(完整版)智慧课堂理论汇集

智慧课堂理论汇集

——什么是智慧？

北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟。

成尚荣教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”

简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。

——什么是智慧教育?

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。

——与“智慧课堂”对立的“知识课堂”

所谓“知识课堂”的主要特质在于，其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以消极被动的死记硬背和机械训练为主。应试教育下的知识课堂，却违背了人类学习的认识规律，课程给的是知识，教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的主要标准还是知识。课堂成了传承知识的中转站，教师成了知识的传授者，学生则沦为知识的奴隶。这样以来，使本身具有丰富趣味性和智慧性的求知过程变成了枯燥乏味的知识被动接受过程，教师的教学设计变的机械简单，学生成了名符其实的装载知识的容器，课堂教学也随之失去了生机的活力。

——什么是智慧课堂？

国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。智慧课堂的基本追求应是：知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展。

智慧课堂是基于知识学习的课堂

智慧教育基于知识教育，智慧是知识的内在核心，但智慧根源于知识。真正的教育，教师在教给学生知识的同时，必须以此为起点，让知识迁移转化为能力，让能力发酵提炼成智慧。正因为此，智慧教学不把掌握知识和技能作为上位目标，知识需要生成、升华、走向智慧。

智慧课堂是基于有效教学的课堂

有效教学的普遍被认同，是因为其具有很强的针对性。智慧教学不排斥有效教学，并以有效性作为智慧教学的基本底线。

智慧课堂是基于唤醒智慧的课堂

创新教育创始人张志勇研究员认为，“在某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。教学过程应该是学生智慧不断生成的过程，每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引导下，让学生经受智慧的洗礼！”

教学不是要堆积知识，而是要唤醒学生的智慧和人格。课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

智慧课堂是基于生命发展的课堂

叶澜教授指出：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。

课堂作为提升师生生命质量的重要阵地，要时刻浸润着对生命成长的热爱，只要带着生命的热忱进入课堂，用心去发现，用心去体验，用心去实践，教学才能涌动着生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。

智慧课堂是基于培养公民的课堂

真正意义上的现代社会，就应该是一个公民社会。建设一个公民社会是我们国家和民族为了赢得美好未来所必须的，理应成为智慧教学的基本教育目标和价值观。因此，智慧教学的共通价值观应该从单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率，转为培养能在社会发展中实现主动、健康发展的新一代高素质公民。

——智慧课堂的个性特征

1、引导争辩的课堂

争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

2、充满疑问的课堂。

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

3、凸现探究的课堂

知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

4、走向生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

5、唤醒智慧的课堂

课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

——构建智慧课题的策略

1、智慧课堂应营造和谐的学习氛围。

智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

2、智慧课堂应讲究教学语言的艺术

在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。

3、智慧课堂要有多样化的教学设计

多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？如何用好教材？都应该是教师精心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。

4、智慧课堂应引导学生投入学习

我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。

5、智慧课堂应重视动态生成

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

6、智慧课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

——智慧课堂观摩实例

随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂上不只是关注学生的知识、技能、分数，而要更关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪----教师应该是充满智慧的人，课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。

然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西。很难说清楚什么教育是智慧的，“智慧”其实贯穿着教育的过程，是教育的理想，乃至一种境界。如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现？有没有规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂……

实践、探讨、思考总是有利于教育智慧的产生。近日，成都市武侯实验小学就“智慧在课堂”这一话题进行了探索，一个课堂、一所学校、一群教师和专家，从实践到理论研讨，碰撞出了很多智慧的火花。

观课议课

让学生灵动起来，使课堂鲜活起来。

阶梯教室里，“让智慧增添课堂的魅力”“让智慧提升教育的品位”，两幅大字分外醒目。武侯实小将从《田忌赛马》这节没有试讲过的常态语文课课例出发，由谢琳、杜欣两位主持人引导大家进行互动交流，探讨一些“智慧在课堂”的实施原则和操作策略。

导入：从打扑克开始的课堂

40多岁的陈英中老师拿出了一副扑克，说：“谁愿意跟我一块儿玩纸牌？”课堂立刻激动起来。陈英中拿出“10、7、5”给一个自告奋勇上台的孩子，自己拿“9、6、3”。陈英中先出牌，因为孩子的牌都比她的大，第一局，陈输了。第二局，她让孩子先出，孩子先出10，她出3。孩子出7，她出9，孩子出5，她出6。这局以陈英中的胜利而告终。

“我为什么会赢呢？”陈英中从问题入手，开始了《田忌赛马》一课。

陈英中在谈到导入环节的设置时，说：“我要吸引他们，靠的是手中扬起的纸牌。玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。但教学需要的不是这‘本身’，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移----转移到和玩纸牌一样有趣的一篇课文上。由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不止《田忌赛马》，不少课文的教学都可一试。”

武侯实验小学教师张华认为，孩子们一听要玩游戏，都兴奋得不得了。游戏结束后，孩子们都争先恐后地表达自己观看游戏的收获。应该说，这个游戏吸引学生迅速进入到了本堂课的情境之中。但是游戏不能是孤立的，仅仅是为了玩游戏而玩游戏的导入没有多大价值。

质疑：发现智慧火花

紧接着，她继续提问“大家预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么故事？”“田忌、齐威王、孙膑三人是什么关系？”“在自读的过程中，有疑难问题吗？”

孩子们纷纷举手，看来课文深深吸引了他们。一个女生很流畅地讲述了课文内容，还提出：“为什么田忌初赛输了，复赛又赢了呢？”

接着，一个男生介绍了文中三人的关系，可能是在网络上搜罗的资料，他问：“为什么孙膑能想出办法来，田忌就想不出来呢？”

另一个男生问：“孙膑为什么不早点告诉田忌赢得比赛的方法呢，而在输了之后才告诉他呢？”

还一个小胖墩迫不及待地站起来说：“田忌和齐威王第二次赛马的时候，用自己劣等马和齐威王的优等马比赛，是不是犯规了呀？”接着他又自问自答：“我想通了！他们事前并没有规定哪匹马是优等，哪匹是中等，哪匹是劣等，所以可以自由调配！”同学们都笑了起来。

“教的目的是为了不教，教师不可能永远牵着孩子的手走路。从三年级开始，我们就注重引导学生如何预习一篇课文，‘三读一讲一问’，让学生的预习落到了实处。不少孩子不满足于字词的学习、内容的了解，尤其喜欢从文本中发现有价值的问题，有些问题还可能是教师没有关注到的，眼光之敏锐，视觉之独到，常有令人惊喜之处。”陈英中很自豪：“今天孩子在课上的质疑水平是有一定深度的，这就为进一步探究课文增添了动力，也引领了方向。”

武侯实验小学黄阳艳认为：陈英中老师营造的灵动的智慧课堂是因为她正确地处理好了教与学的关系，充分相信学生，也让学生充分自主学习，展现自我。

演故事：实战训练思维和语言

在引导学生抓出重点词句、重点语段、给课文分段后，通过让学生讲演熟悉两次赛马的过程，陈英中抽了好几个学生上台演示。

她拿出事前准备好的两组纸做的马，请几名学生先后上台，拿着“纸马”边比划边说地讲述了第一次、第二次赛马的过程，并请别的同学点评其表现。点评同学各抒己见，有个同学说：“他用了‘马箭一般地冲了出去’，用比喻的修饰手法，很形象。”

为什么要设置演讲课文的环节？陈英中是这样考虑的：“《田忌赛马》是一个思维性很强的故事。发挥它的趣味性最好的办法莫过于讲故事；把隐藏于故事内部的思维性表现出来的方法莫过于实践操作。当学生走上讲台边讲边演，锻炼的还有他们的自信心和胆量----这超出了语文学习，融入了广阔的生活领域。”

武侯实验小学教师吕艺认为，陈英中在孩子们朗读之后说：“读流利了还不算厉害，要能将这个故事讲出来才好。”在孩子复述了故事之后，老师又说“会讲还不算厉害，老师这里有田忌和齐威王的马，还要能边讲边演示。”要求又提高一个层次，要会演示并讲解。孩子都是喜欢动手的，听说要演示都来了精神，个个在下面摩拳擦掌。我们也看到，第一个孩子做得很棒，表述很清楚，手上配合也好，手中田忌的马紧随齐威王的马。第二个孩子在演示时加入了自己的想象，他说：“齐威王想：咦，他的中马怎么比我的还快啊？”充分说明他不但读懂了这个故事，还有了自己的一些思考。

拓展：让学生有表达的欲望

课堂结束时，陈英中给孩子们留下了一个问题：“第二次赛马以后，田忌和孙膑见面会是怎样的场景呢？”孩子们的作业是完成一篇300字左右的想象文。

把阅读归结到写作训练上，陈英中这样解释：“语文学习是读与写的有效结合。阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的训练

不能引起学生倾吐的欲望，怎样设计训练才能让学生产生表达的欲望是我们语文教师必须共同面对的一个问题。”

武侯实验小学郑璐认为，陈英中老师对文本的解读非常深，在她的引导下孩子们从文中读出了很多体会。有人说过：“读书并不能改变什么，只能让我们成为我们自己。”在课堂中，我看到了每个孩子的与众不同，陈老师在帮助孩子们通过读书成为他们自己。

专家观点

→智慧的课堂大气而简约

教育专家、四川教育学院教授姚文忠认为，《田忌赛马》太多的小语大家都讲过。对于年轻老师提一个建议：今后备课要把参考资料附在教案后面。老师要多看看别人的教案，进行全面比较，借鉴别人的优点，这也是人的比较智慧、抽象智慧的体现。我们要善于站在前人的基础上去超越前人。“慧”有丰富的丰和用心的心，教师要有学养才能滋养学生。陈老师借鉴了玩牌的游戏，效果不错，也符合这个年龄段孩子的特点。

智慧的课堂应该是生活的、大气的、简约的，充满阳光的。教师要简简单单教语文，用不着太多的多媒体、声光电的展示。今天这节课就是在简简单单教语文，但是感觉朗读还少了点。

这节课决不能到此为止，每个老师都要研究几节好课作为自己的经典，要做到一课二上，同课异构，继续讨论下去，课堂才更为灵动、大气，更有简约、凝练的美。

→课堂要有“同侪”的智慧

武侯区继续教育中心副主任刁荣普认为：武侯实小实践着把办学思想落实在课堂上，并让它生根开花。智慧课堂在于有一种“同侪”的智慧。“同侪”指的是同辈、同类的人。智慧不是一个人的，现在独生子那么多，他们在孤独的成长，教师也在孤独的成长。我们必

须要构建一种“同侪”的文化，让他们身临其中。教师在设计教学环节时，要发挥团队的力量，共同思考问题，带着团队的智慧和感恩的心走进课堂，同时必须关注生成的智慧。

智慧是有色彩的，让人舒服和和谐的。智慧的路上，不孤独。

→智慧的课堂是简约而灵动的

语文教研员、特级教师甘雪梅认为，现在许多学校都在“课堂”前加了很多词语，智慧的课堂、绿色的课堂、生态的课堂……但无论冠以什么名称，实质都是关注人的发展。我理解的智慧教育，就是要发展人的慧根，让所有孩子都有所提升。

从字的表面来看，“智“，就是日日知，每天知道一些，日积月累的过程；“慧”，就是用心去思考。聪明和智慧的区别就在于，聪明是外显的，而智慧属于内隐的。在课堂的把握上，要注重多给时间与孩子们。

智慧的课堂就是简约的课堂、大气的课堂、灵动的课堂。所谓简约的课堂就是要加强粗线条的弹性设计，留够时间给孩子思考。所谓大气的课堂是指，多些主体互动，多些组内交流，让孩子充分发挥自己的才能。所谓灵动的课堂，是指课堂上要有精心的预设，但更该有精彩的生成，人本互动，生生互动。

→真正的大智慧是爱学生

语文教研员、特级教师李国惊说，智慧教育包括小智慧和大智慧。在教学环节设置上可以体现很多小智慧。而我理解的大智慧是：教师要把学生生命发展放在首位，真正地爱学生。只有教师真正关注了学生生命存在，才能对课堂进行精彩的设计、漂亮地展示。

智慧的课堂，一定是思维的课堂，给孩子高智慧的生成，让他们的头脑真正动起来，而不是那些浅的、假思维状态。比如这节课上，老师引导孩子们质疑，他们就提出了那么多问题，这些问题很有意思，应该说是高智慧的。

智慧的课堂，一定是情感的课堂，要有文本与学生、学生与老师、学生与学生的交流，在这个过程中，产生真正的感情交流。

智慧的课堂，一定是生活化的课堂，生活是以活动为主体。智慧的活动就是情感高度参与的活动。

只有真正把学生的生命发展放在第一位，才是大爱的课堂、保护学生灵动思维的课堂，才是智慧的活动。

智慧课堂介绍

皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂得定义 对智慧课堂得定义总体上有两种类型:一类就是基于“智慧”得语义学定义，与“智慧课堂”对立得就是“知识课堂”；另一类就是从技术得视角定义。皆成教育得定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，就是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析与云加端得应用,所构建得信息化、智能化得课堂教学模式。智慧课堂就是大数据时代翻转课堂2、0发展得最新成果. 二、智慧课堂得关键要素 关于对智慧课堂定义得理解,需把握五个关键要素: （1）在理念上,以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式,按照知识建构螺旋上升得特点，围绕课前、课中、课后得教学闭环创设包括情景、协作、交流与意义构建得理想学习环境,实现智慧课堂得目标。 （2)在技术上，基于大数据得学习分析技术 对教学过程中生成得海量数据,用现代化得分析工具与方法对数据进行加工、挖掘与分析,基于数据分析得教学决策区别于传统得教学评价模型与方法.此外,数据得分析过程也就是自动化得,并可根据需求实时反馈分析结果。 (3)在途径上，采取全过程动态学习分析与智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学;通过课中随堂测验数据分析与即时反馈，改进教学策略,调整教学进程；通过课后作业数据分析与资源推送，实施针对性辅导，实现个性化得学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端"得教与学应用 采取“云+端”得服务方式,部署智慧课堂得信息技术平台—-智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备得

无缝连接与智能化运用，打破了传统意义教室得黑板、讲台与时空概念，具备动态学习数据得采集与即时分析功能,实现了教与学得立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。 (5）在发展上，就是大数据时代翻转课堂2、0发展得最新成果 翻转课堂得基本要义就是基于教学视频得应用将传统教学流程颠倒过来,从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析,基于大数据等信息技 术得全面支持,从一般性观瞧视频转变为课前预习及测评分析,从“先学后教”转变为“以学定教”，从对课堂得控制转向基于数据得动态分析与教学机智，从而实 现智慧得课堂. 三、智慧课堂得主要特征 大数据时代技术支持得“智慧课堂”具有以下主要特征: (1)基于数据得课堂。传统课堂主要依靠教师得个人教学经验对课堂上学生得学习行为进行判断与制定教学决策,智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观得数据了解学生对知识掌握得水平,在课堂教学中实现了基于证据得教育新形态。 （２)高效教学得课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂,大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在得学习需求,在智慧课堂中学习者通过资源订阅与智能推送得方式第一时间获取最新得学习资源，实现了教与学得立体沟通与交流。 （３)个性化学习得课堂。通过课前预习测评分析与课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识得状况,实现对学生得个性化学习能力得评估,使老师对每一位学生得认知度更清晰,有针对性地制定教学方案与辅导策略,推送个性化得学习资料,制作针对一个人得“微课”，真正实现以学生为中心得、“一对一”得个性化教学服务。 (４)合作探究得课堂。依据知识构建得需要，智慧课堂中采取小组协商讨论、合作探究得学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求与兴趣得学

智慧课堂学生端使用手册

畅言智慧课堂 学生端 使用手册 科大讯飞

目录 一登入账号·1 二进入应用商店·1 三微课中心·2 四课堂互动·2 （一）加入课堂·3 （二）速记分享·3 （三）课中考核·3 （四）课中提问·4 五我的作业·4 （一）做作业·4 （二）查看成绩报告·5 （三）观看微课和教案·5 （四）师生互动·6 （五）在线辅导·6 六错题本·7 七电子课本·7 八班级空间·8 （一）分享动态·8 （二）查看学习任务·9 （三）生成学习档案·9 九作业平台公众号·10

畅言智慧课堂（学生端）使用手册 畅言智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的应用，打造智能、高效的课堂。为学生提供课前、课中、课后全过程学习应用，提高教师对每个学生的关注度，教师、家长可以实时掌握学习动态，提高学生的学习效率，为提高学生的学习成绩起到了重要作用。设备为特殊设计，学生只能用来学习，不能够使用此设备上网、玩游戏等与学习无关的事情。且操作简单方便，学生完全可以掌握。 一、登入 登入账号和密码进入主界面，可以看到有“课堂互动”以及“我的作业”两部分以及课堂笔记错题本、微课中心、学习资料、电子课本等。如图1、图2所示 图1登入界面图图2主界面图 二、进入应用商店 进入“应用商店”对各个应用进行更新、下载，如图3所示

图3应用商店界面图 三、微课中心 课前，提前观看老师分享的微课素材，也可以自己录制微课并分享到班级与学生交流。如图4所示

图4微课中心界面图 四、课中互动 课中可以实现老师和学生进行立体化交互，速记老师分享的内容以及完成老师课中 题目的布置，实现三屏同步的效果。 图6加入课堂界面 （一）加入课堂进入智慧课堂，加入班级（图6）； （二）速记分享课中与老师进行立体的交流互动、接受老师分享的内容在界面中有速记按键，可以把老师分享的内容保存到课堂笔记中（图7）； （三）进行课中考核题目作答，客观题在平板上作答，主观题可以选择拍照作答

智慧课堂教学模式

翻转课堂教学模式 基于信息技术平台，智慧课堂增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，采取“三段六步”的教学流程模式，即由三个教学阶段和六个教学步骤组成。其中，“三段”即由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环，“六步”即任务定向、自主探究、分享对话、思辨提升、随堂训练、个性辅导六个教学步骤，构成了教与学统一、可持续发展的完整智慧教学过程 “三段六步”的智慧课堂实用教学流程结构，在各个阶段应用上既要分担促进学生智慧发展的总体目标任务，又有各个阶段任务的重点和特色，从而构成智慧课堂的完整教学过程和持续发展体系，我们具体分析如下。 一、课前阶段----以学情分析为核心 1.任务定向，点燃智慧 课前通过自制微课或网站教学视频，设计学习任务单，通过定向具体学习内容及学习目标，学生就能点燃学习智慧，对学习产生一种期待感。 2.自主探究，生成智慧 学生在任务单的引领下，自主与学习视频对话，自己发现问题，解决问题。自主探究新知，获取知识；学生在自悟自得中进行创造，生成智慧。 教师基于教学目标预设、学生预习测试统计分析和讨论的情况等，进行综合学情分析，据此拟制合适的教学设计方案。 二、课中阶段----以生生、师生互动为关键 3.分享对话，共享智慧 课堂中，学生把自主学习的个性化感受分享给教师、同学，在师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。 4.思辨提升，发展智慧 学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相思辨，交流彼此的思考及见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣。师生对学习内容共同梳理，达成共识，从而有效地发展和提升智慧。 5.随堂训练，收获智慧 教师分层设计练习，培优辅差，让每个不同层次的学生都得到不同的发展，都能收获智慧。教师根据课堂探究和随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点，补充、巩固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和能力 三、课后阶段----以个性化辅导为重点 6.个性辅导，重拾智慧 基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性教学。教师依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料；学生可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次课备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。

教师智慧课堂培训学习心得体会

教师智慧课堂培训学习心得体会 2017年X月X日至X月XX日，本人有幸参加了由XX 教育学院培训中心组织举办的“2017年XX省中小学智慧课堂及智慧教师专业发展XXXX班”。 此次研修培训主题鲜明——突出了“智慧课堂及智慧教师成长”这一主题；师资雄厚——有XX教育学校的XXX教授、有省电化教育馆的XXX高级教师、有XX市电教馆的XXX馆长，还有XX智慧课堂研究专家XXX博士等；内容充实——有“互联网+智慧教学与创新，智慧教学环境构建，智慧教学法与教学模式构建”等主题讲座，有智慧课堂教学课例、教学案例观摩评析，有高效的评课、议课等活动。在充实的培训期间，教师在智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学活动以及教学设计与实施能力得以提升，教师应用信息技术支持智慧教师专业发展的能力得到增强。在培训过程中，重温了教学理论、教学方法，进一步认识到教育信息化、智慧化是一种必然趋势，学习了智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学设计与实施方法，参与实践了“TBL 团队合作”模式下的评课、议课活动，为参训老师的教学指引了一个全新的方向，也坚定了个人课堂教学中有效实践信息化、智慧化的信心。具体体会如下：

一、如何构建“智慧”的课堂？ 进入信息时代，各种信息技术教学手段已经慢慢渗透到我们的课堂中，课件、视频等热闹了我们的教学，这难道就是“智慧课堂”？不少老师迷失了自我。其实，课堂的主旋律永远是“人”，是老师与学生，信息技术只是一种辅助的手段。那我们该如何正确面对信息技术带给课堂的影响，有效构建“智慧课堂”呢？ （一）一节课“智慧”的课堂，教师要考虑的几个问题 1.决定自己课堂上的教学理论与教学方法，即要“言之有理，行之有道”。不上无理念之课、无方法之课。失去理论、方法的支撑，课堂就什么都不是了，又如何谈及“智慧课堂”呢？ 2.设计自己的教学模式（或是教案）。建议采取“教学模式+教案”的形式进行。教学模式设计让自己对课堂结构流程了如指掌——从大局方面掌控；教案设计让自己能进一步熟悉教材、预设学生——从细节方面雕琢。两者有机结合，为自己的课堂教学保驾护航。 3.亮出自己的课堂亮点。在说课环节可以通过介绍自己的教学理念、教学方法，介绍自己教学过程中最值得称道的地方，自己是如何用好“智慧教室”软件的等，让听课老师明白你的良苦用心。 （二）“智慧”的课堂应该做到“言之有理、行之有道”

让教育充满智慧的挑战

让教育充满智慧的挑战 让教育充满智慧的挑战 2010年秋我校以《国家2010---2020年中长期教育改革和发展规划纲要》为指要针，结合市区教育工作会议精神，立足我校教育发展的实际，以素质教育和教育现代化工作为目标，以课程改革为中心，以创建高效课堂为重点，积极开展教学研究，强化质量意识，不断更新教学观念，全面提高教学质量，提出新举措，开创新局面，力争新突破，努力推进了课程改革。 主要工作及措施： （一）常规管理：着眼细节，追求有效。 1、严格执行课程计划，强化教学法规意识。学校采用了“平时检查与随堂听课想结合”的办法，加强了课程计划的执行跟踪管理。教务处一天一查，行政值周每天抽查，保证了课程的实施，做到了“开齐、上足、教好”，促进了学生全面发展。 2、建立三级查评制度。一级教导处查评，教导处采用定期检查与平时抽查相结合的方式，深入教研组、课堂，了解教育教学情况，研讨与改进教法，本学期教务处、培训处检查备课本2次，作业2次、单元试卷批改2次，每次检查后都做到了认真总结，及时反馈。，二级教研组查评，由教研组长每月不定期检查组内教师的备课、作业批改情况，并

将检查结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。三级教师自我查评，教师以自查、反思的方式，对自己的备课、课堂成效、课堂练习、作业批改等进行自我监控和随堂监控；同时每个教师每学期做到了听课不少于15节，并有随堂听课记录，有对课堂教学的细节或环节点评，及时反馈、交流。 3、继续落实课堂督导制。行政领导继续“三深入”，听各学科、各年级的课，及时和上课老师交换意见，加强监督管理，促进教学水平的提高。本学期行政听推门课 200余节 4、突出中心，当好东道主。学校以全国体育研讨会活动契机，抓好教学工作，深化各科课堂。一是建立“三项常规”：（1）学生课前的常规（2）学生课中的常规；（3）课后常规。二是培养“三种能力”：（1）练好专项，提高课堂操作能力。（2）规范备课，促进课堂设计能力。（3）博采众长，发展教学研究能力。教研组记录手册的工作，亦要掌握更多的教育教学理念，结合课堂教学实际，并能够积极参与各级的教育教学论文的撰写，努力将实践过程加以理论整理。 （二）教师培养：立足平台，超越发展 1、“以课代培”，加大培训力度。本学期，学校组织了优秀教师给青年教师上“观摩课”、“示范课”，如彭昱、彭静、陈晓华、屈万兵等老师都上了示范课，通过听课、评课，

智慧校园试验校智慧课堂建设与应用项目

广州市天河区八所智慧校园试验校智慧课堂建设与应用项目建设方案 （简案）

一.项目概述 1.项目名称 项目全称：天河区八所智慧校园试验校智慧课堂建设与应用项目建设 2.项目性质 新建、升级改造。 3.项目承担单位 项目立项单位：广州市天河区教育局 项目建设单位：拟立项的8个项目单位，具体如下表所示： 4.项目建设目标、规模、周期 4.1.建设目标 将学校建设成为以云计算、物联网技术为依托的校园综合管理平台，构建高效的校园管理、平安校园、领先的教学过程和便捷的校园生活四大功能应用体系，把学校打造成高效、智能、幸福的智慧校园。概括起来就是“一个平台，四大体系”。 “一个平台” 学校将以物联网为信息采集、流通、交换的网络基础，以云计算为数据存储、挖掘、分析的核心技术，打造一个信息汇集、资源共享、应用整合和综合运营的智慧校园统一管理平台，并实现与广州市数字教育城、天河区粤教云的无缝对接。 “四大体系” 利用现代高新信息技术、实用的通信系统、创新的整合理念，建立高效、智能、幸福的智慧校园应用体系。

高效的校园管理体系：通过校园基础网络、日常办公、信息安全、能源资产管理等涉及校园各个方面的应用系统建设，实现对校园基础服务、安全、行政办公、教务后勤、能源资产等方面进行实时、高效的统一管理和控制； 平安的校园环境体系：通过高清视频监控、联网报警、校车监控等建立一套有效的安全防范系统，杜绝校园内的安全隐患。 领先的教学过程体系：通过智能教室、远程互动教育、虚拟实验室、电子考场等应用系统的建设，实现对校园教学过程的主体活动进行智能化的管理和控制； 便捷的校园生活体系：通过校园一卡通、数字图书馆、校园广播、校园信息发布等应用系统的建设，从日常生活中的出、行、住、娱等方面提高师生校园生活的幸福指数。 智慧校园建设的全面实施，将实现校园内教学、科研、管理、服务的数字化、信息化、网络化，深化教育改革，提高办学质量、办学效益和科研水平；实现信息资源和信息服务的合理规划、合理分配、合理利用；改善学校管理的管理质量、效益、效率；保证资源和服务的可靠性、安全性、科学性，对学校各项工作和师生工作、学习与生活产生深远影响。 4.2.建设规模 本次项目将对广州市天河区7所试点中小学在充分利原有硬件、软件等资源的前提下进行智慧校园建设，并对学校原有智慧教室、电子书包进行整合，以满足试点中小学日益增长的教学、科研、管理、服务智能化需求，为全区中小学实现智慧化校园探索可操作性的经验。 4.3.建设周期 项目建设周期：各单位完成招标与供货商签订合同后的60个工作日内完成项目实施与验收。 5.项目建设内容一览表

智慧课堂介绍

皆成教育智慧课堂介绍 一、智慧课堂的定义 对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育 的定义侧重于后者。 所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的 应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转 课堂2.0发展的最新成果。 二、智慧课堂的关键要素 关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素： （1）在理念上，以知识建构教学理论为指导 依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围 绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想 学习环境，实现智慧课堂的目标。 （2）在技术上，基于大数据的学习分析技术 对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。 （3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送 通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课 中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作 业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。 （4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用

采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备 的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具 备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使 传统课堂发生了结构性变革。 （5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果 翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技 术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教” 转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从 而实现智慧的课堂。 三、智慧课堂的主要特征 大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征： （1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖 掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂 教学中实现了基于证据的教育新形态。 （2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可 以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能 推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。 （3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估， 使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，

智慧课堂基础应用线上培训中学作业使用通用版测试题及答案

智慧课堂基础应用线上培训中学作业使用通用版测试题及答案 一、单选题（共4题，每题10 分，共计40 分） 1. 智学网练习中心中哪些作业类型是支持老师发布自定义练习的（） A. 阶段复习 B. 题库练习 C. 自由出题 D.学习任务 2. 发布哪种作业类型时需要教师提前设置答题卡（） A. 学习任务 B. 自由出题 C. 题库练习 D. 阶段复习 3. 如果老师希望可以根据章节或知识点进行选题布置作业，可以选择下列哪种作业类型 （） A. 学习任务 B. 自由出题 C. 题库练习 D. 阶段复习 4. 如果老师希望一段时间后，对学生前端时间所学内容进行复习巩固，可以选择发布哪类作业（） A. 学习任务 B. 阶段复习 C. 题库练习 D. 自由出题 二、多选题（共5题，每题8分，共计40 分） 1、老师在发布批作业时，支持修改哪些内容( ) A. 作业内容 B. 发送时间 C. 截止时间 D.作业名称 2、布置题库练习时，老师可通过哪些维度来进行选题和筛题进行布置。（） A. 教材章节 B. 预习报告 C. 题型 D.难度 3、在自由出题练习中，老师制作答题卡时，支持设置以下哪些题型（） A. 选择题 B. 连线题 C. 判断题 D.填空题 4、在作业发送页面，答案公布时间支持设置为以下哪种形式（） A. 布置作业后公布 B. 学生提交后公布 C. 设置答案后公布 D.练习截止后公 布 5. 以下哪些属于智学作业的功能（） A. 教师对学生作业进行打回重做 B. 学生拍照上传主观题答案 C. 学生错题汇入错题本 D. 教师在查看完报告后批量设置学生订正作业 三、判断题（共5题，每题4分，共计20 分） 1. 作业布置出去后，可以点击进行中作业列表处的…进行撤回作业（） 2. 作业布置后，可以点击进行中作业列表处的…，选择练习设置修改截止时间（） 3. 布置作业时，不支持设置作业到达截止时间后，学生可补做提交（） 4. 布置题库练习作业，老师在题目预览时，不能对题目进行移除。（） 5. 在作业讲评模块，老师可以查看单选题每个选项的学生选择情况及选择该选项的学生姓 名。（） 单选题答案：DBCB 多选题答案：BCD,ACD,ACD,BD,ABC 判断题题答案：√√XX√

小学智慧课堂建设实施计划方案

小学智慧课堂建设实施方案 为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。 一、指导思想 学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。 二、工作目标 总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。

具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。 三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。

初中数学智慧课堂校本课程纲要

. 初中数学智慧课堂校本课程实施纲要 课程名称：《中学数学智慧课堂校本课程的开发与利用》 一、背景介绍 随着教育改革的深入，人们逐渐认识到智慧课堂教学的重要性，改变教学模式的迫切性。尤其在智慧课堂教学方面，为更多的教育工作者所接受。特别是在数学教育教学优化课堂教学的研究中，经过多年的艰难探索和实践，数学学科的智慧课堂教学，取得一定的成果。但也存在着不足的地方，这就需要一种能够让学生参与性强的学习模式普及，从而改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生为主体的课堂教学，使课堂充满智慧。 苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校，我们对学生施与的更应该是智慧教育。而实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。智慧的课堂应该是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。 智慧课堂是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、

教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧. . 的等一系列具体问题，帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。 课堂是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式，整合各种教育资源，促进孩子智慧发展的场。 二、课程的目标 中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂教学 的优化，提高课堂教学效益。主要解决教师怎样智慧的教，学生怎样智慧的学，最终促进学生的全面而富于智慧的发展 本课题的研究着眼点重点放在通过智慧课堂开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。主要从以下几方面入手：第一，选好智慧课堂的切入点。着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，构建健康课堂。 第二，合理分工。合理分工是智慧课堂的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每一个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式。合理分

让导入充满智慧,让课堂富有灵性

让导入充满智慧，让课堂富有灵性 发表时间：2017-07-20T11:48:57.547Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：田世斐[导读] 一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜。 ——浅谈小学语文课堂之导入 田世斐甘肃省靖远县北滩镇中心小学730600 一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的 特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。那么如何导入新课呢，下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。 一、旧知导入法 《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。 二、设置悬念法 古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。 三、创设情境法 《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。 四、故事诱导法 “故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。 五、音乐导入法 借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。例如在教学第五册《让我们荡起双桨》时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课，同学们便自然而轻松愉快地进入了学习新课的角色。 六、名言引入法 名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。例如在教学《晨读》时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。——周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们就学习《晨读》。”这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。 总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

信息化教学让课堂充满智慧

信息化教学让课堂充满智慧 ——观计算机系杨雪老师《制作数据图表》一课有感教师旁边的大屏幕上显示着每个学生的青春头像，每个学生的电脑旁边都放着一个手机，他们不时地在老师的指导下，运用智能手机登陆教学平台进行课前签到、讨论问题、课堂练习、反馈学习成果……这是在5G网络时代即将到来的信息化课堂，执教老师是计算机系杨雪老师。这种新的信息化教学手段让在场的每个老师都感到新奇和惊叹，原来手机还可以这样使用！ 11月20日下午第六节，学校优质课评选小组和计算机系专业课老师来到微机室三杨雪老师的课堂，杨雪老师执教的是《制作数据图表》一课。课堂上选用贴近生活的热门话题猪肉价格的表格和图表的对比引入新课，充分调动了学生学习兴趣，精美的PPT、紧凑的课堂环节、严谨的执教态度达到了良好的课堂效果。课前计算机系整个团队经过多次磨课，对课堂的细节进行讨论修改。整个课堂中展示了杨雪老师扎实的教学基本功，智能手机、超星平台等新技术在课堂上的灵活运用，体现了计算机系师生团结协作及对新鲜事物的探索精神。 一、信息化教学让前置学习更主动 计算机课程晦涩难懂，前置性学习可以在目标指导下自主学习，学生在预习中方向明确，学习重点一目了然。为了充分体现学生的主体性，让学生有更多的自主学习空间，让学生的课堂交流更深入，需要教师在前置学习中做好充分准备。杨雪老师在课前针对本节课知识点精心准备了微课和课前检测题目，并上传到学习平台。要求学生在课前利用自习的时间使用手机登录学习平台，完成课前的自主学习，根据自己的学习情况完成检测。信息化教学手段在前置学习中的应用，比普通的纸质导学案更能调动学生的主动性，给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。学生带着明确的学习目标进行前置性学习，从不同的角度思考问题，从而更好地进行自主学习，长此以往，厚积薄发会起到授人以渔的功效。计算机系始终要求师生不仅要具备基本的专业素养，更重要的是还要具有终身学习的能力，提倡教师积极学习先进的信息化教学手段和理念，引导学生培养自主学习能力，树立终身学习意识。 二、信息化教学让学情把握更精准 著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”智慧课堂

我眼中的智慧课堂

我眼中得智慧课堂 本学期我校进行了大胆得教学改革，全面构建智慧课堂教学模式，在一步步得模仿、探索实践中,我对智慧课堂有了进一步得认识,我眼中得数学智慧课堂应当就是这样得: 智慧课堂应就是快乐得课堂，鲜活得素材,生动得课件，平等得对话，多元得评价,会使学生迈步在愉快得求知道路上。 智慧课堂应就是活动得课堂，独具匠心得教学活动，将引领着孩子们去探索，去发现,不断体验着数学知识得神奇魅力。 智慧课堂应就是生活得课堂，以多彩得生活为学习背景，用真实得问题激起学习欲望,让学生走进生活,体会“生活就就是数学,数学就就是生活”。 智慧课堂应当就是反思得课堂，孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。反思就是开启智慧得金钥匙。智慧课堂应适时引导学生反思解决问题得策略，反思数学思想方法，反思“错误”得原因，从而优化思维能力,养成良好得思考习惯，提高用数学分析研究与解决问题能力. 智慧得课堂应当就是合作得课堂，自主、合作、探究就是课堂得命脉，要营造平等、民主、与谐、轻松得课堂气氛，给学生搭建自主合作学习得平台，莫再让她们“戴着镣铐跳舞”。让她们明白“我为人人，人人为我".成员之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，勇于交流,勇于展示,共同成长。教师当好帮助者、引导者,发动机，助燃器，为她们“推波助澜”. 反思我得数学课堂,孩子们能真正沉浸在愉快得学习氛围里么?一个多月以来,借着智慧课堂教学得东风,大部分孩子在小组活动中展示自己，大部分学生能积极参与讨论与交流，积极展示个性，展示风采.从她们亮晶晶得双眸里，从她们高举得小手上,从她们自信得神态上，从她们红扑扑得小脸上,我瞧到了快乐与满足,我也从她们得快乐里找到了自己得快乐! 但就是,不能否定，还有部分孩子得基础很差，对数学得兴趣不浓，数学领悟能力也不强，她们能真正地体会到数学得乐趣吗？她们能真正融入智慧课堂中来么?她们会不会离我们越来越远？ 面对这些问题，我们只有大胆得往前走,并坚实得走好每一步，才能寻求到答案。让每个孩子都能真正享受到学习得快乐，就是智慧课堂教学得不懈追求! 一、树立新得教学理念 1.三维目标-知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2.教师角色—组织者、引导者、合作者（导演、教练、裁判、心理医生、辅导专家）. ３、学生角色—课堂主角、学习主人、探究者。

智慧课堂实施方案设计

九中智慧课堂实施细则 一、前言 为了解决制约教学改革的瓶颈问题，加快课堂教学改革与发展的步伐，保证课改工作顺利通过深水区，引领我校课堂在信息化全新环境下走向服务学生终身学习和教师专业发展的光明前景，实现让教育充满智慧，课堂充满活力，学习充满兴趣的改革目标，切实提高教学质量，促进学生人格成长，做有思想、有灵魂的教育，办人民满意的特色学校。经广泛学习、研究、论证，学校决定实施构建智慧课堂实践探索活动，特制定实施细则。 二、课堂现状分析 自2009年我市实施区域课堂教学改革以来，九中以课改先行者的姿态始终致力于课堂的创新实践。先后经历了统一模式，整体推进和实施多元模式，构建自主课堂等发展阶段，逐步形成了以自学为前提，以小组为单位，以展示为核心，以导学案为线路图，以评价为手段，以交流为平台。通过独学、对学、群学，实现了学习方式的重大变革，使得“自主、合作、探究”成为一种新的常态。尤其是经过2012年全省义务教育课程改革现场会和2013年全省课堂教学改革博览会的现场展示活动，我校的课改成果进一步得到巩固，师生的课堂表现得到了省市领导、专家和市内外同行的高度评价。《中国教师报》、《黑龙江日报》、《今日黑龙江》、《黑龙江教育》多家媒体相继报道我校课改工作，在龙江大地引发了广泛关注。但是当课改走进深水区，我们的课堂遇到了空前的挑战，学生的自主学习还处在比较低的层次上，学生深度学习活动还缺乏丰富的学习资源和信息技术手段的支撑。学生创新思维能力、反思能力和批判性思维还没有完全形成，个性化学习体现不明显，师生互动的信息渠道不够畅通。随着我校信息化建设步伐的加快，课堂上各种信息基础设施、高速的网络环境的建成以及丰富的学习资源的整合，进一步深化课堂教学改革在我校成为了可能，也为新课堂建设创造了全新的、现代的环境，一场新的、更大的课堂革命正在九中人的心中孕育、成长。 三、指导思想 智慧课堂是我校实施智慧教育的重要载体，是基于我校课堂教学改革不断深化而发展的教师利用优质教育资源的一种创新课堂教学模式，是指在创新教学理念指导下，着眼于学生的终身发展，以学生智慧学习为目标，以智慧课堂建设为载体，以信息技术为支撑，着重培养学生提出问题、分析问题、

智慧课堂

智慧课堂概述 智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该 产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算 等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交 流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方 式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。 讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究. [1]承担并完 成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习 数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究 智慧课堂理论与实践问题的著作”。 智慧课堂的定义 所谓智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和 大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于 动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即 时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的 学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧 发展。 [1] 智慧课堂的特征 基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转 向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自LMS、CMS和 学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘 和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧 课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检 测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断 分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是 多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、PPT等多种样式的资源;在资源 推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主 订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。 智慧课堂教学流程 智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。

论文：课堂充满智慧

课堂充满智慧 好的课堂是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。而要点燃学生的智慧，作为驾驭课堂的教师就更应该有一个智慧的头脑。教育的智慧也许来自技巧，也许来自机智，也许来自灵感，也许来自艺术，或者来自于爱。这些说法都有他的道理。拥有知识的人只能看到一块石头就是一块的石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。 班内总是有学生品行不佳，我们很多老师都把他视之包袱，一般都会警告其他同学离他远远的，注意“近墨者黑”；而智慧的手段往往是，把他作教育的契机，呼唤大家以热情的双手，拨动爱的琴弦，使之“近朱者赤”。管与不管，两个不同的视角；放与不放，两个不同的结果。作为人师，我们能否充分利用自己的智慧，能让更多的学生成为有用之材。只要我们能问心无愧于自己的师德，我们能充分运用自己的智慧给学生带去快乐，带去动力。 在新课程标准和新教材之间，是一片不确定性的开阔地，它让因循者困惑，也给真正的改革者释放了智慧的源泉。以往，有大纲有教材，捧一本教参就可以驾轻就熟地传道授业，这是因为课程总是换汤不换药。如今，课程标准不那么具体不那么精确，多了些弹性空间，而教材，也不再是经典、不再是记忆的样板，只是教学使用的材料了。这的确让我们这些习惯于以教材为目的的教教师感到困惑了，也正是这困惑让人呼唤新的教学智慧。新的课堂智慧，是要改造传统的教师权威。近年来关注的学生主体性、教师角色转换、自主建构性学习等问题，肯定会在教学中不断落实。在新课标与新教材之间的开阔地，它提供给教学的，是悬念、是坎坷、也是创生成功的机遇，新课堂智慧，可能正是在这里获得了释放和张扬。 意大利作家卜迦丘说：人类的智慧就是快乐的源泉。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识教育走向智慧教育，从培养‘知识人’转变为培养‘智慧者’，用教育哲学指导和教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。”什么是智慧？北京大学王梓坤教授认为：“智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻理解以及透彻的领悟，它是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，