浅谈小学数学教学模式

浅谈小学数学教学模式

小学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学教学分低、中、高不同的阶段，其教学模式也会有细微差异。多年来我一般采用创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，然后组织学生自主探索、合作交流、主动获取知识，最后拓展应用，体现了数学知识来源于实际又应用到实际中去。这样的教学模式，适用于中、高年级，强调学生的自主意识，在参加数学活动的过程中去感受和体验，体现了“以人为本”。现在我教上了最纯真、最可爱、最活泼的孩子――一年级的学生。半年来，我绞尽脑汁地想着、做着、实践着：怎样才能在纯真的童心上播下数学的种子，使幼小的孩童“爱上数学，学好数学”？现做粗浅的总结：

一、创设教学情境

教学情境必须贴近学生的生活，简洁、易懂，背景丰富，与学生已经具备的那些常识性的、不那么严格的数学见解有关，使学生能引起思考、能提出问题。如何创造性地运用教材中的教学情境提高教学效率呢？

1.把问题情境故事化，使学生乐于学习。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题，带着

问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。

2.把问题情境生活化，使学生乐于学习。创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识、所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。

3.把问题情境操作化，使学生乐于学习。动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。

4.把问题情境多变化，使学生乐于学习。创设争辩情境，让学生在民主、平等、和谐的氛围中各抒己见，从不同角度、用不同方法去思考问题、解决问题，既能锻炼学生的思维，又能锻炼学生语言的表达，使他们在“风口浪尖”上磨练、在“实战”中提高。

二、找出有关的数学信息，提出有效的数学问题

青岛版数学教材与以往教材相比，有一个显著的特点是图变多了，许多题目的呈现都以图或图文结合的形式代替了单纯的文字，特别是越往低年级越明显。这样的改动更符合学生的认知规律和年龄特点，学生的识图能力就成了掌握数学语言的前提，是正确理解题目意思的关键，是顺利进行数学学习活动的重要保证。培养学生的识图能力，一要调动学生已有的知识经验，再现生活情景画面;二要依据图中文字提示，引导学生寻找所需的数学素材。例如一年级有这样

一道题：有一“汽车座位”图，图中告诉“大客车有45座，中巴车有30座，小汽车有3座”。第一个问题问的是大客车和中巴车一共有多少个座位？如果学生不能根据文字的提示去寻找图中素材，就可能求出“大客车和小轿车一共多少个座位”或“中巴车和小轿车一共有多少个座位”。这类图配有文字，在一定意义上说，学生对这些图的理解能力要比前面谈到的一些主题图更高。教师要引导学生依据文字提示，到图中寻找所需要的数学素材。值得一提的是，有的教师在指导学生看图时，没有让学生充分看图就直接从文字提示出发，根据问题让学生去寻找图中所需素材。这种走过场式的看图不利于学生识图能力的培养，更不利于学生解决问题能力的提高。

三、探究学习，解决数学问题

波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，通过探究学习，可以使学生在探索解决问题的过程中获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和实践能力的发展。例如：“学校体育组有30个乒乓球，能装几盒？”这是一道具有挑战性、开放性的习题，其中蕴含着丰富的数学知识、数学思想方法和创新因素。教师让学生用学具进行独立装盒，探究各种装法，再分小组汇报操作结果。在探究过程中，学生懂得了既可以平均装又可以不平