小学教师实施新课程综合能力考核案例分析题集锦
小学教师实施新课程综合能力考
核案例分析题集锦
1、[案例]?老师，我能不用书中的原话吗？?
2、[案例]?不是果敢，是残忍。
3、[案例]?黄山为什么不在五岳之列？
4、[案例]?老师，再给我们布置新的作业吧！
5.. [案例]?坐下?三例
6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持?零距离接触?，
7、[案例]一位小学数学教师教学?千克的初步认识
8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美
9、[案例]老师，让我们自己来
10、[案例]某校几名同学以?我市文化市场的现状及其调控?
11、[案例]广播操比赛
12、 [案例]会了，可以?不听'
13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语
14、[案例]欣赏?每一个?学生
--刺丛中也有花
15、 [案例]王老师是一位青年教师，工作热情非
16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记
17、[案例]《请善待学生的评价》
18、[案例]课堂中的吵闹
19.[案例]成功解决学生冲突事件
20、[案例]一次关于作业的讨论
21.[案例]?差生?的成绩
22、[案例]绿色的启示
案例分析题
1、[案例]?老师，我能不用书中的原话吗？?
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：?老师，我能不用书中的原话吗？?老师和蔼地问：?为什么呢？??因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。?孩子说出了原因。?你的意见很好，用自己的话来表演吧。?老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成
2、[案例]?不是果敢，是残忍。?
一个青年教师在进行公开课《伊犁
草原漫记》教学时，课文第二段第三层
写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没
有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说
猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法
行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，
学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师
所始料不及的。可喜的是，这位教师并
不因为学生当着听课教师的面提出不同
的观点而气恼或逃避，而是因势利导，
让学生充分讨论，发表自己意见。最后
全班学生从保护野生动物的角度出发，
推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进行分
析。
[参考答案]当学生的观点与课本、
教师有不同之处时，教师不再像以前那
样直接否定学生的答案，而是采取让学
生进行讨论、比较或辨别，达到意见的
统一，或者并不统一意见，留着悬念让
学生课后进一步探讨。这样的教学方式
打破了惟课本是准、惟教参是准的传统
教学观念，体现了真正意义上的教学行
为的转变。
3、[案例]?黄山为什么不在五岳之
列？?
一位教师在教学《黄山小记》这一
课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的
诗句?五岳归来不看山，黄山归来不看
岳?产生了质疑：?为什么黄山不在五岳
之列？?这位教师并不作正面解答，在
学生争议未果的情况下，留下问题（家
庭作业）让学生课后去探究，去查询有
关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了
新课程的哪些理念？
[参考答案]改变了传统布置家庭作
业的方式，把问题留给了学生，能够促
进学生探索性学习的形成。
4、[案例]?老师，再给我们布置新
的作业吧！?
一位一年级的教师上完《要下雨了》
一课之后，设计了两项作业供学生选择
完成：（1）请你回家后把今天和小白兔
一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其它动物的表现
吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，
学生就围住她汇报作业的情况。到后来，
孩子们说：?老师您再给我们布置新的作
业吧！?
问题：请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要
求，重新认识作业的意义，并赋予作业
新的意义和价值，充分体现作业的愉悦
性、自主性、实践性和科学性。
5.. [案例]?坐下?三例
同是学生被教师的课堂提问难住，
甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相
同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）
整天上课开小差，结果怎样？这么简单
的问题都不能回答，太笨了！坐下！
2、教师乙：（生气，但不表现出来）
坐下。谁来帮他？
3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，
回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你
听得很认真。想想，昨天××同学是怎样
回答的？
学生：（思索片刻，说出了与问题答案
相关的一句话。）
教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是
很棒的！
学生：（体面地坐下，并投入到后面的
学习中）
问题：就三位老师不同做法，谈谈你
的看法。
[参考答案]：尊重、信任学生是新课
改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，
教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而
不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持
?零距离接触?，学生回答教师的问题，做
教师要求做的事，只要有这种共同活动就
是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什
么？
[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，
这将使师生互动流于形式。作为一种特殊
的人际交往，师生互动旨在让学生积极主
动地思维起来，不仅要让他们?在思维?，
更要让他们?会思维?。认知心理学指出，
有问必答，有求必应，有时是积极思维的
表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一
种教学形式，其实质是教学原则和教学思
想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动
学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各
种教学活动和措施都可以看成是师生互
动。
7、[案例]一位小学数学教师教学?千
克的初步认识?时，在用教具——天平来
称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，
出现了第一次称一支粉笔为100克，第二
次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测
量10倍之差向学生解释是天平这种测量
工具的误差。请你评价一下这位老师处理
错误的方法。
问题：假如你是这位老师，你用什么
方法来解决？
[参考答案]：老师在课堂上出现错误
是不可避免的，而是如何对待和处理的问
题。对待课堂上出现的错误，应该是善待
错误而不是放纵错误，并通过教学机智把
错误的事实转变为探究问题的情境，打破
课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的
探究发现在课堂中创造生成。如前面例举
的那位老师，当发现这个?天平?称一支
粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此
来创设问题情境，把?怪球?踢给学生，
则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲
身经历寻找问题和解决问题的过程，学生
就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还
能通过亲自观察、积极思考、动手操作等
感知和体验，从而获得认识天平、使用天
平的经验。
8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：?自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。?询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：?老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我?。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是?特殊的礼物?。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个?美丽的误会?。
问题：请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的?误会?，改变了孩子的学习态度，这份?特殊的礼?礼物?在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。
新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
9、[案例]老师，让我们自己来
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：?老师怎么选这篇课文，又长又不好演。??你管呢，让你演什么你就演什么呗。??我可不想演。?听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：?老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。?她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是?包办代替?，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。
10、[案例]某校几名同学以?我市文化市场的现状及其调控?为课题开展
研究性学习活动。研究小组在确定了要
访谈的报社主编以后，心里有一种说不
出的兴奋。课外活动时，课题小组的成
员兴高采烈的去采访那位相当有成就的
诗人主编。
可是，当同学们来到报社传达室，
门卫却认为他们是?瞎捣乱?，拒之门外。
最后，同学们只好败兴而归，非常委屈
的说：?白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎
捣乱’。?
问题：作为老师的你应该如何帮助
学生去解决呢？并说明理由。
[参考答案]面对学生们的?碰壁?，
首先应该引导学生分析?碰壁?的原因，
然后鼓励学生，使学生增加信心；其次
指导学生重新修改采访计划。研究性学
习活动，给学生提供了更多的尝试和探
索的机会，如果学生只是单纯的假设了
研究成功的方案时，作为教师还要让学
生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，
理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还
想方设法让他们去反思、去体味，才能
让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。
11、[案例]广播操比赛
为推广新的广播操，某校决定举行
广播操比赛，有人选择某年级四个班针
对广播操比赛全过程的教育情况进行了
调查，发现四个班主任在动员，训练中
对学生的教育大同小异，所不同的是比
赛结束成绩公布之后。
某（1）班（冠军）：同学们，经过
全班同学的努力，我们班荣获了四个班
级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，
真为你们感到骄傲。
某（2）班（第三名）：老师不打算
对这件事进行评价。
某（3）班（第四名）：同学们，这
次广播操比赛，很多同学都尽力了，但
还有一些方面做得不太好，因而成绩不
太理想，失败不可怕，只要同学们总结
出成功和失败的原因，并将成功的经验
用之于今后的活动中去，改进这次比赛
中反映出来的问题，我想我们一定能够
成功的！请同学们分组讨论一下，这次
比赛同学们成功的方面和失败的教
训……
某（4）班（第二名）：这次比赛由
于有的同学不努力，我们班没能获得冠
军，老师很失望。
问题：请你根据四位老师不同的做
法，发表自己的看法。
[参考答案]举行比赛，肯定有一个
班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，
重要的是老师不能把这次比赛与整体教
育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从
动员比赛到结束的过程中的教育固然重
要，更重要的是获胜后怎么教育？失败
后怎么教育？
12、 [案例]会了，可以?不听'
单元检测后，照例是一节讲评课。
上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆
去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍
有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，
我只得来一个?杀一儆百?了。
?王谨?我大声喝道：?你在干什么？?
他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：?我
不想听！?
我听了气不一打处来，?你┉┉?竟一
时语塞，
但考虑到教学任务还没有完成，于是
我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的
愤懑。
?你，既然不想听，那就请到我的办
公室去休息吧！?我故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度，也有些后
悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。
问题：当学生不愿听时，怎么办？这
时如何协调好师生之间的关系？
[参考答案]我认为课堂上提倡教学民
主非常重要，师生之间的?换位思考?是
协调师生关系的关键。我们在教学时应该
敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，
只有走进他们，深入其中，知其所想，给
其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐
见的教案，遵循因材施教的原则，采取适
合学生心理特点和接受能力的教学方法，
才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不
能强行他去听。
13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语
有一位学生在课堂上总是默默无言，
老师为他写道：?在老师的眼里，你是一个
聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那
么认真，每一节课上，你是那么专心，什
么时候，能让老师听到你甜美的声音。?亲
切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生
之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生
的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心
理体验之中。
问题：请你分析一下这位老师评价的
成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学
生评价，这是充分发挥质性评价的功能，
及时发现学生的优点和闪光之处，体现了
教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学
生走向成功的起点。
14、[案例]欣赏?每一个?学生
--刺丛中也有花
花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢
的花，这时全校闻名的?调皮大王?李刚
发话了：?老师，我最喜欢的是仙人掌，它
虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，
而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！?
他的话立即遭到同学们的反驳。
?你们就看到它的刺了！?你仔细看看
人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！
?平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们
都不赞同他，便据理力争。
?刺中有花！刺中有花！?调皮大王的
话如一股电流触动了我的神经，赏花与育
人不也同样吗？
我激动地走到李刚身边，搂着他的肩
对同学们说：?李刚说得对。仙人掌声虽然
浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我
们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；
更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们
对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。'花'有千万种，各有优缺点，你们说对不对！?说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。
问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就?刺?与?花?进一步谈谈与之相关的教育观点？
（2）您认为对个别学生的转化，应从哪些方面着手？
[参考答案]（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。
经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。
15、 [案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常?笨猪?，?死脑子?不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。
问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？
[参考答案]：有三个原因：
第一是王老师?身教?不利，没有?身教?，?言教?就显得苍白无力。?身教?即可以增加?言教?的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于?榜样?和?镜子?的位置，事事从自我做起，才能顺利地?内化?为学生的需要。
第二是言教不服。?言教?必须以理
服人，否则无教育可言。学生中出现问
题，一味的?管、卡、压?，固然不行，
只有言之以理，以理服人，才能达到教
育效果。否则一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚。教育不过是为了
不让学生弄清楚什么是对的，什么是错
的，错在什么地方，怎样去改正，而不
应该把学生的错误化成给学生的理由。
如果这样学生会产生对立情绪，对教师
产生戒备和反感，甚至会?背道而驰?。
由此可见，班主任在教育学生时，必须
抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，
用?心?去爱学生，让学生明白'老师是
爱你，才教育你?。让学生感到你的?爱
心?和?诚意?，乐于接受你的教育，才
会有效果。
16、[案例]这是一位青年教师的教
学反思札记：
这是一节公开课，内容是《北大荒
的秋天》。当学到北大荒的小河这一段
时，突然有一个学生站起来问：?老师，
‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小
河’吗？?我愣了一下，这个问题多少
让我觉得有些突然。我没有直接说不能。
于是，我给了大家一个?提示?，在黑
板上写了?明镜?和?明净?。果然，一
个孩子说：?不能，因为两个词虽然读音
相同，但意思并不相同。?我为顺利解决
难题而沾沾自喜。
下课了，一位有丰富语文教学经验
的老师对我说：?现在，你看这两个词的
可不可以换呢？?我仔细一想，真的能
换！?其实，这两个词的确可以换，但你
可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换
成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’
更形象一些。?我惭愧极了，原来我最精
彩的地方竟然是自己失误的地方！
问题：这位年轻教师的失误给我们
带来的启示是什么？
[参考答案]走出失误来看失误，有
两点启示：首先这位教师潜意识里犯了
简单武断的错误。要知道一名的教育工
作者，必须冷静、理智、思维缜密，只
有这样，才能更好地发挥一个引导者的
作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰
当地处理这些信息。其次，要想真正出
精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自
己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思
考的空间。
17、[案例]《请善待学生的评价》
1998年底，学校对教师的年终考核
进行改革，在考核时加上了?学生评估
教师?这栏目。成绩一出来，我竟是全
校最低分，当时我非常愤怒的对学生一
顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。
第三天，我在改作业时，忽然看到一张
小纸条，纸条上写着：?老师，请你别再
生我们的气了，我们不是说你课上得不
好，而是因为你动不动就对我们发脾气、
骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不
上课。说真的，听你的课我们总有一种
压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真
没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我
们吧！?下面是10个学生的署名。
问题：请你结合案例谈谈教师如何转
变学生观，如何转变自己的教育教学行为。
[参考答案]教学无小事，教师无小节。
也许就是你的某一句话或是某一个不经意
的小事，在学生心中留下了不好的影响，
从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学
生不通人情时，是否反思一下自己是否不
通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们
为什么不想一下自己的素质。
再说老师的职责是教书育人，学生在学
校里，每天都要和多门学科的任课教师接
触，他们对教师的了解程度及所获得的信
息量远不是学校领导和其他教师所能比拟
的。每一位教师在向他们?传道、授业、
解惑?的过程中无疑是在展示自己，所以，
教师应放下架子，善待每一位学生的评价。
18、[案例]课堂中的吵闹
作为一名中学语文教师，我热爱我的
工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，
让他们主动参与到教学过程中来。但是，
我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹
了。在讲课过程中，有的学生会在下面说
话或插话进来；在自学或做练习时，有的
同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问
题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学
生会争论不休；在课间休息时更是乱作一
团……。
问题：如果你是这位老师，对于课堂
吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是
什么？
[参考答案]基本态度：课堂确实需要
纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要
有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿
童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不
同个性。学生的动作与声音（言为心声）
是学生成长的一部分，学校应适应学生的
发展，允许学生比较自由地参与。动作和
语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈
的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、
愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这
种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，
保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和
主体定位，即由教师作为权威的主体和偏
向于教师的权威结构向以学生为学习的主
体、师生民主平等的权力结构转变。
19.[案例]成功解决学生冲突事件
一天中午，六年级的一批孩子正在操
场上打篮球，战况?激烈。?学生Z和学生
C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气
势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的
地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到
了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的?咆
哮?。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才
的动作，直到他们都低下了头，于是我开
始说话：?瞧你俩刚才的样子，好象恨不得
把对方约吃了！要不要我在全校同学面前
安排一次表演赛呀？?俩位同学把头埋得
更低了，红着脸说?不要?。我看火候已到，
就问他们：?打球时发生碰撞、发生吃亏便
宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？?他们互相看了看，说：?自己处理。?于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。
问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：1、解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。
20、[案例]一次关于作业的讨论
一次，我正在布置作业：?每个生字写5遍?。就听有个同学小声说：?都会写了，还让写！?我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了?教师怎样留作业？?的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。
问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。
21.[案例]?差生?的成绩
我是差生行列中的一员，我也曾努
力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水
浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说
吧，我学英语觉得比上青天还难，每次
考试不是个位数就是十几分，一次教师
骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定
要考好。于是，我加倍努力，真的拿了
个英语第一名。心想这次老师一定会表
扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进
教室就当着全班同学的面问我：?你这次
考的这么好，不是抄来的吧？?听了这
话，我一下子从头凉到脚，难道我们差
生就一辈子都翻不了身了吗？
问题：透过这份案例，深切地感受
到学生对现行评价制度和评价方法的恐
惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪
些主要问题？
[参考答案]
1、评价功能失调，过分强调甄别与
选拔的功能，忽视改进、激励、发展的
功能，表现在学生身上就是学生只关心
考试得了多少分，排在第几名，而很少
关心考试中反映出来的自身发展中存在
的问题。
2、过分关注活动的结果。（如学生
成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视
被评价者在活动的各个时期的进步状况
和努力程度，忽视对日常教育教学活动
的评价，忽视对教育活动发展、变化过
程的动态评价。
3、评价主体单一，基本上没有形成
学生、教师管理者、教育专家、家长等
多主体共同积极参与，交互作用的评价
模式，忽视了评价主体多源，多向的价
值，尤其忽视自我评价的价值。
4、评价标准机械、单一，过于强调
共性和一般趋势，忽略了学生、教师、
学校的个性发展和个体间的差异性。
5、评价内容片面，过于注重学业成
绩，而对教师和学生在教育活动中体现
和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方
法。
6、评价方法单调，过于注重传统的
纸笔测验，对体现新的评价理念的新质
性评价方法不够重视。
7、忽视对评价结果的反映和认同，
使评价的激励、调控、发展功能得不到
充分发挥。
8、评价对象基本处于被动地被检
查，被评判的地位、自尊心、自信心得
不到很好的保护，对评价往往持一种冷
漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，
恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄
虚作假的行为。
22、[案例]绿色的启示
为了提高作业批改的反馈效果，我
问同学们：?大家喜欢什么颜色来批改你
们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色
代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，
蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、
生命……?同学们几乎异口同声地说：
?我们喜欢绿色！??老师，你用绿色给
我们批改作业吧！??好！就这样决定了。
那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打
叉的符号？??最好不用！?于是，在高中
三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、
改考卷。在批改中，我不用叉号，改用?？?
和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，
同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反
馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了
加强，学习成绩也有了显著的提高。
问题：这个案例中教师教育为什么会
取得成功？
参考答案：要改变只让学生适应教育、
适应教师的状况，要努力造就适合学生成
长的良好情境和氛围。为学生服务，是教
师应该尽到的责任。
新课程小学数学教学设计与案例分析
《新课程小学数学教学设计与案例分析》作业 学校：姓名： 一、填空题。 1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我负责任精神）、（意志力）、（对数学的价值意识）、（实事求是的态度）等诸多方面。 2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的（独立性和自主性），引导学生（质疑、调查、探究），促进学生在教师的指导下（主动地、富有个性地学习）。 3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式）、（表格式）、（程序式）三大类。 4、教学方法是（指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总结，）是完成教学任务的方法的总称。 5、练习法是指（学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法）。 6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：问题探究法与发现法基本相同，它不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物之间的关系、规律。 7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：（认知领域）和（情感领域）。其中，（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知
领域。 8、教学设计的一般的结构是：（概况）、（教学过程）、（板书设计）、（教学反思）。 9、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：（要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。）10、教学案例形成的几个步骤一般如下： （1）确定教学任务的思考力水平与要求； （2）课堂观察并实录教学过程； （3）教师、学生的课后调查； （4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较； （5）撰写教学案例。 11、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用（引导发现法）；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用（自学辅导法）。 12、问题生成的途径有四个方面：其一，（教学内容即问题）；其二，（教师提供问题）；其三，（学生提出问题）；其四，（课堂上随机生成的问题）。 二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）。 1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（√） 2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程
语文新课改案例分析
新课改：语文案例分析 1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师的做法。 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、[案例]“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。 4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现象。 我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 5、 [案例]“坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）
《新课程教学设计与案例分析》中小学美术
《新课程教学设计与案例分析》中小学美术 第一部分基本概念题 1、美术的分类一般绘画、工艺美术、雕塑、建筑等 2、中国画用墨的方法大体上可以分为泼墨法、破墨法、积墨法、焦墨法、蘸墨法。 3、课堂教学是教师提高和促进每一位学生发展的主要阵地，建立“以学论教、教为了促进学”的课堂教学设计已成为美术课程改革的主流，谈谈美术课堂教学设计的主要标准有教学目标多元、教学容丰厚、教材处理变式、教学问题优化、教学活动有效、教学流程清晰、教学姿态平等、教学评价恰当、教学方法多样、媒体运用恰当。 4、意大利文艺复兴盛期的“三杰”是达.芬奇、拉斐尔、米开朗基罗。 5、人言“墨分五彩”，墨色：焦、浓、重、淡、清五个浓淡色阶。 6、本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。因此，新课标划分了“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。 第二部分简答题 1、什么是美术教育？
以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。 2、什么是素描？ 素描一般是指单色绘画形式。（工具多采用钱币、木炭、钢笔、毛笔等。）运用单一的颜色通过明暗调子、线条来表现物体的特征、神态、形体、结构、运动、空间、调子、明暗、层次、主次、虚实、质感、量感、色彩感等。这种绘画称为素描。 3、什么是案例？ 案例是指具有典型性的具体事例，通过它们能印证某种理念或提示某种方法。 4、什么是自主学习？ 自主学习是学习的在品质而言，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它包括自主监控、自主指导、自主强化三个过程。美术课最容易接近自主学习。 5、一个优秀的教师应该学会教学设计的反思，而反思首先是能发现问题，在教学实践中，可以从哪些途径去发现问题？ 要点：⑴检视教学设计后的教案与教学实际的差距，如问自己：在课堂教学中是否发现了预料之外的问题？是否利用这些问题作为教学资源了？下课后有哪些方面比较满意或有什么困惑与遗憾？。⑵请自己的同事进课堂观察自己的教学，然后听取教学设计的问题。⑶用录像的手段全程记录自己的教学，分析教
店长管理员工的好方法
美容院管理店长管理—-员工不服你怎么办 在美容院管理过程中，最常遇见的情形是店长缺乏管理经验，造成尽管人不错,技术也过硬,就是不能服众的结果。细细探究起来，和美容院的特殊人员构成有关。绝大部分美容院都清一色是女性成员，造成阴柔有余阳刚不足的文化氛围，常言到三个女人一台戏，女人多了，既有她温柔细致服务体贴周到的长处，也有重小事找感觉感性有余理性不足的特点。如何在这样的环境中做好管理工作—我想根据我们在美容行业的经验和大家探讨一下。 案例： 一个店长经常问这样一个问题：老师，怎样才能让员工心服呢—为什么她犯了错误，我批评她，同时我也做了自我批評，认为我也有责任，她却骂我猫哭耗子，该怎么办呢—细问之下，原来，公司有迟到一次罚款五元的规定，我们这位店长是新上任的，缺乏经验，第一次有人迟到，大家都是好朋友，抹不开面子，睁一只眼闭一只眼的过去了，一个月下来，姑娘们都有各种理由迟到，不管不行了，这才抓了倒霉的，岂不知人家死也不服，大家都迟到过，凭什么只罚我呀，连第一个迟到没受罚的也不领情，是呀，要是真执行制度，前边怎么没罚，偏偏今天就倒霉了呢—结果大家都同情受罚的员工，整个公司因为一次迟到罚款搞得死气沉沉，差不多怨声载道。而平常，这个管理人员只作自己的业务，不管其他人，和员工交流不够，一旦执法，前有不罚的先例，后有不亲切的人际关系，不闹才怪。 这个店长的经历告诉我们作美容管理工作的人，千万不要以为小事可以糊涂，管理无小事。如果我们天真的认为制度就代表老板，我们都是打工的，管理人员与员工站在一起，那任何制度都只是形同虚设，没有管理和正常发展的企业可不是每个人都想浪费时间在那里的。我们忽视和不负责任的结果是等于砸自己的饭碗。想通了这一点，我们就可以认为企业的制度就是我们的救生设备，没有救生设备的船是没人敢上的。在这种前提下，作为管理人员就应该明白自己的责任，我们的职业生命是以制度的执行为前提的，没有纪律和制度，管理形同虚设，管理人员的价值和权威也不复存在。 作为管理人员，要做的只有两点：以身作则和维护制度。当然做一个管理人员，要懂得管理方法和与人沟通的技巧，才能受人欢迎，只是决不能牺牲制度维护人情，当我们从行为到心里混迹于普通员工，又想获得员工对权威的认同那是不可能的想法。可是，实际上，很多美容院的店长正是这样做的。当她们不得不执行制度时，她们通常说得的一句话是：我也
新课程小学科学教学设计与案例分析
浙江省农村中小学教师素质提升工程 《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习题 一、填空题： 1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订规划。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。 2、教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三层次。 3、所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。 4、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的合作意识。 5、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有可操作性，即选择问题要适合自己的实际，通过自己的努力能够解决。 6、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的结果 和标准。 7、教学策略是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学方案。 8、小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。 9、一般来说，较简单的学习内容，只需要独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。 二、简答题： 1、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？ 答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。
2、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？ 答：（1）通过探究满足学生求知欲； （2）通过探究获得关于身边世界的理解； （3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法； （4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。 3、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？ 答：（1）有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性、积极性和求知欲望。 （2）有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。 （3）可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。 （4）有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养养生实践能力。 （5）有助于培养学生善于搜集资料、获得信息和应用信息的能力。 （6）有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。 （7）使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。 4、小组合作学习有哪几个方面的特点？ 答：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动； （2）小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任； （3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任； （4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工； （5）共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
高中物理新课程教学设计案例分析(一)
高中物理新课程教学设计案例分析（一） 内容:选修3-1第三章《磁现象和磁场》(普通高中课程标准实验教科书) 教材分析 磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。 学生分析 磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。 教学目标 一、知识与技能 1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。 2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。 3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。 二、过程与方法 1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。 2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。 3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。 三、情感态度价值观 1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。 2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。 3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。 重点难点 电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点 教学设计思想 1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。 2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。 3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。 教学过程设计 一、课前调查、准备 教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？ 任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识 二、实验演示，引入新课 1、利用磁钢堆硬币积木。
开花和结果教学案例分析-新课标
教学案例分析 第三节开花和结果（人教版） 教学目标： 知识目标： 1、描述花的基本结构，说出花各部分的功能 2、懂得传粉和受精的过程和意义 3、说明果实和种子的形成 能力目标： 1、尝试用放大镜观察花的结构 2、模拟人工传粉方式 情感目标： 1、体验植物从开花、传粉、受精到果实种子的形成过程 2、关注身边生物的生命活动现象 教学重点： 1、花的结构 2、传粉方式 3、受精的本质 4、子房发育成果实、胚珠发育成种子 教学难点： 1、认识花的结构 2、理解精子和卵细胞在胚珠中结合成受精卵
3、懂得子房发育成果实、胚珠发育成种子 教学方法：观察法、讨论法、实习法 教学手段：实验观察花、果实及种子，多媒体动画显示花粉管萌发及精子与卵细胞结合 课时安排：2课时。 第一课时，重点围绕观察花的结构、模拟传粉及收集资料开展教学活动，形成初步的概念。 第二课时：在观察活动的基础上，立足教材中的基础知识，使开花、传粉、受精和结果等知识有机统一，形成正确的概念。 教学过程：第一课时 课前准备：学生四人一组，每组一个放大镜，一支毛笔，一套记录用具，两个小纸袋。分工合作，一人负责保管一件物品。上课铃响后，在校内的梅树前集中。 引入课题情境（15min）： 教师：同学们，今天我们又要在校园里上一节生物课了。很多同学在刚刚入学时，都会感叹校园的美丽，在周记中仔细描绘校园中的花草树木。在学习生物的过程中，我们已经多次来到校园里，把校园中活生生的植物和动物作为学习的最好教材。那么，是哪些生物把我们再次吸引到校园里呢？今天的校园生物和过去的生物有什么不同吗？ 学生观察环境进入学习活动 学生：向校园四周观看，力图回答问题。议论。学生：这节生物课应该学习“开花和结果”，而现在我们围绕在梅花前，一定是梅花开花把我们吸引过来的。 学生：刚进中学时是9月，那时的植物枝繁叶茂，有许多菊花。
优秀超市店长经营管理50题
优秀店长经营管理50题 作为一名真正懂经营的店长来说，应该要掌握哪些知识和技能呢？不管是店长，还是未来想当店长的店员，都来做一做这套题吧（共50题），看你离一名优秀的店长还差多远! 做题前必读 共50题，满分100分 不定项选择题(1个或1个以上正确答案） 每题2分 半对1分 选错一个或不选得0分 1、营业后工作排序正确的是？ A.结算盘货、工作交接、晚会总结、清洁卫生、关门上锁、离店 B.工作交接、结算盘货、晚会总结、清洁卫生、关门上锁、离店 C.结算盘货、晚会总结、清洁卫生、工作交接、关门上锁、离店 D.晚会总结、清洁卫生、结算盘货、工作交接、关门上锁、离店 正确答案：A 2、以下对营业前卫生清洁描述不正确的是？ A.用清洁干净的抹布清洁样机 B.用清洁干净的湿拖把清洁地面 C.检查机器的连接线是否接好和固定好，并且将接线隐藏，不凌乱 D.从门口开始清扫店面，遵循从左至右的清扫路径，以保证不留下残留物 正确答案：B 3、关于时间管理，以下描述不正确的是？ A.为避免事情升级到紧急的程度，尽量把时间花在重要、而不紧急的事情上，把事情提前完成 B.不重要、却紧急的事情，也尽量少做，没有必要把时间花在低价值的事情上 C.不重要、不紧急的事情，尽量少做或者不做 D.紧急的事情应该先做，所以尽量把时间都花在紧急、又重要的事情 正确答案：D 4、以下哪些因素，最容易导致顾客流失？ A.在别处买到了更便宜的产品 B.在朋友的推荐下换了品牌 C.对商品不满意 D.与他们打交道的人对他们的需求漠不关心 正确答案：D 5、以下哪些行为可以满足顾客的过程需要？
A.懂得聆听他们的感觉、了解他们的需要并获得关心 B.有人重视并尊重顾客，让顾客感觉自己很重要、受欣赏或特别礼遇 C.有人告知现状（或未来会发生的状况）并解释原因，降低其期望值 D.给予客户现金或者实物作为补偿 正确答案：B 6、影响服务质量的有五个要素，以下哪个不属于这五要素之一？ A.有形性，有形的设施、设备、人员和沟通材料的外表 B.保证性，员工所具有的知识、礼节以及表达出自信和可信的能力 C.廉价性，顾客在此处买到的商品，比别的地方都要便宜。 D.可靠性，准确地履行服务承诺 E.响应性，帮助顾客并迅速有效提供服务的愿望 F.移情性，设身处地地为顾客着想和对顾客给予特别的关注 正确答案：C 7、顾客投诉是因为预期服务和感知服务不对等，那么出现客户投诉是因为？ A.预期服务大于感知服务 B.预期服务小于感知服务 C.预期服务约等于感知服务 正确答案：A 8、店长的定位是什么？ A公司管理层 B.销售员领导 C.高级销售 D.一线管理者（您选择的答案） 正确答案：D 9、店面核心目标是？ A.毛利 B.毛利率 C.销量 D.盈利 正确答案：D 10、POP制作的超级技巧是？ A.请专业人士帮忙制作 B.电脑制作打印 C.搜集一些优秀的作品，照着人家的样子做 正确答案：C 11、店面布局中磁石点位置设置的原则是？ A.主推产品 B.最短路径 C.最显眼位置
新课改案例分析(语文)
新课改：语文案例分析 1、[案例]?老师，我能不用书中的原话吗？? 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：?老师，我能不用书中的原话吗？?老师和蔼地问：?为什么呢？??因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。?孩子说出了原因。?你的意见很好，用自己的话来表演吧。?老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师的做法。 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、[案例]?不是果敢，是残忍。? 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、[案例]?黄山为什么不在五岳之列？? 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句?五岳归来不看山，黄山归来不看岳?产生了质疑：?为什么黄山不在五岳之列？?这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布臵，体现了新课程的哪些理念？ 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。 4、[案例]?老师，再给我们布臵新的作业吧！? 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：?老师您再给我们布臵新的作业吧！? 问题：请分析一下这种现象。 我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 5、 [案例]?坐下?三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：你赞成哪种方式？ 第三种方式最好。 尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
新课程案例分析题
教师招聘考试新课程案例类试题大全（一） 1、［案例]＂老师,我能不用书中得原话吗？" 一位教师在教学《两条小溪得对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:"老师，我能不用书中得原话吗？”老师与蔼地问:"为什么呢?"＂因为书中得原话太长,我背不下来，如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。"您得意见很好,用自己得话来表演吧.＂老师高兴地抚摸了一下孩子得头.果然,这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师得做法。 ［参考答案］ 师生平等关系得形成就是课堂民主得具体体现,教师从过去得知识传授者、权威者转变为学生学习得帮助者与学习得伙伴.教师没有了架子,尊重学生得意见，让学生真正感到平等与亲切，师生间实现零距离接触,民主与谐得课堂氛围逐步形成 2、［案例］"不就是果敢，就是残忍。＂ 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊得果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢得特点,而就是说猎人残忍,同时指出猎人得行为就是违法行为。原本课文中这一段就是歌颂猎人得,学生却痛斥猎人得猎熊行为，这就是教师所始料不及得。可喜得就是，这位教师并不因为学生当着听课教师得面提出不同得观点而气恼或逃避，而就是因势利导，让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物得角度出发，推翻了课文得观点。问题：请对这位教师得行为进行分析。 ［参考答案]当学生得观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生得答案,而就是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见得统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨.这样得教学方式打破了惟课本就是准、惟教参就是准得传统教学观念，体现了真正意义上得教学行为得转变. 3、［案例]"黄山为什么不在五岳之列？＂ 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客得诗句”五岳归来不瞧山，黄山归来不瞧岳”产生了质疑："为什么黄山不在五岳之列?＂这位教师并不作正面解答，在学生争议未果得情况下，留下问题(家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料,写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程得哪些理念? [参考答案］改变了传统布置家庭作业得方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习得形成. 4、[案例］＂老师，再给我们布置新得作业吧！” 一位一年级得教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（１）请您回家后把今天与小白兔一起碰到得趣事讲给您最喜欢得人听.（２)您还想知道下雨前其它动物得表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉您.第二天,学生就围住她汇报作业得情况.到后来,孩子们说:”老师您再给我们布置新得作业吧!” 问题：请分析一下这种现象。 [参考答案]我们按课改得理念与要求,重新认识作业得意义,并赋予作业新得意义与价值，充分体现作业得愉悦性、自主性、实践性与科学性. 5、、［案例］”坐下”三例 同就是学生被教师得课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师得处理方式各不相同。 1、教师甲:(语气很重，冲着该生)整天上课开小差,结果怎样？这么简单得问题都不能回答,太笨了!坐下! 2、教师乙：（生气,但不表现出来）坐下。谁来帮她？ 3、教师丙:（微笑、与蔼地）别急，回忆一下,我们昨天学过得内容,当时您听得很认真。想想，昨天××同学就是怎样回答得？ 学生:(思索片刻，说出了与问题答案相关得一句话.） 教师丙：(很兴奋)对呀!瞧来,您就是很棒得！
新课标下情境教学案例分析和反思
新课标下情境教学案例分析和反思〔摘要〕:情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。本文通过情境教学的一些案例，阐述自己的体会和认识。 〔关键词〕:情境教学实例分析和反思 在新课标下，课堂教学非常强调学生在教师引导下对知识的自主建构。这个知识的建构需要教师必须要想方设法地将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中，让学生在其中进行多方面的主体性探究活动。近年来，我校正大力推行情境教学，要求教师之间要互相听课、互相学习。下面就听课当中发现的一些有价值的案例，结合自己对新课标下情境教学的理解，进行分析、探究和反思。 课堂情境一:有位教师在讲授“矛盾的普遍性与特殊性的关系”时，利用媒体分别播放小提琴、萧、钢琴演奏的《梁祝》，并配以化蝶的动画。伴随着优美的旋律和诗意的图画，许多学生都深受感染，个别学生还跟着旋律在小声地哼起来，学生对课堂内容产生强烈的好奇心和求知欲。播放完毕后，教师开始用问题导入: “同学们，刚才我们听的音乐，是我国古代的一首名曲，叫??????,” 学生齐声回答:《梁祝》。 “不错，这首名曲又有哪些乐器演奏的呢,” “有小提琴、萧、钢琴”。 “同一首名曲，可以用不同的乐器来演奏，每一种乐器形态不一，特质非同，但我们都能强烈的感受到艺术的震撼力和中国传统文化的博大精深，这就涉及到事物的共性与个性关系问题，那么本节课我们就来学习事物的共性与个性的关系，即矛盾的普遍性与特殊性的关系”。随后，教师就开始板书和讲授。
分析和反思:姑且不论这节课的质量如何，只是笔者留意的是，这么好的一个教学情境，教师仅仅把它放在教学的导入部分，后来再也没有提到或用到过～在导入部分进行情境创设，这是当前政治课堂比较常见的方式之一。运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，为后面主干教学内容和流程的学习打下了良好的基础。但往往问题是教师通过利用情境导入，达到引入教材内容的目的之后，教师又依旧恢复到传统的课堂教学模式中去，继续按照原来 的教材知识序列按部就班地组织教学。昨天的故事还在重复，新课标的要求，就成了想说爱你并不是很容易的事。 这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入的做法，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合，因而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，也难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。 实际上，课堂教学不仅要以情境营造体验氛围，更要以情境激发求知欲，更要贯穿课堂教学的全过程。这正如皮亚杰指出:“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。试想，一节课上，教师通过创设某一情境，但能不断反复利用，深入探究和升华，不断挖掘情境中的底蕴，用一个鲜活的情境讲清了一堂课要解决的问题，并以此为基点，由“一例到底”到“到底一理”，这个情境是多么的神奇和美妙,～所以作为教师，在备课时必须通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。让情境与教材互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。
店主如何管理员工情绪,四个案例
有的店员能力很好，但是一闹情绪，说辞职就辞职；有的店员情绪总不稳定，业绩也时好时坏；有的店员心情不好，就不理会顾客……很多店长都表示，目前最让她们头疼的问题之一就是员工的工作情绪化。而这些都直接间接影响到店铺的销售业绩。 作为直接管理者的店长，遇到员工闹情绪时，到底该如作为一名店长，在教导店铺员工的时候，店长之声老师建议：遵循一点就是先教他们做人，后教他们做事。教做人往往在我们零售终端教导员工中被遗忘掉了，然而对员工的情绪化开导是教他们学做人中一个很重要的部分。 所谓情绪，是指个体受到某种刺激后所产生的一种身心激动状态。情绪状态的发生每个人都能够体验，但是对其所引起的生理变化与行为却较难加以控制。情绪每个人都会有，心理学上把情绪分为四大类：喜，怒，哀，乐，再把它们细分还有很多，基本包括我们身上所发生的所有。有的情绪，如快乐、舒畅、开朗、恬静、和悦、好感、豪爽等，这类属于正情绪给人体以适度的良性心理按摩，这类愉快的情绪有利于工作和生活。而另一类是不愉快的情绪，如愤怒、焦虑、害怕、沮丧、悲伤、不满、烦恼等，这类属于负情绪不仅会影响正常的工作和生活，还会影响身体的健康。 在店铺中，一些员工由于工作的压力、家庭突发事件、人际交往矛盾等原因，常常会遇到这样或那样不开心的事情，从而产生一些不良的情绪，这是很正常的，但如果把这种情绪带回工作中，从而影响到店铺正常的销售，那就需要管理者进行监督和疏导了。 因为情绪是相对情感而言短暂性的表现，所以，一般通过当时的一些改变是可以变换情绪的。而如果一个员工总体来看的情感态度属于消极性和负面性的，那么还是要从根本上，长期地来改变。这就如同治标治本的概念一样，仅仅懂得改变情绪也许是不会改变人生的，如果能够从根本上改变情感态度，那么，情绪也就会得到很大的影响和改善。 店铺里每一个员工都有不同的性格和想法，也都有自己的情感空间。而根据多年的经验，店长之声老师认为有五点因素会和情绪紧密相连：1、性别；2、性格；3、经历和经验；4、工作环境和氛围；5、待遇和福利。因此，对员工进行情绪化管理时，先要找到情绪的原因，再一一对症下药。 案例一：
特岗教师招聘考试新课程改革案例分析题
特岗教师招聘考试新课程改革案例分析题 1.“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师的做法。 【参考答案】 首先，师生平等关系是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。 其次，尊师爱生是新型师生关系的体现，教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。 第三，心理相容也是新型师生关系的具体体现，教师和学生在心理上协调一致，整个教学实施过程中师生关系密切、情感融洽、平等合作。
2.有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 【参考答案】 显然，这种认识是表浅的、不够深刻的，这容易将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现，也是一种师生之间心理的相互融合。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施 都可以看成是师生互动。 3.广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。 某(1)班(冠军)：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。
研究论文：新课改下高中物理小组合作学习案例分析
88909 物理学论文 新课改下高中物理小组合作学习案例分 析 一、“三段四步”教学模式 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？ 二、小组合作学习的分工 对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内
容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。 小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。明确分工有助于落实到人。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。 三、变平庸合作为深度参与 合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。如在“平抛运动”这一节课中，平抛运动的运动规律、水平竖直运动的速度、位移公式学生通过自主阅读和思考就能够解答相关的问题，而关于平抛运动中下落高度与射程的关系，如果让学生自主完成，有较多的学生无法单独完成，少部分同学可以自主推导出来，这个时候
2011语文课标复习资料 案例分析
七、案例分析题 （一）课标与大纲对比分析。（10分） 先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点： 《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是： 一年级：学会常用汉字1150个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。 与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？ 答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。 其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。 （二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分） 1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。 如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？（10分） 答: 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射？”比较合理。 2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：（10分） 老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗？ 生（齐答）：收集了。 师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。 生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。 接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。 问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？ 问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？ 答：问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？ 答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。 问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？ 答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！ 我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心 图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。