、整洁的书写习惯。准确的书写姿势有利于保护视力和体形，还有利于健康。保持整洁的习惯，不但能够保持作业的整洁美观，还能够保持桌面的整洁及爱护写字用品。写字时，教师应常实行教育，常抓不懈，这样良好写字习惯的养成就绝不会成为一句空话。
三、朗读水平的培养
新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读”。从低年级就要做到学习准确、流利、有感情地朗读课文。所以，在阅读教学中要克服“重写轻读”倾向，增强朗读指导。
1、先“扶读”再到“独立朗读”
低年级学生在朗读方面常出现：唱读、朗读速度过快、一字一顿地读。在教学中，本人采用“扶读”的办法，由“扶”到“放”，有效地提升学生的朗读水平。在经过一段时间扶读训练后，能够让学生独立朗读，把课堂阅读时间让给学生。在学生自由读课文时，少齐读，重视个人朗读。
2、多种形式的朗读指导
朗读指导方法的多样性、形象性、游戏性、生动性、反复性，可激发学生对语文学习的兴趣，从而发挥其最大的积极性。本人在朗读指导中采用了多样性的朗读指导。在朗读指导时为学生创设情境，让学生细细品味课文内容蕴含的思想感情，协助学生感受美的情趣。主要方法有：a、若课文有对话的部分，可让学生实行角色扮演，如在指导课文《酸的和甜的》时，可让学生戴头饰，扮演角色朗读，使学生身临其境，从中感受浓厚的朗读乐趣。b、能够让学生依次一人一句地轮流朗读或一人一句的比赛，进而了解课文。c、还能够利用活动课展开朗读比好。如“古诗朗诵”比赛、“讲故事”比赛，也能够上“朗读欣赏课”，把优美的朗读播给学生听听，让学生在听读欣赏中学习朗读技巧，提升自己的朗读水平。