教育心理学第四章201
学习指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程
言语信息有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息
智力技能运用符号或概念与环境交互作用的能力
认知策略调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能
态度影响个人对人、事和物采取行动的内部状态
动作技能通过身体动作的质量（如敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式。
学习层级说认为智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列次序为：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规则（解决问题）等智慧技能
内隐学习指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。
外显学习类似于有意识的问题解决，是有意识的做出努力的和清晰的，需要付出心理努力并按照规则作出反应的学习。
机器学习作为人工智能领域的一个重要分支，从研究人类学习行为出发，研究一些认识客观世界的基本方法，获取各种知识和技能，以对人类的认识规律进行探索，深入了解人类的各种学习过程，借助于计算机科学和技术原理建立各种学型，从而为计算机系统赋予学习能力。
真实的智力活动指创造性地运用知识和技能，而不是常规地运用事实和程序，对具体问题、学习结果或陈述的细节进行探索。
学习科学一个综合性研究领域，主要研究如何支持和促进人在整个生命历程中的学习活动，通过教学的、技术的和社会政策方面的创新来促进教育的改善。
大脑特异化不同脑区执行特定的功能的性质。
关键期只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成了。
可塑性大脑是一个复杂而动态的系统，受学习、训练以及各种经验等因素的影响，其结构和功能都会出现动态的修复或重组。
选择题
一、下面哪种情况发生了学习？（）
A、销量从亮处走进暗室，视力显著提高
B、小明喝酒后脾气变得暴躁
C、小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠
D、大猩猩模仿游人吃饼干
二、下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）
A、人类学习
B、机器学习
C、网络学习
D、动物学习
三、下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）
A、规则学习
B、信号学习
C、辨别学习
D、连锁学习
四、下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）
A、态度
B、习惯
C、言语信息
D、运动技能
五、下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）
A、科学家探索新材料
B、小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位
C、中学生听讲座，理解概念之间的关系
D、儿童尝试错误走迷宫
选择题参考答案：1、D 2、C 3、A 4、B 5、C
举例说明什么是学习？
学习是个体在特定情境下由于学习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。第一，学习的发生是由于经验所引起的。这里的“经验”不是我们通常所说的总结出来的经验，而是指“经历”，是个体通过某种活动来获得经验的过程，是个体与外界信息的相互作用的过程。它可以是个体做某种事情，可以是观察别人的活动，也可以是阅读或听讲等。第二，由于学习必然发生的变化有时立即见诸于行为，有时这种变化未必立即见诸于行为，而是需要经过很长时间才能见诸于行为，因此，有的性理学家把这种情况视为行为潜能的变化。然而，认知学习理论家则认为，由于学习的发生引起内部心理结构的变化，故应直接视为思维的变化。当然，无论是思维或行为的变化，都是比较持久的。第三，不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在。学习的产生是由练习或反复经验而产生的。学习发生之后将要引起行为的变化，当然这种变化并不一定马上发生，有时发生产之后要经过很长时间才能出现行为的变化。而且，不能简单的认为，凡是行为的变化都意味着学习的存在。有体贴机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，由这些引起的行为变化就不能称之为学习的行为变化。第四，变化间一个广义概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。综上所述，我们以对学习做出这样的界定：办公室产是个体以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习的作用可以体现在哪些方面？
（1）学习是有机体和环境取得平衡的条件。（2）学习可以影响成熟。（3）学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。
如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序？
答：智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列依次为：辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则（解决问题）等智慧技能。每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。这是加涅的学习层级说。在实际教学中，根据学生的认知规律，教师应先从学生的感官等刺激入手，创设良好的教学情境，引入新课，使学生形成辨别技能，它是其它技能形成的前提；然后教师根据学生已有的知识水平，通过教学活动使学生在一类事物中找出共同属性，形成具体概念继而形成定义概念，下一步教师要引导学生分析理解所形成的概念，确定某一规律或定理、定律、原理，然后要灵活运用这些知识，学生在解决具体问题的过程中，达到高级规则，它是一种学习结果，是学生在解决问题过程中的思维产物。
奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？
奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质，将学习分为意义学习和机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准：“(1)学习者表现出一种意义学习的心向，即表现出一种把新学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向。(2)学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上同学习者知识结构联系起来。”
明确了意义学习的先决条件，就不难对意义学习和机械学习做出明确地区分。拿无意义音节的学习来说，由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习。有时人们为了便于记亿，往往把无意义的材料赋予某种意义，但这种意义的赋予不符合逻辑意义，而且是因人而异的。这种联系是一种人为的或任意的联系，因而也属于机械学习。
当然意义学习和机械学习的划分也不是绝对的。奥苏贝尔认为，“这两种学习仅是处在一个连续体的两个
教育心理学第四章练习题
第四章学习动机 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。 A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。 A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待 3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机 5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（）。A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（）。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源 7．由个体内在需要引起的动机是（）。 A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机 8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类
是（）的动机。 A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机（）。 A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书” 10．学习动机的强化理论是由（）学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 C．联结派 D．建构派 11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。 A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途 12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机 13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（）。 A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机 14．个体的成就动机中含有两种成分：（）和回避失败的倾向。 A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向 C．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向 15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（）。 A．努力 B．能力 C．任务难度 D．运气 16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）。A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机
《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发
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一、导入 每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！ 然而，学生眼中的学习呢？ 用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。 探讨： 为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？ 二、学习动机概述 （一）动机与学习动机 动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 ◇有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。 ◇使有机体产生动机的过程叫做激励。 动机的作用/功能： ◎激发功能 ◎定向功能
◎强化功能 动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。 （二）学习动机与学习效果的关系 探讨：学习动机越强越好吗？ 叶克斯—多德森定律 各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。 研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
（三）学习的外来动机和内在动机 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 三、影响学习动机的因素及有关研究 （一）外部强化 行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机，学校中获得奖励（如高分、奖品、赞扬、给予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进一步的学习动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩罚（训斥、被嘲笑、剥夺权利、低分等）的学生则可能逃避学习。 强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。 强化的依随性——强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系称为强化的依随性。 普雷马克原理——又叫“奶奶的规则”，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。 运用强化的注意事项： 必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。 必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系。 必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。
教育心理学练习 第四章 学习动机
第四章学习动机 一、单选题 1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。 A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能 2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。 A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。 A .25% % % % 4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。 A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C. 内部的、不稳定的、可控的 D.外部的、不稳定的、可控的 5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。 A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机 6.最重要和最良好的学习动机是（）。 A.学习兴趣和教师的期待 B.学习兴趣和远大理想 C.教师期待和远大理想 D.教师期待和家长期待 7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。 A. 内部的、不稳定的、可控的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C. 外部的、不稳定的、不可控的 D. 内部的、稳定的、可控制的 8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。 A.生理的需要 B.归属和爱的需要 C.自我实现的需要 D.安全的需要 9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。 A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化 10.培养学生的自我效能感最后是令其（）。 A.产生成就感 B.观察榜样 C.相信自己 D.认识自己 11.学习效率和动机水平之间存在（）。 A.线性关系型关系 C.倒U型关系 D.平行关系 12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。 A.高 B.低 C.一样 D.因个体差异而不同 13.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。 A.外部学习动机 B.诱因学习动机 C.高尚动机 D.交往动机 14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（）。 A.兴趣爱好 B.外部奖励 C.内部动机 D.避免惩罚 15.最早提出自我效能感概念的是（）。 A.班杜拉 B.奥苏伯尔 C.桑代克 D.布鲁纳 16.根据维纳的成败归因理论，属于不稳定的外在的不可控因素是（）。 A．外界环境 B.努力 C.任务难度 D.能力 17.一般来说,由( )支配下的行为更具有持久性。 A.内部动机 B.外部动机 C.交往动机 D.无意识动机 18.研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )这一途径主要应考虑的就
教育心理学第四章练习题
第四章学习动机 一、单项选择题 1、得到心理学家普遍公认的学习动机划分类型的是（） A、直接性动机与间接性动机 B、内部动机与外部动机 C、高尚的动机与低级的动机 D、前景动机与远景动机 2、需要层次理论是由以下哪位心理学家所提（） A、阿特金桑 B、马斯洛 C、维纳 D、班杜拉 3、在学习较难的内容时，动机水平为（）最有利于学习 A、较低 B、中等 C、较高 D、以上都不对 4、将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于（） A、能力 B、努力 C、任务难度 D、运气 5、提出归因理论的心理学家是（） A、耶克斯和多德森 B、苟勒 C、韦纳 D、多伊奇 6、学生希望得到同学的友谊、老师的关心，这是哪一种需要（） A、生理需要 B、安全需要 C、自我实现需要 D、归属和爱的需要 7、马斯洛需要层次论中的最高层次是（） A、安全需要 B、尊重的需要 C、爱与归属需要 D、自我实现的需要 8、成就动机理论的主要代表人物奥特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会（） A、可能选择 B、犹豫不决 C、回避这项任务 D、坚决选择 9、个体在学习活动中所要达到的目标的主观估计称为（） A、学习动机 B、学习期待 C、学习归因 D、学习效能 10、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（） A、注意 B、需要 C、动机 D、兴趣 11、提出归因理论的心理学家是（） A、耶克斯和多德森 B、苟勒 C、韦纳 D、多伊奇 12、在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是（） A、原因性维度 B、稳定性维度 C、可控性维度 D、内部维度 13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（） A、认知内驱力 B、附属内驱力 C、欲望内驱力 D、自我提高内驱力 14、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出（）
教育心理学第四章201
学习指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 言语信息有关事物的名称、时间、地点、泄义以及特征等方面的事实性信息 智力技能运用符号或概念与环境交互作用的能力 认知策略调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能 态度影响个人对人、事和物采取行动的内部状态 动作技能通过身体动作的质疑（如敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式。 学习层级说认为智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到髙排列次序为: 辨别一具体槪念一定义槪念一规则一高级规则（解决问题）等智慧技能 内隐学习指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变英事后某些行为的学习。 外显学习类似于有意识的问题解决，是有意识的做出努力的和淸晰的，需要付出心理努力并按照规则作出反应的学习。 机器学习作为人工智能领域的一个重要分支，从研究人类学习行为岀发，研究一些认识客观世界的基本方法，获取各种知识和技能，以对人类的认识规律进行探索，深入了解人类的各种学习过程，借助于计算机科学和技术原理建立各种学型，从而为il?算机系统賦予学习能力。真实的智力活动指创造性地运用知识和技能，而不是常规地运用事实和程序,对具体问题、学习结果或陈述的细节进行探索。 学习科学一个综合性研究领域，主要研究如何支持和促进人在整个生命历程中的学习活动，通过教学的、技术的和社会政策方而的创新来促进教冇的改善。 大脑特异化不同脑区执行特泄的功能的性质。 关键期只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易岀现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成了。 可塑性大脑是一个复杂而动态的系统，受学习、训练以及各种经验等因素的影响，其结构和功能都会出现动态的修复或重组。 选择题 一、下而哪种情况发生了学习？（） A、销量从亮处泄进暗室，视力显著提髙 B、小明喝洒后脾气变得眾躁 C、小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D、大猩猩模仿游人吃饼干 二、下而哪种学习不属于学习的主体分类？（） A、人类学习 B、机器学习 C、网络学习 D、动物学习 三、下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（） A、规则学习 B、信号学习 C、辨别学习 D、连锁学习 四、下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（） A、态度 B、习惯 C、言语信息 D、运动技能 五、下而哪种学习属于有意义的接受学习？（） A、科学家探索新材料
教育心理学 第四章
第四章学习心理 第一节学习动机 一、学习动机概述 （一）含义 学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 （一）学习动机的两个基本成分是 1学习需要 2学习期待 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计 （二）学习动机的分类 1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。 2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为 近景的直接性学习动机 远景的间接性学习动机。 4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。 5.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为 1认知内驱力 2自我提高内驱力 3附属内驱力 （三）学习动机与学习效果的关系 1. ..学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素 但却不是决定学习活动的唯一条件。 大多情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,但并不总是一致的 2. “耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。 （1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳 水平有逐渐下降的趋势。 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
二、学习动机理论 （一）强化理论 强化是引起动机的重要因素。 （二）需要层次理论 人本主义心理学家马斯洛需要层次理论 （三）成就动机理论 代表人物是阿特金森。 1成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 2阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机3力求成功者的目的是获取成就，既通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是50%的任务是他们最有可能选择的 4避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务 （四）成败归因理论 美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究。他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六种因素按各自的性质，分别归入三个维度： 内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定性归因、 可控制归因和不可控制归因。 （五）自我效能感 自我效能感理论由班杜拉首次提出。是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 影响自我效能感的最主要因素是 1个体自身行为的成败经验 2替代经验 3言语暗示 4情绪唤醒 （六）习得性无助……..赛里格曼
教育心理学第四章
《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理 第四章学习动机 一、选择题： 1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为【】 A．内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．附属内驱力 2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出? 【】 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力。 D．交往内驱力 3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。 这种需要属于【】 A．长者们的的赞许或认可 B．同伴们的赞许或认可 C．相应地位 D．理解知识、解决问题． 4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学 习任务本身，属于【】 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．探究内驱力 5、学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于【】 A．附属内驱力 B．自我提高内驱力 C．认知内驱力 D．内部求知欲． 6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。这种 学习动机属于【】 A．高尚动机 B．低级动机 C．内部动机 D．外部动机 7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【】 A．成倒“u”型关系 B．成反比 C．成正比 D．不成比例 8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于【】 A．内部稳定性归因 B．外部不稳定归因 C．外音稳定性归因 D．内部不稳定归因 9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【】 A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因 lO、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于【】
教育心理学第4章练习题及答案
《教育心理学》平时练习题 第四章学习动机 一、选择题： 1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为【 B 】 A．内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．附属内驱力 2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出? 【 C 】 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属内驱力。 D．交往内驱力 3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。 这种需要属于【 C 】 A．长者们的的赞许或认可 B．同伴们的赞许或认可 C．相应地位 D．理解知识、解决问题． 4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学 习任务本身，属于【 C 】 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．探究内驱力 5、学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于【 B 】 A．附属内驱力 B．自我提高内驱力 C．认知内驱力 D．内部求知欲． 6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。这种 学习动机属于【 D 】 A．高尚动机 B．低级动机 C．内部动机 D．外部动机 7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【 A 】 A．成倒“u”型关系 B．成反比 C．成正比 D．不成比例 8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于【 A 】 A．内部稳定性归因 B．外部不稳定归因 C．外音稳定性归因 D．内部不稳定归因 9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【 B 】 A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因 lO、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于【 B 】
教育心理学章节习题第四章学习动机
教育心理学章节习题:第四章学习动机
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的 字母填在题后的括号内。 1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变， 在（ ）附属内驱力最为突出。 A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（ ）。 A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待 3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（ ）。 A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机 5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（ ）。 A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（ ）。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源 7．由个体内在需要引起的动机是（ ）。
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A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机 8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（ ）的 动机。 A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机（ ）。 A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书” 10．学习动机的强化理论是由（ ）学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 C．联结派 D．建构派 11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（ ）。 A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途 12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（ ）。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机 13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（ ）。 A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机 14．个体的成就动机中含有两种成分：（ ）和回避失败的倾向。 A．追求利益的倾向
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教育心理学第四章学习心理
教育心理学 第四章学习心理 第一节学习动机 1.学习动机的定义P269 强化动机理论——联结主义 需要层次理论——马斯洛 2.学习动机的理论成就动机理论——阿特金森（力求成功的动机、避免失败的动机） 成败归因理论——韦纳（能力、努力、任务难度、机遇或运气） 自我效能感理论——班杜拉 3.学习动机对学习的影响——耶基斯—多德森定律※ 1. 学习动机不明确 中学生学习动机的类型 2. 学习知识是为了履行社会义务 3. 学习是为了个人前途 4. 中学生学习动机的发展(林崇德) 4. 学习是为了国家与集体的利 1. 多元化 中学生学习动机的特点 2. 间接性 3. 社会性 1. 帮助学生树立明确的学习目标。 2. 培养学生强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。 5. 中学生学习动机的培养与激发 3. 利用学习结果的反馈作用。 4. 正确评价，适当表扬和批评。 第二节学习策略 1. 学习策略的定义P271 1. 操作性与监控性的有机统一。 2. 学习策略的特点 2. 外显性和内隐性的有机统一。 3. 主动性和迁移性的有机统一。 丹尼斯根据学习策略所起作用，分为主策略系统和辅策略系统。 3. 学习策略的分类麦基奇根据学习策略涵盖的成分，分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 温斯坦根据涵盖成分，分为认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略和 元认知策略。 1. 学习策略的掌握是学会学习的必然要求。 4. 掌握学习策略的意义 2. 学习策略的掌握是开展主题性学习的要求。 3. 学习策略的掌握能够有效提高学习的质量。 5. 学习策略的训练原则——主体性原则、内化性原则、特定性原则、有效性原则、经济性原则、 控制性原则、激励性原则。 方法——指导教学模式、程序化教学模式、完形训练模式、交互式教学模式、