人教版高中生物必修三说课稿

必修三一 1 人体的稳态

各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。

2、教学目标

(1) 知识目标：

1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。

2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。

3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作

用。

4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。

5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。

(2)能力目标：1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。

2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。

(3)情感目标：

1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，

养成良好的饮水习惯。

2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。

3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。

3、教学重点和难点

(1)教学重点：

1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。

2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。

3．人体体温的调节的机制。

4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。

(2)教学难点：

二、教法学法

联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题

1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。

2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。

3．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。

三、说教学过程：

（一）稳态的生理意义

（二）体温调节

1、激趣揭题

进行课前材料阅读，设疑为什么在严寒或酷暑的条件下，人类仍然可以生存，人是如何调节体温以适应环境的？

2、联系实际，提出理论，获得新知

以情境图片、联系生活实际，请学生说明测量体温时的注意事项，推导体温的概念，了解体温动态平衡的含义及其意义

?本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义

4、对比数据，小组探究

?四人一小组，让学生根据表格的数据，参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图，明确产热和散热器官或部位是什么，以及产热和散热的方式和过程

5、温故知新，举一反三

?观看皮肤冷觉条件下调节的动画，引导学生构建反射弧，并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。

6、知识迁移，形成沉淀

?让学生猜测:当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？

7、作业巩固

（三）水和无机盐的调节

1联系实际，引入课题

2问题探究降解教材

2.1问题一人体摄入水和排出水的途径有哪些？

分解为若干小问题：①摄入和排出水的器官或组织有哪些？②主要的途径是什么？③摄入水量和排出水量有什么关系?

先让学生自学教材，分析课本上面的相关表格，然后让学生自己做答。最后引导学生总结（内容见课件）

2.2问题二人体摄入水和排出水量有差别时，机体是如何进行调节的？先让学生阅读课本相

关知识。问题分解：

①摄入水过多或过少，或者吃的食物过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？

②抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？抗利尿激素的化学本质及其作用部

位？③下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素？

通过对以上问题的分析解答，学生对水的调节就有了比较清楚的理解，然后通过练习来

强化，比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考，让他们学会用以学知识分析解决

日常相关问题，真正做到学以致用。相关具体调节过程通过师生互动后，以课件形式展

示给学生。

2.3问题三人体是如何维持无机盐的平衡的？学生阅读教材。问题分解如下：①钠钾对维持细胞

内外渗透压有何作用？②人体每天摄入和排出的无机盐（以钠和钾为例）的量怎样？③

摄入和排出的途径有哪些？最主要的途径是什么？总结订正见课件。

2.4问题四如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？学生阅读教材。分

解如下：①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？醛固酮激素的化学本质及其生理功

能？在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有何区别？课件展示调节过程。

以上四个大问题解决后，学生回答课前设计的问题及课本旁栏思考题，强化生物学语言的准确性，以期达到及时反馈的作用。

3对比分析，解答容易混淆的问题：

3.1水和无机盐平衡的意义：引起对机体失水的关注。学生阅读教材，找出三种失水的原因及

其解决办法。

3.2要求学生比较抗利尿激素和醛固酮激素。

师生互动，通过表格对比总结，便于学生理解记忆。

4反馈练习

（四）血糖的调节

（五）免疫对人体稳态的维持（六）免疫失调引起的疾病

1、课前准备：分组准备汇报免疫失调引起的疾病：过敏反应、艾滋病和器官移植等

2、问题情境导入教师播放关于中小学学生接种乙脑疫苗或乙肝疫苗的教育宣传片，然后教

师提问：为什么国家要提倡接种这些疫苗呢？这就要用今天的免疫学知识来解释。进而

引出新课。

3、探究新知

（1．教师先向学生介绍免疫的概念

（2．免疫系统的三道防线

第一道防线是由

第二道防线是由

然后提出问题：这两道防线的共同特点是什么？

学生分组讨论、个别发言。师生归纳总结并有课件显示：

（1）先天存在（2）非特异性

人体还有第三道防线，即特异性免疫。

（3.淋巴细胞的起源和分化。

教师引导学生总结以下内容：

（1）淋巴细胞的起源：骨髓中的造血干细胞。

（2）分化：在中心淋巴器官。造血干细胞在胸腺分化成T细胞。造血

干细胞在骨髓分化成B细胞。

（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴结、脾、扁桃体等。

（4）免疫系统的组成。免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴结等。免疫

细胞：淋巴细胞、吞噬细胞等。体液中有各种抗体和淋巴因子等。

（4.抗原

教师提出启发性问题：（1）由抗原的概念分析抗原有哪两种性能。（2）是否人体内部和

外界环境中各种各样的物质都是抗原？（3）抗原具有哪些性质呢？（4）人体的免疫系

统会与自身成分发生免疫反应吗？为什么？

学生以小组合作的形式自学课本上的相关内容，分析讨论上述问题，教师根据学生的实

际水平适当扩展相关知识。

（5.抗体

教师播放资料，并介绍抗体的发现过程：教师引导学生根据资料归纳总结。

教师再重述抗体的概念。

抗体的分布：

那么，抗体是由哪里产生呢？

（6.体液免疫和细胞免疫

前者叫体液免疫，后者叫细胞免疫。

体液免疫和细胞免疫的过程都包括三个阶段。

动画播放特异性免疫的过程。

然后简示体液免疫的过程图解并简单讲述。

提问学生用语言归纳体液免疫的发生过程（并用课件逐步显示）：

如果抗原侵入了细胞内部，抗体能否发挥作用？不能。接着简示细胞免疫的过程图解并简单讲述。

提问学生用语言归纳细胞免疫的发生过程（并用课件逐步显示）

（7.体液免疫和细胞免疫间的关系

教师设计两者不同点的表格，学生完善，并用课件逐步显示

（8.小结，以知识框架（即板书）的形式小结本节内容及重

（9.练习反馈知识

（10.同学汇报交流：对日常生活中经常听说的过敏反应、艾滋病和器官移植等知识分组进行汇总并做介绍。

四、板书设计

§2.1.2体温调节

?一．人的体温及其意义

?（一）体温的概念：身体内部温度。

?（二）常用代表体温：口腔、腋窝、直肠

?（三）体温相对恒定的意义：维持内环境的稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件

?二、体温的调节：（生理性调节）

?（一）体温的来源

?（二）体温的调节：产热和散热的动态平衡

?1.调节中枢：下丘脑

?2.温度感受器：冷觉感受器、温觉感受器

?3体温调节的局限性：避免在寒冷和高温环境中停留过久

冷觉感受器图

温觉感受器图

五、教学反思

?在教学过程中，我会始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，同时我也认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。

必修三一 2 人体生命活动的调节

各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第二章第2节的内容。该内容分三课时教学。第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。第三课时讲述激素调节。教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。通过学习这部分知识，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。

2、教学目标

(1) 知识目标：

（1）概述人体神经调节的基本方式。

（2）描述反射弧的结构。

（3）学会膝跳反射实验。

（4）举例说明人体激素参与生命活动的调节。

（5）列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。

(2)能力目标：通过实验、探究等活动，提高科学探究的能力及与他人合作能力等。

(3)情感目标：关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。

通过本节课教学，培养学生爱科学、学科学、求真务实、勇于探究的精神。

3、教学重点和难点

(1)教学重点：

概述人体神经调节的基本方式。

甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；

内分泌腺、激素的概念

(2)教学难点：通过小组合作完成探究活动。

二、教法学法

本节课采用实例和一个探究实验激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。通过完成缩手、眨眼、膝跳反射等实验探究活动及分析、讨论一些生理现象，在此基础上引导学生分析交流得出反射的概念及反射弧的结构。

以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，做到学以致用，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、热爱祖国的情感。

三、说教学过程：

【导入】

教师：现在需要请一位同学上讲台做实验，有没有同学自愿呢？

（请上学生侧向大家做好，老师用小锤轻轻敲击学生膝盖下韧带，学生小腿作急速前踢的反应，即演示膝跳反射的过程）

教师设问：有谁能够通过已有的知识解答这一现象呢？

学生回答：这是反射，我们初中学过，是膝跳反射

教师根据学生的回答引导学生复习初中已经学过的反射的概念：“反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的有规律性的反应”。【补充知识】

教师设问：反射的结构基础又是什么呢？

学生会通过已有知识回答“反射弧”。教师根据学生的回答引导学生回想并记忆反射弧的组成部分

〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？

根据学生的回答引出兴奋的概念

（问题）通常脊椎动物的反射弧，在感觉神经元和运动神经元之间还有中间神经元，它起着传递信息的作用。那么这些神经元的结构又是怎样的呢？

引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构（PPT呈现神经元图片或者板书画图，一边画图一边讲解各个部分结构）

【在神经纤维上的传导】

教师设疑：引导学生注意观察书本17页实验图示。

为什么会出现电位差呢？很早人们就发现神经纤维膜内外存在着离子浓度的差异。

引导学生观察并分析Na+离子和K+离子的浓度差：膜内的K+离子浓度远高于膜外，Na+离子浓度则相反。

具体分析兴奋传导的过程并分步演示兴奋在神经纤维上传导的动画。

静息时，膜内和膜外的电位处于何种状态？

学生分析：静息时，由于K+离子外流膜内电位为负，膜外电位为正。

受刺激时，兴奋部位的膜内外发生了怎样的变化？

学生观察分析并回答：由于Na+离子内流，兴奋部位膜内外迅速发生了一次电位变化膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位。

引导学生分析并讨论：邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”，那么，兴奋部位与原来

未兴奋部位之间将会出现怎样变化？

学生：试着用物理课上电学的知识来解释这个问题，并就膜外和膜内情况分别说明。在神经纤维膜外兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间形成了电位差，于是就有了电荷的移动，在细胞膜内的兴奋部位与邻近的未兴奋部位之间也形成了电位差，也有电荷的移动，这样就形成了局部电流。

电流方向如何呢？

学生：电流在膜外由未兴奋部位流向兴奋部位，在膜内则由兴奋部位流向未兴奋部位，从而形成了局部电流回路。

引导学生观察相邻的未兴奋部位：

这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流，如此依次进行下去，兴奋不断向前传导，而已经兴奋部位又不断依次恢复原静息电位。兴奋就按照这样的方式沿着神经纤维迅速向前传导。

完整演示动画并让学生归纳和复述整个过程：

兴奋在神经纤维上传导的实质：膜电位变化→局部电流。

我们分析了当兴奋从树突经胞体传向轴突时的传导方向，如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？

学生从物理角度来思考这个问题：兴奋部位与两侧未兴奋部位都存在电位差，所以刺激神经纤维上任何一点，所产生的冲动均可沿着神经纤维向两侧同时传导。

结论：传递特点──双向性。

【细胞间的传递】

教师设问：当兴奋传导到神经纤维的末梢时，又是怎样到达下一个神经元呢？多媒体演示动画或者板书画图讲解突触结构：

将动画还原到较为宏观的两个神经元之间去观察突触。（先微观，后宏观，这一步很重要）

学生再次观察动画模拟过程，复述，概括。通过点学生复述的方式评价学生掌握的情况

在讲解这一段知识点的时候要注意讲清楚以下几点：

①由于递质只存在于突触小体内，只能由突触前膜释放后作用于突触后膜上，所以

神经元之间兴奋的传递只能是单方向的。

②神经递质的作用是使下一个神经元产生兴奋或抑制

第一课时的最后一项内容是将兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递做一个比较。

第二课时【补充知

识】

教师讲解：神经调节

是通过神经系统来完成的。神经系统由中枢神经系统和周围神经系统共同组成，并分别讲解中枢神经系统和周围神经系统的结构

【神经系统的分级调节】

[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容。教师归纳总结之。同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。讲解要点：低级中枢受相应的高级中枢的调控。

提问：脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？

教师利用教材P20插图，进行归纳和完善。

【人脑的高级功能】

人的大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言，学习、记忆和思维等方面的高级功能。

讲解要点：①中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。②大脑皮层第一运动区代

表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。

教师结合教材P21插图讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。

S(speak说) H(hear听) W(write写) V(view看)

（1）运动性失语症不能讲话——运动性失语症

（2）听觉性失语症听不懂——听觉性失语症

【总结】

讲解要点：神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是神经系统各部分共同调节的作用下达到的协调统一

第三课时

创设情境导入新课

多媒体出示某学生三年级时的照片和现在的照片，让学生思考：这两张照片身体上有哪些变化？以及产生这些变化的原因是什么？由此引出本节课题。

讲授新课

（一）内分泌系统与激素

首先多媒体出示汗腺、唾液腺、肝脏的图片，让学生讨论他们的分泌物是通过什么结构运输的，学生观察后很容易得出结果，由此引出外分泌腺的概念。

然后学生阅读课文内容，回答内分泌腺的概念及它的分泌物叫什么，是怎么定义的，并让学生讨论怎么区别内、外分泌腺。这样通过比较它们的不同，更便于理解和掌握。

多媒体出示内分泌系统挂图，让学生仔细观察并按照顺序说出人体的各内分泌腺以及它们所分泌的激素是什么。这样更便于学生记忆。特别强调垂体、胰岛、卵巢和睾丸

（二）生长激素的调节作用

关于这部分内容，我首先利用多媒体展示侏儒症、巨人症、肢端肥大症的图片，然后让学生阅读教材内容，分析讨论它们的病因。并由此总结出生长激素的作用。最后补充：在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证8小时以上。这样才能更健康的生活。

（三）甲状腺激素的调节作用

首先多媒体展示蝌蚪和小狗有关甲状腺激素的实验材料，引导学生分析讨论：（1）为什么饲喂甲状腺激素的蝌蚪提前发育成了青蛙？

（2）手术摘除了狗的甲状腺实验说明了什么问题？

（3）你认为甲状腺激素有哪些作用？

这些问题可以在小组讨论的基础上，每小组推荐1名学生叙述组内讨论的结果，进行全班交流。并引导学生总结甲状腺激素的主要功能。

然后出示甲状腺功能亢进、呆小症、和地方性甲状腺肿的图片，结合教材，回答它们的病因及症状。并让学生知道预防地方性甲状腺肿的方法。这样通过资料和图片，给学生以直观的感受，便于学生在生活中识别疾病。

最后让学生从病因、相同点、不同点三个方面对侏儒症和呆小症进行比较，并列出表格。可以让学生更明确这两种病症的本质原因不同。

（四）胰岛素的调节作用

多媒体展示科学家对糖尿病的探究实验，并讨论从科学家的实验的每一步中你得出什么结论？指导学生通过实验现象，分析概括得出实验结论，培养学生处理信息的能力，同时也激发了学生学习的兴趣。

最后学生阅读教材内容，回答：胰岛素的主要作用，糖尿病的病因及治疗方法。同时让学生思考胰岛素制剂为什么只能注射，不能口服？同时阅读“相关连接”讨论糖尿病的防治措施。

（五）总结

（六）达标测试

四、板书设计

五、教学反思

必修三一 3 动物生命活动的调节

各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第二章第3节的内容。

2、教学目标

(1) 知识目标：

(2)能力目标：

(3)情感目标：

3、教学重点和难点

(1)教学重点：

(2)教学难点：

二、教法学法

三、说教学过程：

四、板书设计

五、教学反思

必修三一 4 植物生命活动的调节（2个课时）

各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第二章第4节的内容。这一章是在前面讲过的生物的新陈代谢、生物生殖和发育等生命活动的知识基础上，进一步讲述有关生物生命活动调节问题。主要内容是说明植物的生命活动是由植物体一定部位产生的植物激素进行调节的。以发现和研究得最早的生长素为例，来说明植物激素对于植物生命活动的调节作用。有必要学好这一节教学内容。

2、教学目标

(1) 知识目标：

⑴了解激素的概念、含量、生理效应和产生部位

⑵理解生长素的发现过程

⑶理解生长素的生理作用并在实践中的应用

(2)能力目标：

⑴通过学生学习生长素的发现过程，使学生了解研究激素的实验方法，激发

学生学习生命科学的兴趣，培养学生严谨的逻辑思维能力。

⑵通过学习生长素的生理作用，努力联系学生的生活实际，培养学生理论联

系实际、解决实际问题的能力。

(3)情感目标：

⑴通过学习生长素的发现过程，培养学生们像科学家那样去分析问题和解决

问题，使学生们养成实事求是的科学态度、严谨的思维方式、科学研究的方

法和不断探求新知识的精神。

⑵在关于植物生长素的生理作用的教学中，通过联系植物生长调节剂在农业

生产中的应用，培养学生理论联系实际的意识与进行生命科学价值观的教育。

3、教学重点和难点

(1)教学重点：

⒈生长素的发现过程，是本课题的教学重点

⒉生长素的生理作用，也是本课题的教学重点

⒊植物激素的特点，是本课题教学的难点

(2)教学难点：

二、教法学法

⑴学生主体性。比如在学习生长素发现过程中，每一组实验可以通过展示实验让学生进行对比、

分析，引导学生得出科学的结论。

⑵联系生活实际。通过设计一些理论联系实际的思考题或讨论题，比如为什么凹凸不平的西瓜

与正常圆滑的西瓜发育不同、为什么棉花通过摘心可以增产等，让学生通过思考或讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。

⑶引导阅读，讨论归纳。如：此节中动植物激素的异同点的比较

⑷引导学生自行设计实验。充分发挥学生的发散性思维和创造性思维，让学生尝试着设计实验，

体验成功的喜悦。这样可以更好地激发学生的兴趣和培养学生严谨的逻辑思维。

⑸直观原则。充分利用挂图或自制投影片，调动学生多重器官共同参与学习，提高学习的效率，

同时又能提高课堂教学效率。

三、说教学过程：

1、联系实际导入

同学们，如果仔细留意过身边的事和物，会发现很多有趣的例子。比如向日葵幼嫩的花盘总是

跟着太阳转；室内栽培的植物的幼苗总是朝着光源的方向生长（即植物具有向光性）；植物的茎总是背地生长，而根则向地生长（注：举例时结合展示图片）这些现象为什么会发生呢？

2、动植物激素的异同点

植物不具有神经，生命活动的调节是通过植物体内的激素起作用的。同学们能回忆几种动物体内的激素吗？胰岛素、甲状腺激素等

那么动物激素与植物激素相比较，有那些异同点？请同学们阅读课本119页《第一节植物生命活动》下的第一自然段，找出他们的异同点。

组织学生讨论，并小结如下：

共同点：含量少，对生物体的新陈代谢、生长发育等生命活动起着重要的调节作用

不同点：产生的部位不同

动物激素是由动物体内一定的内分泌腺产生的

植物激素是由植物体的一定部位产生的

3、生长素的发现过程

现在我们以发现和研究最早的生长素为例，来说明植物激素的调节作用。那么生长素是怎样被发现的呢？

达尔文在1880年以燕麦的胚芽鞘为实验材料，来研究植物的向光性

⑴介绍胚芽鞘（展示投影片）即燕麦胚芽外面的锥形套。

⑵介绍达尔文实验

实验一实验二

实验处理：暗处理实验处理：单侧光照

实验结果：直立生长实验结果：弯向光源生长

推论：植物生长具有向光性

[思考]单侧光的刺激使其弯向光源生长，那么感受光刺激的部位是尖端还是尖端下部？（请同学们思考。能否用实验证明呢？）

⑶实验设计证明感受光刺激的部位

设计方案实验处理：单侧光照实验处理：单侧光照

用锡箔纸（不透光）遮住用锡箔纸遮住

胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端下部

实验结果：直立生长实验结果：弯向光源生长

结论：证明感受光刺激的是胚芽鞘的尖端

[思考]胚芽鞘的生长是由哪个部位引起的？（请同学们思考，能否用实验证明）

⑷实验设计证明生长是由那个部位有关

实验方案一实验方案二

实验处理：切除尖端实验处理：尖端与尖端下部

用云母片（不透水）隔开

实验结果：不生长实验结果：不生长

结论：证明生长离不开胚芽鞘的尖端

推测：尖端中能产生某种物质刺激生长

[思考]怎样能证明这种推测呢？（请同学们思考，能否用实验证明呢？）

⑸设计这个实验有难度，因此介绍1928年温特(荷兰科学家)设计的实验，让学生体验此实验设

计的巧妙之处。

证明：从A、B、C三组实验，可以证明尖端中能产生某种物质刺激生长

⑹经过几代人的研究，现已经提取出这种物质，并证明为吲哚乙酸

分子结构式如下：

由于吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素

⑺解释⑷设计方案二

结论：尖端下部是生长的部位

4、生长素合成的部位和分布部位

请同学们阅读课本121页，第二自然段，找出合成和分布部位，并举例

合成部位：具有分生能力的组织

举例：芽的顶端分生组织，根的顶端分生组织，形成层细胞等

分布部位：集中在生长旺盛的部位，而衰老部位则少

举例：芽、根尖分生组织，形成层细胞，幼嫩的种子等

5、小结

6、习题巩固

四、板书设计

一、动植物激素的异同点

1、共同点：量小，重要调节作用

2、不同点：产生部位不同

动物激素：内分泌腺

植物激素：一定部位

二、生长素的发现

1、实验材料：胚芽鞘

2、结论：感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端

生长部位是胚芽鞘尖端下部

产生生长素是胚芽鞘的尖端

3、生长素：吲哚乙酸

4、生长素产生部位：具有分生能力组织

5、生长素分布部位：大部分在生长旺盛的部位五、教学反思

必修3 三 1 生物群落的基本单位—种群（2个课时）

各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第三章第1节的内容。该内容是学生的视角从微观、个体水平到宏观、群体水平的转折点，对培养学生的整体意识有重要的意义。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等种群的特征，为学习本章重点内容之一种群数量的变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。教材又讲到了调查种群密度的两种方法，其中还设计了探究活动：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，由于这一活动需要在野外进行，且属尝试模仿层次，故新课教学安排为两课时，本节为第一课时，探究活动为第二课时。

2、教学目标

(1) 知识目标：通过对种群特征的讨论、比较，能例举出种群的特征

(2)能力目标：通过讨论学习，进一步提高与他人合作的能力

(3)情感目标：学生通过联系生活生产实际，能了解本节课的实践价值，并进一步关心生活生产，关心我国的计

划生育政策。

3、教学重点和难点

(1)教学重点：种群的特征

(2)教学难点：由于在课堂上学生无法亲身体验调查种群密度的方法，且该内容比较抽象，故将调查种群密度的两种方法确定为本节课的难点。

二、教法学法

教师引导下的学生自主讨论合作学习。

以具体的生物实例引入课题，启发学生了解种群的概念。

通过提出问题，创设情境，引导学生自学教材，合作交流，启发学生积极思考，始终以问题解决为线索。

在教师引导下，小组进行讨论活动，最后全班相互交流得出结论。讨论法与合作法旨在培养学生分析问题与解决问题的能力，培养学生沟通、表达、倾听的能力。

三、说教学过程：

一共分为四个环节。

第一环节情境导入，激发兴趣 5分钟

地二环节合作讨论，获得新知30分钟

第三环节反馈练习，巩固新知5分钟

第四环节小结作业，提升能力5分钟

通过例题引入种群的概念，激发学生兴趣，迅速集中学生的注意力，使学生渴望问题解决的心理处于激发状态，引导学生带着问题进入新知识的学习。

学生举例完之后，教师说：我们称一块草地上的全部蒲公英为一个种群，那么老师想知道这块草地上蒲公英的大概数量，怎么估算这块草地上蒲公英的数量呢？在这里，就要引出种群密度。

教师问：能不能根据种群密度的字面意思推出它的含义呢？学生在教师的引导下把种群密度的含义补充完整并了解种群密度在生活中的意义。知道了种群密度，就要回到刚才的问题，如何估算蒲公英的数量，即调查蒲公英的种群密度。在教师的启发下，学生通过查资料、讨论、总结，最后能说出用样方法调查蒲公英的种群密度并能说出具体的操作步骤。

教师又问：能用样方法调查草地上老鼠的种群密度吗？通过提问，激起学生的认知冲突，并进一步思考得出用标志重捕法调查种群密度，在教师的启发引导下，进一步完善标志重捕法的含义、操作过程、计算公式，并与样方法进行比较，发现二者的不同之处。然后，教师说：种群密度是种群最基本的数量特征，它反映了种群在一定时期的数量，但不能反映种群数量的变化趋势。

要想知道种群数量的消长，还需要研究种群的出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等其他数量特征。下面我们分四大组分别讨论一个数量特征。

教师提示：大家可以课后思考一下，影响种群数量变化的因素有哪些？该问题的设置，为学习种群数量的变化埋下伏笔。

接着，教师说，种群不仅有数量特征，我们把组成种群的个体，在其生活的空间中的位置状态或布局叫做种群的空间特征。教师在幻灯片上放了这么三张图片，让学生观察图片，说出三个种群的空间特征有什么区别。在教师引导下，学生了解种群的三类空间分布：均匀分布、随机分布和集群分布。

四、板书设计

主要以提纲式为主。板书简洁、有条理，揭示本节内容和内容结构，有助于学生理解本节课的内容，弥补多媒体“昙花一现“的不足。

五、教学反思

必修三三 2 生物群落的构成

各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第三章第2节的内容。“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

2、教学目标

(1) 知识目标：解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。

(2)能力目标：使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。

(3)情感目标：在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾

听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人

类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保

习惯。

3、教学重点和难点

(1)教学重点：生物群落的涵义及群落的结构特征。

(2)教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

二、教法学法

建构群落概念学生自主预习---学生汇报调查---结果教师设疑---学生讨论结果---思维拓展1制作多媒体课件

在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。

2结合“问题探讨”的素材进行引导

为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

三、说教学过程：

1 创设情境，引发学习动机

多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。

2建构群落的概念

学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。

教师设疑在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？

学生讨论结果在调查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。

建构群落概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

思维拓展如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。

3建构群落结构的重要特征

（1 群落有一定的物种组成

学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。

教师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？

学生讨论结果不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。

建构群落特征1群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。

思维拓展你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。

(2 群落内有一定的种间关系

学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。

教师设疑不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？

课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生

关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。

学生讨论结果一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。

建构群落特征2 群落内有复杂的种间关系。

(3 群落有一定的空间结构

学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。

教师设疑你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？

课件展示池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。

学生讨论结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。

建构群落特征3 群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。

思维拓展从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。

(4 运用群落核心知识概念解决未知群落问题

学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，

课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。

学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。

四、板书设计

五、教学反思

必修三三 3 生物群落的演替

各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第三章第3节的内容。

2、教学目标

(1) 知识目标：

(2)能力目标：

(3)情感目标：

3、教学重点和难点

(1)教学重点：

(2)教学难点：

二、教法学法

三、说教学过程：

四、板书设计

五、教学反思

必修三四 1 生态系统和生物圈

各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：

一、教材分析

1、本节所处的地位与作用：

《》是苏教版高中生物必修3第四章第1节的内容。是在基于前面三册有关知识学习的基础上从宏观层面上阐明：生态系统的结构和功能及其维持相对稳定的原因，本节内容即将学习第一个学习目标：生态系统的结构——组成成分。本节是在前面学习的基础上，从宏观上认识生态系统，以及各组成成分之间的关系，同时本节课的内容也为正确理解生态系统的结构和功能及其维持相对稳定的原因做好了铺垫。关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈。本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

2、教学目标

(1) 知识目标：

1、说出生态系统的概念；

2、简述生态系统的组成成分以及各成分在生态系统中的作用。

3、了解生物圈是最大的生态系统。

(2)能力目标：1、通过形成生态系统各组成成分的整体构架，培养综合分析思维能力。

2、通过将生态系统各组成成分之间的关系绘制成概念图，培养识图，析图，绘

图能力。

3、通过学生对各种影像资料的观看、讨论、分析、交流，培养他们通过分析资

料、图片获取知识的能力。

4、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作能力，提升语言表达能力。

(3)情感目标：

通过人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。

3、教学重点和难点

(1)教学重点：

1、正确理解生态系统的概念，描述生态系统的类型及特点。

2、阐明生物圈是最大的生态系统。

3、确立保护生物圈的意识。

(2)教学难点：

1、简述生态系统的组成成分在生态系统中的作用以及相互之间的关系。

2、理解生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。

二、教法学法

本节内容概念性知识比较集中，学起来抽象、乏味，又难以理解，所以课前我搜集了大量的图片，采用现代教学技术手段——多媒体教学，制作了多张美丽的大自然图片，并配以优美的音乐，创造

了乐学情景，也激起了热爱美好大自然的情感，同时，又为正确理解本节的概念提供了感性素材。在教学过程中还运用了视频动画来演示生态系统各组成成分之间的关系及其作用，既生动有趣，又突破了本节教学难点。

讲授法、材料分析法。

三、说教学过程：

教学流程如下图：

具体环节如下：

细胞生活的环境说课稿

第1节细胞生活的环境 一、说教材 《细胞生活的环境》是人教版新课标高中生物必修三第一章第一节的内容。在此之前，学生们已经学习了必修一中细胞的基本结构等相关内容，这为过度到本节课的内容起到了铺垫作用，并为以后的内环境稳态等内容的学习打下基础，起着承上启下的桥梁作用，是生物学中十分重要的内容。 二、说学情 学生们在日常生活中都有接触过，手脚磨出水泡以及被针扎到流血的现象，具有一定的感性认识，因此在学习本节课内容时，学生的积极性较高。并且随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，对于资料分析综合的能力明显提高。这些都有助于本节课程的顺利展开。 三、说教学目标 在分析了教材内容、课程标准和学生现有的认知水平基础上，我确立了如下的教学目标，包括知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标。 1.描述内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 四、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 五、说教法、学法 在熟悉了教学内容之后，方法的确立就成为实现教学目标的关键性因素，在新课程理念的指导下，以问题驱动教学，我将采取探究性学习、自主性学习的教学策略，具体确立了以下的教法和学法。 教法：引导探究、启发式等多种教学方法相结合，同时利用多媒体辅助教学。 学法：综合了探究性学习和小组合作学习。 六、说教学过程 本节课在2014年考试大纲中主要为第二节“内环境稳态及其生理作用”的理解水平做铺垫。因此，在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的

高中生物说课稿模板

高中生物说课稿模板 各位领导、老师们，你们好！ 今天我要进行说课的内容是 首先，我对本节内容进行分析 一、说教材的地位和作用 《》是人教版教材高二生物必修本第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。 本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标：识记： 理解 2、能力目标 3、情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握 教学难点： 难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。 当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 六、说教学过程

高中生物必修二 基因突变基因重组 说课稿

基因突变和基因重组 各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是《基因突变和基因重组》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。 一、说教材 1、教材的地位和作用 《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容，主要学习基因突变的概念以及阐述基因突变的原因和特点，让学生从基因的角度认识生物发生变异的原因。既通过基因重组复习了前面学习的自由组合定律，又为后面继续学习从染色体的角度认识生物发生变异的原因打下基础。 2、教学目标 根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标： （1）知识目标：举例说明基因突变的特点和原因 举例说出基因重组 说出基因突变和基因重组的意义 （2）能力目标：培养学生通过对疾病的分析，自主形成相关概念的能力。 （3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。 3、教学重难点 本节课的重点是基因突变的概念和特点，以及基因突变的原因。本节内

容从镰刀形细胞贫血症这一疾病进行分析，引入基因的概念，由于概念比较抽象，学生在总结起来往往不全面，语言也不是很规范，对学生能力要求较高，因此把它作为本节课的重点内容。由于基因突变最重要的特点是产生新基因，而基因重组产生新的基因型，本身概念就比较抽象，所以学生在两者的区分上有一定难度，因此把这部分内容作为本节课的难点内容。 二、教法和学法 本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。 在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。 三、教学过程 为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节： 第一环节：创设情境、导入新课 我用多媒体播放“带字苹果”和无尾猫的实例及图片，引发学生思考：哪个变异方式可以遗传给后代，哪个遗传方式不能遗传给后代？引出变异的两种类型。两个实例是学生感兴趣的话题，既激发了学生的学习兴趣，又为后续的学习做了良好的铺垫。 第二个环节：自主探索，解决问题 （一）基因突变的概念 我首先用多媒体出示一份镰刀型细胞贫血症的不完整病理报告，让学生结合感冒发烧查血的生活经验以及利用已有的知识，分析病人下一步应该检

《通过神经系统的调节》说课稿

《神经调节》说课稿 课题介绍： 各位领导，各位老师，大家好。今天我说课的题目是《神经调节》。神经调节是生物必修本中的一大内容，它主要涉及到动物机体的内在调节，知识相对来说非常抽象，也较难理解。每次教师在讲授这部分内容时，总是感到比较头疼、难教，可它却是高考题中出现频率较高的一大知识要点。对于本节课，我将从“教材分析、目标分析、过程分析、效果分析”这样4个方面进行剖析。希望能得到各位专家的指导。 一教材分析 1、本节内容的地位 神经调节是高中生物必修三中第二章“生命活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生命的使命。同时它也是动物行为产生的生理基础，我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维上的传导，以及神经冲动在神经元之间的传递，几乎是每年高考必考。所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。 2、教学的重点、难点 教学重点：（1）兴奋在神经元之间的传导和在神经元之间的传递。 （2）人脑的高级功能。 教学难点：神经冲动的产生和传导。 3、课时的安排： 由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时。 二目标分析 （一）根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标： a、知识目标 ①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础 ②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程 b、能力目标 ①培养学生以发散、求新为主的创新思维和综合运用知识的能力 ②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神 c、情感目标

高中生物必修三说课稿

必修三一 1 人体的稳态 各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍： 一、教材分析 1、本节所处的地位与作用： 《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。 2、教学目标 (1) 知识目标： 1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。 2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。 3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作用。 4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。 5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。 (2)能力目标：1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。 2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。 (3)情感目标： 1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习 惯。 2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。 3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。 3、教学重点和难点 (1)教学重点： 1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。 2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。 3．人体体温的调节的机制。 4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。 (2)教学难点： 二、教法学法 联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题 1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。 2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。 3．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。 三、说教学过程： （一）稳态的生理意义

高中生物实验说课稿(共5篇)

篇一：高中生物经典说课稿 高中生物经典说课稿 各位领导老师好 我今天说课的题目是第单元，第章，第节，下面我将从教材分析、教法和学法、教学设计、板书设计四个方面来对本课题进行说明。 一、说教材的地位和作用 在学习本课题之前，学生已经学习了……，对……有了一定的理解，这对本课题的学习起到了一定的铺垫作用，这节课主要包括……和……等内容，它的学习也为后面……的学习打下了基础，所以，学好这节课还是很重要的。本内容包含的一些……知识，是以后生物学习中不可缺 少的部分，也是今后高考的必考内容。 通过分析，本节课具有3个特点:(1),学习内容紧密联系生产和社会,从日常生活中的 事例引入,重视学习内容在现实生活中的应用,体现了科学,技术与社会的联系.(2),本节课的内容安排注重高二学生的认知特点.学生在之前已经学习过……（对……有了一定的了解），但是,对于实验的步骤设计、具体细节处理等,还没有完全掌握（还不是很熟悉），学习起来还是有一定难度的 (3),本节课注重落实《新课程标准》提出的关于学生应该培养科学探究能力的要求.有意识地设置了具有探究性质的教学活动同时通过以图代文,读表分析,讨论思考等方式, 引导学生在探究过程中寻找答案,培养了学生的观察 ,分析,概括等能力. 二、说教学目标 基于对教材的分析和理解，我从知识、能力、情感（德育）三方面确定了如下的教学目标。首先知识方面，我认为学生应该掌握……，理解……；其次能力方面，要养成（培养）学生……方面的能力；再次情感方面就是要引导他们培养什么态度，树立什么观念等等。 三、说教学重点难点： 在吃透教材的基础上，结合高学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：本 节课的重点包括……和……两点，而……是他们的薄弱环节，难以把握，比较抽象，所以本节课的难点就是…… 四、说教法 由于生物是一门理论与实践相结合的学科，而本书又主要依实验为依托（在实验的基础 上编写的），所以，培养学生的观察能力、引导学生学会设计实验和能够动手操作尤为重要。考虑到本课的特点，我准备采取设置情境教学，让学生积极主动的参与到教学活动中来，具体来说主要采用直观演示法：采用播放……有关图片、视频等手段对……进行直观演示，【激发学 生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。】 活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的自学能力、思维能力。 分组讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行分组讨论，【培养学生的团结协作的 精神。】 五、说学法 俗话说：好的方法能够事半功倍，没有学不好的学生，只有不会学习的学生，在教学 中，我特别重视对学生学法的指导，教会他们活学活用，而不是死板硬套死记硬背，具体说来我准备引导他们用理解记忆法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等方法来学习本课。 六、说教学过程 一，温故知新，引入新课 首先，我先提问学生上节课学习的主要内容，了解他们的掌握情况，温故知新。 接着我将利用课件（视频小片段、图片播放）演示等播放……的图片（内容），引出新 课（……内容）创设教学情境,自然地引入教学主题……，进入到教学的第二环节第二环节，创设情境，讲授新课 然后在讲授新课环节，接着利用课件演示……提出……的问题，引导学生思考， 向学生讲解有关……的基础知识，从……讲起，……

人教版高中生物必修三第三章第1节《植物生长素的发现》说课稿

植物生长素的发现说课稿 各位评委、老师：大家好！ 我今天说课的内容是人教版生物教材必修3第3章第1节植物生长素的发现的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。 一、说教材 （一）、教材的内容 高中生物必修3《稳态与环境》这一模块的教学需要以必修1《分子与细胞》为基础，同时也是为选修模块《生物科学与社会》和《现在生物科技专题》打基础。而本章《植物的激素调节》在整个模块中比较独立，故与其他内容的交叉比较少。《植物生长素的发现》是本章的第一节，主要内容有两个，第一个是生长素的发现：以生长素的发现为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、做出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。第二个是生长素的产生、分布和运输，是理解与生长素有关的许多植物生理现象的基础，因此，本教材改变以前教材中把这部分内容做为选学材料的做法，但力求简练。 （二）、教学目标 1、知识目标 （1）概述植物生长素的发现过程。 （2）说明植物生长素的产生、运输和分布。 2 、能力目标 （1）培养学生的观察能力。 （2）培养学生的创新思维与探究的精神。 3、情感目标 （1）通过对植物生长素的学习，使学生感受生物学知识与生活的密切关系。 （2）体验科学成果的来之不易，培养刻苦钻研的精神。 （三）教学重点和难点 重点：生长素的发现过程。 难点：生长素发现过程体现的科学探索的思维方式和严谨方法。 二、说学生 本地区来自农村的学生比较多，而农村学生普遍存在以下缺点： 1、具有一定的感性认识和思维能力，但对抽象的讲解容易厌倦。 2、缺乏创新意识，对实验相关知识一知半解。 3、缺乏认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。 针对以上缺点，讲课的时候用精美的课件与探究性实验方式有效结合，较直观的让学生把抽象的问题简单化，能有效的解决学生理解能力较弱的问题，增强生物课学习的有效性；发挥教师的主导地位，适时地通过一些问题、提示引导学生进行讨论。 三、说教法 1、阅读讨论教学法

生态系统能量流动说课稿

《生态系统的能量流动》说课稿 各位领导、老师们，下午好！今天我说课的题目是生态系统的能量结构，接下来我将从“教材，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计”等几个方面对该课题进行剖析。 一说教材 该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，从这一点看，本节又是高中生物的重点之一。 二说教学目标 根据教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标： 知识目标：使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；使学生体会研究生态系统能量流动的意义 能力目标：通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用，与各营养级之间的能量变化关系,发展能力;通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过和和特点,培养学生分析,综合和推理的思维能力 情感目标:通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物;在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则。 三说教学重难点 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，也因为能量与营养级之间的联系还是比较抽象，

高中生物面试真题-《保护生物多样性》说课稿及教案、教学设计

《保护生物多样性》说课稿及教案、教学设计 一、说教材 本课位于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第六章第二节，是对第四章和第五章生态系统内容的升华，有利于形成爱护生物与环境的意识和关注社会生活的习惯。 根据对教材的分析，在新课程改革理念的指导下，特制定了如下三维目标：【知识与技能】 1.领会生物多样性的涵义，列举生物多样性三个层次。 2.能说出并区别生物多样性的价值。 【过程与方法】 1.通过对课本资料分析和小组合作，提高阅读能力、归纳总结能力和团结协作能力。 2.通过课外小组的调查搜集活动，提高收集和整理信息的能力以及社交能力。【情感态度与价值观】 关注与生物学有关的社会问题，确立环保意识，形成人与自然和谐发展的观念。【重点】 1.生物多样性的组成。 2.生物多样性的价值。 【难点】 1.收集、整理、分析资料的方法。 2.树立环保意识，并付诸行动。 了解学生的基本情况，对于把握和处理教材有着重要的作用： 二、学情分析 高中的学生已基本具有自主、合作、探究学习的能力，对生态环境的有关原理已有所了解，但是对环保的缘由、保护生物的意义和措施了解不够具体。 三、说教法学法 教法：多媒体展示法、活动法、小组合作法 学法：归纳总结法、讨论法 四、教学过程 环节一：导入新课 多媒体播放视频，欣赏美丽的大自然，引出本节课—保护生物的多样性，从而直观感受生物的多样性，调动学生的积极性。 环节二：新课讲授 （一）生物的多样性 教师：生物多样性的概念和组成，内容较简单，我会引导学生阅读书本124页自学，在此过程中提高阅读能力、自学能力。 我通过树以及生态系统的例子补充，生物多样性三个层次之间的关系。 （二）生物多样性的丧失及原因 课外调查小组分享调查结果——生物遭到的威胁和导致的原因，引出生物多样性的丧失及原因，为了提高直观感受，我会播放我国多种生态系统及生物种类锐减、

(必修二)人教版高中生物说课稿全套(附高中生物说课模板)

人教版高中生物必修二说课稿全套 高中生物说课稿模板（标准格式） 各位评委老师，您们好！ 我是号考生，我今天说课的题目是《》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 一、教材分析 《》是人教版高中生物必修一第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。 本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标：识记： 理解： 2、能力目标 3、情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点： 重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握 教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 五、说学法 我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 六、说教学过程 1、导入新课：（3—5分钟） 由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。 导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

高中生物必修三生态系统的能量流动 说课稿

5.2生态系统的能量流动 各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是《生态系统的能量流动》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。 一、说教材 1、教材的地位和作用 《生态系统的能量流动》是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，它是在学生已经学习了生态系统的结构的基础上进行教学，主要研究生态系统的能量流动，为后面进一步学习生态系统的物质循环和生态系统的稳定性打下基础。 2、教学目标 根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标： （1）知识目标：分析生态系统中能量流动的过程和特点 概述研究能量流动的实践意义 尝试调查农田生态系统中的能量流动情况 （2）能力目标：通过研究能量流动，培养自主学习能力和科学探究能力。 （3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。 3、教学重难点 本节课的重点是生态系统中能量流动的过程和特点，只有掌握了这部分知识才能更好的理解生态系统的稳定性。生态系统能量流动的相关计算，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，因此把它作为本节课的难点。 二、教法和学法 本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。 在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。 三、教学过程 为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节： 第一个环节：创设情境、导入新课 我用多媒体播放“鲁滨逊漂流到孤岛的图片”的图片，引发学生讨论：鲁滨逊应该先吃鸡还是先吃玉米，进而引入今天的新课《生态系统的能量流动》，以这样的情景导

高中生物必修三神经调节与体液调节的关系说课稿

尊敬的各位评委老师大家上午好，我是来自组的号考生。此次说课的题目是《神经调节与体液调节的关系》。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 （教材分析）本节内容节选自高中生物必修三第二章第三节，是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。学好这部分内容能让学生形成整体的知识框架。本节的体温调节和水盐平衡调节与实际生活密切相关，是以后生物学习中不可缺少的部分，同时也是高考的常考内容。 （学情分析）那再从学习者角度出发，我面对的是普通中学的高二学生。处于这个阶段的学生已经具备了一定的理论分析能力，并且通过之前的学习也已经初步学会了比较、归纳的科学思维方法。但是学生分析问题不够全面深入，同时我们的学生信息整合能力不强，不知道该如何综合分析。为此，教师在教学活动中一定要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，帮助学生接受新知识的同时发展学生分析问题的能力。 （教学目标）在基于以上对教材和学习者的分析，结合维果茨基理论，我制定了以下教学的三维目标。首先是知识目标，通过本堂课的学习，学生能够简述神经调节和体液调节的特点，能用自己的语言描述体温调节和水盐平衡调节，能通过实例总结神经调节和体液调节间的关系。而能力目标方面，学生能够通过小组交流以及资料阅读中学会分析问题，整合信息。那至于情感目标方面，学生能够认同毒品危害健康，应远离毒品。 （教学重难点）那根据以上确定的三维目标，参考新课程标准和生物学科指导意见，我将本堂课的教学重点制定为神经调节与体液调节的协调。而人体的体温调节与水盐调节这一内容过程比较复杂，依据学生现有的知识水平来说有一定的难度，因此我将这一内容设定为本堂课的难点。 （教法分析）所以为了突出重点、突破难点，最终发展学生的能力，我将采用互动式教学模式和问题教学法。那么学生可以通过一个问题引进激发探究欲望，激活旧知，然后在问题的引导下，进行分析归纳、层层深入、探究问题，逐步建构新知，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。同时适当结合实时练习，检查学习效果的同时巩固新知识，加强记忆。 （教学过程设计）基于以上分析，我是这样安排我的教学过程的。 （导入）通过采用创设情景式和复习式导入，结合学生上课时随着班长起立指令而起立的条件反射切入，复习神经调节。继而复习激素调节，结合教材给出体液调节的概念。 （重点的处理/新课）在复习导入学生理解神经调节和体液调节的基础上，给出表格让学生填充。这个环节是对本节课重点的强调同时也锻炼学生归纳总结能力。在课本的基础上，表格填充了两栏，举例是为了方便比较分析。而联系这一栏，学生通过前面的学习已经有了初步的结论“共同作用，相互协调”。是一个需待补充的内容，因此这里埋下了伏笔，引导学生接下来的探究，。对教师而言，实现自然地过渡。究竟神经调节和体液调节怎样共同作用，接下来通过体温调节和水盐平衡调节的两个实例来说明。

高中生物必修一说课稿蛋白质

生命活动的主要承担者——蛋白质 各位评委老师大家好。今天我说课的题目是人教版高中生物必修一《第二章第二节生命活动的主要承担者-蛋白质》的内容。说课内容包括说教材，说学生，说教法，说学法，说教学过程，说作业设计和说板书，最后简单说一下教学反思。 一、说教材 第一，本节在教材中的作用。 必修1整体教学目的是让学生从分子水平认识生命物质基础和结构基础，其中蛋白质知识是重点部分。本节较全面的介绍了蛋白质的分子组成和结构，为后面学习载体蛋白、酶等知识做铺垫。物质的结构决定其功能。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，对理解细胞的结构基础有着重要作用，为必修2关于基因的表达部分奠定基础。本文涉及的氨基酸及其种类，蛋白质的结构及其多样性，蛋白质的功能等三部分知识，我计划利用2课时来完成。 第二，三维目标 1、知识目标： （1）说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程 （2）概述蛋白质的结构和功能。 2、能力目标： （1）教材中并没有直接给出氨基酸的结构通式，而是让学生观察4种氨基酸的结构，通过思考与讨论，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。这种让学生通过主动探究得出结论的处理方式，是新教材的特点之一，是落实探究性学习课程理念的具体体现。 （2）关于蛋白质结构和功能的多样性，教材采用图文并茂的形式，让学生在获取形象、丰富的信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力。 3、情感态度与价值观 （1）认同蛋白质是生命活动的主要承担者。 （2）关注蛋白质研究的新进展 第三，教学重点、难点 1、重点：氨基酸的结构特点以及氨基酸通过脱水缩合的方式形成多肽链、蛋白质的过程。 2、难点：蛋白质的结构和功能，蛋白质的结构多样性的原因。 二、说学生 第一，学生已有知识和经验。 高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。考虑到分子水平的内容比较抽象，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，在课堂教学过程中我编入了联系生活的内容。如：“大头娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”；有关这些内容学生都有一定的经验基础，如果利用学生的生活经验展开教学，有助于增加教学内容的亲和力。 第二，学生学习方法和技巧：探究性学习、合作性学习。 蛋白质的知识既是重点，又是难点，内容比较多。在学习时介绍甲烷的结构式，从甲烷的分子式进行推导分析出α—氨基酸的结构通式。根据学生的认知心理，从易到难逐步培养学生的分析能力，更好地促进学生理解脱水缩合反应。再由结构到功能循序渐进，从而逐步理解掌握。 三、说教法 本节课氨基酸的脱水缩合的过程，抽象难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，加强培养学生的读图能力，尤其是分析图中的关键信息的能力，另外加强学生理解能

人教版高中生物必修一第二章第5节《细胞中的无机物 》说课稿

《细胞中的无机物》说课稿各位老师，上午好，我今天说课内容的是《细胞中的无机物》。 我将从以下四个方面进行说课： 一、教材分析 （一）课程分析 1. 首先是《细胞中的无机物》是人教版高中生物必修一第二章《组成细胞的分子》第五节的内容，主要要学生掌握水和无机盐在细胞中的存在形式和作用。 2. 学习本节课之前，学生已经了解了细胞的大致结构，也知道细胞中含有的元素及化合物的种类，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。 这节课与学习细胞的物质输入和输出有密切联系以及为必修三内环境稳态的学习奠定了基础。 （二）学情分析 1.初中对细胞中的无机物有一定的学习，学生对构成细胞的物质已经有了一定的了解，这可以帮助他们构建知识间的联系。 2.学生从初中跨入高中的门槛，对生物这门学科的认识还停留在感性认识的层面，不注重对本质的探究，所以在教学过程中我会抓住这个特点，让学生从感性的生物现象提炼出生物现象的本质，使他们的观念慢慢转变过来。 3.此年龄阶段的学生已具备一定的观察和认知及分析获取信息的能力，但对比分析、归纳能力等不足又会限制他们的表达。针对这些特点，我会积极引导学生思考，让他们尝试自主归纳总结，使他们成为学习的主人。 （三）教学目标 针对学生的学情以及根据新课标和教学大纲的基本要求我制定本节课目标如下： 1、知识目标：（1）说出水在细胞中的存在形式和作用。 （2）区分水的两种形式。 （3）说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用 2、能力目标：（1）将课本知识与生活生理现象相联系。 （2）能联系所学知识解释生活中的现象。 3、情感、态度和价值观：（1）积极参与小组讨论与交流，在交流中建立自信。 （2）认同“细胞是多种元素和化合物构成的生命系统”。 （3）关注人类健康，树立节水意识。 （四）重点难点 为了达到教学目标，我根据新课标及教学大纲的要求确定教学重点为：水和无机盐在细胞中的重要作用。

生态系统的结构说课稿

各位评委、各位老师，大家上午好！ 今天我要说课的内容是生态系统的结构，下面我将从以下几个方面对内容进行分析 一、说教材的地位和作用 生态系统的结构是人教版高中生物必修三第五章第一节。在教材中具有承上启下的作用，一方面加深了对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统能量流动、物质循环、信息传递、生态系统稳定性知识等内容的基础。主要体现宏观的生态学内容，通过本节学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。 根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生他们的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标： 二、教学目标 1、知识与技能 举例说明什么是生态系统，列出生态系统的判断要点； 讨论某一生态系统的结构，能以实例简述食物链（网）的概念及各成分间的相互关系2、过程与方法 尝试建构生态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究方法 3、情感态度价值观 认同生物与环境是一个统一的整体 本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点： 三、教学重点 重点：讨论生态系统的结构。 难点：说明生态系统是一个整体。 因此，课堂上教学关键是通过一系列问题进行师生、生生讨论，让学生寻找生物与生物，生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的一个整体，从而突出重点，突破难点。 四、说学生 本节内容的知识学生在初中已经有所涉及，能够区分生物与生物、生物与无机环境的联系，为本节课的学习提供了基础。高二学生拥有一定的自学能力、探究能力，有自己的思维，因此通过讨论探究的方法能更好接受知识。 五、说教法与学法 本节课以师生互动对话和学生之间合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。 五、说教学程序 （一）创设情境,导入新课 1、我们学过群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在一定区域定居和繁衍，生物群落的存在又改变着无机环境。说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。引入生态系统的概念 2、请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？（区别个体、种群、群落、系统）深化概念 3、组织学生阅读课本，小组讨论生态系统的类型,尝试建构生态系统的模型 设计意图：通过提出问题并指导学生思考问题，活跃学生思维，加深对生态系统概念的理解。（二）学习目标，自主学习

高中生物面试试讲真题--《生长素的生理作用》说课稿及教案、教学设计

《生长素的生理作用》说课稿及教案、教学设计 一、说教材 《生长素的生理作用》选自人教版高中生物必修三第3章第2节。这节内容在全书中所占的比例并不大,但内容与生活实际相联系,且在高考中多次出现,所以在必修教材中占据十分重要的地位。 【知识与技能】 1.概述植物生长素的生理作用； 2.通过实例理解生长素作用的两重性； 【过程与方法】 学生通过读示意图，分析图解的训练，增强自主分析能力。 【情感态度与价值观目标】 通过联系生活实际，学生养成关注生活中的生物学问题的良好习惯。 【教学重点】 1.生长素的生理作用； 2.生长素在发挥生理作用时的特点。 【教学难点】 两重性的体现 二、说学情 学生上一节课已经学习了《植物生长素发现》，在此基础上，学生通过自主学习和教师引导，可以概述植物生长素的生理作用，并通过实例理解生长素作用的两重性。 三、说教法和学法 教法：多媒体展示法、启发引导法 学法：自主学习法，小组讨论法等 四、说教学过程 环节一：导入新课 通过多媒体课件回放生长素的发现过程结合本节课“问题探讨”给出的生长素浓度与所起作用的关系图，引起学生的认知冲突，激发学生探究其原理的学习欲望。 在黑板上画出生长素对某一器官的作用结果曲线，引起学生思考，导入新课。环节二：新课讲授 1.生长素的生理作用 问题1：对于同一器官生长素的作用与浓度有什么关系？ 问题2：以上曲线体现了生长素的什么特性？ 以问题形式引导学生读图、分析图解中隐含的信息，理解生长素的生理作用具有两重性。 学生观察顶端优势的图片，思考：顶芽和侧芽都产生生长素，为什么侧芽的生长会受到顶芽的抑制？ 在此基础上，画出另两条曲线，三条曲线分别代表生长素浓度对根芽和茎的作用结果。引导学生讨论分析得出：不同植物器官对生长素作用的敏感度不同。 2.建立理论与生产实践的联系，学以致用

生物必修Ⅲ人教新课标 2.1通过神经系统的调节说课稿

通过神经系统的调节说课稿 各位老师好： 今天我说课的内容是普通高中课程标准实验教科书生物必修三《稳态与环境》中第二章第一节的内容——《通过神经系统的调节》。该内容分两课时教学。第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。下面，我将简单的从教学过程上进行本次说课。 教学过程： 【导入】 教师：现在需要请一位同学上讲台做实验，有没有同学自愿呢？ （请上学生侧向大家做好，老师用小锤轻轻敲击学生膝盖下韧带，学生小腿作急速前踢的反应，即演示膝跳反射的过程） 教师设问：有谁能够通过已有的知识解答这一现象呢？ 学生回答：这是反射，我们初中学过，是膝跳反射 教师根据学生的回答引导学生复习初中已经学过的反射的概念：“反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的有规律性的反应”。 【补充知识】 教师设问：反射的结构基础又是什么呢？ 学生会通过已有知识回答“反射弧”。教师根据学生的回答引导学生回想并记忆反射弧的组成部分“感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器”并引导学生识图，学会辨别图中传入神经与传出神经。注意，在此强调效应器是指神经末梢和它所支配的肌肉或腺体。因为这里是一个考点，并且也是学生的易错点，由于对概念不熟悉从而在考试中丢分。并结合课堂开始的小活动请学生回答膝跳反射的反射弧各部分。 〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？ 根据学生的回答引出兴奋的概念 （问题）通常脊椎动物的反射弧，在感觉神经元和运动神经元之间还有中间神经元，它起着传递信息的作用。那么这些神经元的结构又是怎样的呢？ 引导学生观察神经元结构模式图并叙述各部分结构（PPT呈现神经元图片或者板书画图，一边画图一边讲解各个部分结构） 教师强调神经纤维的概念：长的树突、轴突和髓鞘构成神经纤维。 从宏观上看，兴奋需要在反射弧各部分上传导；从微观上看，兴奋则需要在组成反射弧的每一个神经元内部传导，特别是神经纤维上的传导。 【在神经纤维上的传导】

内蒙古林西县第三中学高中生物必修三：2.1通过神经系统的调节 说课稿

《通过神经系统的调节》说课稿 尊敬的各位专家、老师们： 大家好，今天我说课的的课题是人教版生物必修三第二章第一讲《通过神经系统的调节》。我将从以下七个方面进行说课。 一、说教材（教材分析）： 考纲对本节的要求是：神经调节的结构基础、调节过程和兴奋的传导、传递是理解和应用水平；人脑的高级功能是了解和认识水平。本节内容在教材中起到承上启下的作用，它是在学习过第一章“人体的内环境和稳态”之后，维持内环境稳定的第一种调节方式，它既是内环境与稳态的延续和拓展，同时又为学习体液调节奠定了基础。本节内容有助于学生了解生命现象和理解生命活动规律，在解决实际问题中有广泛的应用。兴奋的传导和传递也是高考的热门考点，所以本节内容占据着非常重要的地位。二、说学情（学情分析）： 学生在初中就已经学过反射和反射弧的知识，但兴奋在神经纤维上的传导和在神经元间的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，学习具有一定的难度。学生已经具备一定的分析实验现象的能力，但存在个体差异。学生具备了一定的电学知识，但解决学科交叉问题的能力欠缺。 三、说模式（学科模式）:在教学过程中我所采取的是五步金字塔教学模式：

当堂检测，归纳总结 展示交流，精讲点拨 学科模式：五步金字塔教学模式 自学探究，感知新知 导入新课，出示目标 知识升华、小组评价 鉴于对教材和学情的分析，本节教学设计如下： 四、说设计（教学设计）： 1.教学目标： 1.1知识目标 【1】描述神经调节的结构基础和调节过程。 【2】理解兴奋在神经纤维上的传导过程以及在神经元之间的传递过程。 【3】了解神经系统的分级调节及人脑高级功能。 1.2能力目标 【1】通过观察反射的过程，培养学生的逻辑思维能力。 【2】通过分析兴奋的传导和传递过程，培养学生合作学习和科学探究的能力。

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最新人教版高中生物必修三说课稿全套 高中生物说课稿模板（标准格式） 各位评委老师，您们好！ 我是号考生，我今天说课的题目是《》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 一、教材分析 《》是人教版高中生物必修一第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。 本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标：识记： 理解： 2、能力目标 3、情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握 教学难点： 难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 五、说学法 我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 六、说教学过程 1、导入新课：（3—5分钟） 由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。 导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。 2、讲授新课：（30分钟） 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。 还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多