高中物理教学论文 时空箴言

时空箴言

内容提要：本文提出关于时空的六点看法。从对时空本质的思考，认为不能谈论宇宙的边界条件；认为描述宇宙的基本方程应是非线性半整数阶微分方程。

一、时空的本质在于“差异”

只有存在着差异，才能有时间与空间。绝对的统一、同一、静止、平衡、对称就不可能有时空。在绝对“同一”的世界里，一切不可区分，没有“先后”与“方向”的感觉、没有动静的区别，更不会有“变化”、“耗散”与“运动”的概念。细想起来，绝对同一的世界里，由于没有上下、左右。前后、方向、过去、现在、将来等等概念，因而不会有距离、面积、体积、也不会有因果性、随机性的区分！无论你如何思考，绝对同一的世界只能是一个“点”！

同一性的否定或“破缺”，就形成了时空。因此，否定和破缺是由“点”到“时空”的一种“爆炸”。为什么要用“爆炸”来形容时空的形成？因为由“点世界”变为“时空”的过程中还没有“时间”！也就是说，从“点”到“时空”的过程是一个无时间的过程，与爆炸相似，瞬息即成。这就是为什么“宇宙创生的大爆炸理论”能够成立的根本原因。

二、同一性的“N维破缺”产生N维空间和N元数

同一性的“破缺”是产生“数量”的根源。当我们感知一条一维直线时，实质是以“相对距离”的大小将各点区分开来，这种“相对距离”的存在，使得线上每一点与一个实数联系了起来，可以认为一维“破缺”是产生实数的依据；同样地，同一性的二维破缺，产生了二维平面，各点之间的差异用两个“相对距离”反映，实质是，同一性的二维“破缺”是产生复数的依据，类似地，同一性的四维破缺，产生了现实的四维时空，产生了反映各点差异的“四元数”。但是，这个四元数是否就是经典数学中的那个四元数呢，很象，但不一定完全一样。

一个N维空间仰赖于一个“N元数”来描述和认识，不同的N维空间有不同的N元数。1/2维空间、分数维空间、应该对应地有“1/2元数”、“分数元数”,它们同样都是物理世界某种同一性破缺特性的描述工具。

三、时空演化规律是非线性微分方程的奇解

只要仔细地思考问题，就可发现：“开始”、“终结”等概念是在已经认定“时间”存在的前提下才有意义。只有在时空中才能谈论事件，才能理解事件的始终。“开始”、“终结”这些概念只适用于除时间自身外的事物，不适用于时间本身。因此，谈论时间的起点、终点是毫无意义的。

追问宇宙大爆炸“之前”的状态也是没有意义的。有鉴如此，我们不能谈论整个宇宙演化的“初始条件”，如果用微分方程来描述宇宙的演化，那么现实世界随时间的演化规律应该是这个方程的不需要初始条件的“奇解”（包络）。而存在这种性质奇解的方程必须是非线性的，所以宇宙时空的演化规律应该是非线性微分方程的奇解。

四、时空中存在一种“虚实”关系

现实的时空有个基本性质：时间是一维而空间为三维。因此，时间只可能有正负两个方向，而空间则有无穷多个方向。将这种特征与数学中的四元数对比，可以将时间与实数部分对应、将空间与三个虚数部分对应。于是，时间和空间有一种虚实匹配关系，可以认为，时间是实的，空间则是虚的，它可被理解为“分化为三维”的“虚化”了的时间。

五、不能谈论时间本身的快慢，只能说时间的缩放

研究事物进程的快慢和运动速度，都是相对于时间进程而言的，都是状态变量对时间的变化率。时间作为世界的基本进程，对其自身而言无所谓快慢，我们不能谈论时间本身的快慢与速度，因为那是没有意义的。

任何情况下，时间都是进程的基准，对一定的参照系，它一往无前，没有停顿、加速、返回、缓慢等等概念。《相对论》中所指的时间相对性，是说明所有在时间中的事物的具体进程的速度与参照系的运动状态有关。例如运动的钟走得馒些、运动系统中的生物节律也要馒些，但不能说时间走得馒些，而只能说描述时间的数值缩小了。事物的时间间隔的长短是相对的，是与观察者的运动状态有关的。时间本身不存在“快慢”的概念，“快慢”只对具体的事物有意义，如此而已。

六、自然定律应是关于时间的“半整数阶”微分积分方程

采用实数来描述时间时，必须注意时间的不可逆性。即现实世界只允许时间前进，不允许倒退。如果用t表示时间变量，Δt表示时间变量的改变量，则这种不可逆性意味着t与Δt 均大于零。因此，描述物理过程的方程不允许t 与Δt为负，一旦它们为负，方程就失去意义。让我们看看这个“时间的平方根”变量，只有Δt为正时，它才取实数值，若Δt 取负值，它就变成了虚数，即变成不可观测的量了，这样恰能描述时间不可倒退的事实！显然，Δt和t都表示一段时间，在描述物理变量随时间变化的方程中应该包含它们的平方根即

可见事物的状态变量的半整数阶微分积分方程的解，一般会含有时间平方根因子，因而可以描述时间的不可逆特性。也就是说，自然定律应是状态变量对时间的“半整数阶”微积方程。

高中物理教学小论文

高中物理教学小论文 物理教学论文篇一 摘要:高中物理作为高中的重要课程之一，对于每个高中的学生 来说都是十分重要的。但由于高中教学中容易出现很多问题，而且 物理属于比较抽象的科目，存在很多的公式和推理，比较枯燥乏味。很多高中老师通过对相应物理教学方法的总结，逐渐在教学中运用 了教学设计这种系统的物理教学方法。笔者通过对这种教学方法的 分析总结出高中物理设计中教学中的几个关键点，并对高中物理教 学设计进行了深入的思考，提出了相应的几点建议。 关键词:高中物理;教学设计;要点 最近几年来，我国的高中物理教学方法不断的改革创新，很多的教学方法被运用在教学中，教学设计这种较为系统的物理教学方法，在不断的运用过程中逐渐表现出较为良好的作用。从整体上来说， 教学设计就是根据课程和授课的需要，根据教学对象的特点，将教 学过程分为教学目标、方式和安排。 一、高中物理教学的基本要求 在高中物理教学中，应该对物理实验引起相应的重视，并在实际教学中，更加注意教学观念的转变。通过将物理实验教学的观点进 行转变，逐渐实现高质量的教学。由于新观念在高中物理教学中的 运用，以及保障实验课程的安排，作为教师，要摆脱陈旧观念的影响，以学生为主体，并以此发展高中物理的多方面多角度的思维方式，增强物理实验教学，并让学生参与其中。只有不断的提升高中 物理教学的多方面要求，才能保证高中物理教学符合社会经济发展 和人们的需要。 二、高中物理教学设计中需关注的几个要点 1.采用开放式设计策略，强调以理解为基础

传统的教学方式就是所谓的满堂灌的模式，但在高中物理教学中的设计教学方式并不是传统的教学方式。主要是设计教学针对学生之间的个体差异，通过对不同学生的不同学习情况分析，结合实际的教学要求，进行的不同的物理教学设计。一般来说，这种方式跟家注重学生的自身特征，并根据高中得知识教学体系，进行相应的变化，最终实现高中物理的教学设计。在进行教学设计的时候，需要从基础做起，并针对不同的策略进行开放式的设计，最终实现教学的根本目标。 2.采取结构式设计方式，强调知识架构为重点 对于高中物理来说，需要学习的知识是很多的，而且需要根据高中的物理要求不断的构件相应的知识理论体系。在进行设计高中物理教学的时候，需要将知识的框架进行总结性的设计，并对结构中恶相关知识进行全面的分析和总结，让学生在学习知识点的时候，不断掌握各个知识点，并最终形成高中物理知识框架的自我构建。对于高中教学中的物理实验，也应该引起相应的重视，通过实际的实验，加深学生的认识，并将物理和生活之间联系起来，提高学生对物理本质的掌握，全面提高学生的学习动力。 3.采取探究式设计方法，强调学法分析为关键 对于高中物理的学习，不能仅仅局限于书本和练习题，应该通过高中物理培养学生自身分析物理的能力。通过设计高中物理教学，教会学生学习物理的方法，并通过对相关理论的学习，提升学生对物理的兴趣。想要实现这种方式，就要在高中物理教学设计中，融入物理分析的内容，并将目光从传统的知识点教学中移开，真正实现教学设计的高目标。通过学生对相关物理情况的分析，实现学生的自主思维，并提升自身的物理分析能力。所以在进行课堂教学设计的时候，要对其中的问题进行多思考，并以试验带动理论学习，教师在教学中应该多指导了，多引导，进而实现学生的自主学习，提升学生对物理的整体思维能力。 三、对高中物理教学设计的思考和几点建议 1.演示实验课课有，学生实验细细做

物理教学类论文题目

附录：物理各类毕业论文题目 二、实验类 1、复摆实验仪的研究 2、杨摸量实验仪研究 3、落球法液体粘滞系数测定仪的改进 4、浅议氦氖激光器在光学实验教学中的应用 5、全息照相实验技巧探讨 6、实验数据的处理和测量不确定度计算 7、标准不确定度合成中应注意的问题及讨论 8、钢丝的切变模量与扭转角度关系的研究 9、物理实验测量和分析的基本方法10、向心力实验装置研究11、重力加速度测量实验装置研究12、液体表面张力实验装置研究13、MATLAB在声学实验中的应用 10、镜像声波演示装置的设计与制作11、静电起电盘电荷收集装置的研制 12、非平衡电桥在非电量测量中的应用13、载流圆线圈平面内任意一点磁场的测试与理论分析14、非线性电阻特性的实验研究15、简易万用表的设计制作及校准 16、体效应管负阻特性的测量研究17、微波光学实验研究 18、组合测量在物理实验中的应用19、用电阻应变片测量微小形变实验方法的改进与研究20、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的光致双折射的理论与实验研究21、偶氮染料掺杂聚乙烯醇薄膜的四波混频特性的实验研究22、演示实验在物理教学中的作用23、如何做好学生分组实验24、如何测定弹簧的有效质量25、在物理实验教学中培养学生创新能力的尝试26、固体激光器的光束质量分析 27、光学谐振腔的优化设计28、对大学物理改革的思考：用电脑模拟实验过程29、理想实验在物理学中的作用30、物理学中的科学研究方法31、光电效应伏安曲线研究32、物理实验对学生科学好奇心的培养33、大学物理实验专题课件研究34、激光全息实验分析 35、设计性实验研究 36、物理模型与中学物理教学37、CCD技术及其应用38、考研对我院物理本科教学的影响及对策39、塞曼效应实验研究40、H-D原子光谱实验的误差分析及其优化41、如何实现电机的变速42、实验教学的改革探讨43、计算机在物理实验教学中的应用 三、教法类 1、在物理教学中培养学生创新能力的探讨 2、谈谈中学物理课堂教学艺术 3、兴趣——学生学习物理最好的老师 4、物理习题隐含条件的探讨 5、中学物理教学中的研究性学习探讨 6、高中“课题研究”教学案例总结 7、中学物理课程的基本理念分析8、论物理教育中的科学素养培养 9、新的中学物理课程目标分析（择其某一项）10、中学物理教学中的美育素材研究 11、物理教学中的创造人格培养12、物理教学中学生自学能力培养探究 13、试论物理教学中的科学探究14、对高考“理科综合”科目的改革的思考 15、未来中学物理教师素质结构之设想16、现行物理教学大纲及教材的有关评价 17、对高中某一物理概念或物理规律的教学研究（电磁学，光学方面）18、中学物理教师继续教育问题的思考 19、高一物理新教材的比较与评价20、论非智力品质在物理学习中的形成与作用 21、中学物理光电实验如何适应新课标的改革22、中学物理教学中互动作用的深入探讨23、用FLASH制作自由落体运动的课件及在教学中的应用24、多媒体在物理教学中的应用研究 25、在物理教学中Powerpoint应用经验及技巧26、如何用Authware互动性引发学生学习兴趣 27、中学物理兴趣培养初探28、在中学中开展设计性实验可行性初探 29、用Flash制作课件效果评析30、Powerpoint物理课件实用性与演示实验剖析 31、物理教师课程能力的结构分析32、物理教师课程能力现状及其改进策略

浅谈如何提高高中物理教学质量论文

浅谈如何提高高中物理教学质量论文 高中物理难学是许多学生的共同感受,这是因为高中物理同初中物理相比,无论从知识的深度、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面,知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化,加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃,从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生提高成绩。 一、培养学习物理的兴趣 兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导,培养成就意识,调动学生的学习热情,使其对物理的兴趣发展升级:从好奇→乐趣→志趣。志趣是兴趣的高级水平,志趣将使学生百折不挠,知难而进,成为强大的学习动力。 发挥实验多的优势,培养学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用,必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象,它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官,在全面感知现象的基础上去发现和认识世界,把好奇心引向分析思考,从而充分激发学习兴趣。

高中物理情境教学分析

高中物理情境教学分析-校长管理论文 高中物理情境教学分析 芮宏军 物理作为自然科学领域的皇冠，不仅是学习相关专业知识的基础，也是锻炼高中生思维能力的重要途径。大部分高中生的物理基础都较为薄弱，学习习惯也存在各种问题，根据高中生的学情特点，创新教学模式，丰富教学内容，对于培养出视野开阔、求新求异、敢于突破、灵活睿智的创新型人才意义重大。情境教学对于提升学生的综合素质具有十分显著的作用。本文拟从强化个性体验等角度，提出了高中物理情境教学的具体对策。 一、注重差异，形成个性化教学情境 教师在进行情境培养阶段，可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升情境设定层次。对于基础情境层，教师可以引导全班同学参加，对于扩展层，则通过有效的引导，使高中生主动进行知识探索，进而完成任务。对于创意层情境，由于一般的高中生很难完成，所以教师要给高中生一定的选择空间，让高中生根据自身的真实能力进行选择。在每个层次的过渡阶段，教师要充分激发高中生的探索热情，尽量鼓励高中生独立完成。在实际教学中，教师不能刻意制造难度较大的学习任务，即使是教材中原有的习题，也要以高中生的实际能力为基础进行取舍，不能对高中生学习能力进行强制性提升。多年教学经验证明，在教学中引入过多纯理论性知识，容易让高中生在学习上产生倦怠感和厌学情绪。所以在实际教学中，教师要引导高中生利用公式进行实践，在习题中掌握这些公式定理。只有有针对性地利用公式，高中生对于概念的理解才能更加深入，学习积极性才能被充分激发，教学质量才能得到有效提升。

二、强化感性认知，建构主动学习情境 高中生的学习情境和高中生的内在需求是相互作用的。内在需求能够激发高中生的认知积极性，一旦高中生对学习的意义有了更为深刻的认知，学习积极性也会相对活跃。由于高中教学的特殊性，在物理教学中，最为关键的环节就是重新唤起高中生的学习情境，使高中生被动学习物理的情况得以改善。例如：“牛顿第一定律”这节课，授课时可以结合学生的实际生活经验进行教学。引导学生结合坐公交车的事例回忆一下，在公交车突然启动的时候，身体是静止不动、向前倾还是向后倾的呢？在汽车突然停止的候，身体又会怎样运动呢？生活中出现这类情况的原因是什么呢？让同学们结合自己的亲身经历谈一谈，从而顺势引出新课的内容——牛顿第一定律，这样的教学设计不但能够加深学生对理论知识的理解，强化学生的实际操作能力，还能提高学生对物理学习兴趣。 三、构建实践情境，强化个体认知 开展高中物理情境教学过程中，由于每个高中生的接受能力都不尽相同，所以教师在进行高中生情境培养的同时，也要充分考虑高中生的认知能力，通过实践情境的构设，激发学生的学习主动性，帮助其更好地将理论转化为实，践。例如：在实验教学中，教师在选取实验的内容和方法时，就要注重整个实验过程的知识性和可操作性，既要保证理论知识的学习，又要根据学生的实际水平和动手能力合理地安排。老师的责任就是把一般常识讲解明白，比如器材仪器的性质，使用的原则和方法，设计出实验流程和实验目标，然后把整个实验过程交给学生。既培养了学生的独立操作能力，又能使实验按部就班地展开，从而保证了实验的稳定、有序、有效，促进课堂效率的提升。 总之，情境构设并不是简单的事情，而是复杂的系统工程，情境培养不可能

高中物理教学论文 物理教学中问题情境的创设

问题情境是指教师有目的、有意识地设计问题，引发学生思考，从而促使学生去质疑问难、探索求解的过程.在初中物理教学中，通过教师精心预设，给学生呈现问题情境，可以激发学生的探究欲望，使学生感受成功的喜悦，从而调动学生的积极性.此外，创设问题情境还可以将抽象的问题形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题铺平道路.因而在新课程背景下，问题情境的创设具有非常重要的作用. 一、联系生活实际，创设生活化情 境 我们生活在五彩缤纷的大千世界中，可以说周围的物理现象俯拾皆是.教师如果做一个有心人，善于选择学生身边的、比较感兴趣的话题，将其引入课堂，让学生分析，必然会给课堂带来无穷的乐趣. 例如，在讲“动能和势能”时，忽然从外面飞进来一只燕子，学生立即被眼前的燕子吸引了.看着燕子忽上忽下，在教室里上下翻飞，有的学生还欢呼起来：太漂亮了！此时面对炸开了锅的教室，看着学生专注的表情，我灵机一动，问题立即闪现出来：请仔细观察燕子在运动过程中能量是怎么转化的？在这个过程中还涉及哪些物理知识？学生露出了迷茫的眼神：什么实验？正在学生莫名诧异时，小燕子终于寻找到了离开教室的通道，飞向了蓝天.此时学生镇定了下来，开始回顾刚才燕子的“实验”，并且争先恐后地回答：燕子屏住翅膀向上飞时，动能减少，重力势能增加；在向下飞时，动能增加，重力势能在减少……我抓住转瞬即逝的时机，既迎合了学生的喜好，又不失时机地考查了物理知识. 又如，上课时外面有人放礼花，我抓住时机提问：大家知道鞭炮发出的声音是由什么引起的吗？我们为什么先看到美丽的烟火，然后才听到声音？在礼花燃放的过程中，是什么能量转化为什么能量？ 通过这些与学生生活实际密切相关的事例，从中挖掘出物理问题，让学生思考、讨论，可以引发学生对物理学习的认同感，并体会物理学习的价值. 二、强化知识应用，创设运用性情 境 科学技术是联系物理知识与生产生活的纽带，物理知识运用在科技发展的每个领域.在初中物理教学中，结合一些科技事件，创设以物理知识应用为背景的问题情境，可以激起学生学习物理的热情，促使他们将所学知识与社会生活联系起来，培养他们运用知识的能力. 例如，在讲“力与运动的关系”时，教师可以创设如下问题情境：2011年11月1日5时58分，在我国“神舟八号”飞船发射现场，随着指挥员的口令，白色的蒸气从火箭的底部喷涌而出，在一声低沉、浑厚的巨响之后，火箭离开发射平台，升入高空，并开始倾斜、旋转.在播放视频的同时，教师将火箭升空图片定格，引出问题：火箭的运动状态发生改变了吗？

高中物理探究性教学

高中物理探究性教学 问题的提出 高中物理教学最基本的要求就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参于，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中实习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教育部颁布的课程标准中也明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。 物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学生发展的需求。开展物理探究教学模式的研究迫在眉睫。其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究

的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学精神。由于探究学习在我国尚处于起步阶段，对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。由于物理探究教学模式对教学过程、教学组织形式、课堂教学策略等方面都提出了自己的要求，习惯于传统教学模式的教师要理解并运用此教学模式，在正确理解科学探究、设计和实施探究教学等多方面教师都还面临着许多困惑。因此，在这样的教育教学背景下，通过对高中物理探究性教学，具有深广的意义和价值。 解决的主要问题及探究的主要内容 物理探究性教学是以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想积极贯彻到学科教学中去的一种教学模式。它注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，在教学的全程贯穿“科学探究”精神，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内在驱动力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。

关于高中物理情景教学的研究

关于高中物理情景教学的研究 物理情景的开设能更好的解决物理问题，良好物理情景活动的开设，是高中物理学习的第一步。初中物理学习中能涉及到的情景偏于直观，导致很多教师忽视了教学中情景建立，甚至很多学生在进入到高中以后多依靠死记硬背来学习物理，甚至一度以为物理学习只需要记牢公式即可，这就为高中学生的物理学习带来诸多困难。学好高中物理，先要将情景建设放置在首位，然后从学生开始进入到高中开始重视物理情景的引入。 一、利用生活经验创设物理学习情景 物理学的原理和规律正深深地根植在人们的生活与生产经验中。由于真实的情景直接根植于学生的生活中，可以用于更好的调动学生的情感经验，甚至能在学生感受到的物理情景中体会到知识学习与实际生活的紧密联系。部分学生在进入到物理学习环境中就已经对某些情景有一定的感知度，所以环境能为物理学习提供感性资料认知，能让学生更好的认知新事物，理解新事物。情景教学环境中，教师先要让学生把握住有利的条件，通过设计巧妙的生活经验和生活情景，让学生能从身边生活情景入手，真正的体会到知识学习的可行性，且能理解新知识的学习意义。 情景教学中，教师需要对新知识进行把握、需要巧妙的对生活经验进行利用、需要更好的设计情景问题，进而引导学生思考从来没有思考过的物理问题，并让学生带着问题解决的方式，对问题开展有效的解决措施，从而通过探寻获悉到正确的答案，引发出新的物理学习原理和定律。例如，教师在为学生传授《光的折射定律》这课内容的时候，可以在教学引入的情况下，为学生设置情景教学环境，在一个清澈的小溪旁边，各色的石头子都沉在了小溪的底部，但是学生伸手去拿，却发现这不是自己想要拿的哪个石头子，教师让学生思考为什么会出现这种情况；渔民在叉鱼的时候也出现了类似的情况，教师让学生根据小石子的例子思考上述问题出现的真正原因。这种情况，在我们日常生活中是否出现过，很多学生也有过类似的经验，但是可曾探寻过其中蕴含的道理。 二、利用物理实验创设物理情景 物理是一门以实验为基础的学科，中学物理实验作为物理学习中重要的构成要素，可以更好的激发学生的兴趣，也能通过实验将物理抽象知识直观的反应到学生的大脑中，以形成清晰的物理学习情景。课堂教学活动中，先要对教材中涉及到的每个实验进行演示，教师应在课前做好准备，目的是在课堂上成功的展示给学生，然后根据具体的情况对演示实验进行改进，以提升实验的效果，学生可以与教师讨论，说出自己的改进意见，在师生热情讨论的过程中，使学生能有所收获。例如，在分析木块静止在水平桌面上能受到桌面弹性作用的影响，根据弹力产生的条件，木块与桌面之间的接触面具有弹性形变，但是这种弹性形变不易发掘，有着微小的弹性形变，人依靠肉眼很难看到。学生为能深刻的认知和理解弹力产生的原因，可以让学生亲眼看到弹性形变的变化。此刻有的学生提出如果

中学物理教学论文六篇

中学物理教学论文六篇 【篇一】 摘要：创新思维成为了一个民族自立自强的重要精神。民族要强大就要培养一批具备创新思维的高素质人才而其中最有效的 方式就是教育。本文以高中物理教学为例，探讨教师如何在高中物理教学中培养学生创新思维的方法，以达到培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。 一、课堂教学要贴近学生的认知实际 物理是一门有其自身发展规律的科学，知识体系也有其自身的逻辑性缜密性。“物理难学”几乎是高中生普遍存在的问题。教师要坚持因材施教原则。教师要认真研究学生的学习基础、心理特点和认知规律。在教学过程中，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高学习物理的兴趣。使他们能够积极、主动地获取知识，提高能力。要指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题。要教育学生自己归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到融会贯通，举一反三，形成正确的知识结构。使学生在学习的过程中，提高思维能力和自学能力。老师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。 学生之间存在差距，是客观事实，教育的目的不是消灭差距，拉平学生的实际水平，而是要通过教育，使每个学生都得到发展和提高。通过教学，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。另一方面则应创造条件（如：出思考题、提供阅读材料、指导课外活动等），调动学生的学习积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。

教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲，对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考，但不要对学生提出过高的要求，“揠苗助长”和“抑制生长”都是教学的大忌，教学中应注意把握好尺度。 二、营造创新的教学氛围 在进行高中物理教学时，为实现创新教学和对学生进行创新能力的培养，应首先从教师做起，为学生营造一个积极、创新的教学氛围。在物理教学过程中，一个轻松、和谐的学习氛围，能够最大程度的激发学生的物理知识学习热情和积极性，提高学生的学习效率，对学生创新意识和创新能力的培养有着重要的促进作用。在高中物理教学过程中，教师应充分意识到学生的主体地位，将课堂完全交给学生，设计合理有效的物理情景和问题，让学生在自由、和谐的教学氛围中发挥自身的主观能动性，自主的进行思考和想象，通过不同的角度进行思考，探索多种解决问题的方案。教师应在这个过程中不断的鼓励学生，引导学生通过观察、实验和总结等方式，对问题提出假设和猜想，让学生学会运用假设和猜想的方式进行实际问题的解决，同时教师在教学内容中渗透前人在创造、发明过程中的经历，让学生沿着前人探索的道路，得到自己的创造经历。例如，牛顿在其他科学家科研成果的基础上，创造出了牛顿三大定律，其中各种模型的建立和完善过程也能对学生进行科学创新思维教育，并在这个内容中渗透一些物理方法，让学生能够通过现象进行科学推理，促进学生对知识的理解和对研究方法的领悟，进而提高学生的创造能力。 三、改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力 实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且

高中物理导学案教学模式概述及设计策略お-2019年精选文档

高中物理导学案教学模式概述及设计策略お 随着新课程的开展与深化，“导学案”、“活动单”充实着我们的课堂，对于高中物理教学亦不能外，本文就高中物理导学案教学模式的特点，及其设计策略谈几点笔者的思考，望能有助课堂教学实践. 1 导学案教学模式概述 1.1 导学案教学的目的 传统的高中物理教学过程中主要是教师讲授，学生记录整理，再通过习题训练进行巩固.这种教学方式中，学生始终是被动地听、被动地记，偶有师生之间的对话也是教师问，学生被动地答.将导学案教学模式应用于高中物理教学的目的就是让学生变被动为主动，让整个教学过程让学生实现从“被动学”到“主动学”，直至“自主学”的蜕变，进而激发学生的学习热情，提升其学习能力. 1.2 导学案教学模式的环节划分 导学案教学模式具体讲是怎样一种教学模式呢？该教学模式可以分为三个环节： 第一环节，学生结合导学案进行课前的预习.学生在预习的过程中，通过分析解决教师所发导学案上的有关问题，明确对应章节的所学内容，明确已知和未知，这样可以更加明确上课的目的；

第二环节，学生在课堂上对导学案上的问题进行进一步的思考、讨论、探究.在课前预习的基础上，学生拿出自己对导学案问题的结论和存疑与同学进行交流和讨论，设计探究的基本思路，进行自主探究.在这一阶段，教师可以将各组学生讨论学习的结论罗列在黑板上，引导学生进行分析、整理、总结； 第三环节，学生结合导学案上的内容进行分析巩固. 1.3 优秀导学案的特点 由上文可知，“导学案” 不再是传统意义上的讲义，而是整个教学过程的主要载体.学生的探究活动是否能正常进行，很大程度上依赖于导学案的质量.优秀的高中物理导学案应该有这样一些特点： （1）注重体现教师的主导性，教师要认识到，引导学生自主学习不是让学生放任自流； （2）导学案应该有明确的教学目标，注重物理探究活动的设计； （3）导学案对学生的学习要起到引而不发的作用，推进学[HJ1.55mm]生自主学习，并提供足够的素材帮助学生探究物理规律，巩固物理所学； （4）导学案应该体现物理教学的探究性，导学案应该渗透科学探究的思路，这一点会有助于学生科学方法的养成； （5）导学案的设计要切合学生的认知特点和知识基础. 2 高中物理导学案设计策略

情境教学法在高中物理教学中的应用

情境教学法在高中物理教学中的应用 所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体（声音、图像、视频）”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。 我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。《列女传》中也记载着孟子的母亲“三迁教子”、“断织教子”的佳话。国外，也有不少的教育家在教学论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例。美国的杜威、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索。 教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学表明：物理就在我们的身

边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。同时，这种理念也为学生提供了一条将物理知识应用于实践的有效途径，即唯有将物理与生活结合起来并且重视物理的实际应用才是学好物理的有效方法。同时也向老师们表明：在课堂教学中创设生活情境能使学生提高学习物理的兴趣，并在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。 一.将所学与实际生活联系起来，努力创设生活化情境 物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。 例如：在研究汽车的行驶安全问题时，创设了这样一个情境：公路上两辆小汽车追尾了，交警通过测量刹车的痕迹，就知道司机有没有违法交通规则。那交警判断的依据是什么？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，一下子学生的探究欲望被激发了，还主动分析上述问题。可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。 二.激发学习者的学生好奇心，创设生活化情境 中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特

高中物理教学反思精选3篇.doc

高中物理教学反思精选3篇 下面我为大家推荐3篇关于高中物理教学反思的范文，供大家参考，希望对大家有帮助! 高中物理教学反思一 中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对高中物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑： 一、从物理学科特点出发，改进课堂教学方法。 实验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开实验，因此，物理课堂教学改革首先要加强实验教学。 1、创造条件，让学生更多地动手实验，提高学生观察实验能力。 凡是实验性较强的教材，教师要采用让学生动手做实验的教学方法，同时还要设法把一些演示实验改为学生实验，并增加课外小实验，对于学生分组实验，不仅要做，而且还要认真做好。总之，教学中要突出学生的实验活动，使学生在实验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而掌握物理知识和技巧，提高实验能力。 2、实验教学还要着重教给学生观察的方法，用科学的观察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的实验观察能力。同时还要加强实验观察方法的培养，要通过对学生进行实验思想、实验方法等科学方法教育(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法

和模型法等)帮助学生深刻理解实验、培养实验能力，开拓创造性思维。 二、从物理教学内容出发，改进课堂教学方法。 物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容决定课堂教学方法的选择，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。 首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。 第二，还要改革教师在课堂的讲解方式。教师在课堂上讲解，必须具有强烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同采取相应的不同方式：如对教材内容从知识结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对实验性较强的物理概念和规律，在做好实验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生容易发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思考或进行练习之前，作提示性讲解;根据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。 总之，课堂教学要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动。三、从学生的心理发展特征和能力基础出发，改进课堂教学方法。

高中物理教学论文范文

高中物理教学论文范文 高中物理教学论文范文 在高中物理教学中如何提高学生的科学素养文/罗定浩辜振军摘要：《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”也就是说，教师要在教会学生基本物理知识的同时，培养学生的科学素养，进而促使学生获得更好发展。关键词：高中物理；科学素养；探究能力；操作能力物理作为一门科学性学科，它肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。所以，在新课程改革下，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，使学生在自主探究的过程中找到学习物理的兴趣，进而为高效物理课堂的实现打下坚实的基础。一、创设问题情境，提高探究能力《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设有效的问题情境，促使学生在思考问题、解决问题的过程中逐渐提高自身的探究能力。下面以“探究平抛运动的规律”的教学案例进行简单介绍。教学目标：知道抛体运动和平抛运动的.定义；理解平抛运动的特点及性质；理解平抛运动的规律并会用平抛运动规律解答有关问题。教学方法：探究式教学方法教学过程：导入环节：教师借助多媒体向学生展示生活中有关平抛运动，如：投铅球教学环节：引导学生思考以下几个问题： 1.一只手一起抛出的两个金属球运动情况基本相同；一只手一起抛出一个金属球和一个松软的纸团，它们的运动情况差异很大。引导学生思考两次实验差异的原因是什么？ 2.如果将平抛运动视为水平方向的运动和竖直方向的运动的合运动，那么，平抛运动在竖直方向应是什么运动？ 3.能否设计对比实验来验证平抛运动竖直方向上的运动形式？上述仅是对本节课教学案例的简单介绍，但由整个过程来看，问题情境的创设不仅可以充分发挥学生的主观能动性，而且还能让学生在解决问题的过程中掌握本节课中的一些基本知识点，同时学生在自主探究问题、解决问题的过程中，

新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践

新课标下高中物理探究式教学模式的探索与实践 内容提要：探究式教学模式是在新课标指导下，在课改的要求下，本着素质教育的目的，培养学生科学的探究精神的一种教学手段。是学生直接获得知识的重要方法。这种教学模式是新生教学方法，本文通过分析及实例的应用对该教学模式进行了简单的论述。 关键词：探究式教学模式新课标 一、问题的提出 《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。 为了更好地实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中培养获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力，物理探究式教学模式应运而生。物理探究教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近年来，在我国掀起了对其研究的热潮。这是时代发展的需求，是科学教育的需求，是学

生发展的需求。其目的在于将科学家的研究引入课堂，让学生在以类似科学探究的方式学习科学知识，使他们在获得科学知识的同时还掌握科学的研究方法，培养了探索新知识的科学精神。由于探究学习还处在探索阶段，因此对于探究学习的理论框架逐步搭起，把科学探究的理论运用于高中物理教学则刚刚开始。在新课标的背景下，在课改目标的要求下进行探究式教学模式的探索与实践是具有深远意义的。 二、基本框架及运作过程 2.1所谓探究式教学就是：根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界极积态度的实践活动。 在教学中具体实施这种教学模式一般遵循以下基本步骤：

高中物理教学论文 浅谈物理教学中的能力培养问题

浅谈物理教学中的能力培养问题 内容提要:本文从培养学生用自己的语言描述物理概念、物理规律和方法，用分镜头图展示物理情境，用分析法理解题思路以及用物理模型联想法进行跳跃性思维等方面出发，阐明了物理教学中应遵循的原则，旨在培养学生的学习能力，提高学生学习的水平。 关键词:自己的语言分镜头图物理模型联想法 我们知道，我们教给学生的物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。 可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则: 一、重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力 我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律、展示清楚物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。 譬如，在"楞次定律"的教学中通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是"阻碍"两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因关系的基础上，帮助学生用"增反、减同"的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，拌抓住"增反、减同"的实质引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法。从而，真正使学生的感性认识上升为理性认识。 学习物理规律时，要帮助学生明确;运用任何一个物理规律的基本思路，都应从规律本身中寻找。并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。例如，对动能定理的运用，首先应理解它的物理意义:研究对象所受力的合功等于物体动能的增量。再引导学生剖析该定理所包含的因果关系，使学生明确要运用好动能定理就应该弄清楚"合功"与"动能的增量"，而要求"合功"，首先要明确对象的受力情况，就必然要进行受力分析;要求"动能的增量"，当然要知道初、末动能(或初、末速度)，就应该进行运动情况的分析。可见，运用动能定理的基本思路是:(1)选择研究对象;(2)画出对象运动的情景图;(3)画出对象的受力图;(4)根据动能定理列出方程，统一单位后求解。 又例如，对这样一个问题:如图1所示，质量为m的物体A与倾斜角为中的斜面间的摩擦系数为u，力F拉着物体A从斜面底端匀速地运动到顶端，要使F作功最小，F与斜面的夹角a应是多少?.....................( ) A、0 B、л/2 C、л/2-Ф D、Ф 该题，用常规方法求解时，一般是先找出所作的功与a的函数式wF(a)， 再讨论当a多大时，WF取得最小值。这样处理，比较繁琐，但若求解者对物理 规律的理解达到能用自己的语言运用物理规律思考问题的境界时，就会换个角

最新高中物理：浅谈高中物理情景教学精编版

2020年高中物理：浅谈高中物理情景教学 精编版

高中物理论文 浅谈高中物理情景教学3 摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 关键词：情景创设 苏联著名教育家赞科夫说过：“追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”可见没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。实践证明，精心设计的情境教学，能使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，激发学生的好奇心和求知欲望，从而收到可喜的教学效果。下面 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5

我从自身的教学实践出发，粗浅地谈一下如何创设物理教学情境。 一、根据学科特点和教学对象创设情境 高中物理是以实验为基础，数学为工具，概念，定理逻辑等物理思想 为主干。教学情景创设要体现物理学科的特色，紧扣物理教学内容，凸现学习重点。（1）通过演示实验创设问题情境。演示实验具有形象直观，容易和学生沟通交流等特点。能够让学生边观察，边思考，边提问，制造认知冲突，从而达到解决问题的效果。例如：在《单摆》这节课中讲到影响单摆的周期大小的因数时，可以先用一个质量小一些的小球做实验，测定摆动周期。然后不改变其他条件，换用质量大的小球做实验，并提问同学们，哪种情况下摆动的快。我记得当时不少学生都想当然的认为质量大的小球摆的快。接下来我改变小球的释放高度，问同学们高一点和低一点释放哪种情况下，摆动的周期更大。结果大多数同学又认为高一点时通过平衡位置速度大，所以周期大。同样通过实验演示发现其实是一样的。强烈的反差，激烈的思维冲突，很容易让学生进入愤悱状态，也解决了所谓的教学疑点。（2）通过习题来创设问题情境。例如复习课的情景创设。复习课的特点是内容多，容量大，强度高。我们没有宽松的时间来创设情境，故此我认为直接以物理题目的形式创设情景也让学生体会思维过程，也在课改过程中走了中间路线，退可守，攻可进。例如：例2、如图所示，当交流电源的电压（有效值）U＝220V、频率f＝50Hz时，三只灯A、B、C的亮度相同（L无直流电阻）。（1）将交流电源的频率变为f＝100Hz，则（） （2）将电源改为U＝220V的直流电源，则（） A．A灯比原来亮 B．B灯比原来亮 C．C灯和原来一样亮 D．C灯比原来亮 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5

高中物理教学论文 浅谈物理教学中学生创造思维的培养

浅谈物理教学中学生创造思维的培养 关键词：创造思维方法创新意识培养 摘要：物理教学要适应时代发展的需要，就要重视学生创造性思维的培养，我们要采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多层次地来培养学生的创造性思维。 物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，随着社会的发展，在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时代发展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，就显得尤为重要。 培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面： 一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备 现代教育要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好： 1、注意培养学生读、思能力 所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。 所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 2、注意培养学生的观察能力、动手能力 物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。 动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。 二、教学中创造思维的培养 在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。 1、注意采用创造型的教学措施 教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力；要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，