教育心理学重要人物总集.doc

冯特：1879 年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科

桑代克：

一、 1903 年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的

学科

二、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

三、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；

四、学习理论的尝试—错误说

奥苏泊尔：

一、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（ A 积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘； B 消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质

不同的新观念）

二、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：

1、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；

从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习

2、意义学习的实质和条件（P48-49）

A 有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的

和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。

B 客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

C 主观条件：学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，

学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学

习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。

总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的

逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

3、接受学习的实质和技术（P49-50）

接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。

4、先行组织者技术

界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括

和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

5、奥苏伯尔将内驱力分为：

认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。

自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。

附属内驱力：指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习搞好的一种需要，

显然属于外部动机。

弗洛伊德：遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑（压抑理论）

贾德：迁移的经验类化说：（强调概括化的经验或原理在迁移中的作用）

加特纳、吉克：现代迁移理论（主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件，强调外界环

境与主体的相互作用对迁移的影响，强调通过社会交互作用与合作学习，促进迁移的产生）廖世承：

1924 年我国第一本《教育心理学》

艾宾浩斯：遗忘曲线（ P99：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）

加里培林：心智动作按阶段形成理论（动作的定向。物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的

外部言语，内部言语）

安德森：心智技能形成三阶段（认知、联结、自动化）

林崇德（我国心理学家）：心智技能形成三阶段理论（原型定向，原型操作，原型内化）

布鲁纳：

一、认为教育心理学研究包括四方面：（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）

二、认知－结构学习论

劳伦兹：动物身上：“印刻”

皮亚杰：

一、认知发展阶段论：感知，前运算，具体运算，形式运算

二、道德发展阶段论：他律，自律

柯尔伯格；道德发展阶段论( 两难故事法 ) —三水平六阶段

维果斯基：教学应适应学生的最近发展区

艾里斯：理性情绪疗法（ABC 理论）

布卢姆：教学目标分类：

认知 ( 知识、领会、应用、分析、综合、评价)

情感 ( 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化)

动作技能 ( 知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化)

勒温：提出群体动力的观点

罗森塔尔：教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）

鲍姆宁：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）

威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）

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吉尔福德：辐合型与发散型（（解决问题过程中思维特征的差异）

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斯金纳：操作条件反射理论；教学机器的最大贡献者

巴甫洛夫：经典条件反射

苛勒：完型—顿悟说（P43-44）

基本内容：

1、学习实质是在主体内部构造完形

2、学习是通过顿悟过程实现的（而不是盲目尝试）

班杜拉：自我效能感理论

观点：（ P62-63）

自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

直接强化：以外部因素强化；替代强化：以榜样强化；自我强化：以评价标准评价监督；

结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测；效能期待：个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。

布鲁纳：

认知－结构学习论：(P45-47)

1、学习观：

（1）学习的实质在于主动地形成认知结构，而不是被动接受。

学习具有：（主动性：学习是学生主动形成认知结构的过程，不是被动接受；建构性：学习是要把获得的新

知识同已有的知识结构发生联系，发现性：学生要通过“发现”的方式来进行学习）

（2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，以构建良好的认知结构。

2、教学观 :

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论

基本观点：学生学习是为了追求自我实现；需要分为缺失性需要和成长性需要。

自我

实现

生长需要

需要

审美需要

认识和理解需要

尊重需要

归属和爱的需要缺失需要

安全需要

生理需要

启示：学生缺乏学习动机有可能是由于某种缺失性需要（这些需要必须得到满足，个体才会身心健

康地发展）没有得到满足，因此教师要关心学生的生活和情感，排除一切干扰因素。

埃里克森：心理发展八阶段理论（见书 P20-21）

人格发展阶段年龄范围发展任务正确的作为

信任 VS不信任0-0.5 婴儿发展对社会环境的基本态给予婴儿适当的、稳定的关注与照顾

度，培养信任感。

自主感 VS羞耻感与怀疑2-3 幼儿培养自主性鼓励幼儿独立探索，使其认识自己的能力并养成自动自主

的个性

主动感 VS内疚感4-5 （学前）培养主动性耐心听取、仔细解答儿童遇到的问题，鼓励儿童的建议勤奋感 VS自卑感6-11 小学培养勤奋感奖励儿童在学习、游戏等活动中去得的成就

自我同一性 VS角色混乱12-18 中学培养自我统一性（P21）整合职业定向、性别角色等方面和各种选择加涅：

一、学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，

①把学习分为八类：信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射

②刺激—反应学习：操作性条件作用

③连锁学习：一系列刺激—反应的联合

④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习

⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应

⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应

⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合

⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题

二、学习结果分类：

①言语信息：学会陈述观念的能力。与知道“什么”有关

② 智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎样”有关。

③认知策略：学习者借以调节自己的内部过程的技能。智慧技能是使用符号与环境相互

作用的过程，而认知策略则是智慧技能的控制过程。

④ 态度：对人对事对物的选择倾向。

⑤ 运动技能：动作的操作能力。

三、教学事项分类——引起学生注意指示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给与反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移

四、信息加工学习理论

阿特金森：成就动机理论

成就动机分类：1，力求成功的动机（人们追求成功和由成功带来的积极情绪的倾向性），力求成功者在成

功概率为50%时最有可能选择；2，避免失败的动机（人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性），避免失败者在成功机率为50%时会回避任务。

维纳（美国心理学家）：成败归因理论

观点：（ P61-62）三维度、六因素

稳定性

控制点

稳定不稳定

内部能力（不可控）努力（可控）

成功我很聪明。我下了功夫。

失败我太笨。我不够努力。

外部任务难度（不可控）运气（不可控）

成功问题很简单。我很走运。

失败问题太难。我运气不佳。

心理学著名人物简介(时间顺序)复习过程

（最后一页为顺序排列） 古斯塔夫·西奥多·费希纳德国 Gustav Theodor Fechner 1801---1887 德国物理学家，心理物理学的创始人。费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。

赫尔曼·赫尔姆霍茨德国 Hermann von Helmholtz 1821－1894 德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。

威廉·冯特德国 Wilhelm Wundt 1832---1920 德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。

赫尔曼·艾宾浩斯德国 Hermann Ebbinghaus 1850－1909 德国心理学家。艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。著有《记忆》、《心理学原理》等。

教育心理学人物理论

行为主义 一、经典性条件作用说 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用说 定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应 五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律 （二）华生的行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。 二、操作性条件作用说 （一）桑代克的联结-试误说 桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 （二）斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化 惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率 负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率 三、班杜拉观察学习理论 人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程 影响注意的因素有： （1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程 保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程 观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。

教育学教育心理学理论及代表人物

教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺（法国） 3、心理起源说——孟禄（美国） 4、劳动起源说——马克思（前苏联） 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马） 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊） 9、《理想国》——柏拉图（古希腊） 10、《政治学》——亚里士多德（古希腊） 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 班级授课制，泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国） 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国） 14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）

15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国） 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国） 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联） 高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则 18、范例教学——瓦.根舍因（德国） 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联） 20、《教育漫话》——洛克（英国） “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国） 现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联） 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈（美国）

教育心理学人物及理论

加涅 学习层次分类根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： 1、信号学习； 2、刺激－反应学习； 3、连锁学习； 4、言语联结学习； 5、辨别学习； 6、概念学习； 7、规则或原理学习； 8、解决问题学习。 学习结果分类加涅提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型： 1、智慧技能； 2、认知策略； 3、言语信息； 4、动作技能； 5、态度； 信息加工学习理论 （一）学习的信息加工模式1、信息流2、控制结构：期望事项（学习动机）；执行控制（认知策略） （二）学习阶段及教学设计从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。 桑代克 创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。“教育心理学之父” 联结说（试误说）； （一）桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。 （二）在试误学习过程中，遵循三条重要的学习原则，即：1、准备律、2、练习律、3、效果律 桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义：桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反应之间联结，认为这种联结是通过盲目尝试--逐步减少错误--再尝试这样一个往复过程习得的，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。虽然他的尝试--错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对于人类学习特别是学生学习来说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的，中小学生的学习也有这个特点。 学习迁移的“共同要素说”

教育理论基础人物理论总结

法国利托尔诺：生物起源说 英国沛西能：生物起源说 美国孟禄：心理起源说 苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术 柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19 世纪达到高潮 教育无用论，社会本位论 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然” 提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉 《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。 昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著 ：近代实验科学的鼻祖，归纳法英国培根

年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代夸美纽斯捷克教育家：1632 第一部教育学著作 教育适应自然2.1.“泛智”教育 班级授课制，奠定了班级组织的理论基础3. 教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等4.教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。 ：“性善论”者，自然主义教育卢梭 ”《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。儿童中心论个人本位论，课程的过程模式思想 德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。 教育万能论 裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。个人本位论，形式教育论 “人之所以千差万别，天赋的智力人人平等。洛克：外铄论。白板说，便是由于教育之故。” “绅士教育论”，,《教育漫话》

形式教育论 德国赫尔巴特：传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。 《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。 1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教学原则 4.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成 课堂中心、教材中心、教师中心5.社会本位论，学科中心课程理论代表人物 实质教育论 进一步设计和实施班级教学 首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。 ：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物杜威

教育学-教育心理学代表人物汇总

教育学-教育心理学代表人物 汇总(总13页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除

《教育学》有关理论、代表人物及着作等 1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校" 2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书 8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、"有教无类"--孔子 11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子 12、"博学于文，约之以礼"--孔子 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专着--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗，其必由学"--《学记》 20、"建国君民，教学为先"--《学记》 21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》 23、"君子之教，喻也"--《学记》 24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》 26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》 28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）

#教育学教育心理学名人理论汇总

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

教育心理学代表人物汇总知识

教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等 汇总 作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆

14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）

教育心理学代表人物汇总知识

教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等汇总 作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国）

15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说——桑代克

《教育心理学》人物、理论汇总

教师招考《教育心理学》人物、理论汇总 1、西方第一本《教育心理学》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说——桑代克 32、迁移理论经验类化理论——贾德 33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克 37、同化说——奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论——安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格 43、理性情绪疗法——艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆 45、皮格马利翁效应——罗森塔尔 46、教师成长三阶段论——福勒、布朗 47、教师成长公式——波斯纳 练习题 1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D ） A、桑代克 B、苛勒 C、奥苏倍尔 D、贾德 2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B ）

教育学与心理学的重要人物归纳(

教育心理学的重点人物归纳 1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。 2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去” 3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。 4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。 5.柏拉图——《理想国》。 6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。 7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课 制” 8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代 表。 9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。 10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。 11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。 12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。 13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。 14.瓦根舍因——范例教学模式。 15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳） （内省）。 16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。 17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。 18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现． 19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论 20.维果斯基——最近发展区

21.埃里克森——人格发展阶段论 22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０； 23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国） 24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商． 25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商 26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。 27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。 28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心 理学之父。 29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。 30.班杜拉――社会学习理论；自我效能感理论；榜样示范；强化理论（直接强化、替 代强化、自我强化）。 31.苛勒——完形-顿悟学习理论——黑猩猩吃香蕉的实验 32.布鲁纳——认知-发现学习理论；发现学习（探究学习）；认知结构迁移理论。 33.奥苏贝尔——有意义接受学习理论；先行组织者；认知结构迁移理论；学习动 机分类（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。） 34.加涅——信息加工学习理论； 35.马斯洛――需要层次理论（人本主义理论） 36.阿特金森――成就动机理论。 37.韦纳――成败归因理论 38.贾德――概括化理论（经验类化说）-“水下击靶”。 39.格式塔心理学家――关系理论（关系转化说）-“小鸡觅食” 40.艾宾浩斯――遗忘曲线 41.安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

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教育学-教育心理学代表人物汇总(打印)

《教育学》有关理论、代表人物及著作等 1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校" 2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书 8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、"有教无类"--孔子 11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子 12、"博学于文，约之以礼"--孔子 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗，其必由学"--《学记》 20、"建国君民，教学为先"--《学记》 21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》 23、"君子之教，喻也"--《学记》 24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》 26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》 28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》--柏拉图（古希腊） 30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德 32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克） 33、"泛智教育"--夸美纽斯 34、《教育漫话》--洛克 35、《爱弥尔》--卢梭（法国） 36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国） 37、"白板说"--洛克（英国） 38、提倡绅士教育--洛克 39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克 40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国） 41、《民本主义与教育》--杜威（美国） 42、最早讲授教育学--康德 43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特 44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特 45、传统教育学代表--赫尔巴特 46、现代教育代言人--杜威 47、教育即生活--杜威 48、"在做中学"--杜威 49、儿童中心主义--杜威 50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联） 51、人力资本理论--舒尔茨 52、内发论--孟子、弗洛伊德 53、外铄论--荀子、华生 54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德 55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国） 56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯 57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特

教育心理学大人物考点归纳

教育心理学中的“大人物”之考点归纳 教育心理学（以下简称为“教心”）在教师招聘考试中占有较高比重。考试中教育综合笔试共40分而教育心理学就占有大约15分，所以学好教心对于考试以及作为合格教师都非常重要。教心中的知识多而复杂，而一些重要人物做的实验或得出的结论使学习教心变得生动和有趣。这些人物及其成果可以作为贯穿教心的线索和学好教心的捷径，也是考试中的重点和难点。 首先我们来做一些真题，小试牛刀！ 1.我国第一本教育心理学教科书的编写者是： A.陶行知 B.潘菽 C.房东岳 D.廖世承 出题思路：本题考查考生对我国教育心理学发展历史的掌握程度 参考答案：D 2. 首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是： A.培根，夸美纽斯 B.夸美纽斯，赫尔巴特 C.培根，康德 D.杜威，卢梭 出题思路：本题考查考生对教育学学科产生过程中有关学者的贡献能否做到正确的区分。 参考答案：C 3. 作为传统教育学派的代表人物，提出了“教育的最高目的是道德”的教育家是： A.杜威 B.卢梭 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯 出题思路：本题考查考生对教育人物思想的了解 参考答案：C 现在我们来了解一下教心中的“大人物”: 1. 桑代克，美国心理学家、联结主义学习理论创始人，教育心理学之父，现代教育心理学奠基人。着作《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专着；尝试-错误说、迁移理论相同要素说。

2. 布鲁纳（美国），20世纪60年代课程改革运动。 3. 廖世承（中国），我国第一本《教育心理学》 4. 劳伦兹（奥地利生态学家）关于人认知发展关键期理论 5. 皮亚杰（瑞士）认知发展阶段理论 6. 维果斯基（苏联）最近发展区 7. 埃里克森（英国精神分析学家）人格发展阶段理论 8. 比纳、西蒙提出的世界上最着名的斯坦福-比纳量表（简称S-B量表） 9. 韦克斯勒（英国）韦克斯勒量表 10. 布鲁姆掌握学习理论 11. 威特金的认知方式差异中的场独立型和场依存型 12. 吉尔福特的辐合型与发散型 13. 斯金纳（美国）程序教学 14. 加涅（美国）学习层次分类和学习成果分类 15. 巴甫洛夫（俄国）经典性条件作用论 16. 斯金纳（美国行为主义心理学家）操作性条件作用论 17. 苛勒（德国）完形-顿悟说 18. 布鲁纳（英国认知教育心理学家）认知-结构学习论（认知-发现说） 19. 奥苏泊尔-“先行组织这”教学策略、认知结构迁移理论、同化说 20. 马斯洛（美国）需要层次理论 21. 阿特金森成就动机理论 22. 维纳（美国）成败归因理论 23. 班杜拉（美国）自我效能感理论

教育学心理学人物事件归纳

教育学心理学 第一章：教育心理学概述 （一）心理学思想和教育的早期结合： ①孔子、孟子、荀子 ②古希腊亚里士多德教育与灵魂（心理）的结合 ③17-19世纪欧洲夸美纽斯“人只有凭借教育才能成其为人” ④19世纪瑞士裴斯塔洛齐“教育心理学化” ⑤19世纪德国赫尔巴特教育方法以心理学为基础 （二）教育心理学的诞生： ①1868年俄罗斯教育家乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学 之父” ②1877年俄国卡普列夫《教育心理学》最早以教育心理学命名的书 ③1879年德国冯特德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室引 入实验法 ④美国桑代克人类学习和动物学习研究的先驱摆脱单纯的内省和思辨“教 育心理学之父” ⑴初创时期：（20世纪20年代以前） ①1903年美国桑代克三卷本《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名 的著作 1913-1914年美国桑代克压缩本-《教育心理学大纲》 ⑵发展时期：（20世纪20年代-50年代） ①弗洛伊德的理论广为流传 ⑶成熟时期：（20世纪60年代-70年代） ①60年代初布鲁纳课程改革运动 ⑷完善时期：（20世纪80年代以后） ①皮亚杰和维果斯基的理论大量介绍到美国 ②1994年布鲁纳美国教育研究会特邀专题报告 中国的教育心理学发展（完善时期）： ①1908年房宗岳翻译日本学者小泉又一所的《教育实用心理学》这是近代 在我国最早出版的教育心理学著作 ②1924年廖世承《教育心理学》 ③1926年陆志伟翻译出版桑代克的《教育心理学概论》 ④1933年陈德容翻译盖茨的《教育心理学》 ⑤1939年吴绍熙翻译霍林沃斯的《教育心理学》 ⑥其他编著教科书的：高觉敷（1929年）、潘菽（1935年）、肖孝嵘（1940年）、 艾伟（1945年）

教育心理学的人物和理论的对应大全

教育心理学的人物和理论的对应大全有不少考生对教育心理学的人物和理论的对应知识掌握的还不是很牢固，海南教师招聘考试网对此进行了汇总，希望对大家有所帮助！ 1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验 2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》 3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现 4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段。 5、维果斯基——最近发展区 6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段 7、加涅——学习层次分类和学习结果分类 8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表 9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商 10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商 11、布卢姆——掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉 及到。 12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验 13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学 14、加涅——信息加工学习论 15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验 16、布鲁纳——认知发现学习 17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者 18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

19、行为主义学习论――强化 20、马斯洛――需要层次论 21、维纳――动机的归因理论 22、阿特金森――成就动机理论 23、班杜拉――自我效能理论 24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说 25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验 26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验 27、奥苏伯尔――认知结构迁移论 28、艾宾浩斯――遗忘曲线 29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。 30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 31、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。 32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。 33、班杜拉――榜样示范 34、雅各布松――全身松弛训练 35、沃尔朴――系统脱敏法 36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。 37、戴尔――经验锥形图 38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。 39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

教育心理学人物和理论对应大全(精选)

教育心理学人物和理论对应大全 1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验 2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》 3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现 4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 5、维果斯基——最近发展区 6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段 7、加涅——学习层次分类和学习结果分类 8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表 9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商 10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商 11、布卢姆——掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。 12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验 13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学 14、加涅——信息加工学习论 15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验 16、布鲁纳——认知发现学习 17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者 18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 19、行为主义学习论――强化 20、马斯洛――需要层次论 21、维纳――动机的归因理论 22、阿特金森――成就动机理论 23、班杜拉――自我效能理论 24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说 25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验 26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验 27、奥苏伯尔――认知结构迁移论 28、艾宾浩斯――遗忘曲线 29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。 30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 31、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。 32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。 33、班杜拉――榜样示范 34、雅各布松――全身松弛训练 35、沃尔朴――系统脱敏法 36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。 37、戴尔――经验锥形图 38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。 39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

教育学教育心理学人物思想汇总

第一部分教育学 一、身心发展因素论人物： 单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。 二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论：叶澜——（略） 内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。 外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物： 个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。 社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。 生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。 生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。 内在目的论：杜威——教育即成长、生活 文化本位论：斯普朗格、李特 全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派： 知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。

学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派： 行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学 认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学 人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学 五、当代国外主要教学模式 程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理 发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式：乔治?洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学 范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式 道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突 体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅 价值澄清模式：路易斯?拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主

教育心理学人物归纳

教育心理学名人名着理论统计 卡普捷列夫 俄国 1877年 《教育心理学》 第一部正式以教育心理学命名的教育学着桑代克 美国 1903年 《教育·心理学》 ? 教育心理学创始人； ? 西方公认的世上最早的、比较科学系统? 联合主义心理学鼻祖 ? 使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习? 共同要素论； ? 提出学习迁移的共同要素说 巴甫洛夫 提出经典性条件作用论 华生 ? 经典性条件作用论； ? 行为主义学派创始人 ? 环境决定论的代表人物 格思里 邻近学习理论 斯纳金 ? 继承华生的环境决定论； ? 操作性条件反射理论创始人 班杜拉 ? 德育的社会模仿模式； ? 反应结果的功能包括：信息功能 ? 模仿的形式包括：直接模仿、综 格式塔 学习过程不是简单 的在强化条件下形成刺激与反映的联 结，而是由有机体积极主动的形成新的 完成或认知结构 托尔曼 S —O —RD 布鲁纳 美国 20世纪60年代 ? 课程改革运动 ? 将教育心理学的发展概述为“主动性研 研究、社会文化研究 ? 学习的最佳方法是“发现学习” ? 用“认知结构”取代“完形” 1994年 奥苏贝儿 ? 学生的学习是通过同化，将当前的知识 实质的联系，使知识结构不断发展的过? 学生课堂学习动机的组成部分包括认知 驱力、附属的内驱力 ? 有意义的接受学习是学生学习的主要形 ? 上位学习、下位学习和并列结合

?把学习分为：接受学习、发现学乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠基人，教育心理学之父 弗拉维尔元认知研究的代表人物 凯勒1968年提出个人化教学系统 奥斯古德提出三维迁移模式 推孟提出智商概念 冯忠良提出“结构一定向”教学理论 韦伯1971年?提出“一致性分析”教学模式 ?提出开放课堂教学模式 罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向加德纳提出多重智力论 辛普森1966年提出动作技能的七层次结构理论 柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物 克拉蒂提出知觉一动作技能的三层次理论比奈世界上第一个智力测验的设计者 吉尔福特三维结构理论 斯腾伯格?智力三元论 ?提出“应用智力”培养方案 韦克斯勒提出“离差智商”概念 罗杰斯?人本主义代表人物； ?提出心理健康教育的非指示性原马斯洛人本主义心理学代表人物 廖世承中国1924年《教育心理学》中国第一部教育心理学着作

教育心理学有哪些名人

教育心理学中的著名人物介绍 一、桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。 1、1903年第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》现代教育心理学奠基人。P9 2、联结学习理论——试误说。饿猫逃出迷笼实验。P35 3、提出了三条学习定律，准备律——练习律——效果律。P35-36 4、早期学习迁移理论——共同要素说(迁移时非常具体的、并且有条件的，需要有共同要素)。P75 5、遗忘理论的解释——痕迹衰退说（起源于亚里士多德、发展于桑代克）。P100 二、杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。 1、20世纪60年代初发起课程改革运动。重视结合教育实际，注重为学校教育服务。P10 2、认知——结构学习论或认知——发现说。（主张学习的目的在于发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学习头脑中的认知结构）。P45 3、学习观。（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）。 4、教学观。【教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则动机原则（布鲁纳认为动机分内在动机和外在动机。“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好）结构原则（布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性）强化原则。（布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习）。程序原则。（程序多样性，不存在唯一的教学程序）。】P46-47 5、在选择教学策略中，提出以学生为中心的发现教学策略，又称启发式教学。(发现教学经过四个阶段，对教学设计提出四项原则)P201 补充两点 6、布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期，表演式——映像式——象征式再现表象期。 7、布鲁纳提出了组织最佳的知识结构三条组织原则，表现方式的适应性——经济性——有效性原则。 三、斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，1904-1990) 是行为主义学派最负盛名的代表人物。 1、行为主义理论——操作性条件反射理论。（他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，根据“白鼠迷箱实验”等研究，提出了及时强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚规律。） 2、斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为两类。 3、在选择教学策略中，主张个别化教学模式——程序教学。（教学机器的发明人普莱西，程序教学贡献最大斯金纳）P203 4、提出学习动机理论——强化理论。P59 四、本杰明.布卢姆是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，