地球的形状和内部结构教学设计与反思

地球的形状和内部结构教学设计与反思

课题：地球的形状和内部结构

科目：初中科学教学对象：初一年级课时： 1课时

提供者：张俊单位：南京四中教育集团

一、教学内容分析

选自初一年级七上科学教材第三章第一节，是作为第三章的开篇内容。本节内容是对地球形状外观以及其内部结构的大致介绍，这将给予刚刚接触初中科学地理的学生一个大致直观的了解。而且本章内容都是围着“地球”展开，所以在此，这节内容的学习将为今后的“地球”知识学习起到启下的作用。

二、教学目标

本节内容旨在让学生通过对于人类认识地球形状和大小的历程的学习，初步了解这一过程的漫长，这一结论的来之不易。其次也初步掌握证明地球是个球体的一些现象和方法。通过对于自己寻求证明地球是球体的证据，培养学生的探究能力，增强其科学素养的培养。此外，本节内容还要求学生能够正确的描述地球的形状、大小和内部结构。加深对地球面貌的认识，激发对探索地球与宇宙奥秘的兴趣，为建立正确的物质观打下基础。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

我上课前通过与不同层次学生的交谈，发现初一年级学生已经知道地球是个球体，但只是知道通过卫星拍摄的图片知道这个信息。他们兴趣广泛，乐于动手，但生活经验和阅历还不够丰富，空间思维和想象能力还不够完善。基于本课是初中科学教学首次接触到地球和空间的科学领域，我尽量创设问题情境，充分利用多媒体手段，激发学生的学习兴趣，通过组织学生合作探究，得出结论。从而认识到人类认识地球形状的历程和证明地球是“圆”的方法和现象，明确人类认识客观世界的过程总是遵循这样的规律：实践——认识——再实践——再认识。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

我在设计教学过程中要让学生体会到人类认识自己家园的艰辛过程。在教学中，围绕着科学探究，安排了生活中的实际例子，以及篮球的模拟实验来说明地球的形状，体现了新课程的特点，整个教学过程联系人类自身生活实际，突出新课程的理念。请学生举例证明是地球的例子，模拟P83篮球实验：老师演示，全班一起观察，学生讨论：在篮球表面移动的铅笔，慢慢的从下到上开始消失，而木板上的铅笔则不会消失，这个和帆船消失远去的原理一样，证明地球是圆的。而月食时月球缺损部分的边缘是弧形的，通过PPT上的月球和我手上的篮球来模拟，从而给学生一个感性的认识。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

重点：1、对地球形状的认识过程以及地球是个球体

2、地球内部的结构

难点：对地球形状的认识过程

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动学生活动设计意图

创设情境：地球的形状是怎么

样的？交流古代人的地球观

让学生知道人们对地球形状的认识是从错误开始的

引导学生举例一些生活现象证明地球是圆的，并演示篮球的模拟实验。

利用书本、直尺、铅笔模

拟远去的帆船实验。

PPT上呈现一个月球图

片，用篮球模拟地球，让学生

转动篮球，模拟月食过程。

通过实验模拟，

让学生有一个感性

的认识

经过精密的计算，我们发现，地球实际上是两极稍扁，赤道略鼓的一个椭球体，并不是正圆的（形成的原因：地球的自转）

提问：为什么我们看上去它还是圆的呢？

通过计算（理解4万千米的长

度：课后练习2：一个人日行

50千米，绕地球赤道一圈要走

800天——环游地球80天。）

以实例去计算，

让学生对4万千米有

一个感性的认识

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

八、板书设计（本节课的主板书）

一、古代人对地球的认识

二、证明地球是球形的例子和证据

三、地球的大小

地球的赤道半径是6378千米

地球的两极半径是6357千米

两者仅相差0.33%，因此看起来还是很圆的。

九．教学反思

可以从如下角度进行反思（不少于200字）：

学生对地球的形状应该早有认识，怎么证明这个结论是这节课的重点和难点。因此，不是急于告诉学生结论，而是从人类认识的过程说起，结合实际的生活现象，特别是在课堂中进行的简单的篮球实验，有效的锻炼学生的探究思维，帮助学生来理解地球的形状，达到较好的教学效果。谈到“香飘飘”奶茶的例子的时候，学生兴趣很浓厚，一个杯子的高度大约在10厘米，三亿杯不到地球的直径，这个广告是虚假的。对于地球圈层的讲解还不够通俗，不足的地方在模拟月食过程时还有些不足的地方，学生在下面看不清楚。学生对于地球为什么是一个两极略扁、赤道略鼓的篮球还有疑问，有些同学甚至还有疑惑，但我没有给他发言的机会。

《地球的形状》教学设计

《地球的形状》教学设计 教学目标： 1、知道地球的形状和大小。 2、知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 教学过程： 一、谈话引疑，导入新课 你怎么知道它是球形的？你见过地球吗？在哪里见过？亲眼见过吗？ 2．现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，知道地球是一个球体，你们所见到的地球是宇航员从太空中拍下来的图片。那么，在古代，人们又是怎样认识地球的呢？ 二、探讨人类认识地球的过程 1、介绍古代人类认识地球形状的过程。 谈话：古时候的人们对我们周围的世界还不了解，但是他们也在不断地观察，不断地研究学习，所以人们慢慢地掌握了很多的本领，比如学会用火，炼铁等等。在这个过程中，很多人肯定也在想我们脚下的这片大地到底有多大呢、它是什么样的呢。你们知道他们对地球形状最初的解释是什么吗？ ①古印度人认为，大地被四头大象驮着，站在一只巨大的海龟身上。

②古代中国人认为，天象一个锅，是半圆的，地像一个方形的棋盘，是平的，这就是“盖天说”的观点，也称为“天圆地方说”。但是，有人就设想，如果天是圆的，地是方的，天地怎样连接起来呢？于是，又改为天与地并不相接，而是像一把伞高悬在大地上空，中间有绳子缚住它的枢纽，四周有八根柱子撑着。但是，八根柱子又在哪里呢？所以这种观点无法自圆其说。 ③我国东汉时期天文学家张衡认为，浑天如鸡卵，地如卵黄，居于内，天表有水，水包地，犹如卵壳裹黄。他开始提出地球是球形的。 ④因为条件限制，古代人们不可能弄清楚地球的真实面貌，那时人类对地球的认识是一种没有依据的“猜想”，是对地球不科学的解释。后来随着社会的不断发展，人们接触到的事实越来越多，比如古希腊学者亚里士多德看到了月食的情况后认为地球是球体或近似于球体的，下面我们也来看一看。 ⑤课件播放“月食过程”，提问：亚里士多德看到了月食的情况后认为地球是球体或近似于球体的？你有什么疑问？演示月食的过程。 ⑥提问：既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是球形的，人们为什么不相信呢？．学生讨论交流。说明人们对地球的认识越来越接近科学，不断用来检验猜想和探究。

《地球的形状》教学设计

《地球的形状》教学设计 《地球的形状》教学设计 教学目标： 1、了解人类认识地球形状的过程，能够比较详细的描述地球的形状。 2、提出证据说明地球是个球体 3、使学生领悟到人类对大自然的认识，是一个孜孜不倦的求索、深化的过程，激发学生探究性学习的兴趣，领悟追求真理的精神，促进其求真务实科学态度的形成。 教学重点： 认识地球的形状，能够描述地球的真实形状。 教学难点： 科学精神的培养。 教学导入： 七年级语文《带上她的眼睛》里这样描述：“这个决定对她来说似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了，我不由得笑出声来。”这里所说的“地球”，大家了解它的形状吗？今天我们就一起来探索地球的形状。 教学过程： 一、地球的形状

阅读：“盖天说”与“浑天说” 提问：1、什么是“盖天说”与“浑天说”？ 2、你认为古人是怎样证明他们的.学说的？小结：盖天说认为地在下面，天在上面，自然就是认为地是平的，天像罩子一样罩在上面；浑天说认为日月星辰都绕着地在转，所以地就是蛋黄，天是蛋壳。你相信他们说的吗？你能推翻他们的说法吗？我们来看看后人又是怎样推翻他们的说法的。 阅读：麦哲伦船队的环球航行 提问：麦哲伦环球航行证明了什么？小结：证明地球是圆的。 提问：你还能举出哪些例子证明地球是个球体？小结：欲穷千里目，更上一层楼；登高望远；在海边看远处的帆船，首先看到的是桅杆，然后才是船体；人造地球卫星拍的地球照片。至此，人类经历了一个曲折而漫长的过程，终于确认地球是一个球体。 提问：地球是一个规则的球体吗？ 阅读：地球的真是形状 讲述：地球是一个不规则的球体，它的赤道半径比极半径约长21千米，所以是一个两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体。 课堂小结：通过本节课的学习，我们了解到人类认识地球是一个艰难的过程。我们除了要学习古人为了探索科学的真理而不畏艰险的精神外，更要有一种怀疑精神，有怀疑才有创新。 板书设计 地球的形状

(教科版)小学科学三年级下册《地球的形状》教学设计

《地球的形状》教学设计 【教材简析】 本课是三年级下册“太阳、地球和月球”单元的第6课。关于地球形状的认识，人类经历了一个漫长而又艰辛的过程，从“天圆地方”假说，到麦哲伦航海旅行，再到人类登上太空看到地球，当地球的形状第一次呈现在人们面前，才最终确认了地球的形状是球体的事实。 本课学生将重历人类认知地球形状的过程。很久以前，人们根据观察到的现象，认为天是圆的，地是方的。但有一些现象，如在海边，人们用望远镜观察到远方驶来的船，总是先看到帆顶再看到船身；月食时，地球投射到月球的影子总是圆形的，这些现象并不支持古人“天圆地方”的猜测。于是人们猜测地球可能是球形的，而后麦哲伦的环球航海旅行为“地圆学”提供了直接证据，人们开始接受地球是球形的观点。 聚焦环节，教师要将学生代入古代的观测条件，让学生从古人的角度去思考地球是什么形状的，这个情境营造很重要，也是本课探究的前提。“天圆地方”的观点，是人们根据生活现象观察总结的一个经验性的猜想。但是有一些特殊的生活现象，例如海边的船用望远镜总是先看到帆顶；月食时，地球投射到月球的影子总是圆形的，人们开始认为地球可能是球形的。探索环节让学生通过模拟实验来理解和推测，如果地球是方的，就不能出现“先看到帆顶，再看到船身”的现象；如果地球是方形的，那么在月球上的影子也应该是方形的，这与我们的生活现象不符合，所以地球可能是球体。如果地球是球体，那么围绕地球走一周，是可以回到起点的。麦哲伦的航海旅行让更多的人接受了地球是球体的观点。 【学生分析】 三年级的学生通过图片、视频、地球仪等对地球形状已比较了解，知道地球是球体，所以教师在教学前要让学生站在历史的角度，去思考古人是如何认识地球的形状的。 【教学目标】 科学概念目标 1. 地球和太阳、月球一样，都是一个球体。 2. 地球是太阳系中的一颗行星。

第6课时 地球的形状 教案

第三单元太阳、地球和月球 第6课时地球的形状 【教材简析】 《地球的形状》是三年级下册第三单元《太阳、地球和月球》的第六课。通过前面5节课的学习，学生了解太阳和月球的基本特征，知道两者的形状都是球形，同时也建立起地球的形状是球形的科学概念。而本节课学生将经历古人探究地球形状的过程，并通过两个模拟实验来推理出地球的形状。 聚焦板块，通过情景设置，重回古人探究时代，设问古人是如何认识地球形状的。激发学生探究兴趣，引发思考。 探索板块，环节一从“天方地圆”说的猜测入手，了解古人是通过观察到的现象进行猜想。环节二尝试用模拟实验证明“球形”说的猜想，通过实验来寻求证据。通过模拟实验，观察船模在球面上和平面上移动进行观察，收集“地球是球形”的证据，环节三通过麦哲伦的环球航海旅行实地测试，学生尝试“航海”一周，证明地球是球形的。环节四，通过月食的形成，模拟实验，证明“地球的影子”，推理地球的形状。 通过研讨活动，学生对本节课的模拟实验观察到的信息，进行推理论证，通过寻求能够验证猜想的证据，根据证据推理出地球是球形的。 【学情分析】 学生已知太阳和月球都是球形，初步建立地球也是球形的前概念。但是他们并不了解人类探究地球形状的过程，比较迷信书本，不善于提出质疑，缺少通过寻求证据支撑猜想的能力。通过本课，让学生明白人类探索地球的形状经历了猜想、验证、实践漫长的过程，同时也是一个不断修正，不断求真的过程。学生学会质疑，学会推理，尝试用证据来验证猜想。 【教学目标】 科学概念目标 1.理解地球和太阳、月球一样，都是一个球体。 2.了解地球是太阳系中的一颗行星。

科学探究目标 1.运用模拟实验的方法收集证据，推理、证明地球是球形的观点。 2.用图示符号整理记录实验结果。 3.在教师的引导下，了解人类认识地球形状的探索过程。 科学态度目标 1.感受古人在认识自然规律时孜孜不倦的努力，提高科学探究的兴趣。 2.积极参加模拟实验，乐于分享自己的实验心得。 3.倾听不同的观点，收集证据，不断修正自己的认知。 科学、技术、社会与环境目标 1.了解技术的进步可以不断让人们更好认识自然现象，发现更多的自然规律。 2.感受自然规律的发展需要经历人们的不断探究。 【教学重难点】 模拟实验探究月食的成因，理解“地球投射在月球的影子上总是圆形”。 【教学准备】 教师：多媒体课件、船模、手电筒、乒乓球，地球仪。 小组：地球模型、船模、手电筒、学生活动手册等。 【教学过程】 一、聚焦：揭示课题 1.我们知道月球是地球的卫星，而地球是太阳系当中的一颗行星。你知道地球是什么形状的吗？你是怎么知道的？（预设：了解学生已有的知识。） 2.我们知道这个事实，得益于我们的高科技（天文望远镜、卫星技术等），更得益于古人对地球形状不断探究过程。 3.地球的形状对于我们来讲，是一种知识。但是对古人来讲，它仅仅是一种猜想？ 4.古人是如何不走出地球探究地球形状呢？与我们现在相比，他们受限于哪些条件？（预设：从古人的角度思考问题。） 5.今天我们走近古人，和他们共探地球的形状。（板书：地球的形状） 二、探索：地球的形状 （一）猜想：天圆地方

三年级下册科学地球的形状教案

三年级下册科学第6课地球的形状教学设计 【学情分析】: 使学生了解人类对地球探索的艰辛过程以及我们居住的地球形状,增强学生对于自己生存家园的热爱之情。 【教学目标】: 1、知识与技能:知道地球的形状。 2、过程与方法:(1)能够收集有关地球的资料并提出关于地 球形状的一些问题。(2)培养学生搜集信息与表达交流的学 习能力。 3、情感目标:知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过 程,增强学生对于自己赖以生存家园的热爱之情。 【教学重难点】: 1、教学重点:知道人类认识地球形状的曲折过程。 2、教学难点:知道合理质疑就是科学探究不可缺少的推动力。 【教学准备】: 多媒体课件,相关图片,地球仪、火柴棍、纸船。学生提前搜集相关资料。【教学课时】: 共计一课时。

【教学过程】: 一、话题导入,揭示课题 同学们,我们在四年级语文课本里学过一篇文章《只有一个地球》,地球就是我们人类赖以生存的家园,今天的科学课就让我们一起来探讨学习——《地球的形状》。 二、简单交流,了解进程 (一)了解学生对地球形状的认识 1、请大家说说地球到底就是什么形状的呢？ 2、您就是怎么知道的？(请同学们交流课前搜集到的相关知识) (二)了解人类认识地球形状的过程 1、如今人类通过科技能从各种途径认识地球的形状,但古代人们就是如何认为地球的形状的呢？请同学们阅读书中相关资料并汇报。 2、小组交流后全班汇报展示。 3、填空练习,教师小结。 (1)、最初,人们凭直觉来认识地球,提出“（天圆地方)”的猜想。我国古代人认为,天像一个(锅);地像一个(方形棋盘),就是(平)的。 (2)、我国东汉时期天文学家(张衡)认为地球就是:(浑天如鸡卵,地如卵黄,居于内)。

《1地球的形状和内部结构》教案

《1地球的形状和内部结构》教案 教学目标 1、知道人类对地球形状的认识在不断深化，知道一些证实地球是圆形的现象和方法。 2、了解并能正确描述地球的形状和大小。 3、从我国的载人航天成功，进行爱国主义教育。 4、从宇宙空间看地球，发现一些地球的污染，意识到珍爱地球的重 要性。 重点难点分析 对于地球的形状学生都已经知道，关键是如何从生活中的一些现象出发更科学更生动的来了解地球的形状。通过课件让学生更形象的接受。 利用我国第一次载人航天成功的例子生动的教育学生的爱国激情以及对未来地球和宇宙发展的展望。 教学过程 引入：我们已经学习了地球上的生物，也了解了一些组成我们生物世界的微观世界。当我们抬头的时候，看到的是一片茫茫的宇宙，那时候，你的脑海中会想些什么呢？你对宇宙和地球有什么疑问吗？让学生讨论回答： 1、宇宙有多大，中心在哪里？ 2、有没有外星人，星星离地球远吗？ 3、…… 一、地球的形状 1、古代人对地球形状的认识 （1）古代中国人——浑天说，盖天说，天圆地方。 （2）古代印度人——地球是个大圆盾，由大象（一个民族的象征）驮着在龟背上。 （3）古代巴比伦人 现在我们已经知道地球是圆的，我们中国人也拍到了第一张从太空看到的地球。但如果你古代人，他们没有走出过地球，生活在那样的环境下，你可以通过那些现象去判断地球的形状呢？

全班分两大组讨论，竞争看谁讲的例子更多，更有说服力，同时老师在黑板上写出：太阳和月亮的东升西落；远去的帆船，船身先消失，驶来的帆船，船帆先出现。 模拟篮球实验：老师演示，全班一起观察，讨论：在篮球表面移动的铅笔，慢慢的从下到上开始消失，而木板上的铅笔则不会消失，这个和帆船消失远去的原理一样，证明地球是圆的。 2、看地球外貌，让学生自己分析了解地球。 可以每一排派一个代表，描述地球的外貌特征——形状，颜色，陆地，海洋和大气（通过各种从太空拍摄的图片进行讨论） 3、现在认识的地球的形状： 经过精密的计算，我们发现，地球实际上是两极稍扁，赤道略鼓的一个椭球体，并不是正圆的（形成的原因：地球的自转）。 实验：弄一个木杆，然后在上面装上两个像纸风车一样的纸片，然后旋转，发现上下两端变扁。地球的形状也是因为同样的原理形成。 二、地球的大小 但为什么我们看上去它还是圆的呢？（因为地球的赤道半径6378千米，和地球的两极方向的半径6357千米想必，只长了21千米，仅差0.33％，所以，肉眼看不出。）由地球的赤道半径算出地球的赤道周长4万千米。（理解4万千米的长度：课后练习2：一个人日行50千米，绕地球赤道一圈要走800天——环游地球80天。） 三、人类了解地球的历程 大航海时代的哥伦布和麦哲伦，以及我国明朝的郑和下西洋，都对地球的认识做了很大的贡献。（课后通过网络或书籍更详细的了解） 四、我们的地球家园 地球只有一个，人类已经意识到地球上的资源并不是取之不竭，用之不尽的。虽然已经开始探索外太空（插入我们载人航天的事例和对外太空探索的简单计划），但毕竟这个探索的时间是相当长的。 外星人来到地球，在进入大气层前，会看到什么呢？ 伊拉克油田上空的黑烟；洪水冲过留下的黑色痕迹；沙漠化留下的一片黄色土地——这就是我们的绿色地球吗？ 爱护地球，保护环境，从身边做起——因为，地球只有一个！

《地球的形状》教学设计

《地球的形状》（教学设计） 【教学内容】： 本课是六年级上册第二单元的内容，以历史发展的轨迹为线索展现了人类对地球形状的认识过程，说明地球的形状。 【学情分析】： 使学生了解人类对地球探索的艰辛过程以及我们居住的地球形状，增强学生对于自己生存家园的热爱之情。 【教学目标】： 1、知识与技能：知道地球的形状。 2、过程与方法：（1）能够收集有关地球的资料并 提出关于地球形状的一些问题。（2）培养学生搜 集信息和表达交流的学习能力。 3、情感目标：知道人类探索地球形状经历了漫长而 曲折的过程，增强学生对于自己赖以生存家园的热爱 之情。 【教学重难点】： 1、教学重点：知道人类认识地球形状的曲折过程。 2、教学难点：知道合理质疑是科学探究不可缺少的推动力。

【教学准备】： 多媒体课件，相关图片，地球仪、火柴棍、纸船。学生提前搜集相关资料。 【教学课时】： 共计一课时。 【教学过程】： 一、话题导入，揭示课题 同学们，我们在四年级语文课本里学过一篇文章《只有一个地球》，地球是我们人类赖以生存的家园，今天的科学课就让我们一起来探讨学习——《地球的形状》。 二、简单交流，了解进程 （一）了解学生对地球形状的认识 1、请大家说说地球到底是什么形状的呢？ 2、你是怎么知道的？（请同学们交流课前搜集到的相关知识）（二）了解人类认识地球形状的过程 1、如今人类通过科技能从各种途径认识地球的形状，但古代人们是如何认为地球的形状的呢？请同学们阅读书中相关资料并汇报。 2、小组交流后全班汇报展示。 3、填空练习，教师小结。

（1）、最初，人们凭直觉来认识地球，提出“（天圆地方）”的猜想。我国古代人认为，天像一个（锅）；地像一个（方形棋盘），是（平）的。 （2）、我国东汉时期天文学家（张衡）认为地球是：（浑天如鸡卵，地如卵黄，居于内）。 （3）、古希腊学者（亚里士多德）根据月食的景象分析，认为地球是（球体）或（近似球体）的形状。 （4）、1519年9月，（葡萄牙）的航海家（麦哲伦）带领他的船队从（西班牙）出发，一直朝一个方向航行，1522年，船队又回到了（西班牙）。 结论：麦哲伦的航行是人类（第一次）成功的环球航行，他们验证了一个伟大的猜想——（地球是球形的）。 三、实验操作，得出结论 设计地球的形状模拟实验。 1、材料：地球仪、纸做的小船、火柴梗等。 2、步骤：（1）用纸做的一只小船，插一根火柴梗作为桅杆。 （2）让船在地球仪上模拟航行。 （3）观察船进港，有什么发现？ 3、交流发现：先看见进港的船只的桅杆，再逐渐看见船身；出港的船只，则总是船身先消失没，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下。

地理教学设计及反思

1.1“地球和地球仪”教学设计 【教学目标】 1．通过了解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探索的精神。 2．会用相关资料说明地球的大小。 3．通过制作地球仪，了解地球仪的基本构造。 4．观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。 5．熟练地利用经纬网确定某一地点的位置。 【教学重点】 1.地球的大小 2.经线和纬线、经度和纬度的特点 3.东、西半球和南、北半球的划分 4.利用经纬网确定某一地点的位置 【教学难点】 1. 经线和纬线的特点，经度和纬度的分布、变化规律 2. 东、西半球的分界线及其空间分布 【教学方法】讲授法、自学辅导法、小组合作学习法、比较法 【课时安排】二课时 【教学过程】

第一课时 1.导入： 在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球；在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。但是，我们居住的地球到底是什么样？我们自己却看不见。站在地球表面，我们无法看到地球的整体面貌。那么古代人是如何了解地球是一个巨大球体的呢？时至今日，我们能在自然界找到哪些可以证明地球是球体的证据呢？ 2.学生自学“认识地球的形状和大小”这部分教材的图文材料，完成下列问题： ⑴人类对地球形状认识的四个历程中，属于古代人们对地球形状猜测的是哪几个阶段？其主要观点分别是什么？ ⑵人类对地球形状认识的过程中一次伟大的实践活动是（），说明地球形状的最有力的证据是（）。 ⑶你从人们认识地球形状的过程中得到了什么启示？ ⑷你能从哪几个方面描述地球的大小？ ⑸请列举出可以证明地球是球体的例子。（地球的卫星照片；麦哲伦船队的环球航行；月食照片；海轮的桅杆、船身出现和消失的先后顺序；同一条经线上太阳直射点和非直射点物体的影子长短） 这部分内容的教学除了让学生知道结论外，更重要的是通过思维活动或观察、研讨活动，体验知识的发现过程，了解知

地球表面形态教学设计

第二节地球表面形态教学设计 【课标解读】“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”。 从课标要求来看，教学活动的重心是地表形态的变化的原因分析，并能让学生从两方面认识地表形态。一是以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断地运动和变化之中。二是以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架进行再塑造，我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。 【教材分析】本节教材通过对千姿百态的地形成因的“设问”入题，引导学生思考造成地表形态发生变化的力量的来源——内力作用和外力作用。然后从内力作用与地表形态、内力作用于地表形态两个方面加以展开，最后教材把人类活动作为一种特殊的外力作用，通过活动内容让学生了解人类活动对地表形态的影响。教材从学生的认知规律来安排教学内容，可以较好的促进学生的地理逻辑思维的形成。 教学过程： 【导入新课】 昨晚朦胧间我做了一个梦，梦见自己从哈尔滨乘坐飞机飞往海南三亚。飞机在云层上飞行，我顺窗俯视，祖国的大好河山尽收眼底。先后我看到了略微起伏的东北平原，烟波浩渺的渤海湾，接着又看到山东半岛，飞越长江、东南丘陵，越过琼州海峡抵达三亚。整个旅行过程中，领略了平原、海湾、半岛、河流、丘陵和海峡等千姿百态的地形地貌。突然心有疑问，这些地形地貌是怎么形成的？这些地形地貌是否以后就不变了呢？带着这些疑问，我们来学习本节课内容。 【板书】第二节地球表面形态 首先我们来看本节课的学习目标。（多媒体展示，学生朗读，教师解读） 【学习目标】 （一）知识与技能 1、了解地表形态的变化时内、外力共同作用的结果； 2、了解板块构造学说，理解板块运动与宏观地形的关系； 3、了解地质构造的类型及其与地表形态的关系； 4、了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系； 5、了解人类活动对地表形态的影响 （二）过程与方法 1、通过列表比较，了解内、外力作用的能力来源与表现形式； 2、运用板块构造学说的基本理论解释地理事物和地理现象的成因； 3、通过对地质构造示意图的阅读分析，学会简单的地质构造类型的判断和构造地貌的分 析； 4、以流水和风力作用为例，结合实例，分析外力作用对地表形态的塑造； 5、进行野外地质、地貌调查，能用所学的知识分析实际问题。 （三）情感态度与价值观 1、通过对板块构造学说发展的认识，培养探究科学的兴趣和献身科学的精神； 2、通过对地质构造实践意义的学习，培养利用自然，改造自然必须遵循自然规律的意思； 3、通过对一些内外力作用形成的自然景观图片的学习，培养欣赏美、鉴赏美得能力； 4、通过对人类活动与地表形态关系的认识，进一步树立人地关系和谐发展的思想。 【教学重点】

地球的形状教案

地球的形状教案 教学目标 过程与方法： 能够收集有关地球的资料并提出关于地球形状的一些问题 能够通过计算对地球的大小做出解释 知识与技能： 知道地球的形状和大小 知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程 情感、态度与价值观： 体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性 认识到科学是不断发展的 教学重难点： 重点：知道人类认识地球形状的曲折过程；知道科学结论的得出可以来源于生活中的现象。 难点：知道合理质疑是科学探究不可缺少的推动力。 教学准备： 地球仪、小船、相关图片、笔、纸、多媒体资源 教学过程 一、导入 1．出示地球课件，同学们这是什么？（地球） 2．谈话：这就是我们人类居住和生活地方，但是，地球的形状是个什么样的，地球有多大呢？我们今天就来学习这些知识。 板书课题：地球的形状。 地球太大了，人站在地球上只能看到陆地和海洋的一部分。你知道吗？在人类飞出地球之前，就已经知道地球的形状了。那么人类是怎样逐步正确认识地球形状的呢？ 二、带领学生经历人类认识地球形状的过程 3．展示自己课前搜集的资料。 ．谈话：同学们对于地球的认识基本来自于书和电视，现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，古代人又是怎样认识地球的呢？ 老师收集了一些古代人对地球形状的猜想、探索与实践，我们一起来看一看 古代印度人认为：

古代中国人认为： 最初，人们凭直觉来认识地球，提出了“天园地方”的猜想。但是，日月星辰的东升西落、交替循环又使古人做出了另一种猜测…… 我国东汉时期天文学家张衡认为： 古希腊学者亚里士多德根据月食的景象分析认为： 刚才我们了解了古代人认识地球形状的过程。 既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？学生讨论交流。 （没有得到多数人验证所以不相信。那时候的人比较封建等等） 5．请同学们看书：谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，在逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在地平线下，据此，人们猜测------（地球是一个球体） 用模拟实验观察帆船进、出港，比较船在球体上和在平面上航行会出现什么不同现象。 提示： 观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，不要太快。 模拟实验：观察帆船进出港 实验器材：纸、火柴梗、地球仪 实验过程：1.用橡皮泥或纸做一只小船，插一根火柴梗作为桅杆。 2.让船在地球上模拟航行 3.观察船进港，你有什么发现 4.再把船放在桌面上模拟航行，两次实验，观察到的现象有什么 不同。 实验现象：船在球体上航行，进港时首先出现的是桅杆，然后是船身，出港是相反 船在平面上航行，进港时，桅杆和船身同时出现，出港时相同实验结论：地球是球体的。 地球是圆的吗？ 观察正方体上小纸船的运动 观察球体上小纸船的运动 小结：在正方体上，小船会突然消失；

优质课 《地球的形状》教案 赵彩丽

《地球的形状》教案 洛阳市新安县实验小学赵彩丽 教学内容： 苏教版科学六年级上册第二单元《我们的地球》 教学目标： 1、知道地球的形状和大小。知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的 过程。 2、能够收集有关的地球的资料，提出一些关于地球形状的一些问题。 3、体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。认识科学是不断 发展的。 教学重点、难点： 1、知道地球的形状和大小。知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过 程。 2、体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。 教学准备：教师搜集一些人们不断认识地球的资料，制作图文并茂的课件，融几千年的历史进程于一瞬。 由教师准备一些直观教具：地球仪、黑板、粉笔头，帮助学生理解科学故事的意义。 教学方法：启发式教学方法 教学过程： 一、谈话引疑，导入新课 1．谈话：提问：“人类是怎样认识地球的形状的呢？”激发学生的兴趣。 2．学生讨论，交流。 二、探讨人类认识地球的过程 1、介绍古代人类认识地球形状的过程。 ①谈话：古时候的人们对我们周围的世界还不了解，但是他们也在不断地观

察，不断地研究学习，所以人们慢慢地掌握了很多的本领，比如学会用火，炼铁等等。在这个过程中，很多人肯定也在想我们脚下的这片大地到底有多大呢、它是什么样的呢。你们知道他们对地球形状最初的解释是什么吗？ ②学生讨论，展示自己搜集的资料。 ③课件播放“神话中的地球”。 ④谈话：神话故事其实也反映了古时候的人对大自然的一种认识，因为条件限制，他们不可能弄清楚地球的真实面貌，那时人类对地球的认识是一种没有依据的“猜想”，是对地球 不科学的解释。后来随着社会的不断发展，人们接触到的事实越来越多，比如古希腊学者亚里士多德看到了月食的情况后认为地球是球体或近似于球体的，下面我们也来看一看。 ⑤课件播放“月食过程”，提问：你看到了什么？你觉得可以推想出地球是球形的结论吗？你有什么疑问？ ⑥教师又补充说明东汉张衡对地球形状的猜测。 ⑦提问：既然古希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是球形的，人们为什么不相信呢？．学生讨论交流。说明人们对地球的认识越来越接近科学，不断用来修正猜想和探究。 2、介绍当人们看到船身逐渐消失在海平面下的事实以后，对地球形状又有了新的认识和猜想。 ①课件出示“海边归帆”，提问：为什么总是先看到船的桅杆顶部，再逐渐看到船的上半部，最后才能看到船的全部？ ②学生讨论交流。 ③利用地球仪和染色的粉笔头演示，模拟海边帆船归来的情景并讲解其中的科学道理， 课件播放“麦哲伦航海探险”，介绍麦哲伦为了证明地球是球形而进行环球航行的故事。 ④理解地球可能是圆的猜测产生的基础，小结：麦哲伦的环球航行实际上就是一次科学实验，他在证明地球是不是真的是圆的，这次实验的成功证明了地球是圆的，在事实面前人们信服了，开始逐渐接受这个观点。

《地球表面的地形》教学反思.doc

《地球表面的地形》教学反思 本节内容是本学期新增加的内容，主要是让学生认识以下几方面的内容：1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。2、地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。3、观察描述常见地形的特点。4、会看简单的地形图，能在地形图上指认：如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等的地形。5、培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。 通过本节课的教学以上目标基本达成。我在教学中充分采用各种图片让学生认识各种地形，根据地形的特点认识各种各样的地形，然后根据一些感性的认识，使学生能从地形图中认识各种各样的地形。其次学生也准备了很多去外地的照片资料，学生相互认识，了解中国的各种地形。但学生在准备的过程中有很多地方也准备得不充分，所以有些同学也掌握的不好。另外我在课堂设计的时候，在层次上也欠考虑周全，对教学本课的内容的教材的理解上也理解得不够，以至于学生效果不理想。 其次，我在教学过程中的语言组织上也组织得不好，教学方法也不灵活，方式很少，所以课堂显得很呆板，不是很活跃。设计的环节也有点不紧凑，显得很生硬。和学生的交流也不自然，。在时间的安排上也不尽合理，导致两个地方时间不够充分：一是填家乡地形特点的表格的时间不够，二是在学习卡片上填的内容的时间也不够。基于这

两个地方的时间安排不合理，导致学生没有更多的时间去了解家乡的地形，更好地结合当地的实际地形去知道地形的特点，让学生有更多的时间去理解和消化，也没有更多的时间让学生充分发表自己的见解。第三是在处理地形图上也该要学生有更多的时间去看和发现，更多地从地形图上去认识我国的各种各样的复杂的地形，应该多从地形图上去认识我国的地形，有顺序地从我国地形图上，从东到西，从南到北去认识。从海洋到陆地，一个一个地认识，这样学生会掌握得更好些。 本节内容是本学期新增加的内容，主要是让学生认识以下几方面的内容：1、地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。2、地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎岖不平的。3、观察描述常见地形的特点。4、会看简单的地形图，能在地形图上指认：如高原、平原、谷地、山脉、河流、海洋等的地形。5、培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。 通过本节课的教学以上目标基本达成。我在教学中充分采用各种图片让学生认识各种地形，根据地形的特点认识各种各样的地形，然后根据一些感性的认识，使学生能从地形图中认识各种各样的地形。其次学生也准备了很多去外地的照片资料，学生相互认识，了解中国的各种地形。但学生在准备的过程中有很多地方也准备得不充分，所以

地球的形状教学设计

地球的形状教学设计 《地球的形状》教学设计 教材内容： 教材分析： 本课是在学生认识了周围常见的运动现象的基础上，进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等探究方法认识地球运动的有关现象单元的第一课。本课更关注学生对相关科学史的了解及对地球仪的认识。教会学生搜集整理信息的方法。教学目标： 过程与方法： 1、能够搜集有关地球的资料，提出关于地球形状的一些问题。 2、能结合生活中的现象来认识地球的形状。 科学知识： 1、知道地球的形状和大小。 2、知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 情感态度和价值观： 1、能够感受到人类对地球形状探索的艰辛，明白好奇心、想象力、持之以恒等情感对科学探索重要性； 2、感受科学技术在探索地球奥秘方面的重要作用。 教学重点：让学生了解人类认识地球形状的历史过程。 教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 教学准备： 教师：地球形状的相关多媒体资料、地球仪等。 学生：课外查阅有关地球的资料。 教学过程： 一、问题引入 二、师：同学们，地球是什么形状的呢？ 三、生：利用已有的知识经验回答地球是什么形状的。（板书：球形） 四、现在我们都知道地球是什么形状的，可是人类在探究认识地球的形状时 却经历了一个漫长而曲折的历史过程。那么人类究竟是怎样认识地球形状

的呢？你们想知道吗？今天，就让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！ 五、【设计意图:利用问题引入，利用学生的前概念，使科学课建立在满足学 生发展需要和已有经验的基础上，这样就激发学生们的学习兴趣，使学生带着要探究的问题兴趣盎然地进入新课的探究。】 六、【点评：以问题引入，联系学生已有的认知水平，激发学生的好奇心和 求知欲，为新课的教学打下了成功的伏笔。】 七、二、探究新知： 八、师：同学们，古代人谁也没见过地球是什么模样，人们只能看到一望无 际的陆地和无边无垠的海洋，猜想一下，他们可能会把地球想象成什么样的呢？（板书：古代） 创设情境：古代生产力极不发达，科学技术落后，人们活动的空间极其有限，在这样环境下生活，人们会对地球有什么样的认识呢？ 九、生：猜想古人是如何想象地球的。 十、【设计意图：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对 地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。】 十一、师：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？板书：猜想——有根据的猜想。 十二、组织小表演： 十三、（烈日下父女耕地） 十四、父：（边耕地边擦汗自语）锄禾日当午，汗滴禾下土。 十五、女：（望头顶烈日说）父亲，太阳又当头照了，擦擦汗吧，它每 十六、这天就好像一口倒扣着的大锅啊。 十七、父：聪明吾儿，那你再看这平坦的大地又像什么？ 十八、女：（略思索）像方正的木板。 十九、父：对，正如书中所云：“天圆如张盖，地方如棋局。” 二十、画面（2）（点击鼠标出示，下同）《天圆地方》图（见课本44页。）。二十一、女：如果天是一个罩着大地的圆盖，而地是一个方正的木板，那圆

地球上有什么教学反思

地球上有什么教学反思 地球上有什么教学反思1 在教学本课的时候，我一直思考这节课是按照资料课来讲，还是按照探究课来学习。后来我想还是按照探究课来学习吧，这样学生就会有更多的时间去探究和发现，当然组织起来会更容易一些，学生在观察发现中，能够更好的去发现。 在教学的时候，我首先在教学的时候，出示各种有关地球上有什么的图片，然后在总结地球有什么。学生在平时的学习的生活中，通过看书，看电视或者看网络，学生或多或少知道一些，通过本节课的总结，学生就会对于比较明白的掌握本课所学的内容。 然后在地图或者是地球仪，去发现去探究。在探究之前，首先提出问题，问题是：仔细观察地图上有什么特点，你有什么发现？ 学生在小组内的探究，学生在小组内学习中共同去发现，去交流。学生在交流的过程中，就会发现，在发现中，学生去交流自己的发现，分享自己的发现，这样学生更能够体会发现的乐趣，分享的乐趣。 在全班学生交流的过程，学生能够更好体验发现的乐趣。 在本次的教学中，学生更能够体会学习的乐趣，总体上，还事比较满意。 地球上有什么教学反思2 通过本课的教学我有以下几点体会： 一、充分的教学准备是提高课堂效率的前提。 “地球上有什么”是个较大的课题，而且与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。但是认识不到、不了解却让学生的求知欲更加强烈。本节课主要研究地球表面有什么，为了让本节课能顺利地进行，课前我先让学生预习了本课，查找有关地球地貌特征的图片和文字资料，同时自己也查阅了大量的资料、图片，制作了精美的课件，并找部分学生了解了一些问题，做好充分的准备。课堂上我给学生充分的时间和思维空间，让学生自主探究、相互讨论交流，学生的热情很高，参与度也较高，加以老师的适时引导，本节课教学目标顺利完成。

《地表形态的塑造》教学反思

《地表形态的塑造》教学反思 山西省长治市黎城一中常光远 一、思效 1.学习目标的设立 学习目标包括了学习重点和学习难点，（学习重点：①掌握外力作用形成的例外地表形态②掌握外力各表现形式之间的相互关系；学习难点：外力作用的表现形式形成的地貌）这样学生知道去学什么，有目的的去学，有针对性，很好的体现了大纲的要求。 2.层次性 本节课详略得当，重点放在了侵蚀作用和堆积作用形成的侵蚀和堆积地貌上。结构清撤，使学生很简易把握学习的重点。 3.有用设疑置问 （1）针对性。针对教学内容，抓住基本概念和基本原理，紧扣教材中心和重难点设疑。如： 风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用的设问。 （2）启发性。设问联系了学生的已有知识、能力及个人经验，提出的问题是学生乐于思考 且易产生联想的。 （3）[问题探究]设置具有典型性。 ①思考：下列风化作用的先后顺序。 ②活动：哪一幅是流动沙丘的构造？并画出其风向。 ③辨析：黄土高原的成因，黄土高原千沟万壑的地表形态的成因。

抓住学生易犯的典型错误，设置地理问题。这时，矛盾产生了，这一矛盾使学生产生了狐疑，从而激发了学生的求知欲。很好的体现了教学目标，让学生的主体性得以发挥。 4.“议”是关键 让学生围绕一定的问题，以小组（由前后左右四个学生组成）为单位，分组讨论，切 磋琢磨，各抒己见，达到理解、巩固知识的目的。这样做，可以调动全体学生的思维活动，使更多学生有发言的机会。例如，在讲到③辨析：黄土高原的成因，黄土高原千沟万壑的地表形态的成因。我让大家讨论，开阔了学生的思路。这样既提高了成绩好的学生的思维能力，又带动了学习能力较差的学生，且有助于培养学生的探索、发现、推理、想象、分析等能力。 5.采用多媒体课件 （1）以图激趣，以图启智 图片丰盛，许多学生没有见过的地貌（如：风蚀地貌，水蚀地貌中的峡谷、溶洞，冰 蚀地貌，海蚀地貌，及堆积地貌中的沙丘、冰碛丘陵）得以展示，增加了学生的兴趣，开阔了学生的视野，使学生在单调的学习中得到美的享受和精神的放松。 （2）运用多媒体课件，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。既增加生动感，又利于知识的获取，从而收到事半功倍的效果，提高了教学质量。 （3）运用多媒体课件，培养了学生的思维能力 学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，又发挥了学生的能动性，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深方向发展。 6.“练”是应用

地球表面形态公开课教案教案湘教版必修一

2.2地球表面形态（第2课时）

【承接导入】我们看到这个视频。观察岩层出现了什么情况？震动—断裂—错位。 为什么会产生断层？断层线两侧的岩石运动方向有什么不同？ 如果地层比较脆弱，受力发生了断裂错位，两侧岩层沿断裂面产生显著的位移，这种情况叫做“断层”。 想一想，断层和褶皱的受力有何异同？（褶皱是水平受挤压力，断层则拉力和挤压力都可以形成。） （2）断层 【合作探究】如果两侧岩石移动幅度很大，上升部分会形成？（块状山、高地）下降部分会形成？（谷地、低地） （动画演示）地垒、地堑，实例。 （板书）断层 组合类型相对运动地形表现典型例子 地垒中间相对突起山峰华山、庐山、泰山 地堑中间相对下沉盆地、谷地渭河谷地、东非大地堑 D地质构造的应用 【解决问题1】为什么甲村打不到地下水？村民们找到了地质专家——我们班的同学们，大家用学到的地理知识来帮甲村回答这个问题。拿到这个案例我们想要知道什么？（地质剖面图）如果有含水层，那么水会在向斜集聚还是在背斜集聚？如果有含油层呢？原因是什么？你能得出结论吗？ 背斜良好的储油构造 向斜良好的储水构造 是不是背斜一定有石油？（不一定，前提是有含油层。） 练 习 【学以致用1】 假设你是工程师，在这里修建一条东西向的地下隧道，如果只考虑背斜和向斜的构造，应该选择甲地还是乙地呢？（提示：从工程的安全性、稳定性及地下水的运动等方面加以考虑）背斜——天然拱形、结构稳定，不易储水 【学以致用2】选择坝址是修建水库的关键之一，图示方案中，最适宜建大坝的是 建设大坝要考虑地质构造，不能建在断层和地壳不稳定地带。背斜顶部受张力作用，易发生断裂，不宜建大坝；向斜槽部受挤压，岩层坚硬、 地壳稳定，有利于建大坝。 【学以致用3】 最有可能有泉水出露的位置是： ① ④ ③ ②

教科版2017三年级下册科学3.6地球的形状 教案、教学设计(含教学反思)

6.地球的形状 【教学目标】 1.知道地球的形状和大小，知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 2.能够收集有关地球的资料并提出关于地球形状的一些问题。 3.经历模拟实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。 4.体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性，认识到科学是不断发展的。 【教学重难点】 1.知道人类认识地球形状的曲折过程；知道科学结论的得出可以来源于生活中的现象。 2.经历模拟实验，培养细致、认真的观察记录能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。 【教学准备】 纸船、瑜伽球、桌面、大纸板、小立方体、小球、手电筒、教学课件等。 【教学过程】 一、情境导入，聚焦问题。 1.出示地球的图片，引导学生说一说，这是什么。（地球） 2.教师谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，那么地球是什么样子的呢？地球究竟有多大呢？今天我们就来学习这些知识。 3.板书课题：地球的形状。 二、学单导学，自主探索。 1.同学们，你们知道吗？地球太大了，人站在地球上，只能看到陆地和海洋的一部分。其实在飞出地球之前，人类就已经知道地球的形状了。那么人类是怎样逐步正确认识地球形状的呢？ 2.古人对地球形状的猜想、探索与实践。 出示两张图片：一张是古代印度人对地球的认识，一张是古代中国人对地球的认识。 学生看一看这两张图片，并读一读下面的文字，了解古代印度人和古代中国人是

怎样认识地球的。 教师小结：这就是最初人们对地球形状的认识，这个时候人们凭直觉来认识地球，提出的都是“天圆地方”的猜想，他们都认为天是圆的，地是方的。不过，后来日月星辰的东升西落、交替循环，又使古人做出了另一种猜测。 3.课件出示张衡的浑天说和亚里士多德的宇宙观。 教师：可是张衡的浑天说和亚里士多德的宇宙观并没有被世人所接受，这是什么原因呢？ 是因为当时科学技术并不发达，地球太大了，人站在地球上，只能看到陆地和海洋的一部分，所以人们不相信他们两人的说法。后来人们又是怎样认识到地球是球形的呢？ 4.引导学生阅读课本P54下面的文字，并观察课本图片与课件展示的帆船进出港场景以及月食景象。 教师引导：是的，人们站在海岸边看远处的帆船，发现进港的船只，总是先看见桅杆，再逐渐看见船身。而出港的船只，总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下。发生月食时，地球投射到月球上的影子总是圆形的。据此，人们做出了另一种猜测。关于这一点，大家想不想来验证一下呢？ 5.模拟船的出港以及月食。 （1）教师下发实验器材，教师强调实验的注重点：此实验两人合作，一人观察，一人开船。观察的人眼睛要平视。而开船的同学要掌握好船的速度，不要太快，也不要太慢，更不要忽快忽慢。在做模拟月食的实验时，要注意实验地点选在光线较暗的地方。实验中要准确把握手电筒、小立方体或小球、纸板的位置。做完实验之后，完成好实验记录，并思考为什么会有这样的现象发生？从这次实验中，你们得出什么结论？ （2）学生分小组开始实验。教师巡视，了解学生实验情况，并相机做一点指导。提醒学生填好实验记录，并且认真思考刚刚提出的问题。 （3）全班分小组汇报实验的结果，教师相机指导。 （4）教师小结：正如刚才大家实验看到的那样，在瑜伽球上移动帆船模型，我们会发现帆船进港的时候，总是先看到桅杆，接着才会看到船身，而出港的时候正好相反，船身先消失，桅杆后消失。可是在桌面上模拟航行的时候，自始至终

地表的变迁教学反思

《地表的变迁》教学反思 地球表面形态的变化，除了褶皱、断层、火山、地震等地球内部运动的作 用外，地球外部运动，也在不断地改变着地表形态。地球的内部力量，如同地 表形态的塑造者，使地表变得高低不平，而地球的外力作用如同地表形态的雕 刻大师，使高低不平的地表形态趋于平坦。本课通过独特的地貌景观、岩石的 风化、流水的搬运作用等内容，指导学生认识地球外部运动对地表的影响，通 过这部分内容教学，激发学生的求知欲和好奇心。通过实验，提高学生动手操 作能力、分析问题的能力和学会探究的策略，同时培养学生树立正确的科学自 然观，意识到自然界是不断变化的。本课的思路非常清晰，由现象入手，对现 象进行猜想，即假设，再用实验验证猜想，最后得出结论。在认识岩石的风化 作用时，教材以巨大的岩石如何变成细小沙子和泥土这一问题，引入自然界具 有风化作用的概念。 为了使学生直观地认识温度对岩石的破坏作用，教材设计了模拟实验，在 做这个模拟实验的时候，要注意以下两点：第一因为学生用的是普通的酒精灯，加热速度比较慢，因此，尽量取小一些的石块比较合适，而且要有耐心等待， 它需要一个比较长的加热过程，才会出现比较明显的现象。第二，最好不要直 接用镊子夹好了石块加热，如果照书上这样做的话很容易烫着手。另外，通过“结冰与融化”、“植物生长”两幅图的分析，引导学生认识，除了温度的风化作用外，自然界中还有一些力量可使岩石风化，例如水的作用和植物的生长力。通 过认识地球外部运动——风化这一地质现象，培养学生的分析问题能力和促进 学生动手操作技能的发展。 在认识流水对地表的影响时，这部分内容教材也以问题－－假设－－实验 －－结论这一思路，引导学生学习以“巨大岩石变成沙子和泥土后，是否永远停 留在原地”这一问题引导学生猜想。在此基础上指导学生通过实验验证猜想，在 学生对实验现象进行分析的基础上，让学生再设计一个对比实验，进一步认识 流水对地表的影响。经过实验，学生不仅学会对比实验的方法，而且学会从实 验中寻找问题的答案。同时也使学生认识到，流水的搬运作用也使得地表发生 着不断的变化