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课程设计与开发流程-1

上海如获企业管理咨询有限公司

课程设计与开发流程

流程编号

流程负责人

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1 流程目的 .................................................................................................................................................................................................................. 3 2 适用范围 .................................................................................................................................................................................................................. 3 3 名词解释 .................................................................................................................................................................................................................. 3 4 角色和职责 .............................................................................................................................................................................................................. 4 5 课程设计与开发流程描述 ..................................................................................................................................................................................... 5 5.1 课程设计与开发流程概览 . (5)

5.1.1 流程图 ................................................................................................................................................................................................................................................. 5 5.1.2 流程描述 ............................................................................................................................................................................................................................................. 6 5.2 课程设计与开发流程—立项申请流程 ................................................................................................................................................................. 8 5.2.1 流程图 ................................................................................................................................................................................................................................................. 8 5.2.2 流程描述 ............................................................................................................................................................................................................................................. 9 5.3 课程设计与开发流程—分析学习内容流程 ....................................................................................................................................................... 11 5.3.1 流程图 ............................................................................................................................................................................................................................................... 11 5.3.2 流程描述 ........................................................................................................................................................................................................................................... 12 5.4 课程设计与开发流程—设计教学活动流程 ....................................................................................................................................................... 13 5.4.1 流程图 ............................................................................................................................................................................................................................................... 13 5.4.2 流程描述 ........................................................................................................................................................................................................................................... 14 5.5 课程设计与开发流程—编写课程大纲流程 ....................................................................................................................................................... 16 5.5.1 流程图 ............................................................................................................................................................................................................................................... 16 5.5.2 流程描述 ........................................................................................................................................................................................................................................... 17 5.6

课程设计与开发流程—开发课程内容流程 (18)

5.6.1 流程图 ............................................................................................................................................................................................................................................... 18 5.6.2

流程描述 (19)

6 相关资料 ................................................................................................................................................................................................................ 22

7 文档信息 ................................................................................................................................................................................................................ 23 7.1 版本变更记录 ........................................................................................................................................................................................................ 23 7.2 分发 ........................................................................................................................................................................................................................ 23 7.3

维护责任 (23)

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1 流程目的

为公司培训课程设计与开发提供标准；为培养专业的培训管理员及课程设计师提供支持。

2 适用范围

本流程与标准适用于两类课程设计与开发项目：培训中心与外部公司或是二级单位合作开发，或是培训中心独立开发。

3 名词解释

学习类型是指所学内容的类型，如态度、动作技能、智慧技能、学习技能、言语信息等。 A(Attitude):态度。态度体现在行为的选择以及改变，如选择吃更新鲜的海鲜，住更昂贵的酒店。 M(Motor):动作技能。任何身体运动都属于动作技能，如系鞋带，每分钟输入了75个单词，游泳等。 I(Intelligence):智慧技能。具体指辨别、概念、流程、解决问题等方面的技能。

C(Cognition):学习技能。也称作认知策略，是“对思考进行再思考”的行为，如自我反思，制定学习计划，监控自己的表现等。 V(Verbal information):言语信息。即你想到的“事实”并通过口头和书面表达的“陈述性知识”。

表现性目标是指学员在从事某种教学活动后得到的可观察到的结果,如：陈述产品的型号，陈述是可观察的行为和结果。教学事件是指教学或学习活动，如：小组讨论，案例分析

课程效果图是指结合成人学习五步法和教学事件刺激度而绘制的课程进度图，请见工具《课程效果图模板》。

选择性认知是指在传播的大量信息中，受众所感知到的往往是那些与自己感兴趣，习惯，需求等一致或接近的部分。比如：学员在《时

间管理》课程的开始阶段被录像资料《广告》所吸引，注意力集中到课程内容上来，从而忽略了非课程内容的信息。

认知目标是指通过教学达到的学员记忆、理解、运用、分析、评价和创造的目标，比如：“学习目标：分析工作拖延的原因和风险” 背景效应是指当我们身处的物理环境与我们学习材料时的环境完全相同时，我们就能更好地回忆这些信息。比如：当学员在真实的设备

旁学习相关操作方法和步骤时，他们今后在同一环境中回忆相同学习内容的效果最佳。

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泛化是指能够举一反三。比如在《时间管理》课程中，学员们发现《乐高游戏》不仅适用于节约时间，同时也适用于改进工作流程、提

高工作效率等工作或学习情景。

表征是人们对外部的刺激所形成的内部表征（符号或想象描述）。比如：当向人们介绍一种动物（比如“猫”）的时候，学员头脑中反

映的是猫的形象而非“猫”这个字，这证明人们对猫的表征是图形而非文字。

编码是指你如何将一个物理的感觉输入转换成一种能在记忆中存储的表征，也就是吸收信息。通常记忆的过程主要包括编码、存储和提

取。这些过程是彼此联系并互相依赖的。比如对一段文字进行编码很困难，因此导致对它进行存储和信息提取都很难，然而，仅仅一个文字标题就能易化编码工作从而也易化了对信息的存储和提取。简单地讲，编码就是指你记忆的方法。选择性认知要素包括“吸引注意”、“WIIFM ”和“YCDI ”三个要素。请见《工具说明书》中的课程17要素1-3。

链接要素包括“回忆”和“关联”两个要素，是指帮助学员回忆起点技能或知识，并说明新知识与已有知识的关系，如异同点等。请见

《工具说明书》中的课程17要素4-5.

形成性评价主要是在围绕目标的系列教学活动中对学员的表现，及学员达成其它从属教学目标的情况所进行的评价。请参看《时间管

理》课程说明书。

总结性评价相比较形成性评价而言，总结性评价是针对终点目标的评价，通常是为了达成给学员评定成绩的目的。请参看《时间管理》

课程说明书。

4 角色和职责

流程角色

职责定义

对应部门/岗位

1 课程评审委员会对培训课题立项进行审批，对送评的课程开发文件进行评估并作出合格、不合格的评价。培训部门负责人在公司认可资质的培训专家中指定相应成员。

2 需求部门提出培训需求

公司培训中心或各二级单位相关人员

3 组织者课程开发项目负责人，主要负责项目管理以及项目过程中节点审核方面的工作。

公司培训中心或各二级单位相关人员

开发者

对与课程主题内容相关的工作流程进行描述、分析；与课程设计师一起参与课程开发。

公司培训中心或各二级单位相关人员；目标学员代表

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5 课程设计与开发流程描述

5.1 课程设计与开发流程概览 5.1.1

流程图

课程设计与开发流程

开发者

课程评审委员会

需求部门

组织者

P1立项申请

P3设计教学活动P4编写课程大纲P2分析学习内容开始

P5开发课程内容

验收课程

审批

是否立项开发

确定

是否进入课程开

发阶段

是

否

交付

是

结束否

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5.1.2

流程描述

流程总体描述：

流程的起点：

需求部门提出立项申请。流程的终点：

由课程评审委员会审核课件并作出通过与否的决定。流程关键点：

1、确定培训方式。(见P8-10)

2、设置表现性目标。(见P13-15)

3、绘制课程效果图。(见P13-15)

4、运用17要素。(见P19-21)

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流程分步描述：序号任务名称工作任务描述

工作要求

责任部门 /岗位输入输出

立项申请

填写《课程立项开发申请表》由主题专家分析并确定工作流程

需求部门/公司培训中心或二级单位相关人员输入：开始

输出：已批复的《课程立项开发审批表》

分析工作流程，并通过对目标学员的分析结果确定培训方式开发者/公司培训中心或二级单位相关人员审批是否立项开发是：进入P-2 否：结束

课程评审委员会

分析

学习内容

提供学习内容、内容结构及其分类的相关信息。分析每一个学习内容的知识类型

对学习内容进行分类，并标注在《学习内容结构图》中，请参照《学习内容结构图模板》

公司培训中心或二级单位相关人员输入：《培训方式分析结果》

输出：《学习内容结构图》 P3

设计

教学活动

先将学习内容模块化，再为每一个内容模块设置一个表现性目标，并排列模块的教学顺序，

然后为每一个模块设计一组教学活动；

根据成人学习五步法原理以及刺激度原理设置教学活动，绘制《课程效果图》，请参照《课程效果图模版》

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《学习内容结构图》

输出：《课程效果图》

编写

课程大纲分析《课程效果图》并调整。然后根据调整后的课程效果图拟定课程大纲。

依照《课程效果图》分析方法，参照《课程大纲模板》绘制《课程大纲》

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《课程效果图》输出：《课程大纲》 P5

开发

课程内容

运用课程17要素开发课程

运用认知心理学的有关原理，比如学习的背景效应、表征、编码、泛化等

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《课程大纲》输出：已批复的《课程测

试表》

验收课程

通过：交付给需求部门未通过：进行修改

依照《课程测试表》测试、验收课程

课程评审委员会

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5.2 课程设计与开发流程—立项申请流程 5.2.1

流程图

课程设计与开发流程—子流程--立项申请流程

课程评审委员会

开发者

需求部门

P1-5

确定培训方式P1-4

分析目标学员

P1-2

描述工作流程P2

培训方式对照表、培训方式分

析结果

培训方式分析卡、培训方式分析卡明细对照表

P1-3

评估工作流程的描

述是否准确

是

开始

P1-1开发申请P1-6

审批是否立项开发

否

是

结束

否

课程立项开发

审批表

课程立项开发

申请表

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5.2.2

流程描述

流程总体描述：

流程的起点：

需求部门提出立项申请。流程的终点：

由课程评审委员会审批是否立项。流程关键点： 1、描述工作流程 2、分析目标学员 3、确定培训方式

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流程分步描述：序号任务名称工作任务描述

工作要求

责任部门 /岗位

输入输出

P1-1

开发申请

填写《课程立项开发申请表》

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：开发需求输出：《课程立项开发申请

表》

P1-2 描述

工作流程描述工作步骤

使用流程图公司培训中心或各二级单位相关人员输入：工作步骤输出：流程图 P1-3

评估工作流程的描述评估工作流程是：进入P1-4 否：返回P1-2

由主题专家评估

公司培训中心或各二级单位相关人员

/ P1-4

分析

目标学员

判断学习内容的重要性、执行频率以及对于学员的难度。

使用《培训方式分析卡》和《培训方式分析卡明细对照表》得出对目标学员的分析结果

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：学员的先前经验、学习动机、学习能力以及工作

的缺陷情况

输出：《培训方式分析卡》

P1-5

确定

培训方式做出是否课堂培训、在岗练习、课堂培训兼在岗练习，不需要培训等决定。

使用《培训方式对照表》来判断培训方式

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《培训方式分析卡》输出：《培训方式分析结

果》

P1-6

审批是否立项开发

根据所确定的培训方式审批是否立项开发。是：进入P2 否：结束

依据课程设计流程，各个步骤的输出结果无一遗漏

课程评审委员会输入：《培训方式分析结

果》

输出：已批复的《课程立项开发审批表》

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5.3 课程设计与开发流程—分析学习内容流程 5.3.1

流程图

课程设计与开发流程—子流程--分析学习内容流程

需求部门

开发者

P2-2

分析学习类型

P2-1

分析学习内容

学习内容结构图

学习内容结构图模板

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5.3.2

流程描述

流程总体描述：

流程的起点：

课程评审委员会已审批进行立项开发。

流程的终点：

标注了学习类型的《学习内容结构图》流程关键点： 1、分析学习内容 2、分析学习类型

流程分步描述：序号任务名称工作任务描述

工作要求

责任部门 /岗位

输入输出

P2-1

分析

学习内容分析学习内容、内容结构

请参照《学习内容结构图模板》

公司培训中心或二级单位相关人员输入：《培训方式分析结果》输出：《学习内容结构图》

P2-2

分析

学习类型

分析每一个学习内容的学习类

型，将学习内容分为A, M, I, C, V 五种学习类型。把学习类型标注在《学习内容结构图》中公司培训中心或二级单位相关人员输入：学习内容输出：标注了学习类型的《学

习内容结构图》

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5.4 课程设计与开发流程—设计教学活动流程 5.4.1

流程图

课程设计与开发流程—子流程--设计教学活动流程

开发者

需求部门

P3-1 内容模块化

P3-2设置表现性目标

P3-4设计教学事件

P3-3排列教学顺序课程效果图

模板

表现性目标对照表

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5.4.2

流程描述

流程总体描述：

流程的起点：

标注了学习类型的《学习内容结构图》流程的终点：《课程效果图》流程关键点：

1、将学习内容划分为不同的模块

2、设置表现性目标

3、排列教学顺序

4、设计教学事件

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流程分步描述：序号任务名称工作任务描述

工作要求

责任部门 /岗位

输入输出

P3-1

内容模块化

按相关性或工作顺序等方法将学习内容归类，并放进同一单元中，这些小而完整的内容单元称作“模块”。

每个模块不宜过多，最多7项学习内容。

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《学习内容结构图》

输出：内容模块 P3-2

设置

表现性目标为每一个内容模块设置一个表现性目标

使用《表现性目标对照表》

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：内容模块输出：表现性目标（列入

《课程大纲》）

P3-3

排列

教学顺序排列模块的教学顺序，

根据由易到难，逻辑顺序或按照工作流程的顺序排列教学顺序。

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：表现性目标输出：教学顺序（列入

《课程大纲》）

P3-4

设计

教学事件

为每一个模块设计一组教学活动根据成人学习五步法原理以及刺激度原理设置教学活动，绘制《课程

效果图》，请参照《课程效果图模版》

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：教学顺序输出：《课程效果图》

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5.5 课程设计与开发流程—编写课程大纲流程 5.5.1

流程图

课程设计与开发流程—子流程--编写课程大纲流程

组织者

开发者

P4-1分析课程效果图

P4-2

拟定课程大纲

P4-3

确定是否进入课程开发阶段

课程效果图

课程大纲模板

是

否

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5.5.2

流程描述

流程总体描述：

流程的起点：《课程效果图》流程的终点：

《课程大纲》并由组织者决定是否进入课程开发阶段流程关键点：

1、分析调整《课程效果图》

2、根据《课程效果图》拟定课程大纲

流程分步描述：序号任务名称工作任务描述

工作要求

责任部门 /岗位

输入输出

P4-1

分析

课程效果图分析《课程效果图》并进行调整。然后根据调整后的《课程效果图》拟定课程大纲。

依据《课程效果图》分析方法

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《课程效果图》输出：调整后的《课程效

果图》

P4-2

拟定

课程大纲根据调整后的课程效果图拟定课程大纲。

参照《课程大纲模板》拟定《课程大纲》公司培训中心或各二级单位相关人员输入：调整后的《课程效果图》

输出：《课程大纲》

P4-3

确定是否进入课程开发阶段

确定是否进入课程开发阶段，采用课程汇报会形式。是：进入P5 否：返回到P4-2

审核设计阶段的每个步骤及成果，确保无遗漏。公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《课程大纲》输出：已批复的《课程大纲》（见《课程大纲模

板》）

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5.6 课程设计与开发流程—开发课程内容流程 5.

6.1

流程图

课程设计与开发流程—子流程—开发课程内容

组织者

需求部门

开发者

课程评审委员会

P5-1

开发选择性认知

要素

P5-3

开发链接要素

P5-4设置认知目标

P5-6开发

消化、吸收与强

化的内容

P5-7生成课件

P5-8测试P5-9验收课程

教材编辑格式说明书、课程内容描述的6、8、9、10项

学习内容结构图、认知目标分类表、认知目标词典、课程内容

描述的第7项

动机模型、课程内容描述的1-3项

P5-10修改

课程测试表

课程内容描述的11-17项、记忆衰减、强化、重学量趋势图

课程内容描述的

4-5项

P 5-11交付

P5-2

评估是否符合实际情况

P5-5确认认知目标

是

否

是

否

是

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5.6.2

流程描述

流程总体描述：

流程的起点：

由组织者确定进入课程开发阶段。流程的终点：

由课程评审委员会审核课件并通过。流程关键点：

1、开发选择性认知要素

2、设置并确定认知目标

3、开发消化、吸收与强化方面的内容

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流程分步描述：序号任务名称工作任务描述

工作要求

责任部门 /岗位

输入输出

P5-1

开发选择性认知要素应用要素1-3，开发：引起注意模块

依据《动机模型》，《课程内容描述》的1-3项公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《课程大纲》输出：动机策略（见《课

程内容描述》的1-3项）

P5-2

是否符合实际情况

评估学习动机的激发点是否符合企业实际情况是：进入P5-3 否：返回P5-1

公司培训中心或各二级单位相关人员

/ P5-3

开发

链接要素

应用要素4-5导入课程

依据《课程内容描述》的4-5项

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《课程大纲》输出：新旧知识的关联

（见《课程内容描述》的4-5项）

P5-4

设置

认知目标

如有必要，对课程设计阶段的《学习内容结构图》进行修改，并将表现性目标转换成认知目标

依据课程设计阶段的《学习内容结构图》、《认知目标分类表》、《认知目标词典》，以及《课程内容描述》的第7项公司培训中心或各二级单位相关人员输入：新旧知识的关联输出：新的《学习内容结

构图》 P5-5

确定

认知目标

依据《目标分类表》并结合实际情况确认认知目标。确定：进入P5-6

无法确定：返回P5-4

公司培训中心或各二级单位相关人员

/ P5-6

开发消化、吸收与强化的内容

呈现新知识、举例、练习、反馈、总结、测试，并参考《记忆衰减、强化、重学量趋势图》制定在岗练习计划

使用背景效应、表征、编码、泛化等原理来呈现新知识使用形成性评价、总结性评价等原理开发评估工具

依据《课程内容描述》的11-17项

公司培训中心或各二级单位相关人员输入：《学习内容结构图》

输出：《课程内容描述》的11-17项

大学课程设计的方法与步骤

大学课程设计的方法与步骤内容 1．课程设计指导CBA的目的 2．课程设计指导CBA的适用范围

3．课程设计的步骤和方法 4．课程设计指导CBA的更新 1. 目的: 建立此CBA的目的是为课程设计人员(包括讲师)提供指导性步骤和方法设计相关培训课程, 而且标准化相关课程设计格式.

2. 适用范围: 此CBA提出的指导性方法和步骤适用于所有UT斯达康的正式培训课程设计(包括技术培训, 管理培训等) 3. 课程设计的方法与步骤: 课程设计的方法和步骤能够分以下5个部分: 3.1. 学员期望调查 ?学员期望调查是经过了解目标学员的期望来帮助设计整个课程的目的. -基于课程设置中有关课程的初始目的, 设立目标学员 (考虑学员的部门/专业领域, 经验, 已有培训经历等)

-分析有关目标学员的4个问题: 她们是谁? 她们和你已经知道些什么? 如何吸引她们? 她们为什么要来参加此门课程? -设计调查问卷了解目标学员及其直接经理对课程的期望(调查问卷案例见最后) 注: 对于已有成熟课程能够采用现场了解学员期望的形式(开始部分), 能够分三个步骤进行: 3.2. 课程架构设计

?课程架构设计的目的是理顺课程设计的整体框架, 具体结果是制定完整的课程介绍 (具体课程介绍模板见后) ?课程内容提纲必须满足以下要求: -提纲主标题支持课程目的 -副标题论点清晰鲜明, 支持主标题(充分/互补), 逻辑关系合理 3.3. 课程主体内容设计 ?主体内容设计一般包括以下几个部分: -开始部分 (课程目的, 讲师/学员介绍/学员期望, 课程日程/概述, 后勤安排等) -主体部分 -课程总结 (核心要点回顾, 测试, 行动计划等) 开始部分: ?课程目的部分一般简明地列出学员能够了解/掌握的核心知识、技能或工具, 能够帮助学员明确学习后的结果, 增强学习动机 ?讲师/学员介绍/学员期望是加强学员与讲师、学员与学员间沟通必不可少的环节, 能够采用自我介绍或游戏等其它形式设计介绍部分

课程设计与开发流程工具

1《课程立项开发申请表》

2 《培训方式分析卡》说明： 1. 《培训方式分析卡》是根据目标学员的基本素质、绩效记录以及执行工作任务的次数等情况，对执行该工作任务的难度，重要性和频率所进行的分析。其中“缺陷频率”是指学员在以往工作中犯错或失误的频率，“损失情况”是指学员由于犯错或失误所造成的或可能造成的损失情况。三项得出的分析结果需要结合《培训方式对照表》来确定培训方式。 2. 课程设计师须与主题专家一起使用分析卡对学员进行分析： 3. 步骤说明： 1) 步骤1：在分析卡中打√ 2) 步骤2重要性和执行频率，并在相应字母上标示红圈 3) 步骤3：把判断结果汇总到小结中； 4. 字母说明： 1) 难度: L （低）M （中）H （高） 2) 重要性：N （不重要）M （一般重要）Y （重要） 3) 执行频率：I （低频率）M （中等频率）V （高频率）

精品文档 3 《培训方式分析卡明细对照表》说明：此表是课程设计师与主题专家在使用《培训方式分析卡》对学员进行分析的时候可以参考的明细对照表，当在《培训方式分析卡》的每一项内打完√后，参照此表来确定工作任务的难度、重要性以及执行频率。 .

说明： 1.《培训方式对照表》是根据《培训方式分析卡》的分析结果在此表中找出对应的位置，从而确定培训方式。例如，如果在《培训方式分析卡》中得出的结论是L Y I，那么可以看出，它所对应的培训方式是正式培训。 2.培训方式： 1)正式培训：指接受正式的教室内培训； 2)在岗练习：指无需参加教室内培训，只需在岗上逐步熟练工作任务； 3)正式培训加在岗练习：两者都需要； 4)操作说明书：指为在岗练习提供操作指引。 3.《培训方式对照表》不包括电子课程、自学、教练辅导等其他形式，并且在使用中只作为课程设计的参考信息。 4.在《培训方式对照表中》查询不到的数据，如H.Y.V或L.N.I 通常是不需要培训或通过培训也很难达成的技能。根据工具2中的例子，M.Y.V在此表中则属于正式培训。

Java课程设计实验报告及全部源码流程图

课程设计一、实验目的 1.加深对课堂讲授内容的理解，掌握解决实际应用问题时所应具有的查阅资料、技术标准和规范，以及软件编程、调试等能力，掌握面向对象的编程思想及Java语言程序设计的规律与技巧，为进一步学习web应用开发及今后从事专业工作打下基础。 2. 使用本学期学习的Java SE技术（也可以使用课堂教学中没有学习过的Java技术，但是应当以Java SE技术为主）完成多功能日历GUI程序的设计，使之具有如下基本功能：一年日历用12页显示，每页显示一个月的日历。日历可以按年或月前后翻动，能够显示当前的日期，可以为每页日历选择背景图片。 3.在完成基本功能的基础上发挥自己的想象力与创造力，使程序凸显出与众不同的特点与功能，形成本小组的特性色。二、实验要求 1.问题描述准确、规范。 2.程序结构合理，调试数据准确、有代表性.。 3.界面布局整齐，人机交互方便。 4.输出结果正确。 5.正确撰写实验报告。三、实验内容编写一个GUI程序实现日历的功能。一年日历用12页显示，每页显示一个月的日历。日历可以按年或月前后翻动，能够显示当前的日期以及当前农历，可以为每页日历选择背景图片。可以实现显示时钟，时钟能进行整点报

时。可以实现备忘记事功能，能在每天添加、修改、删除记事等操作。四、实验步骤 1.在上机实验前，小组成员进行选题讨论，确定小组感兴趣而又伸缩性强的题目多功能日历。 2.在第一次上机实验时讨论分工，分工明确之后，分头合作进行。 3.各成员完成自己的任务后，最后进行统筹合并，以及程序最后的优化。 4. 根据实验结果，写出合肥工业大学实验报告。实验报告应当包括：实验内容，程序流程图，类结构，程序清单，运行结果，以及通过上机取得的经验。 5.详细的上机实验步骤见任务分工及程序设计进度表。五、实验结果经过小组成员的共同努力，最终我们小组设计的多功能日历程序能够实现实验的基本要求——一年日历用12页显示，每页显示一个月的日历。日历可以按年或月前后翻动，能够显示当前的日期，可以为每页日历选择背景图片。另外，在完成基本要求的基础上，我们增添了显示农历、显示时钟、添加备忘录、修改备忘录等功能。整体程序运行流畅、功能齐全、符合操作习惯。下面是程序运行效果截图：日历主界面（可以实现每个月的日历，可以按年或按月前后翻动，能够显示当前日期，并能够选择背景图片）：

软件开发流程图.docx

软件开发流程图项目前期需求变化项目启动需要系统实变现更系统调测开始获取用户需编制初步方编制进度 / 跟踪需求基本确定编制详细预配置内部资分配开发任系统实现控制/调无需变更技术调测 PM：获取 EU主要的关键性需求 PM：根据 GM安排编制简略 / 详细的建设方案 PM：基于内部预算对 EU提供费用报价 PM：与 EU确认需求变动及方案、费用调整 PM：完成详细内部预算并提交给GM PM：通过内部项目管理系统配置详细人员、进度安排 PM：移交 EU需求给PG，安排 PG开发任务 PG：根据 EU需求及 PM要求，执行开发任务 PM：通过内部项目管理系统审核PG工作日志，确认 EU需求变动，执行进度控制，必要时变更人员安排及内部预算 PG：技术调测及修改；根据TE 测试文档调试修改集成测

部署试

TE：进行集成测试，编制测试文档，提交PM，送达PG 未通过通过通过项目后期系统验收结束PG：部署至外部服务器 PM：系统初验 EU：试用 PG ：部署正式上线，编制开发字典，提交PM M 获得试用意见 TE：编制系统操作手册、功能列表，提交PM PM：提交开发字典、操作手册、功能列表给EU,通过内部项目管理系统结项，向 GM汇报备注： PM (Project Manager)：项目经理PG (Programmer)：程序员EU (End-User)：最终用户TE (Test Engineer)：测试工程师GM (General Manager)：总经理硬件开发流程图

产品调研 / 新产品立设计开发执行子项目分支执首样评审业务部主导研发部研发部主导业务部研发部主导研发部主导业务部采购部研发部主导业务部工程部 1、资料搜集并拟定产品需求表 ① 预期的用途，特定的功能、性能和安全要求； ② 类似产品的名称，型号或参考实物样板； ③ 细化客户对产品的外观、功能、价格等要求； ④拟定《产品需求表》展开评审会议 , 并形成《技术可行性分析报告》同时交总经理审批。 2、研发经理组织结构、电子与ID 协调定义，进行3D 图形设计与修改，形成《产品外观效果图》《产品3D 图》、《产品规格书》会同业务、总经理展开评审会议，若评审通过，由业务形成《立案通知书》和《产品研发任务书》交总经理审批，输出交研发部进行设计开发工作。注： B 类项目可直接评估形成《产品研发任务书》 3、研发部签收《产品研发任务书》 , 项目负责人根据《产品外观效果图》、《产品 3D 图》、《产品规格书》、《产品研发任务书》的要求对设计工作进行策划形成《项目进度表》，包括： ① 设计过程中各阶段时间和工作内容的安排； ② 设计评审、设计验证、设计确认的安排； ③ 设计过程中各项工作的分工及各小组之间的接口及工作顺序等； 4、项目负责人根据《项目进度表》推进设计，每设计阶段必须与研发部经理进行设计评审，设计评审完成后研发部完成硬件打样，首样制作由该项目各负责工程师共同制作，并完成《样机测试记录表》、《操作说明》、《首样评审表》，并填写《线路板通知书》、《开模申请表》交研发经理审核。研发部根据设计评审结论编制 BOM、电路原理图、贴片图的PDF电子版、结构爆炸图、《样机测试记录表》、《软件测试记录表》、《样机测试记录表》并存档。 5、结构电子依《首样评审表》内容，对需要做设计变更的尤其产品外观改动的，需经总经理批准的《设计变更表》，才能对其模具设计修改，并填写《改模记录表》。首样评审完成修改通过后，发放至工程部由工程部汇总完成《工程样机测试汇总表》，3 个工作日后由项目负责人组织电子、结构、工程、品质、业务进行项目首样评审。

课程设计的理念和思路

在专业核心课程设计、建设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念：终身学习的教育观：现代教育主要是培养学生终身发展的四项基础能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教师必须转变角色，从传授者变为引导者，改变以“教”为中心的传统的教学方法，转为以“学”为中心，学生自主学习；重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换；把学生变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。多元智能的学生观：高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以实践知识为学习起点的培养模式；在教学中，因材施教，按学生的特点，发掘学潜能，发展个性，学习实践知识和必需够用的理论知识；在课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，多让学生体验智慧开启和增强自信的经历，要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。建构主义的学习观：学生的知识是在一定的情境中通过与他人的互动，利用必要的学习资源，主动建构获得的。灌输式教学限制学生创造性思维的发展，剥夺了学生建构知识和理解自身的机会；学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。专兼职教师要为学生创设适宜的学习情境，灵活运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，使学生能主动地建构他们自己的经验和知识。能力本位的质量观：课程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上建构专业系统化知识，完成从初学者到高素质技术技能专门人才的职业能力发展。学生不仅要获得专业的职业技能、职业资格和必备的专业知识，更要获得自我发展的内化的职业能力，有能力在职业生涯中不断获得新的发展。过程导向的课程观：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。从职业工作出发选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学；课程内容首先强调获取完成工作任务的过程性知识，解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识（理论知识）。行动导向的教学观：强调“为了行动而学习、通过行动来学习”，工作过程与学习过程相统一。教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人，学生是行动主体，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整“行动”过程，在教学中专兼职教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订和实施计划、检查评价成果”，建构真正属于自己的经验和知识体系。

课程开发与设计方案

课程开发与设计方案培训课程设计与开发的基本技巧和方法培训课程开发是培训师的核心能力。能否开发出满足培训对象需求、具有一定理论深度、课堂教案效果良好的培训课程是衡量一个培训师水平的重要标 1 2020年4月19日

志。而拥有一批具备培训课程开发能力的优秀培训师，又是企业培训机构核心竞争力的集中体现。然而，由于企业培训要求具有较强的针对性与实用性，培训学员的类别层次非常复杂，市面上又缺少合适的培训教材。因此，培训课程开发非常困难。那么，怎样才能开发出一门优秀培训课程呢？自古“文无定法”，其实培训课程开发也因其培训内容、培训方式与培训对象的巨大差异，难以用一个模式来固定。可是任何事物又有一定的规律性，培训课程开发能够分为以下几个部分: 第一部分：需求分析准备进行培训课程开发之初，必须对受培对象进行有针对性的需求调研。调研能够分为以下四部分，其主要内容以及各部分所占的大致比例可参见图表1。了解企业培训师要对培训企业的自然情况、独特文化、组织结构、在行业内的竞争状况、提出这次培训的背景以及培训组织方对本次培训的期望等有一定的了解。培训师对企业的调研，既有助于在课程开发时体现出行业与企业的特点，达到与企业的文化相匹配，与企业的制度流程相吻合，与企业人的心态

相共振，又有助于拉近培训师与企业的距离，从而成功地讲授课程。了解工程企业全年的培训计划，由一个个培训工程组成。所谓培训工程就是针对企业一部分特定人群、选取特定的培训内容、采用适当的培训手段、具有明确培训目标的一次性培训活动。它包括培训目标、课程设置、教材选定、教师聘任、具体实施、考试测评、效果反馈等诸多要素，课程开发是其中的一个组成部分。课程开发必须完全服从和服务于培训工程的要求。因此，培训师在开发与设计培训课程时必须了解工程的开发背景、总体教案计划、课程设置、时间安排、学员状况等，并据此进行课程的设计。每门课程在进行内容安排与取舍、教材的编写与选用、培训方法的确定与实施、培训形式的选取与安排时都要考虑，怎样做才能满足工程的总体要求，怎样安排才能与其它课程匹配，这样才能很好地完成工程的目标。了解学员培训师要了解学员的岗位要求、工作技能与经验、需要解决的问题、对培训的期望、对培训的经验、组成和类别、学员对工作的心态、对培训的态度、人数、性别比例、年龄段、学历比例等。这些资料对培训课程的成败都会产生比较大的影响，一定要在培训前做到心中有数。了解资源培训时间、培训场地、培训设备条件等对于安排培训活动起着至关重要的作用，有些培训活动受资源限制较大，必须事先有充分的准备。培训师应把对企业的调研放在第一位，当组织与学员的需求不一致时，首先满足组织对本次培训的期望。在此基础上，再针对本期学员的特殊情况有针对性地开发课程，并根据资源的情况安排相应的教案活动。培训需求调研的方法有问卷调查、个人访谈、集体座谈、实际观察等若干种，各种调研方法的利弊分析如图表2。

微课设计的流程中哪个环节最重要

微课设计的流程中哪个环节最重要一、微课 1、微课定义微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。 2、微课与课堂教学区别微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。 3、微课与传统视频课区别相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。 4、微课制作流程选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思二、选题标准微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。 1、是教学中的重点难点一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。 2、要适合用多媒体表达微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。三、教学设计要求微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。 1、适合教学对象不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。 2、符合认知过程良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。

电子技术课程设计的基本方法和步骤模板

电子技术课程设计的基本方法和步骤

电子技术课程设计的基本方法和步骤一、明确电子系统的设计任务对系统的设计任务进行具体分析, 充分了解系统的性能、指标及要求, 明确系统应完成的任务。二、总体方案的设计与选择 1、查阅文献, 根据掌握的资料和已有条件, 完成方案原理的构想; 2、提出多种原理方案 3、原理方案的比较、选择与确定 4、将系统任务的分解成若干个单元电路, 并画出整机原理框图, 完成系统的功能设计。三、单元电路的设计、参数计算与器件选择 1、单元电路设计每个单元电路设计前都需明确本单元电路的任务, 详细拟订出单元电路的性能指标, 与前后级之间的关系, 分析电路的组成形式。具体设计时, 能够模拟成熟的先进电路, 也能够进行创新和改进, 但都必须保证性能要求。而且, 不但单元电路本身要求设计合理, 各单元电路间也要相互配合, 注意各部分的输入信号、输出信号和控制信号的关系。 2、参数计算为保证单元电路达到功能指标要求, 就需要用电子技术知识对参数进行计算, 例如放大电路中各电阻值、放大倍数、振荡器中电阻、电容、振荡频率等参数。只有很好地理解电路的工作原理, 正确利用计算公式, 计算的参数才能满足设计要求。参数计算时, 同一个电路可能有几组数据, 注意选择一组能完成

电路设计功能、在实践中能真正可行的参数。计算电路参数时应注意下列问题: （1）元器件的工作电流、电压、频率和功耗等参数应能满足电路指标的要求。（2）元器件的极限必须留有足够的裕量, 一般应大于额定值的 1.5倍。（3）电阻和电容的参数应选计算值附近的标称值。 3、器件选择 ( 1) 阻容元件的选择电阻和电容种类很多, 正确选择电阻和电容是很重要的。不同的电路对电阻和电容性能要求也不同, 有些电路对电容的漏电要求很严, 还有些电路对电阻、电容的性能和容量要求很高, 例如滤波电路中常见大容量( 100~3000uF) 铝电解电容, 为滤掉高频一般还需并联小容量( 0.01~0.1uF) 瓷片电容。设计时要根据电路的要求选择性能和参数合适的阻容元件, 并要注意功耗、容量、频率和耐压范围是否满足要求。 ( 2) 分立元件的选择分立元件包括二极管、晶体三极管、场效应管、光电二极管、晶闸管等。根据其用途分别进行选择。选择的器件类型不同, 注意事项也不同。 ( 3) 集成电路的选择由于集成电路能够实现很多单元电路甚至整机电路的功能, 因此选用集成电路设计单元电路和总体电路既方便又灵活, 它不但使系统体积缩小, 而且性能可靠, 便于调试及运用, 在设计电路时颇受欢迎。选用的集成电路不但要在功能和特性上实现设计方案, 而且要满足功耗、电压、速度、价格等方面要求。 4、注意单元电路之间的级联设计, 单元电路之间电气性能的相互匹配问题, 信号的耦合方式

课程设计与开发.doc

任务导向式课程设计与开发方法培训解决任何问题的核心是：学习成长改变学习：要有终身学习的能力，也就是学力成长：当你的成长速度跟不上爱人时，婚姻就出现问题当你的成长速度跟不上学生时，教育就出现问题当你的成长速度跟不上老板时，工作就出现问题当你的成长速度跟不上下级时，管理就出现问题当你的成长速度跟不上市场时，公司就出现问题改变：改变才是最伟大的历练。情商和平台：一根绳子可以卖五块，但绑在螃蟹上就值五十块，这就是平台。想成功先发疯，头脑简单往前冲。进入课程：小组讨论：问题：任务完成过程中的知识点如何体现？开发目标信息化标准定位到底对学生有没有帮助？一、课程开发是什么？开发一门课，包含什么为什么有这么多问题出现？ 1.没有统一的方法论。 2.每一个任课教师永远站在局部，不知专业标准是什么。 3.其实课程开发的能力是教育部对每一个教师的要求。二、为什么是企业的人来分享职业教育课程设计与开发？ 1.我国职业教育面临的挑战一是高校专业设置，人才培养方向与市场需求变化不同步

二是毕业生毕业找不工作，企业找不到人 2.中国经济发展的机遇与挑战无法支撑整个经济的转型， 3.面对新机遇，我们能做些什么三个对接：专业设置与产业需求、课程内容与职业行为的改变是达成业务结果的fcwt 三、基于行为改变的课程设计开发模型--MADDIE Management 课程开发项目管理 Analyses需求分析 design 课程架构设计 deveiopment 课程内容开发 Evaluation 课程评估学生和场景分析需求调研差距编写学习目标工作任务分析选择教学策略和方法架构课程内容开发和选择课程材料提问： MADDIE课程设计开发方法论的好处是什么？一是提高课程质量；二是减轻开发难度；三是缩短开发周期；四是降低教学难度。小结：概念；意义和好处。四、课程开发项目管理提问：在课程开发项目启动阶段，你曾经遇到哪些问题？做好统筹规划，做好三件核心事： A 需求分析、 D 课程架构设计、 D 课程内容开发。课程开发项目管理

课程设计与开发流程

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目录 1流程目的为公司培训课程设计与开发提供标准；为培养专业的培训管理员及课程设计师提供支持。 2适用范围本流程与标准适用于两类课程设计与开发项目：培训中心与外部公司或是二级单位合作开发，或是培训中心独立开发。 3名词解释学习类型是指所学内容的类型，如态度、动作技能、智慧技能、学习技能、言语信息等。 A(Attitude):态度。态度体现在行为的选择以及改变，如选择吃更新鲜的海鲜，住更昂贵的酒店。 M(Motor):动作技能。任何身体运动都属于动作技能，如系鞋带，每分钟输入了75个单词，游泳等。 I(Intelligence):智慧技能。具体指辨别、概念、流程、解决问题等方面的技能。 C(Cognition):学习技能。也称作认知策略，是“对思考进行再思考”的行为，如自我反思，制定学习计划，监控自己的表现等。 V(Verbal information):言语信息。即你想到的“事实”并通过口头和书面表达的“陈述性知识”。

表现性目标是指学员在从事某种教学活动后得到的可观察到的结果,如：陈述产品的型号，陈述是可观察的行为和结果。教学事件是指教学或学习活动，如：小组讨论，案例分析课程效果图是指结合成人学习五步法和教学事件刺激度而绘制的课程进度图，请见工具《课程效果图模板》。选择性认知是指在传播的大量信息中，受众所感知到的往往是那些与自己感兴趣，习惯，需求等一致或接近的部分。比如：学员在《时间管理》课程的开始阶段被录像资料《广告》所吸引，注意力集中到课程内容上来，从而忽略了非课程内容的信息。认知目标是指通过教学达到的学员记忆、理解、运用、分析、评价和创造的目标，比如：“学习目标：分析工作拖延的原因和风险” 背景效应是指当我们身处的物理环境与我们学习材料时的环境完全相同时，我们就能更好地回忆这些信息。比如：当学员在真实的设备旁学习相关操作方法和步骤时，他们今后在同一环境中回忆相同学习内容的效果最佳。泛化是指能够举一反三。比如在《时间管理》课程中，学员们发现《乐高游戏》不仅适用于节约时间，同时也适用于改进工作流程、提高工作效率等工作或学习情景。表征是人们对外部的刺激所形成的内部表征（符号或想象描述）。比如：当向人们介绍一种动物（比如“猫”）的时候，学员头脑中反映的是猫的形象而非“猫”这个字，这证明人们对猫的表征是图形而非文字。编码是指你如何将一个物理的感觉输入转换成一种能在记忆中存储的表征，也就是吸收信息。通常记忆的过程主要包括编码、存储和提取。这些过程是彼此联系并互相依赖的。比如对一段文字进行编码很困难，因此导致对它进行存储和信息提取都很难，然而，仅仅一个文字标题就能易化编码工作从而也易化了对信息的存储和提取。简单地讲，编码就是指你记忆的方法。

“微课设计方案”模板

选题描述题目：教学目标：大纲 :

讲义（ 500-1000 字）

策划脚本总体设计：课件的颜色力求鲜艳，通过对色块的使用来区分并强化知识点。环节旁白内容音效画面描述素材来源片头音效炫目片头，推出课件标题“ 服装色彩的采集与重构” AE制作导入服装的色彩究竟是从何而来的？真的是设计师胡编乱旁白（女）配合旁白，逐一叠加呈现服装展示的图片PPT录屏造设计来的么？错！服装的色彩，来源于我们的生活。旁白（女）老师形象从右侧进入，以上图片变模糊变灰，在此PPT录屏背景上呈现醒目对话框，其中显示：“ 服装的色彩，来源于我们的生活。” 讲解知识点：常常，我们看着某件新衣服，不知怎么的就是特别喜旁白（女）老师形象、对话框、图片都消失。PPT录屏采集欢，有时候，还会觉得这件衣服似曾相识。其实，这配合旁白，呈现各种鲜艳漂亮的衣服，左侧进入一重构就是我们常说的由物引发的联想。个欣喜的女孩形象。并且适时出现字幕：“ 由物引发的联想” 我们身边充满丰富的色彩资源，今天我们要学习色彩旁白（女）以上画面清空。AE 制作设计的一种方式——色彩的采集与重构设计法。画面中呈现四个区域，红色、黄色、绿色、蓝色，并纷纷在这些框中呈同色系的自然界的物体。之后，画面融合转场换为醒目标题：“ 色彩的采集与重构设计法” 什么叫做采集？采集是从色彩搭配和谐的各种视觉材标题中其他字淡化，“采集”两字高亮，并在其下料中获得服装色彩设计的灵感。显示文字：“采集是从色彩搭配和谐的各种视觉材料中获得服装色彩设计的灵感。” 比如， kenzo 从海洋中获得蓝色和白色。画面的空白处依次出现两张图片：海洋；KENZO的产品旁白（女）图片消失，“采集”两字淡化，“重构”两字高亮，AE 制作

基础工业工程课程设计

基础工业工程课程设计题目: 云南农业大学回族食堂服务效率的评析与改善学院: 工程技术学院专业班级: 10 级工业工程学生姓名: 学号: 目录1. 食堂简介 2. 选题背景 3. 课程设计及其目的 4. 农大回族食堂场景描述 4.1. 农大回族食堂平面布置线路图 4.2. 对目前食堂就餐流程进行记录、分析 4.3. 模特排时法对改进前的动作分析 4.4. 改进前流程程序图（物料型） 4.5. 改进前人员流程程序图 5. 作业分析 5.1 双手作业分析 5.2 人—机作业分析 6. 现场管理 7. 食堂就餐存在问题及改善方案7.1 存在的问题 7.2 就餐要点改进 7.3 改进后食堂就餐要点 7.4 改进后人员流程程序图 7.5 模特排时法对改进后的动作分析7.6 改进后流程程序图（物料型） 7.7 改善后分析及结论 8. 总结

一、食堂简介温饱是人类生存最基本的需求，不管你是在哪里，你首先要考虑的就是先解决温饱问题，而食堂就是帮你解决温饱问题的一个场所。由于每个地方的风俗以及外界环境不同，每个食堂的管理制度也是不相同的，因此，不同地方的食堂都有不同的现状。回族食堂位于集中片区食堂中的一个，是服务全校回族以及部分非回族学生及老师的食堂。二、选题背景大学食堂的状况与大学生有着密切的联系。对于回族食堂来说，由于回族食堂的地理位置比较好，处在东校区众多宿舍的中央，且处在塑胶篮球场和足球场之间，运动的学生比较多，价格实惠，因此回族食堂已经成为东校区这边的多数大学生就餐的首要选择。回族食堂的经营方式是以私营为主，它的规模不大。回族食堂以学生为主要消费人群，价格较低，通过向大学生提供经济快捷的餐饮服务来赚取利润。三、课程设计及其目的本课程设计的主要选择大学生在回族食堂就餐过程进行流程程序分析。此次课程设计主要通过自己平时对生活的观察。作为一名工业工程的学生，养成敏锐的观察力是非常重要的，同时也是理论联系实际的一个过程。通过观察生活，把工业工程方面的知识运用到生活中去，进一步的理解、消化、掌握课堂上所学习的专业基础知识。同时我们通过对身边事物的观察以及思考，能够更好的使学生掌握工业工程的方法研究，时间研究和现场管理的知识、技术及技能，同时也让我们及早的学会综合运用工业工程专业方面的知识去解决生活方面的问题的方法和程序。通过不断的改进和优化从而达到提高效率和节约时间的目的。此次进行流程

微课计划与开发

微课设计与开发一、微课的定义及组成微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。二、微课的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如mp4,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发

课程设计的步骤和报告规范

第一章课程设计的步骤和报告规范课程设计的步骤：一、问题分析和任务定义在设计之前，首先应该充分地分析和理解问题，明确问题要求做什么？限制条件是什么？对所需完成的任务作出明确的回答。二、系统设计系统设计分为逻辑设计和详细设计两步。逻辑设计指的是，对问题描述中的操作对象定义相应的数据类型，并按照以数据结构为中心的原则划分模块，定义软件模块结构图；详细设计则为定义相应的存储结构，并写出各函数模块的伪码算法。三、编码实现和调试四、总结和整理课程设计报告课程设计报告规范：课程设计报告的开头应给出题目、专业、班级、学号、姓名、指导老师和完成日期，并包括以下十个内容：一、问题描述二、基本要求三、数据结构的设计四、软件模块结构图五、程序流程图六、源程序七、调试分析八、测试数据九、用户使用手册十、心得体会

第二章课程设计选题 1、文本文件单词的检索与计数问题描述：要求编程建立一个文本文件，每个单词不包含空格且不跨行，单词由字符序列构成且区分大小写；统计给定单词在文本文件中出现的总次数；检索输出某个单词出现在文本中的行号、在该行中出现的次数以及位置。该设计要求可分为三个部分实现：其一，建立文本文件，文件名由用户用键盘输入；其二，给定单词的计数，输入一个不含空格的单词，统计输出该单词在文本中的出现次数；其三，检索给定单词，输入一个单词，检索并输出该单词所在的行号、该行中出现的次数以及在该行中的相应位置。（1）建立文本文件（2）给定单词的计数（3）检索单词出现在文本文件中的行号、次数及其位置。 2、火车票销售问题描述：试编制一个简单的火车票销售系统，可完成售票、退票、车票剩余情况查询等功能。每张车票包含车次、座位等信息。 3、DES加密解密算法的实现问题描述：DES算法处理的数据对象是一组64比特的明文串。设该明文串为m=m1m2…m64 (mi=0或1)。明文串经过56比特的密钥K来加密，最后生成长度为64比特的密文E。然后将密文E解密，还原成明文m。 4、RSA加密解密算法的实现问题描述：RSA是一个比较完善的公开密钥算法，其公钥和私钥是一对大素数的函数。加密时，先将明文变换成0至n-1的一个整数M。设密文为C，则加密过程为：C≡Me (mod n)。解密过程为：M≡Cd (mod n)。要求：分析RSA算法的功能需求，详细设计实现RSA算法的数据结构和流程，给出测试用例和测试步骤，得出测试和结论。RSA算法的实现程序必须提供加密和解密两个接口：int encrypt()和int decrypt()。当加密或者解密成功时返回CRYPT_OK，失败时返回CRYPT_ERROR。 5、二叉树的遍历及左右子树的交换问题描述：实现二叉树的中序、前序、后序遍历的递归、非递归遍历算法，层次遍历的非递归遍历算法，应包含建树的实现，其次将其所有结点的左右子树交换。 6、哈夫曼树在通信编码中的应用问题描述：设一份电文中有不同出现频率的字符，为了提高电文的输入和翻译效率，必须有一套简短而又不会产生歧义的字符代码。试根据哈夫曼算法，对电文中的不同字符，构造出一棵哈夫曼树，对每个字符进行编码。要求： 1)将权值数据存放在数据文件(文件名为data.txt，位于执行程序的当前目录中) 2)分别采用动态和静态存储结构 3)初始化：键盘输入字符集大小n、n个字符和n个权值，建立哈夫曼树； 4)编码：利用建好的哈夫曼树生成哈夫曼编码； 5)输出编码； 6)译码功能； 7)显示哈夫曼树； 7、二叉排序树的实现问题描述：用顺序和二叉链表作存储结构 1)以回车('\n')为输入结束标志,输入数列L，生成一棵二叉排序树T；

《在线课程建设与微课设计制作》学习笔记

《在线课程建设与微课设计、制作》学习笔记主讲人：江南大学陈明选教授淮安信息职业技术学院刘万辉副教授培训内容主要包括互联网时代的教学创新，在线开放课程的发展与本质、课程团队建设与分工，在线开放课程的规划与设计，focusky 软件的基本介绍与实操，PPT制作的技巧，ImindMap软件、图像处理工具、录屏软件的介绍与实操学习。戴永东 2017.10

绪论运用微课实现翻转课堂翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。专题一解惑翻转课堂可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？ 1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者” 2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究” 4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究” 5、翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具 6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”的评价方式翻转为“多角度，

基础工业工程课程设计教材

摘要本文介绍的是一款HX-8502行走机器人的组装过程，主要是对其电路板进行焊接。本电路的集成块采用NE555时基电路，内部由比较器、RS触发器、放电管等部分组成，整个操作过程需要将零散的部件组装成一个完整电路板。本文还通过设计布置组装HX-8502行走机器人生产线，运用所学的专业知识对每一个工序进行分析，运用5S对现场进行管理，编制操作过程的SOP，以及生产节拍和平衡率的确定。此次课程设计的目的就是锻炼学生将理论与实际结合能力，培养学生自主思考，解决问题的能力。

基础工业工程课程设计 1.课程设计目的意义及思路 1.1课题设计目的通过高频电子线路课程设计，帮助学生综合运用所学的理论知识，学会构建简单的应用电路，提高学生正确选用电子器件，进行装配、调试等方面的实践能力。通过课程设计使我们深刻领会基础工业工程中的概念、原理与方法。对于我们深入了解工作过程中的方法，正确选择经济、合理的作业方法和最适宜的工作时间，培养工作分析与研究的能力以及解决实际问题的能力 1.2课程设计意义第一掌握. HX-8502行走机器人工作原理以及对讲机的各个组成部分的原理、功能用途等。第二锻炼自己的实际能力，要从实际出发，选择适合自己的元器件，要求从生产和适用价值等方面去考虑。第三综合运用所学的基础工业工程的原理与方法及相关知识分析解决问题的实际能力。第四培养利用计算机网络进行资料查询、文献检索的方法及获取相关知识的能力，掌握资料整理、报告撰写等基本技能。可见，基础工业工程课程设计在培养学生相关知识的运用，计算机的使用和同学之间的配合上有着重要的作用。这是同学在平时上课学不到的，更加培养了学生在其他方面的能力，提高了学生的综合素质，培养协调能力、团队配合能力和创新精神。 1.3课程设计方案思路