走出教室学科学

走出教室学科学

摘要：《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大水准上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。开放性还表现为，要引导学生利用广泛存有于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源实行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，协助他们持续扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

关键词：科学、户外、拓展、资源

科学现象无处不在我们身边，只要我们细心观察，生活能给予我们意想不到的结果，记得在上《植物的叶》的时候有很多学生很好奇，植物的叶到底是什么样的？于是我带领他们走出教室到户外尽情的感受大自然赋予的一切，学生们分小组亲自动手采摘观察，得出了结论，他们通过仔细观察告诉了我植物的叶子有的是一年四季都是绿的，而有的叶子一到秋天就变黄了，并且还知道了叶有什么相同结构，叶的生长变化，有的学生还告诉我，叶子的生命就像人的一生一样，它春暖花开从叶芽慢慢长成小小的嫩叶，又慢慢地长大变老，通过户外的观察，学生更有兴趣学习科学这门功课

天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无

处不在，很多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……可见，科学就在身边。

《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大水准上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存有于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源实行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，协助他们持续扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式表现出的现成的知识，应引导学生走出教室，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

一、在大自然中拓展。

大自然不但仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许很多多的知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽；千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存有的岩石、土壤等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。所以，要带学生走出教室，走向大

自然，如在教学新课标教材三年级《科学》中的《蚂蚁的观察》《蜗牛的观察》等课文时，学生（特别是农村学生）对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，很多同学通过观察蚂蚁和蜗牛更好的理解了这些小动物。

二、社区和家庭生活中延续

学生绝绝大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生能够在生活中学到很多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。

在生活中发现问题，提出疑问，实行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生象大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许很多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”……学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。