观课量表——教师教程文件

教师顾及学生面观察量表

说明：

1. 记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方

式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。

2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和

活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。

师生互动方式观察量表

说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“教学内容”栏填写问答、操练、活动等的内容。

总评：

建议：

教师评价手段观察量表

说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。

总评：

建议：

课堂教学时间分配观察量表

总评：建议：

板书设计观察量表

总评：

建议：

教学手段的运用观察量表

说明：在“教学手段”栏填写所用的教学手段（如：演示实验、教学图片、自制图片、挂图、多媒体课件、自制教具、游戏等），不够可增加。

总评：

建议：

教学设计观察量表

说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处理上表现出来的意图。

总评：

建议：

教师教学技能定性评价表

被观察者课题

数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表

观察点：教师课堂评价语言的作用。

拟解决问题：教师如何运用评价语言更好激发学生学习兴趣，促进教学目标的达成？

执教人：观课人：

数学学科“问题”式课例研讨课堂观察表

观察点：教师课堂问题的有效性。

拟解决问题：怎样设计问题能有效地促进学生思维的发展，促进教学目标的达成？

执教人：观课人：

教学问题的设计与处理观察量表被观察者课题

观察者姓名及单位

教法的选择利用与学法的指导观察量表被观察者课题

观察者姓名及单位

教师导学与学生自主学习时间及效果观察量表被观察者课题

观察者姓名及单位

学习目标的达成与检测观察量表被观察者课题

观察者姓名及单位

导学案使用的时间、方式、效果观察量表被观察者课题

观察者姓名及单位

课堂中教学难点、重点突破的策略观察表量表设计：吴亚东(数学教师)

观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法研究问题：教学难点与重点突破的策略

教师理答方式观察量表量表设计：

观察维度：教师教学／环节／对话／机智

研究问题：理答方式的研究

量表设计：

观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控

研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西

注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。

教师任务布置有效性观察表

观察维度：教师教学·环节；学生学习·互动

研究问题：任务布置的有效性

教师在课堂上的目光观察表观察维度：教师教学·机智·目光

观课议课活动方案[精.选]

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 为落实肥城市教研室【2012】3号文，关于在全市中小学启动“观课议课课堂效益提升工程”的实施方案精神，引领我校教师更好地把握课堂观察方法，熟练运用课堂诊断技术，提高评课议课技能，进而提升课堂教学效益和教育教学质量，经研究决定，特制定我校“观课议课”活动实施方案。 一、活动目的 观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。 观课议课是广大教师日常的课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、提升课例研究层次、实现优质高效课堂的重要途径。通过该项活动的开展，目的在于一起探讨具体的课程教学及学习方面的问题，力求使观课议课成为教师的一种日常专业生活，从尝试走向常态；在于提供一些符合发展实际的教学建议，使观课议课成为教师的一种专业学习活动，从职业走向专业；在于让教师经历合作、对话、探究的专业体验，成为教师的一种合作研究活动，从管理走向学术。让每一个教师参与其中，感受团队的专业力量和专业关怀，真正实现智慧共享、互进共赢；进一步改善教研组的教研方式和教研文化，优化教研行为，提高课堂教学效益，提升教育教学质量。 二、活动内容 观课议课有利于学校教学质量的提高、有利于教师专业素质的提高、有利于带动学校科研水平的提高、有利于学生素质的提高。活动内容：观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、感悟、思考、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开平等对话与交流，反思自己的教学行为，实现同伴互助、共同成长的过程。观课议课活动主

课堂观察量表样例.doc

课堂观察量表 课堂观察记录表一教师提问记录 观察内容次数认知难度候答时间1．常规管理性问题 2．记忆性问题 提问类型3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 1．打断学生回答，或自己 代答 2．对学生回答不理睬，或 消极批评 教师回答方 式3．重复自己问题或学生答 案 4．对学生回答鼓励、称赞 5．鼓励学生提出问题 1、无回答 2、机械性判断是否 学生回答3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造性评价回答 1、提问后没有停顿 2、提问后停顿过长 停顿3、提问后适当停顿3-5 秒 4、学生答不出，耐心等几 秒

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资姓名年龄教龄料 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变 者、引导者、促进者单位 ——学生学习的组织 视角 1、教学态度是否沉稳、愉快 得分 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 观 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 察 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气 记氛 录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察内容次数效果评价ABCDE 1、描述性问题 教师提问类 2、判断性问题 型 3、论证性问题 5、理解性疑惑 学生提问类 6、判断性疑惑 型 7、实证性疑惑 8、师生互动 观 察 10、师班互动 记 11、以问题推进互动 录教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动 言语互动过 14、30 秒以下 程记时15、30 秒以上 教师对学生 16、热情 提问的态度17、冷漠 18、忽视 互动管理19、有效调控 20、放任

观课议课总结

观课议课总结 Jenny was compiled in January 2021

“听课评课活动”总结为了有效地推广“听课评课”活动经验，全面提升我校教科研水平，本学期，我校开展了为期一个月的听课评课活动。参与本次活动的教研组有语文、数学、英语、理化生、政史地等组，参与活动的包括课题组成员共有300人次，并取得了很好的效果，反响热烈。 我校的“听课评课”活动建立在“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习策略研究”课题的基础上，几年来已取得了一定的成效。 本次的听课评课与以前相比，更注重“以学论教”、“直面问题”、“平等对话”，教研活动更有效、和谐，有利于教师的专业成长。“听课评课”一改以往那种听课评课“只说好处不说不足”的老套，从两个维度对教师的“教”和学生的“学”进行观察，大家畅所欲言对本堂公开课的情况实事求是地进行评议，给人以耳目一新的感觉；听课者对“教师教学（包括与信息技术应用整合）”和“学生学习（注重自主合作探究）”进行观察，收集信息，然后进行评课，气氛热烈、民主、和谐，使献课者和听课者都在反思中有收获，为课题研究提供了鲜活的教学案例，也为学校教科研工作提供了新思路。现将这次“听课评课活动”具体总结如下： 一、学校重视，专家引领 为了改变传统的“听课评课”的老套，我校结合课题研究，率先在课题组内试行听课评课活动，两个学期开展了4次活动，每次活动后，总结经验教训，不断改进，从内容和形式上已形成了一种适合我校的听课评

课模式。学校领导非常重视这种创新的教研模式并亲临听课评课现场指导，在以课题组成员作为本次活动专家的引领和指导下，分教研组推行听课评课活动，让全校教师积极参与到更有实效的教研活动中来，以提高校本研修的质量和水平。 二、课堂观察，态度端正 以往的教师听课多数是带着“糊任务”的态度，一般很放松，甚至还有在听课时做自己的事情，但这次听课评课活动，所有教师在课堂上都带着观察任务：搜集信息，发现问题，认真填写观察量表，做好了评课前的有效准备。 三、课后评课，民主和谐 传统的评课一般大家都侧重“多说优点少说不足”，而这次评课则是围绕听课后收集的课堂信息提出问题，发表意见，强调超越现象，深入对话，达成共识，促进教师共同发展。如从学生在课堂上的表现情况来看教师的教学情况，包括如何指导学生学习，师生互动等是否产生良好的效果。整个评课过程气氛民主、热烈、和谐，没有专家评课时的那种一言堂。真正体现了听课评课的三大特点：“以学论教”、“直面问题”、“平等交流”，使献课者听课者都有收获，有进步。 四、书写心得，广泛交流 传统意义上的听课评课结束后，就等于“万事大吉”，不再有什么心得或反思。而这次听课评课活动结束后，所有教师，尤其课题组成员还有一项更重要的工作要完成——那就是网络在线交流：一是将所有听课评课活动课例和评课过程的全程录像上传到学校网站方便大家再学习；二

观课议课与观察量表的设计

观课议课与观察量表的设计（2011——2012学年（2）学期 (2012-04-24 18:42:29) 2011——2012学年校本培训材料 ————观课议课与观察量表的设计 题记：教学是一种不断产生遗憾，不断产生反思的行为，是一种永无止境的追求。评课是一种诊断和激励，是零距离的智慧碰撞，是提升观念、调整教学、发展能力的有效平台。 根据学校教务处的安排，今天我主要还是就我们学校教学上的一大亮点——观课议课这个话题从另一个角度与大家再一次做一交流。 关于观课议课的含义与作用以及课前会议时都需要我们教师做些什么，上学期我和大家已经做过交流，我们大家可能都比较清楚的知道观课议课的中心环节主要包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。 今天我主要围绕观课点的确定、观课量表的设计来谈谈。 一观课议课的七个关键环节 1、选择合适的观察视角。 2、确定正确的观课点。 3、制作科学的观察量表。 4、记录详实的课堂现象。 5、整理丰富的课堂信息。 6、进行正确的课堂推论。 7、作出客观的课堂评价”。 这是观课议课的七个关键环节，这七个关键环节之间的关系是环环相扣的，怎么理解呢？就是说，如果我们要向对我们所观察的课堂做出正确的、客观的推论与评价，我们就需要做好课堂现象和课堂信息的记录与整理，而记录与整理详实的课堂信息则需要借助观察量表，而科学的观察量表的设计则要根据正确的观课点，要想制定出正确的观课点则又需要我们选择一个合适的观察视角。因为只有观察视角选择的正确了，我们的观课点才会确立的更精确，更准确，所以我想在讲确定正确的观课点之前先说说观察视角的选择。 环节一：选择合适的观察视角 要想选择合适的观察视角，我们需要了解、弄清楚这样四个问题： 1、何谓观察视角 2、课堂观察的要素。 3、掌握课堂观察要领。 4、选择合适的观察视角 （1）观察视角：所谓的观察视角实际上就是我们所说的观课时的观察的角度、观察方向，通俗的说就是从哪方面入手去观察。 第二个要弄清楚的是课堂观察的要素。 （2）课堂观察的要素。 在我们的课堂中，大家想一想除了我们老师，还有谁?对，还有我们每天要面对的学生，所以，课堂观察的要素毫不含糊的应该是教师、学生这两个大方面。 我们先来看看教师方面的课堂观察要素 ①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢？应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时，都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察。

课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。

课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。

观课议课记录表1

观课议课主题：教学情境的创设观课议课记录量表

本人评析意见：教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义、有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察、对比三只钟面异同点，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似地引拨小结，使学生在自主探索的情境中自己体验领悟到认识钟表的方法。这种课堂情境的创设生动有效，值得学习借鉴。 在以往的教学中，我们总是在听课时追求面面俱到，各个教学环节都认真听、认真记、认真评，然而听课评课看似全面，实际上重点不突出。那么如何更具针对性的解决教学问题？在新课程改革的过程中，提出了新的观念——观课议课。这看似只是换了个词语，实际上更强

调教研文化的构建。一个“观”字提醒我们课堂观察要围绕一个问题全面收集课堂信息，一个“议”字把教师作为专业主体的地位突显出来。以《0~10的认识和加减法》为例，以往的听课主要看教师的表现，看教师是否让学生掌握了加减法则，完成了教学任务，以此评价一堂课的好坏。而观课强调的是用多种感官及辅助工具收集课堂信息，在这节课中，从师生的语言行为、课堂情境、师生状态等方面围绕观课议课主题展开，比如老师不急于让学生说出数之间的关系，而是让学生想象，将翘翘板和数学问题结合，形象生动，课堂气氛也变得活跃。而在议课的过程中，让各位老师围绕共同的话题平等交流，在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。比如让各位老师提出，”如果我来上这一课，我会怎样”的话题。有老师提出在《0~10的认识和加减法》这一课中，一年级小学生的经验和思维能力有限，不能让学生强行记忆，否则碰到类似题目，下次可能就不会了。只有注意激发学生学习兴趣，建立数学和生活之间的联系，引发学生思考，才能让思维得到发展。 总的来说，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，是对听课评课的深入和发展，促进了课堂文化的改进和教研文化的重建。

如何进行更有效的观课议课

如何进行更有效的观课议课 首先我们要弄清楚什么是观课议课？新课标对其的定义是：是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过观课议课促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利地开展。新课程理念下的评课必须改传统一味评论老师的教学设计、方法、教态、语言等内容，采用一种观课、议课的方式进行，由以往对一节课单纯的成功或失败的价值判断转变为效益研究，由讲听对立到讲听合作，由工作任务到研究课题，由自然听看到专业观察。这样的评课，是保证课堂教学改革成果得以推动的有利因素之一，是能够使听课者、授课者双方获益的有效方式。新理念下的评课最终目标是开展研究，促进发展，也是实现课堂改革、学生发展、教师自身提高的需要。因此，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。 由“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。 观课方法有许多：1、注视。在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。2、扫视。这样做既

可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。3、定时定点观察。如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位置。最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。4、换位观察。观察者要有意识地改变自己的观察位置，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时地改变一下自己的位置，从不同的较多的角度进行各种观察。5、倾听。在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。6、询问。观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。 7、访谈。这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。8、录音录像。恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致地分析和研究。 观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，记录的内容一般包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上做上学生座位的标记、发言次数、流程使用时间等记录。课堂观察记录分为定性的记录方式和定量的记录方式。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述体系、叙述体系、图式记录、技术

教师提问有效性观课量表

教师提问有效性观课量表 发布者：傅学燕发布时间：2013-05-11 09:37修改时间：2013-05-11 09:40 教师提问的有效性观课报告 我是从“教师课堂提问的有效性”方面来观课的。通过对王老师课堂观察记录、量化分析发现：教师的提问直接、简明、有效，王老师通过提问、追问与鼓励，创设了和谐、安全的课堂环境，在师生、生生的平等对话中，激活了学生的思维,很好的落实了“四基”目标，体现了教师提问的有效性。下面具体分析一下： 一、提问数量及形式。 整节课王老师一共提问了61次，指向明确的有58次，占总问题的95%；提问的形式有：追问、反问、启发性提问、激励性提问、陈述性提问等，不同的提问起到了不同的作用。有效提问达到了95%以上。 二、问题设计有利于重难点突破。 《长方体和正方体的认识》这节课，主要是让学生通过生活实例和数学活动抽象长方体和正方体的特征，发展学生的空间观念。王老师在教学过程中以探究活动为主线，以学生动手操作、合作交流为主要形式，通过直接、简练、有效的提问，激发学生互相质疑，突破了教学重难点，在探究长方体、正方体特征及长宽高时，总共提问41次，占67%，有效问题占97%，在关键问题的引领下，学生碰撞出思维的火花，课堂生成资源丰富，师生的精彩表现像浪花般层层涌现。 三、教师理答方面。

整节课中王老师重复学生答案次数7次，约占整个理答次数的1%；追问学生11次，约占整个理答次数的23%。通过追问，使学生更加深入思考，并且在教师的追问中，思维得以升华。 结合以上分析对本节课在提问方面我有以下看法： 1.教师提出问题后，学生回答形式比较单一，主要是点名回答和齐答，教师的表扬鼓励相对比较少。 2.教师的提问要清晰，不重复问题，给学生留下思考的空间和时间。本节课，教师有个别问题比较模糊，不够明确，不利于学生有针对性的思考。 总之，教师提问直接影响课堂教学效果，影响学生投入学习的状态，我认为这节课教师提问的有效性方面效果好。

课堂观察量表(整理精校版)

课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑

如何有效观课议课培训有感

《如何有效观课议课》培训有感2017年3月11日。我们滑县向阳小学的全体老师在史校长的带领下，在进修学校进行了为期一天的培训。这时最为丰收的日子——在进修学校讲课的苏元威老师、侯建华主任和王长丽主任的声情并茂的讲座让我受益匪浅，尤其是进修学校的王长丽主任的《如何有效观课议课》的讲座所带来的收获。是远远胜于任何物质奖励的。 王老师首先给我们一种全新的理念。用“观课，议课”颠覆了我们头脑中“听课、评课”的旧观念。观课，指的是调动多种感官，运用必要的观察记录工具收集整理课堂信息，运用心灵和理性的力量感悟、体验、分析一节课的过程。听课，却仅仅限于用耳朵接受语言信息而已；评课，指的是对一节课进行评价，判断。而议课，则是在观课所得信息基础上，与授课的对话、讨论、反思、质疑、探询、发现的过程。 在我们思想中树立了全新的理念之后。王长丽主任又详细地为我们讲述了观课的注意事项。观课，观什么以及议课的角度。 带给我震撼最大的，是王长丽主任谈到的各种观课量表。有“教师评价语记录表”，“教师在课堂中位置移动观察量表”等等。这些量表有助于教师的观课目的性更强，而且更加专业。 在谈观课的角度时，王长丽主任从教学目标、课堂结构、教学情景、教学策略、学习方式、教师要素、教学机智、教学个性，课标分析等十个角度，细细的为我们一讲解。 在我的备课过程中。我总是用很长的时间去研读文本，精心设

计学习目标和自学问题。却很少花心思去考虑教学策略。我将自己的时间都用于思考“教什么”？却忽略了“怎么教”？其实，学生达到学习目标的途径，才是决定这节课是否高效的关键因素。 讲座结束了，但心中的思考却远未停止。王长丽主任能够积淀那么深厚的语言素养，是因为他心中始终有对教育的热爱。有强烈的研究意识和踏实做事的精神。她用自己的姿势，快步行走在自己的专业研究之路上。我们，是不是也应该加快自己的行走速度呢？ 这些所有的成功。都来自于不倦的努力和奔跑。所有的幸福。都来自于平凡的奋斗和坚持。只要我们愿意。并为之坚持。总有一天，我们会活成自己喜欢的样子。为自己加油！

课堂观察量表

课堂观察量表学习 一、什么是课堂观察量表 课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现,确定合理的观察点,在收集客观数据的基础上,对数据进行科学的分析,从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题,支撑着课堂观察的骨架,掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表,更像解剖课堂教学的一把手术刀,是关于课堂教学的结构性思考。 进行课堂观察,量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术,是突破口。要观察课堂必须理解课堂,要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂,也就是观察课堂必须明确具体的观察点(观察任务)。课堂是丰富而复杂的,仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录,让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行,以保障其专业性,避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。 二、观察量表的基本构成 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块: 自变量控制观察:自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略,包括具体的学习形式采用,学习方法指导,有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等,每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中,自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察,记录。 因变量变化观察:因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化,表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识,基本

技能的程度。在课堂观察中,因变量变化观察主要是针对学生的,包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察,记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因,描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果,也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大,越能够积极有效地指导教师调节教学行为,获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论,二者没有相关性或相关性甚微,这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分,需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略,细致入微地观察,真实准确地记录,有理有据地归因,从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。 三、如何制定课堂观察量表 观察量表是以观察点为起跑线,结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的,要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的,但如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。量表的制作要从观察 课的目标、重点、难点及具体分析观察对象(内容)的要素下手,寻找出清晰的目标指向,再根据观察课的具体情境设计观察量表。 1.从观察课的目标、重难点入手 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平,立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目 标,“两条视线”——学生参与状态,教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计:①基于分析教学环节时间分

观课议课如何有效进行观课议课

观课议课-如何有效进行观课议课 什么是观课议课？是参与者相互提供教学信息、共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。实质是建设一种致力于人的幸福的合作、创造的教研文化。 对我们教师来说，工作着也就生活着，工作的过程就是生活的过程；对学生来说，学习着也就生活着，学习的过程是生命生长的过程。人生是短暂而宝贵的，基于“生活不能虚掷，生命不能浪费”的追求，我们需要高质量的工作提升课堂上师生的生命质量。观课议课通过

观课议课可使我们相互学习共同提高，有效的提高课堂质量，提高生命质量，增加我们的职业幸福感。所以，我们应有一种积极的心态对待和参与观课议课。 观课议课的目标：首先，帮助老师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。其次，观课议课要议出更多的可能性，拓展可能性空间。议课的过程是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。第三，促进教学行为的反思。以课堂为平台检视自己，反思自己，改进自己。 献课者要有对课堂教学“不满意”的态度。不满意是成长和进步的前提，课堂教学是一门遗憾艺术，是由不完美，通过努力追求，实现完美的过程。直面问题、针对问题、解决问题是成长和进

步的阶梯，要有直面问题的勇气。 观课者要成为课堂教学信息的提供者，成为教育教学理论的学习者，观课议课的过程应成为参与者理论补充和完善的过程，要成为教育经验的提供者，观课议课是一种合作学习和交流，“投桃报李”是一种有效的合作方式。 引领者应实践理念，以身示范，做新课程理念的身体力行者。要将新课程的理念体现在与教师的交往中，体现在观课议课的活动中。应引领反思，善于提问。提问要紧扣课堂教学中的细节，同时又能超越现象，帮助教师建立行为和效果之间的联系，促进教师积累经验，引导教师对深层次教育观念、教育理念的深入思考，实现观念更新和行为转变的有机统一。要揭示可能，理论引导。引领者要不断引导教师认识教学活动和变化可能，拓宽参与教师的视野，引领教师运用和借鉴议课成果。 其次，应准备好必要的观察工具。一方面是音像设备，如录音机、录像机、

观课议课的基本流程

观课议课的基本流程 第一步：课前会议。确定观察对象、观察者、观察内容及目的，据此设定观察点，并对观察者进行分工。【案例4】基于课堂观察的课前会议 【案例4】基于课堂观察的课前会议 课前会议的基本环节 一、上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、想让学生明白什么？难点在哪里？准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、将如何、何时知道学生是否掌握了打算让其掌握的东西？ 二、观察者提问与上课教师进一步说明。 三、双方就上述问题商议，确定观察点。 第二步：观察对象备课，形成教案；观察者个人或教研组根据所分担的观察点，制作科学易行的观察量表。第三步：课中观察。执教者实施课堂教学；观察者根据观察量表走进课堂，进行现场观察记录。 第四步：观察者对记录的课堂量表中的信息进行汇总、整理、诊断、分析，在此基础上，形成评课稿。 第五步：课后评议。执教者进行反思性说课；观察者根据课堂教学情况，从每一个观察角度出发，进行说明，作出分析评价，并提出整改建议。 【案例5】基于课堂观察的课后会议 【案例5】基于课堂观察的课后会议 课后会议的基本环节 1、上课老师陈述： （1）这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ （2）谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？ （3）谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 2、观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。 3、协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）。 第六步：总结。活动总结，形成书面材料。

观课议课记录量表

观课议课记录量表

听课教师： 听课议课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习，探讨新的教学方法，提高课堂教学水平的重要方法之一。我就我校观课议课从以下几个方面入手： 一、观课 1、听课准备 （1）学识准备 熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。 （2）心理准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心； （3）情况准备：要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。 2、听课要领 （1）全身心投入：听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。 （2）掌握观察要领:一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。 3、听课记录：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。 二、议课： 议课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。 1、评课原则 （1）实事求是的原则:要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。 （2）针对性原则:评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，

学科课堂观察量表

有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面： 第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。 第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响 第三．需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。 在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。 化学课堂观课量表（学生活动等级量表） 时间班别课题 九年级1班分子和原子 执教教师张慧莲学校层山中学 观察中心学习方式的转变 观察记录 学生表现评分1．是否想学、愿学、是否学得轻松，是否获得积极情感体验 4 2．能否积极参与教学活动。 4 3．能否达成老师的教学目标要求 4 4．能否尊重教师、尊重同学。 5 5．能否在学习中自主收集信息、分析信息、能否“发现”问题，形成自己 的见解并有效表达自己的观点。 4 6．能否积极思考，深入探究。 4 7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 3 8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 4 9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 5 10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 4 合计41 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。 赋分总计：优 41-50分良31-40分中等25-30分 学科课堂观察量表二（学生活动记录）

观课议课的关键环节及操作要求

观课议课的关键环节及操作要求 观课议课活动包括六个关键环节，即“选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录详实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价”。各环节主要内容及操作要求如下。 一、选择合适的观察视角 课堂观察的要素应包括教师、学生两个大方面，其中，教师方面应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；学生方面应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。 操作要求：（1）观察视角的选择主要取决于观察目的。教研组应根据教研活动的主题、内容、需要、侧重点等确定观察视角，再分配给每个观察者。（2）观察视角必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察视角的基本特征。如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的。（3）观察视角符合观察者和被观察者的双向需求。要根据观察者、执教教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。 二、制作科学的观察量表

在确定课堂观察视角后，设计合适的观察量表，是教师的一个重要任务。课堂观察量表的设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、理论素养、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。 操作要求：（1）根据确定的观察视角进行维度分析。如观察提问，可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。（2）根据观察需要设计观察量表。确定了具体的维度后，就要着手设计可行的量表。其基本要求如下：第一，定量和定性相结合。以观察提问为例，如果观察“提问的数量”，应采用定量的观察方法；观察“情境创设的效度”，应采取定性的观察记录方式；观察“学生活动创设与开展的有效性”，需要采用定量和定性相结合的方式进行。第二，量表的设计要遵循两个标准。即效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。 三、记录详实的课堂现象 观察者应该在上课开始前进入现场，根据观察任务选择有利的观察位置，以确保能收集到可靠的信息。课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定量和定性两种。 操作要求：（1）定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察量表中的行为进行记录，

观课议课总结

“听课评课活动”总结 为了有效地推广“听课评课”活动经验，全面提升我校教科研水平，本学期，我校开展了为期一个月的听课评课活动。参与本次活动的教研组有语文、数学、英语、理化生、政史地等组，参与活动的包括课题组成员共有300人次，并取得了很好的效果，反响热烈。 我校的“听课评课”活动建立在“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习策略研究”课题的基础上，几年来已取得了一定的成效。 本次的听课评课与以前相比，更注重“以学论教”、“直面问题”、“平等对话”，教研活动更有效、和谐，有利于教师的专业成长。“听课评课”一改以往那种听课评课“只说好处不说不足”的老套，从两个维度对教师的“教”和学生的“学”进行观察，大家畅所欲言对本堂公开课的情况实事求是地进行评议，给人以耳目一新的感觉；听课者对“教师教学（包括与信息技术应用整合）”和“学生学习（注重自主合作探究）”进行观察，收集信息，然后进行评课，气氛热烈、民主、和谐，使献课者和听课者都在反思中有收获，为课题研究提供了鲜活的教学案例，也为学校教科研工作提供了新思路。现将这次“听课评课活动”具体总结如下： 一、学校重视，专家引领 为了改变传统的“听课评课”的老套，我校结合课题研究，率先在课题组内试行听课评课活动，两个学期开展了4次活动，每次活动后，总结经验教训，不断改进，从内容和形式上已形成了一种适合我校的听课评课模式。学校领导非常重视这种创新的教研模式并亲临听课评课现场指导，在以课题组成员作为本次活动专家的引领和指导下，分教研组推行听课评课活动，让全校教师积极参与到更有实效的教研活动中来，以提高校本研修的质量和水平。 二、课堂观察，态度端正 以往的教师听课多数是带着“糊任务”的态度，一般很放松，甚至还有在听课时做自己的事情，但这次听课评课活动，所有教师在课堂上都带着观察任务：搜集信息，发现问题，认真填写观察量表，做好了评课前的有效准备。

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对重点问题的观察记录其它需要向授课者反馈的信息议课时需要讨论的问题 议课交流记录 观课收获

维度三：课程性质 做课人学校年级班级学科 观课人课题时间2014年5月日第节 视 角 观察点课堂观察记实 目标（1）预设的学习目标是怎样呈现的？ （2）目标是根据什么预设的？（课程标准/学生/教材）适合该班学生水平吗？ （3）课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新 的生成目标的？ 内容（1）怎样处理教材的？采用了哪些策略？（增/删/合/换） （2）怎样凸现学科特点？思想？核心技能？以 及逻辑关系？ （3）容量适中吗？适合该班学生吗？ （4）课堂生成了哪些内容？怎样处理的？ 实施（1）预设了哪些学习方法？ （2）学法与本学科特点结合度如何？是否关注了学法指导？ （3）创设了哪些情景？效果如何？ 资源（1）预设哪些资源？（师生/文本/实物/模型/实验/多媒体） （2）生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品学生提问） （3）向学生推荐了哪些课外资源？可得到程 度？

对重点问题的观察记录其它需要向授课者反馈的信息议课时需要讨论的问题 议课交流记录 观课收获

维度四：课堂文化 做课人学校年级班级学科 观课人课题时间2014年5月日第节 视 角 观察点课堂观察记实 思考（1）以怎样的认知技能体现学习目标？（阐述/解决/迁移/综合/评价） （2）怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立 思考？怎样对待学生思考中的错误？ （3）学生思考的习惯怎样？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数） 民主（1）课堂话语是怎样的？（数量/时间/措辞/插话/对象）怎样处理不同意见？ （2）学生课堂参与情况是怎样的？（人数/时间/程度/感受） （3）师生行为怎样？（幽默/和谐/严肃/紧张/专注/平等） 创新（1）教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？ （2）课堂师生有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发与保护？ 关爱（1）学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不 同学生需求？ （2）怎样关注特殊学生（学习困难/生病/迟到/缺课）需求？ （3）课堂话语行为怎样？（措辞/批评/对象/叫答机会/公平） 特质（1）在哪些方面体现特色？（环节/教材处理/教学策略/对话/学习指导） （2）教师体现了哪些优势？（语言/学识/技能/幽默/机智/表演/板书严谨） （3）师生/学生之间（对话/话语/行为）体现了哪些特征？（民主/平等/和谐）

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物理课堂教学观察量表 课题： 授课教科时班 师目：间：级： 观察的主题：在做课堂观察前，确定本节课的观察重点，并对参与观察的老 师进行分工，每人有各自观察的侧重点。 观察记录：评价与改进建议： 项目 教学基本节课的基本流程是：这个流程是否有利于学生参与学本流程习？ 1、布置的学习任务有哪些，用了1、任务是否有效？难度是否适合 多长时间，任务是以什么形式呈现学生？呈现方式是否恰当？学生 的？教师创设了怎样的问题情是否明确了学习任务？是否能激 境？发学习兴趣？是否创设了足够生 动的问题情境？ 2、学生自学时，教师给予了哪些 2、教师对自学环节的指导是否有 指导？教师的关注面有多大？记 效？是否关注中差生？是否尊重载典型事例。 个性差异？ 3、学生讨论时，教师给予了哪些 3、教师对讨论环节的指导是否有 指导？记载典型事例。 效？是否参与了学生的讨论？教师 4、教师对表达环节的指导是否有 4、学生表达与质疑时，教师给予 行为效？教师是否会倾听？是否经常了哪些指导？教师记载典型事例。 打断学生的讲话？教师是否能通 5、教师讲述了哪几个关键点，用了多长时间？记载精彩讲述和不到位的讲述。过质疑启发其他同学质疑？ 5、教师的讲述是否针对学生的薄弱点，是否有高度，有深度？ 6、所选习题是否注重基础，题量

6、记载教师所布置的习题。是否有学生自编的习题？教师是否对如何编写习题作了有效指导？是否恰当，试题是否科学？ 7、板书是否规范、有条理？8 、多媒体的使用是否有必要？空间上大小转变，时间上长短转变，思维上抽象与具体转变。

7、记载教师板书的主要内容。8、 是否采用了多媒体手段？怎么使 用的？ 1、个体独立思考的行为表现：学1、学生自学的时量是否恰当，是 生阅读教材用了多长时间，是怎么否全神贯注，是否在努力完成规 阅读教材的？是否做到了随看随定的学习任务？学生是否掌握了 想随写？阅读完毕后，是否安排了一些自学方法，是否有好的阅读 学生对完成学习任务的情况进行习惯？是否能形成丰富的表像？ 互检，中差生是否得到了有效的帮 2、学生讨论的时量是否充分，讨 助。记载典型事例。论的效果如何？学生是否能在组 内全面、准确、简约地发表自己 2、组内相互研讨的行为表现：学 的意见？学生在讨论中是否懂得生讨论与记录用了多长时间，是怎 如何尊重别人，耐心听取别人的样开展讨论的？讨论的主题是什 意见？程度较差的同学是否能得么？是否全员参与讨论？是否作 到有效的帮助？程度较好的同学好了相关记录？学生在讨论中有 是否明白帮助他人其实也是在提哪些典型表现？高自己？ 3 、学生 表达和质疑的时量是否足够，表 3、全班头脑风暴的行为表现：学 学生达是否准确、简约、全面，表达生表达和质疑用了多长时间，学生 的形式是否多样而有效，质疑是是如何表达的？包括表达方式和 行为 否有深度，学生进行表达与质疑内容。有哪些有创意的回答？其他 是“背靠背”还是“面对面”。 同学是否善于倾听同学的发言？ 学生是否懂得如何在分享成果当提出了哪些疑问？质疑的内容是 中，既肯定他人，又能表现自己，什么？学生在表达与质疑过程中 形成公平友好的竞争氛围。学生有哪些典型表现？ 的表达和质疑是否积极主动？当 4、学生做了哪些练习，用了多长时间，完成情况如何？是否安排了有同学提出荒唐的问题时，是否被耻笑？当有同学提出精辟的见解时，是否被鼓励？